高中英语校本课程探索[合集]

第一篇：高中英语校本课程探索

高中英语校本课程探索

──英语学习策略培训

摘 要：1999国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。那么如何进行校本课程的开发呢？本文从校本课程开发遵循的原则说起，把英语学习策略培训作为校本课程，阐述了英语学习策略培训的意义、实施培训的方式、培训的步骤和内容，通过英语学习策略的培训得出启示和建议。

关键词：校本课程 学习策略培训 开发与实施

我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。课程标准也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。高中英语校本课程就是这个体系的一个重要的组成部分，它的开发和发展对于中学英语教学将产生积极而深远的影响。校本课程开发（School-based Curriculum Development, 简称SBCD）的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。

一、英语校本课程开发中所遵循的几条原则

1．有效性和重要性的原则

在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，应该删除陈旧或过时的知识，选择学生“就近发展区”的内容扩充具有现实意义的内容，把握好重要的内容。

2．特殊性与差异性

校本课程开发基于每一所学校，要强调本校的特殊性与外校的差异性。要结合本校的师资、学生水平、教学设施等情况全盘考虑，但这一“个性”也要植根于整体的教育目标这一“共性”之中，不能脱离高中各阶段的总体目标。“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。

3．趣味性和可学性的原则

校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。这有助于提高学生的想象力和创造力；易于学生消化学习的内容同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。

4．现实性和应用性的原则

现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。在选择课程内容时，要有正确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。注意将人文主义思想渗透于校本课程开发的各个环节之中。

二、英语学习策略培训的意义

目前高中英语教学主要是 “应试教育”的模式为主，从学生上高中开始就让学生明确学习英语的目的是为了参加高考，从而在英语教学中片面强调低技能的大量的机械的练习，而忽视了学习方法、学习策略等高技能的学习与训练。其导致的结果是学生不会学习，这不仅使得教学质量下降，而且间接地增加了学生的学习负担，甚至使学生感到学习英语是一种痛苦。很多学生在英语学习中花了大量的时间和精力，但学习的效果还是不理想。这种情况的出现，虽然有多方面的原因，但是最根本的原因之一是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界讨论的重要内容之一，当代教育界和心理学界都认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能大面积地提高教育质量。在农村高中开展英语学习策略培训我们可以获得：第一，使学生在英语学习中增强策略意识；提高学习效果，更好地实现学习目标；有利于他们探索适合自己的学习途径，增强独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。第二，通过学习策略的培训，改进策略培训的模式，为农村高中英语选修课及校本课程的开发提供帮助。

三、英语学习策略培训方式

1.讲座和讨论

主要用在对学生介绍英语学习策略；学习策略的重要性；制定学习计划；如何获得学习资源；克服对英语的恐惧和英语学习过程中的焦虑，建立信心、培养毅力；通过讲解示范英语学习策略，在课堂具体学习策略的培训过程中通过讲解让学生讨论“选择怎么样的策略会更好的掌握学习内容”，或采取先让学生讨论再讲解。讨论的形式可分为座谈式、小组讨论（4～6人）和同桌讨论，在讨论中或讨论后及时做记录。

2.观察和访谈法

在培训的过程中要时刻对学生做观察，了解学生在课堂上、讨论中、回答问题时的表现等等，并且做必要的记录。课后和学生通过聊天进行了解，在研究过程中坚持每天写研究日记和做记录。在英语学习过程中让学生说出自己所想的，在课后怎么做的。报告自己计划完成的情况等等。

3.问卷及测试

对参加英语学习策略培训的学生进行学习策略、学习风格和学生性格的问卷调查；在选定研究对象后对所选择的对象进行综合语言能力测试，培训后再对研究对象进行综合语言能力测试。

四、高中英语学习策略培训

培训时间为16周每周2课时，共32课时。其中一课时在下午自习时间，另一课时在晚自习时间。学习策略培训采取选修课的形式，让学生自愿报名参加“英语学习策略培训班”。

第1周

第一章 介绍学习英语策略

第一节 观念的改变

讲解英语学习观念的形成与特点，引导学生形成正确的英语学习观念。介绍英语学习成功者学习经验的材料。

第二节 几个重要观念的分析与调控

英语学习的成败原因 ：让学生明确成败在于自己，引出英语学习策略的重要性语言学习的准确与流利：让学生对英语学习过程中准确与流利二者的关系形成正确的认识。语言的形式与内容的关系。语言错误对语言学习的影响。

母语在英语学习过程中的作用：让学生正确认识母语在英语学习过程中的积极影响和消极影响，以及在学习过程中正确的使用母语帮助英语学习。

第2周

第二章 认知活动的管理

第一节 管理活动的重要性

让学生明白目标、计划在英语学习过程中的重要性。

第二节 学习计划的制定

讲解怎样制定有效的学习计划，学习计划的要素。指导学生制定自学计划课程计划；长期计划和短期计划。

第三节 自我评价

让学生形成正确的自我评价观念，介绍自我评价的三个重要方面：测评学习进步；总体评价；日常评价。

第3周

第三章 情感活动

第一节 建立自信心、培养“毅力”

自信心是人们对自己成功的把握程度。帮助学生建立学习英语的自信心，让学生自己坚信，只要学习策略运用得当一定能学好英语。英语学习是艰辛的工作，需要大量的时间去练习，学习英语并取得成功也需要毅力。农村中学在缺乏学习资料、没有说英语的环境中学习英语，特别需要培养学生不怕挫折的坚韧性和持之以恒的忍耐性。

第二节 克服外语学习焦虑

由于学生外语成绩不理想，会对外语学习产生焦虑，给学生教些消除在外语学习焦虑的一些方法。

第4周

第四章 资源策略

资源策略的培养：是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。工具书的使用，让学生在有限的图书馆资源中获取资料，去书店不买书而获取资料去学习，获取网络资源，听收音机等等。积极的运用教师、学习好的同学人力资源。

第5周到第15周

第五章 教材渗透具体学习策略

第一节 听力策略（5～6）

以问题陈述：听不懂教师用英语上课怎么办？怎样解决“听”比“读”难学的问题？听力差，困难在哪里？如何提高听力水平？采用一定的资料示范听力的一些策略技巧。让学生讨论怎样才能有效提高听力。第二节 口语策略（7～8）

鼓励学生开口说英语；几个人创设说英语环境；自己给自己说英语；在培训的过程中让学生组织举办全校英语角。采取多种口语练习活动，讲解有效的交际学习策略。

第三节 阅读策略（9～10）

阅读三个模型和图式：自上而下模型；自下而上模型；相互作用模型。默读和朗读。有效阅读策略：略读；寻读；预读；猜测生词意思；克服阅读中的不良习惯。采用阅读材料讲解。

第四节 写作策略（10～11）

提高写作的策略：收集精彩句子；写日记；通过阅读扩展思路；模仿练习；交笔友。写作过程的策略：构思；选词；组织；修改。采取课堂当堂练习。

词汇和语法（12～15）

第五节 词汇（12～13）

学习记忆单词：语境中学；联想记忆；利用图像图形；词汇分类；同义反义词；词缀等等。采用材料当场训练，讨论适合学生自己的记忆策略。

第六节 语法（14～15）

语法学习实用语法，语法是工具不是学习的最终目的。语法学习策略：在理解基础上学习；积极主动归纳语法规则；在错误中学习；在交际中学习。

以上各专题的训练并不是孤立的可在材料的运用中综合几方面的能力学习策略。并且要布置一定的课后作业，完成计划的制定；学习资源的获取；语言知识的运用练习等等。

五、对英语校本课程开发与实施的启示和思考

在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，我们有如下启示：

1．促进教师的专业发展

校本教研使“人”的存在和“人”的应有地位开始在学校教育中凸现和回归，教师从根本上改变了以往“教书匠”的形象，而是以“研究者”的身份积极投入到实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。

英语校本课程的开发使一线的教师需要具备一定的专业精神与技能，需要教师不仅会“教”书，还需要会编书，也就是说，具有课程开发的能力。过去我们英语教师所使用的都是别人编好的书，甚至为教科书也配好了参考书，在一定程度上培养了教师的惰性，阻碍了自身的专业发展、科研能力的提高。校本课程的开发可使教师全面了解课程编制的过程和把握课程的纵向和横向结构，提高行为反思水平，增强对真实英语的语言运用意识，为教师提供了发挥自己教育智慧的广阔空间。

2．更全面地利用和充实了学校的课程资源

课程的设置还必须基于社区和学校的现有课程资源，这是校本课程开发的保障。校本教研将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起，实现学校和教师的可持续发展。一方面，通过校本教研学校把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展。另一方面，学校通过自身的文化和机制，感染、熏陶、培育教师，从而在教师身上打上学校的烙印，实现学校发展推动教师发展，最终实现两者的可持续发展。

3．给学校创造了一个英语学习的环境

创设一个个英语文化场景，有效地配合了英语课堂教学，突破了“学校－教室－课本”三位一体的封闭状态，而融入了社区、家庭等外在因素。因此，校本课程开发应该处理好学校、社会和家庭三者之间的整体性协调，学起来也就非常轻松愉快。

4．促进了学生主观能动性的发挥，加大了培养学生能力的力度

校本课程实施以后，学生对英语国家的文化有了一定的了解，更渴望学好英语，这就给学生形成了一种内在的动力，培养了学生的自主学习能力。学生一旦有了学英语的自主性，主动性和创造性就会充分地发挥出来，思维能力得到拓展，潜能也充分发掘。故此，他们的英语水平自然而然得到了提高。实施校本课程后，学生学英语的主动性大大提高了，不需要教师苦口婆心地教育，大多能自主探究，主动地学英语了。

六、高中英语校本课程实施的建议

英语校本课程面临着教研质量、品位和效率提升的问题。在英语校本课程的探索过程中，我们思考着如何才能提升英语校本课程的质量和品位：

1．教材的编排有待完善

在英语学习过程中，对于异域文化背景知识，学生已不满足于简单的社交礼仪和风土人情，他们渴望诸如异域政治、历史、经济、教育、时事等更高层次的文化学习和吸收。因此，在编排课程的过程中，可以多开些介绍英语国家知识，以及时事阅读的课程。

2．协调国家英语课程与英语校本课程的关系

提高英语校本课程的质量是中学执行国家课程计划中不可缺少的一部分。国家课程应属于第一课堂，英语校本课程为第二课堂，二者相互弥补，又有主次之分，不能投入同等精力。[7]大多数教师对于这点认识还是比较清楚的。英语校本课程开发需要教师有较强的责任心，而学校的国家课程教学活动，特别是英语的教学活动，占据了教师的大部分时间，使教师也没有额外的时间从事课程开发工作，他们认为校本课程的开发会带给他们压力，造成他们的过度疲劳，因此视其为额外的负担，影响了他们对课程开发的兴趣和教学质量。

3．英语校本课程的课时保证问题

英语校本课程课时安排需调整大部分英语校本课程每两周只有一课时，这对于课时需要量大的课程来说远远不够。比如英语原版电影欣赏，学生先听教师介绍情节，学习些词汇，就没有多少时间来欣赏了。下次再上课时，词汇已忘记得差不多了，情节也模糊了，学生上课时始终没有一种整体感觉，往往留下许多遗憾。学校应根据具体的课程安排合适的课时。

4．合理兼顾学生兴趣和学科能力培养

我们在英语校本课程开发和实施中往往会过分重视学生的兴趣，忽视教学目的经过调查。我们发现选择英文原版影片欣赏、英语视听的学生较多，大部分人选择的原因是这些课要求不高，情节有趣，比较轻松，很容易拿到分数。而一些要求相对过高的科目，如英文写作、英语剧则稍有点差强人意。因此，在课程安排方面，在兼顾学生兴趣的同时，也要注意提高学生自身的素质，做出合理的调配，从而达到教学目的。

5．英语校本课程的开发主体还不明确

课程开发局限于教师本位的课程开发校本课程应是教师、课程专家、学生以及家长、社区人士共同参与的结晶，教师始终是参与者、合作者。但在缺乏课程专家指导的情况下，教师往往会根据自己狭隘的经验编写科目、教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，不具有推广性，使得校内课程不均衡和不连接。

我们深切感受到，在英语校本课程开发和实施中：没有具备先进教育理念和掌握现代教育技术的英语教师，英语校本教材的开发将是一句空话。课程综合化的关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。这些能力包括了：信息处理(获取、组织、操作、评价)技能;解决问题能力;批判性能力;学习能力;与他人合作、协作能力。只有紧密地结合身边的实际情况、学生的爱好以及学科教学，开发出来的校本课程才有价值，否则一味地为了“校本”而“校本”，将使校本课程走入一个误区。我们一线教师唯有不断提高自身的教育教学理论素养，才能实现自己的教师的专业成长。此外，要提高教研效率，让广大教师更积极地参与校本教研，学校层面必须建立校本教研制度，制定校本教研的目标与策略以及校本教研的具体政策，如校本教研给予教师学分认定，保证足够的教研经费，成立一个校本教研机构，专门负责校本教研工作，保证校本教研正常发展。相信有了这个开端，校本教研的路会越走越宽，越走越好。

参考文献：

【1】Cohen, A.2001.Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.【2】O’Melley, J.& A.U.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.【3】程晓堂，郑敏。英语学习策略．北京：外语教学与研究出版社．2002．

【4】教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）．北京：师范大学出版社．2001．

【5】丁筱燕．新标准 新理念 新课堂──Britain and Ireland．中小学外语教学．2002（9）．

【6】郑金洲．校本研究指导．北京：教育科学出版社．2002.8

【7】张玉华．校本培训研究与操作．上海：上海教育出版社．2003.9

【8】文秋芳．英语学习策略论．上海：上海外语教育出版社．1996．

【9】中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定．中国教育和科研计算机网．http://

第二篇：开发学生社团活动校本课程的探索

开发学生社团活动校本课程的探索

[内容摘要]学生社团活动是校本课程开发的突破口。根据学校实际情况成立的学生社团，如果按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素，这样的“社团活动”的设计就是“校本课程开发”。本文以我校学生社团工作为依托，就校本课程开发过程进行一个“全景式”展示。

[关键词] 学生社团

校本课程

校本开发

一、学生社团校本课程开发的理论思考

（一）校本课程开发的基本理念

课程问题永远是学校的核心问题。一所学校如果没有切合实际、独具特色的课程体系，就缺少发展的核心竞争力。开发校本课程，目标不是编写大量的校本教材，而是完善学校课程体系，提升学校核心竞争力。

校本课程开发，简单地说，就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。它意味着对“课程”进行某种程度的系统安排和规划。校本课程开发具有三个核心思想：（1）是基于这样的理念，即“课程是学习者的需要和个性特征发展而来的经验组成的”，“如果要使学生获得有意义的教育经验，课程的多样化是根本”；（2）要给教师和学生提供充分的自由，这种自由是个性化教育的必要条件；（3）学校是由人构成的社会机构，必须与学校自身的环境相适应。

（二）学生社团活动是校本课程开发的突破口

学生社团是学生根据自己的要求，以共同的理想、积极的兴趣为动机，为了实现自身的需要或目的而自由结合的青少年群众性团体。社团活动课是在学校独特的文化历史背景下，由学生感兴趣的活动内容发展而成的。

社团活动课与校本课程开发既有区别又有联系。根据学校实际情况成立的学生社团，如果按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素，这样的“社团活动”的设计就是“校本课程开发”。

加强社团活动课的建设成为充分展示学校特色、打破课程发展瓶颈的重要手段。众所周知，不同风格特色的学校，有其不同的校园文化，也有其不同的学生社团活动，这些社团活动源于校园、来源于学生。它符合学生发展的差异要求，尊重学生的差异发展，能为每个学生在中学阶段的发展与可持续发展创造相对宽松而有效益的空间，它更重视学生发展的需要，不仅有效地弥补了中国传统课程无学校特色设置的不足，而且对于学生的全面发展具有重要的意义。构建学生社团活动课的校本课程模式，让每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地根据自己的兴趣爱好组织社团、选择参加社团活动，充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，让学生的兴趣、爱好和特长得到充分的发展。这也是新课程改革的目的之一。

二、学生社团活动校本课程的开发

近十年来，随着基础教育改革的深入进行，我国有部分中小学开展了校本课程开发的工作，并取得了一定的成绩。下面，以我校学生社团工作为依托，就校本课程开发过程进行一个“全景式”展示。

（一）学生社团校本课程开发的指导理念

走进浙江省二级重点中学嘉兴市第四高级中学（简称四高），映入眼帘的是砖红色墙体上银白的两列大字：“追求人人成功，力争个个成才”（育人目标），再往里走，又有一行“为明天的成功作准备”（校训）格外醒目。笔画敦厚，气势磅礴的楷书体字中，透射出是四高人的自信与豪情，充盈着“‘成功’师生、‘成功’班级、‘成功’学校”的那份气度与风采。

每个学生努力学习、教师努力工作，为的是明天的“成功”。那么，什么是“成功”？“成功四高人”的标准是什么呢？经过师生的大讨论，我们终于形成了“成功四高人”的十六字标准：明理尚美、健康思进、敬业乐群、善学创新。“明理尚美”就是要求自己：明是非，知荣辱，有理智，能自律；健康思进就是对待人生：强身心，求上进，有意志，能乐观；敬业乐群就是要融入社会：尽职责，做贡献，肯宽容，善合作；善学创新就是面向未来：会学习，肯钻研，有个性，敢创造。

然而，有了富有鲜明特色和个性的旗帜，不是就等于每个师生获得了“成功”。在中国这样具有统一的学校管理模式，国家课程占主导地位，亿万学生上同样的课，读同样的书，教师使用同样的教材，依照整齐划一的课程标准实施的教学，何以是四高凸现自身价值的独有风格呢？让每个四高人都获得“成功”，又怎样去实现？

渐渐地，四高人从富有传统和特色的社团活动中找到了答案。开发学生社团活动校本课程，优化学校的课程结构，从而为培育现代化人才提供有特色的培育基地、生长点。恰在此时，传来了浙江省下半年高中全面进入新课程的消息：新课程强调要给予高中学校更多的课程自主权，以满足学生不同的需要，构建以合作、交流为主的学习方式，为学生的终身发展奠定基础。

教育的发展形势与学校的现实需求相依托，一个崭新的课题扶出了水面：开发学生社团校本课程。今年2月，省教育规划课题《中学学生社团工作的实践与思考》也获得了立项。

（二）学生社团校本课程目标的确立

开发学生社团校本课程，要有明晰的课程目标。作为一种理念，“成功四高人”究竟体现了哪些显著的个性特征，这是关系到为什么开设学生社团校本课程，开设什么样课程，怎样开设课程的重要问题。为此，课题组制作师生调查表，让广大师生对“成功四高人”的个性特征进行选择、刻画。经过汇总统计，“有个性”、“创新”、“合作”、“有爱心”、“广博”、“明理”、“有意志”成为了“成功四高人”应具备的个性品格。此后，课题组召开师生座谈会，形成统一意见。嘉兴四高是由有悠久办学历史的新塍中学和新丰中学合并组建而成，并迁入嘉兴市区办学。经过一年的努力，成功争创了省二级重点中学，并在高考、会考和各项竞赛中取得了历史性的突破。这归功于全校师生“善合作”、“会创新”，正好与嘉兴“敢为人先”的红船精神不谋而合。此外，让学生主动发展，注重培养学生的个性，而不是扼杀个性，是新时期教育的一个目标，也这是“成功”的必要条件。因此，把“有个性、善合作、会创新”作为“成功四高人”最显著的个性特征，比较适合四高学校特点和学生实际。学生社团校本课程也应以此为课程目标，因此，要开发出多样化的学生社团校本课程，让学生在丰富多彩的社团活动中自主成长，感受成功。

（三）学生社团校本课程内容的组织

1、教师组织学生社团 组建学生社团最便捷的方法是根据校本课程目标确定开设的社团，再由学校聘请某方面有特长爱好的老师为社团指导教师，再由指导教师制订社团规章制度，招收社员，成立社团。这种方法在我校的社团活动启动阶段发挥了很大的作用，使我校的社团工作有了基础，初步形成了科技类、语言文学类、艺术类、公益类、理论学习类五个大类社团18个社团，社员共405人。具体分类如下：

科技类：硬件高手、金沸点发明社、咔咔摄影部、小小网页制作社、生物社团。

语言类：禾风文学社、卓言辩论社、Sunshine club。艺术类：123舞蹈队、画颜书画社、星星合唱团。公益类：学生会、魅力中学生（电视台）、金色阳光广播站、心苗志愿者协会、心理健康社。

理论类：中学生业余党校、中学生团校。

其中，语言文学类社团提高学生的文学修养，科技类的学生社团更重视探索合作精神的培养和综合能力的提高，艺术类学生社团关注美的教育，提高审美水平和艺术修养，公益类的学生社团更多地是培养学生的爱心和责任感；理论学习类社团深入学习党的知识、理论，注重培养学生爱党爱国的情感和树立远大理想。

2、学生组建自己的社团.随着时间的推移，由于社团教师工作较忙等各种原因，教师的积极性没有得到很好的保护；有的社团成了教师一个人的社团，什么事都是教师一个人说了算。这样，社员的积极性、主动性和创造性得不到充分发挥和发展，个别社团甚至出现了没有社员来参加社团活动的现象。

学生的需要、兴趣是社团发展的源动力，社团应该成为学生自己的社团。调查显示，有80%的学生有成立自己社团或加入某社团的想法。因此，校学生会在学生中广泛开展“我的社团我设计”设计性学习活动，要求的特长的学生制订社团目标、社团章程、规章制度、写出实施方案。活动方案由学生会会议进行讨论确定可行后，交由课题组审核、校长室批准。接着，学生社团采用双向选择的方式聘请社团指导教师，通过民主的方式竞选社团干部。此后，指导教师与社团干部一起讨论，根据学生社团课程目标逐步完善社团活动方案。按照这种方式，学校新发展了书法社、篮球社、象棋社、中学生博客四个社团。

（四）学生社团校本课程的实施

1、加强社团工作指导

为了使社团成为学生自己的社团，指导教师真正“退位”为副手，主导权掌握在学生手中，除了学生组建社团外，我们采取措施，加强对中学生社团人性化管理和引导。从实际情况出发，在学生参与的基础上，通过制定《学生社团管理办法》、《优秀社团和个人奖励办法》等一整套科学的规章制度，如每个社团有自己的章程，社团成员控制在7人以上30人以下，新成员入社要进行入社考试等等，从申请、登记、活动、评价、展示各个方面“规定动作”，使中学生社团走上规范化、制度化的轨道，引导社团积极发展。学校创造有利于社团发展的条件，定期对社团干部和指导教师进行培训，为社团提供固定的活动时间和场所。逐步形成“校长室——学生会——学生社团”三级管理格局（管理网络图见下表），加大学校对学生社团工作的支持力度，发挥学生社团自己的主体作用。

管理网络图：

团委 学生会

教务处、德育处、各部门

年级学生会

班委会 学生社团 课题组教师 公益社团 科技社团 艺术社团 语言社团 理论社团 党总支 校长室

各部门

2、形成社团工作模式

各社团开展丰富多彩的自主活动，培养了学生兴趣，发展学生不同的个性。如硬件高手社的组装电脑，生物社的花卉养殖，书画社的画画，Sunshine club 的英语角口语对话，心理健康社的团体辅导，禾风文学社开设的《论语》系列讲座等等，都是适合本社特点的特色活动。但是，为了使社团工作便于统一操作和管理，充分发挥社团的育人功能，我们在各社团集体讨论形成各社团工作规范的基础上，逐步形成 “宣、导、看、谈、访、督、评”全校学生社团工作模式“七字法”。

（1）宣：抓好舆论宣传，创设健康向上的适合社团特点的育人环境。①搞好社团教室环境布置，使教室具有庄重、文明、催人奋进的教育氛围。②编写好教室内的黑板报，使之思想性、知识性和可读性相统一。③做好好人好事的宣传，努力寻找学生身上的闪光点和及时表扬学生。如在教室内设立美观大方的“新风颂”专栏，由社团宣传小组组成采写小组，把本社社员身上的优点和先进事迹写成小报道、表扬稿。

（2）导：开展德育导师制活动。教师的人格力量，非正式学生小团体，对学生都具有很大的影响力，尤其作为与学生有相同兴趣的导师和学生，影响力更甚。4月，学校采取措施让“潜能生”参加学生社团，20位行为不能自律或学习成绩较差的学生根据自己的需要自主选择，参加了学校的各个不同社团，同时在学生自愿的基础上把各社团的指导教师或优秀社团成员作为这些社员的“德育导师”。

（3）看：在学生社团活动中，通过集体办图书馆借阅卡、上网查资料等形式，组织引导学生看与社团相关的优秀书刊，如文学社读名著活动，增加知识和思想营养，唤起学生对不良书刊的警惕，增强学生思想上的抗腐蚀和明辨是非的能力。组织引导学生看与社团有关的优秀影视片，如组织全体社员观看中学优秀社团展示片，组织舞蹈队的同学观看央视《艺术人生》，组织辩论社学生观看《国际大专辩论赛》，组织金沸点小发明社的同学看《超级变变变》等，丰富学生视野，激励学生上进心。

（4）谈：每次社团活动前，社员要对社内事务发表自己的意见或建议，形成共识。对开展各种形式的主题活动，如演讲会、座谈会、辩论会，创造条件，让学生在公众场合发表各种见解，畅谈学习体会，展示自我风采，让学生自己教育自己。

（5）访：利用假日，组织社团学生春游和秋游，参观革命旧址、革命纪念馆、博物馆和名胜古迹，在寒暑假中组织学生开展乡史、村史调查等社会实践活动，使学生在社团活动中受到教育。如，组织科技类社团学生参观科技展览，组织书画社学生参观中国美院等等。

（6）督：社长和指导教师要指导社员提高自我监督的自觉性和培养社员的自我监督能力，自上而下地建立起监督机制。这种机制可分为五级，即学生的自我监督、小组的集体监督、干部监督、社长监督和指导教师的监督，最终使社团成为一部能自动运转的机器，让每个学生通过“他律——自律——律人”的转化和“人助——自助——助人”的提升，变成自己的“促进者”。

（7）评：开展先进评选活动。根据《中学生日常行为规范》、《学生社团管理办法》要求和中学生心理取向特点，每月在学生社团内部开展自评、互评相结合的评选“公德星、学习星、合作星、劳动星、创新星”的“五星”学生活动。对获“星”的学生进行大力表扬，并记入学生成长档案袋，每学期对社员获星情况进行汇总，评出学期优秀社员。对获“星”较少的学生，通过个别谈心，鼓励其发扬优点，克服不足。根据学生社团工作特点与学校实际，我们还制订了供学校领导、指导教师和社长自评、互评用的学生社团工作评价标准（内容附后），每学期开展优秀社团考核评比，以培养学生集体意识和荣誉感。

中学生社团是中学生根据共同的兴趣、爱好，为增长知识，锻炼能力，发挥特长，丰富校园文化生活自愿组织起来的群众组织。学生社团的建立，更多的让学生自主的来完成一项“事业”，让青年学生在工作中感受“付出与收获”，尝试“成功与挫折”，培养了学生克服困难，挑战自我的良好品质；在创造性的工作中，体味“一分耕耘，一分收获”，培养脚踏实地的良好作风；在集体生活中感受“一荣俱荣，一损俱损”，正确认识“自身成长与集体的关系”；学生更加关心社团的成长和发展，主动的去想办法，出主意，在交流中体会“竞争与合作”，培养了学生的竞争意识和合作精神。总之，社团活动校本课程对健全学生人格，发展个性特长等各个方面起到了巨大的作用，成为学生走向“成功”的重要支点。

参与文献：

1、《从理解到行动 走向校本发展》 杨九俊 吴永军主编 江苏教育出版社 2005.12

2、《同学，咱们聊一聊中学生活》（美）克丽斯蒂娜?登塔马罗 商务印书馆 2005.2

3、《魏书生文选》（第二卷）魏书生著 漓江出版社

4、《公共事业评价》 吴钢著 上海教育出版社 2003.9

第三篇：校本课程实施在探索中前行

校本课程实施在探索中前行

对校本课程的概念一般有广义和狭义两种理解。广义的校本课程指学校开设的所有课程，既包括国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程，这些课程都需要按照学校自身的情况进行设计开发，实现国家课程和地方课程的校本化实施。狭义的校本课程则专指学校自己开发的课程，这种课程由学校教师自己开发，结合本校实际，开设形式灵活多样，教学内容随时调整，可以最大限度地满足学生的需求。对于多数学校来说，校本课程开发实施的重点和难点均聚焦于狭义的校本课程。

新课程实施以来，各地在校本课程开发方面进行了许多探索。从数量上看，有些学校开发出了数百种体现学校特色的校本课程，以课程超市的形式供学生选择;从开设形式上看，则主要采用走班制的模式，根据学生的自主选择，进行必要调整后，打破行政班限制，重新编班，在新的教学班开设实施。

我省实施普通高中新课程以来，在校本课程开发方面取得了一些成绩，但与东部沿海地区相比仍存在一些差距。主要表现在以下几个方面：一是大部分学校开发出的校本课程数量不足，达不到实现课程超市的自由选课要求;二是部分学校由于种种原因，尚不具备实行走班制教学的硬件设施条件，在人员安排、教室配置等方面存在一定的具体困难;三是不少学校的教师在教育理念、教学观念和课程能力等方面尚有较大的不足，需要进一步学习、培训和提高。

在这种情况下，有些学校根据本校的实际，对校本课程开发实施的形式和内容等进行了有益探索。比如，在课程开设的形式方面，某校提出了走班制教学、行政班教学、活动课程、兴趣小组、讲座形式等五种校本课程开设的模式。其中，行政班教学是走班制的一种变通，具体做法是：根据不同班级的文理科倾向、班主任所任学科、班级多数学生的学习程度等情况，由学校在已经开发出的校本课程中选择适合本班学生实际需要的课程，安排教师在原行政班开设;活动课程主要在科技创新、研究性学习、社团活动、通用技术等领域的校本课程中开设;兴趣小组则在传统的艺术、体育等领域校本课程中组织实施;讲座主要用于文明礼仪、学校传统教育等方面的校本课程。

在校本课程开发的内容方面，该校强调学生人文素养和科学素养的提高，强调从学生的不同实际出发。学校开发的数学学科类校本课程，按照泰勒原理的四个步骤，课程目标的制订分为数学知识、数学能力和数学文化三个方面;课程内容的选择注意学生需求、教师特长，随时调整，灵活呈现;课程实施则采用了走班制、行政班、活动课程、兴趣小组、讲座等五种不同形式;课程评价注重过程，注重多元评价。

表面看来，上面的案例与校本课程开发的理论和实践有一定差距，主要是走班制之外的其他几种开设模式对学生的主动性可能会有所削弱，对个别学生的兴趣爱好也有可能照顾不周。但是，这种从学校实际出发的力所能及的举措仍然是难能可贵的。首先，面对课程改革进程中存在的实际问题和困难，学校积极应对，努力解决，没有退避三舍，敷衍了事，是一种积极向上的学校课程建设态度。其次，从学校的具体情况出发，以生为本，以校为本，大胆探索，勇于尝试，体现了新课程教育理念。第三，在课程开发的过程中，教师教学能力得到了提升，学生兴趣得到了激发，学校特色得以逐步确立，学校课程建设得到长足的发展。随着时间的推移，案例学校的校本课程开发水平一定会不断发展和提高，与校本课程实施理想状态的距离会越来越近。

任何事物的发展都不是一帆风顺的，校本课程的开发实施也不例外。因地制宜，具体情况具体分析，研究解决本校课程实施中遇到的问题，在实践中探索，在探索中发展，应该是学校特色课程建设的正确方向。

编辑：谢颖丽

第四篇：校本课程开发与实施实践探索

校本课程开发与实施实践探索

文题

校本课程的开发有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择。

摘要

学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。我校近年来在构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索，进行了国家课程校本化、校本课程系列化的研究与试验。

作者信息

姓名：杨魏

单位：江西省乐安县龚坊镇龚坊中心小学

职务：教师

电话：***

正文

一、我校校本课程开发的实践探索

我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发新的课程。因此，我校近年来就从这两方面对构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索。

（一）国家课程校本化与优化的探索

国家课程是国家规定的课程，它专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展，这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。因此，我校在全面落实国家课程计划，开足开齐国家规定的课程的同时，积极进行国家课程校本化与优化的探索试验。学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。

（二）我校校本课程系列化的探索

我校在进行国家课程校本化的研究与试验的同时，积极开发具有学校特色的校本课程,进行校本课程系列化的研究。

我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发挥教师的积极性，开发一些适合学生发展需要的校本课程。目前，一、二年级的科学与社会综合课，四年级的书法课，五年级的美术创意课，六年级的生活技能课，四到六年级的形体课，这些课程都深受学生的喜欢。

通过这些校本课程的开发，学校为学生提供了更多的学习机会，给学生的发展提供广阔空间，极大丰富了学生的学习体验，同时也促使教师不断思索：怎样才能开发出学生喜欢的课程，从而促进了教师的专业发展。

二、对校本课程实施的实践与探索

（一）学校为校本课程实施提供必要条件

学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学校环境，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的办学理念或教育哲学，否则，学校是不可能进行校本课程开发的。

首先学校要具有明确的办学理念。学校的教育哲学、办学宗旨、培养目标是校本课程开发的前提条件。我校在“三个面向”指导下，确立了“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念，这是我校新世纪办学的指导方针，也是构建我校校本课程体系的依据之一。

其次学校应有一定的课程改革和实践基础。我校作为一所教改试验学校，自建校以来在学制、课程、教材、教法、评价等方面进行了综合的整体改革与试验，取得了可喜的成果和规律性的经验。最后要有课程资源开发的保障。在校本课程的开发中，应对学校的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用学校现有的课程资源和社会资源，使其服务于课程改革。

（二）教师参与是校本课程开发的重要条件

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，“如果学校的课程发展有一线教师的参与，将有利于体现课程研制者的意图，有效地发挥新课程的作用。同时，由于教师的参与，课程可能会更为清晰、易懂，更容易被其他教师所理解与实施。”一切教育改革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定着教育改革的成败。因此，教师参与校本课程开发将有助于课程改革的顺利实施。只有教师具有有课程改革的正确理念，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、能力，校本课程开发才能得以顺利实施。

（三）校本课程开发需要专家的指导

通过综合课的研究，我们感到，我校教师与教育部课程教材研究所专家携手合作，双方为实现试验目标相互合作、相互交流、相互研讨、优势互补、相互推动，这是自主开发校本课程的上佳选择，也是一条可取的、愉快的途径。因此，校本课程资源的开发不是局限于学校自己内部的资源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校内外教育资源，寻求教育专家的指导，这样在一定程度上可以避免课程开发的盲目性和随意性，使课程开发走向科学、规范、完善。

结束语

课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。课程改革是一个长期的实践探索过程，我们能投身这场改革，既是一种机遇，更是一种挑战，任重而道远。只要我们坚持采取“学校领导、课程专家、实验教师”三结合的组织形式，坚持以科研为先导，以实验为基础，遵循继承、借鉴、改革、融合创新的原则，勇于实践，善于总结，与时俱进，不断完善，最终会形成具有特色学校的课程教材新体系。

第五篇：高中英语新课改教学探索

高中英语新课改教学探索

黄利娟

摘自：《襄樊致远中学》

新旧课程最根本的区别在于理念。新课程的先进理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。它的核心是新课程理念的落实。而能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

一、新课程的核心理念

人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响之一就是价值多样性及其扩展。其中影响较大的是以人的发展为本。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。

“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。二是面向每一位学生。三是关注学生全面、和谐的发展。

二、育人观念的转变----充满爱心、富于平等和民主精神

只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给学生，献给教育事业。这种爱是理智的，它既具有父母对子女的爱心，但又不存在偏爱与溺爱；不存在迁就和姑息。有人说90后的孩子们“对己不克制，对人不感激，做事不努力。”有老师无奈的叹息：“我感动天，感动地，怎样才能感动你？”教师要用爱心，用伟大的人格魅力指引学生的言行；用平等，民主的精神帮助学生形成积极的、丰富的人生态度，让他们明辨是非善恶，完成人格的蜕变和升华。

教育的伊甸园中并非没有戒尺，风和日丽的象牙塔中是否可以造就参天大树？教师要以睿智的方法，科学的策略激发学生的探究兴趣和学习欲望；以严肃的作风，严明的纪律，严格的管理培养学生的责任感和进取心。

上善若水，只有持之以恒的爱心奉献，无怨无悔的真情投入，才能如涓涓细流，润物无声。

三、学科思维的转变----勤于学习和反思，具有社会责任感

在教学瞬息万变的今天，教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务技能。在学习中前进，在反思中发展。

一面是新课标疾呼还教育以人性的本来面目；一面是高考上线率的疯狂较量和厮杀。教师在平衡二者之间的矛盾时是否感到了束手无策；是否感到了教育理念的深入人心与教学行为的贯彻落实的距离。

在新课标使用的初期、在教育的转型期教师是先进理念转化为教学实践的无畏的探索者、艰难的跋涉者、勇敢的开拓者。我们只有在教学实践中不断学习、不断反思，使教学行为成为一种自觉的探索；使教学过程理性化、科学化；使教学经验理论化。我们才能在教学中收到“双赢”的效果；才能还被应试教育剪断翅膀的天使们以自由飞翔的美丽；才能迎来百花齐放、百鸟争鸣的教育的春天。

四、教学方法的转变与学习方法的传授

英语新课标并非只追求形式上的新颖。比如：过分依赖多媒体教学；运用英语教学、绝对排斥母语等等。农村生源的大量涌入无疑是对我校英语教学的强大挑战。城乡差别造成享用英语教育资源的严重不平等。一个从小学到初中就对英语耳濡目染长期参加各类培训班的学生和一个仅在初中学了几句哑巴英语的学生对英语语言的感悟能力是绝对不能同日而语的。因此，我们英语教学的任重道远不言而喻。改变教学思路，调整教学策略乃当务之急。

“积行成习，积习成性，积性成命”习惯是我们心灵在精神原野上踏出的一条小路，它在生命中成为不可抗拒的力量，推动我们走下去，主宰我们的命运。因此，培养学生良好的学习英语的习惯是我们英语教师刻不容缓的任务。优秀的学习习惯包括坚持、坚韧、乐观、失败后善于激励自己，从不找借口、从不偷懒等良好的学习品质。

培养学生良好的朗读习惯。良好的朗读习惯是学好英语的必要条件。朗读让学生形成良好的语感；提高学生的学习注意力；增强学生的学习热情。教师要教会学生行之有效的朗读方法。让学生读有所思，读有所获，读有所用。通过朗读营造浓厚的学习氛围，创设良性竞争的学习环境。

机遇与挑战并存，探索和创新并存，付出与收获并存。要实现教育的全面和谐发展；创立包容有序的教学秩序，团结活泼的工作环境；我们教师要以淡定、从容的态度；坚持、执着的思考；积极、饱满的情绪；多一些鼓励，少一些抱怨；多一些豁达，少一些叹息，全心投入教学工作。希望我们能够坚定信念、共克时艰走出教学的彷徨；希望致远中学的教学生活是累并快乐着的！