第一篇：论中学语文教师在新课改下角色的转变
论中职语文教师在新课改下角色的转变
摘要：随着经济的飞速发展，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。在新课程全面推广的形式下，教师的教学行为发生了诸方面的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的表态知识占有者向动态的研究者转变。
关键词：教师行为 角色转变 教学技能 教学策略和方法
语文新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
1、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、合作者。
现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促进发展”的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学生自主学习活动的引导者、组织者。要想成为学生学习的参与者、引导者和合作者、组织者，应注意研究以下几个方面的问题：一是研究学生“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中去；二是研究学习策略，实现有效的知识构建；三是研究合作交往实现交往互动，研究如何激发学生的学习意向，研究现在学生间的合作学习，交会互动的机制。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，引导学生通过自主活动去组合、批判、澄清新旧知识的差异，解决认知不平衡。在认识发展同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。
2、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。
学生学习方式的变革，教师的角色必需发生转变。按照新课程标准的要求，教师应帮助学生制造适宜的学习目标，并确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更高，在交往互动中共同发展，注重培养学生的自觉、自律能力，注重指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生合作精神。还要注意与没有明确需要的学生交往，指导他们确立目标，从而激发他们的学习欲望和动机，使他们的需要不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。
3、教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
新课程标准实施，教学情况问题尤为突出，教师应成为孜孜不倦的学习者、专业问题的探索者，新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略上提高教师行为的合理性和有效性，增进“时态性”，教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师由静态到动态的转变一般要经过一定的过程，教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或者说是从教学中不明白情况出发，确立所要研究的问题，找到研究的起点；围绕问题进行对话；对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践的结合上做出解释，得出结论，构建行为策略。在行动研究中应充分利用教学情境，明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验可能发生的问题等。教师成为动态研究者在具备研究能力的同时，必须成为现代研究型教师，这是实现教师行为转换的前提。教师能通过自己教学行为的反思和研究，更新教学观念，充实知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究过程中，积累实践教学经验，加大新教学理论学习与分析的力度，使积累经验不断提炼、发展，然后反过来指导实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯；用先进的现代化教学理论对积累的丰富经验进行提炼、升华，用更科学的教学理念指导教学工作。研究过程是教师不断充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终生学习习惯至关重要。
4、教师还应成为课程的开发者。
根据新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识，改变以往学科本位论的观点和消积被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发者的能力，培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评价，积极投身于校本教研的活动中去，实现课程与教学的整合。方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中来，我们可以采用生活化的教学方法，如通过看、做、唱等方式，让学生把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。例如，在春天里，让学生在课堂上走出教室，去观赏校园里的迎春花、桃树，亲自观察它们分别是怎样开花的，色彩如何，形状怎样，这样为学生学习课文铺设了台阶。同时，还可以让学生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鸟、小鸟》等。又如，在学习《夏夜多美》一文，让学生入情入景演一演，在玩中学，学中玩，体会到了原来助人为乐是最美的，达到了事半功倍的效果。在学习《自己去吧》一文后，让学生去生活中做一做自己很想做但又没有信心做好的事，体会到只要我们努力去做，就没有做不成的事。
5、语文教学更趋生活化，让生活指导教学，成为生活实用者。
传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。美国教育家毕特•科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如：在学习《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，学生扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，学生尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是学生的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的教材非常贴近学生的生活，但是学生活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。
6、在角色转变中放飞学生的个性，让学生真正成为知识的受益者
传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。新教材大大增加了识字量，在教学中，我就给学生留一个思考的机会，给学生一个自主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那么另人惊讶，是那么令人兴奋。如在学习《要下雨了》一文中的生字时，我说这一课的生字在读时要注意什么，孩子们立刻举手如林，说“闷”“伸”“阵”都是前鼻音；“伸”和“阵”还是翘舌音，翘舌音的还有“潮”“湿”“虫”；又说“伸”“消”“搬”“哗”都是形声字；在识记字形时，有学生说搬东西要用手，所以“搬”有一提手旁；还有学生给“闷”编了个字谜——门把心给关住了„„这样的例子举不胜举，孩子们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了自己的价值，对主动识字的愿望更高了，学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动识字的愿望，还能纠正商店、路牌上的错别字，这不就又为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗？
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在充分的阅读中，学生全心地投入到了优美的语境中，全心地去阅读，引领学生《看电视》，体会到家庭的温情和尊老爱幼的好风尚。走进《两只鸟蛋》，体验到“我”在母亲的启发下，学生的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，也体会到保护大自然要从我做起。
总而言之，现代教育的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件。教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向学生的学习转变，由统一规格教育向重差异教育转变。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。
第二篇：新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变
魏喜竹
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的”培养“活动，它表现为：以教学为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，没有教师知识的传授，学生就无法学到知识，所以，教师是课堂的主宰者。
在这样的课堂上,’’双边活动“变成了’单边活动，叫代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教支配学，控制学，学无条件地服从教，教学由共同体变成了但一体，学的独立性，独立品格丧失了，叫也走向了其反面。最终导致的结果就是，教师越教，学生越不会学，越不爱学。
杜郎口中学的课改之所以能够获得成功，是因为它敢于打破传统的教学模式，建立一个真正的”学习共体’.在这个共体中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语，教师式学生和学生式教师，教师不在反反去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。在这种课堂里，学习不再是一件枯燥的事，而是轻松快乐的享受。同时学生的潜能也得到了充分的开发，学生的智力，品德也得到了全面发展。真正解决了初中阶段“两极分化”的难题，实现了“三无”，无厌学生，无学困生，无缀学生。另外，还有永威学校的“先学后教”，让学生在自学中发现问题，在自学中思考问题，无不处处体现了“以学为主，教师为辅”的先进教育理念。
所以，我校教改要想获得成功，教师角色一定要转变。首先我们应从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的激发着，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。从而真正实现教是为了不教。其次还要求教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心里，健康品德的促进者，催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。
另外，在教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端。杜郎口中心教改的成功经验告诉我们。教师必须由“教书匠转变为教育家”。我们不能被动地等待别人把研究成果送上门来，教师自己就是一个研究者。在教学过程中，以研究者的形态置身于教学景中，以研究者的眼光审视和分析理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。对积累的经验进行总结，使其形成规律的认识。从而把教学与研究有机地融为一体。
如今，随着社会的发展，学校渐渐地不再是一个独立的个体，而是越来越广泛地同社会发生着各种各样的内在联系。所以，我们以后的教育工作不能再反反局限于学校，课堂了 因为教师不仅是学校的一员，而且也是整个社会的一员，是整个社会教育，科学文化事业建设的共建者。因此，我们教师的角色必须从仅仅是专业型教师，学校型教师。拓展为“社会型”教师，充分利用社会资源来丰富学校教育的内容和意义。
第三篇：新课改下教师角色的转变学习心得
新课改下教师角色的转变学习心得
李晓峰
随着我国基础教育课程改革的实施，新课程理念、内容、方法也被愈来愈多的师生所接受。这场深刻的教育改革，对于我们这些刚参加工作的青年教师来说，既是一次考验，也是一次契机。作为旧课程体制下成长起来的教师，在教学中难免会受旧体制影响，而用曾经受到的教育方式去对待现在的学生；而作为新世纪的青年人，又充满着生机和创新，可以很好的利用这些去开创新的辉煌。
创新活力的教育理念并不是凭一己之想，一日可得的，而我们这些刚参加工作，缺乏经验的青年教师首先需要的是一套有指导性的方法和观念去引导和学习。因此，我怀着一颗学习、再学习的心，认真阅读了《新课程教师课堂技能指导》一书，希望能从此书中吸取精华为我所用，来指导引导自己的教学。
新课程改革对教师提出了新的更高的要求,教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变化。教师从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师关注的不仅是学生知识的掌握情况，更注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，学生的情感态度价值观是否得到了整体的培养。新课程改革要求教学方式更加灵活多样，通过新课程标准的实施，师生之间共同学习、平等交流的民主关系将逐步形成；教学过程将从禁锢走向开放，教师不再完全依赖于教材，而是通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习形式在教学实践中将得到充分的体现。合作学习、小组讨论、共同探讨会成为学生学习的主要方式，学生由被动地接受知识变为主动的探究知识，由个体学习变为合作学习，学生主动参与教学过程，从以往单纯的听教师讲变为与老师学生交流合作，共同探究。
下面我就从新课改下教师的变化来简单的谈谈我对教师角色转变的一点浅薄的认识。
1、由管理者变为组织者
以前，我或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。就在这样的“管理”中，学生“望师生威”，培养了一批批平庸听话的“好学生”。新课程使我成为引导学生主动参与学习的组织者。教师不再是高高在上的管理者，而像谈话节目的主持人，更不像以前维持纪律、不断施加压力的“监工”。
2、由传授者变为参与者
以前，我站在讲台上，像个讲经布道的大师，对着一群虔诚的信徒慷慨陈词，偶尔也会点到有数的几个信徒问几个无关痛痒的“大梦话”。而现在，我和学生在语文活动中学习、在争论中寻求真理，与学生们分享他们的感情和想法；我不是只顾自己“导演”和“主演”，而把学生尊为“主人”，改变了传统教学中“我讲你听”的教学模式。学生受到重视，积极性大大提高。我的的主动参与更激发了学生的兴趣。在说唱脸谱的活动中，我和学生共唱《说唱脸谱》；在《看云识天气》中我和学生一起分组进行天气预报，看谁测的最准。
3、由独裁者者变为协助者
以前，在课堂上，我一人说了算，而今，我充分尊重学生的个性，重视健全学生人格。在学生自主探究合作学习时给以最大的帮助。当学生对《风筝》的主题争议不定时，我给以指导，并对那些持“不同政见者”给以肯定；对于那些很少发言的学习困难学生，我会给他一个发言的机会，解除他心中的恐惧。在语文教学中加强学生的语文实践，一方面采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二是不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。我的任务减轻了，我的担子也更重了。
课改是个新事物，有它的活力和发展空间，这给我们发挥潜能、施展才华提供了。一个广阔天地，而我也会不断学习，与时俱进，把自身锻炼成为一代新型教师
第四篇：新课改背景下教师角色的转变
新课改背景下教师角色的转变
山西省中阳一中乔建华
自2008年来，随着我省新课改的深入，教师的角色也应发生相应的转变。
一、教师应成为学习的组织者
传统的学校教育是以教师为中心的，教师仅仅把自己作为知识的传播者，很少注重学生的发展和学习的主观能动性，学生很多应有的才能没有及时的被教师挖掘出来，以致在以后的发展中也受到了很多的限制。在新课程的实施中，教师应认同学生的主体性的地位，应从学生的经验出发，走到学生中结合实际指导学生并指导学生实践，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要和发展的可能性，注重个性指导以满足学生的需要。
二、教师应成为学习的引导者
课改的重要目标就是改变学生的学习方式，学生学习方式的改变就需要教师教学方式的改变。由教授为主的教学方式向提倡自主研究和引导发展的教学方式转变。在新课程的学习中，学生应根据自己的兴趣进行探究，这种探究就需要教师积极的引导。这就对教师提出了更高的要求，要求教师必须在自己原有的基础上提高自己的理论水平，业务水平。
三、教师应成为课程的开发者
新课改对教师提出的新要求，就是教师不再是课程的接受者，而是课程的开发者。课程开发可提高教师的专业知识，尤其是校本课程的开发，教师是课程开发的主体，教师应从课程开发的外围逐渐走向课程开发的参与者，转变消极的课程实施者的角色。
四、教师应成为课程的研究者
在开设的研究性学习中，教师对学生研究的项目起到了提纲挈领的作用，使学生学会研究项目的过程，得出相应的结论，这对教师的角色也提出了新的要求。作为课程的研究者对教学过程和课堂进行发思讨论，把自己的成功经验上升为教育理论，对教育实践和教育理论起到积极的作用。
第五篇：新课改模式下教师角色的转变反思
“六环节”教学模式下教师角色的转变反思
高二生物备课组：贺翠琴
教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。
（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。
（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
（3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。
只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。
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