第一篇：杨年军 邢台市课题中期汇报材料
薄弱高中通过培养成就感进行后进 生转化的实践研究课题中期汇报材料
主持人：邢台县会宁中学 杨年军
课题简介
一、选题缘由
本课题研究的问题是当前学校教育中迫切需要解决的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》针对中小学生的教育发展，提出了 “面向全体、全面发展”的素质教育理念，要求我们对各类学生的教育都不可忽视，对占全体学生相当比例后进生的教育发展更不可忽视。专家认为学生的成就感可以来自于学习方面，也可以来自学校活动、班级工作等方面。对后进生来说，学习的欲望不大，但其他方面的欲望还是比较强烈的。根据他们这一心理特点，我们可以通过让后进生参加学校活动、班级工作来培养他们的成就感，从而使后进生获得转化。
我所在的中学是一所县级高中，地处县市交界处，特殊的地理位置以及落后的办学条件决定了学校的学生大多是由市一中、二中录取后剩下的学生，后进生在我校占绝大多数。长期以来我们都致力于后进生的转化工作，但收效甚微，学生不但学习没搞好，而且包括品德在内的其他方面也越来越差，面对这一尴尬局面，我们认识到“直接进行后进生的全面转化”是不可行的。如何应对后进生越转越差的问题，这不仅是我校所面临的一个亟待解决的问题，也是全国薄弱高中亟待解决的问题。本课题正是针对这一现状，紧扣素质教育这一核心，以我校2011级学生为实践研究对象，以培养后进生正确的成就感为突破口，研究如何通过设计教育教学活动培养后进生的成就感，增强他们自尊心、自信心、责任心、爱心等，进而让他们懂得怎样做人的问题。
二、课题的界定
“薄弱高中”是后进生相对集中的学校，它具有以下特点：后进生发生率高且相对集中；师资和办学条件困难；家长对孩子的教育不够重视；该地区教育环境相对薄弱。
“后进生”是一个复杂的概念，我们课题中的“后进生”是指在班级中经常违反纪律或者进步比较慢，水平比较低的学生。他们常常表现为思想觉悟低、不遵守纪律、重哥门义气、是非模糊或颠倒；表现在学习上，学习水平、基础都比较差，学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。
“成就感”是指一个人做完一件事情或者做一件事情时,为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。而我认为,成就感就是能让自己看得起自己,“你所做的事能够帮助到别人”或“得到大家的认可”,从心底油然而生佩服自己的那种感觉。“成就感”可以使人认识到自己的力量潜能,从而增强自信心，激发上进心。
“后进生”在学习过程中，伴随着考试的一次又一次失利,老师家长的一次又一次批评，自己完全被挫折感和失败感所包围，只能自暴自弃。成就感可以激发学生学习的兴趣,可让优秀生更优秀,也可让“后进生”改变对自己的认识。每个学生都有强烈的表现欲望,试图以特定的教育教学活动为手段培养“后进生”成就感，以达到“后进生”的转化，正是本课题研究的范畴。
三、研究目标：
1、通过调查研究，结合学校教育教学活动，提出培养后进生成就感的基本理论及具体设计方案，摸索出一条积极地、可行的、有效地后进生转化道路。
2、以培养后进生的成就感为突破口，培养后进生的自尊心、自信心、责任心、爱心等，养成吃苦耐劳、勤俭节约、顽强勇敢、知难而进、助人为乐等优良品质。总之，就是让他们成人。
3、教师确立起正确的教育理念，运用恰当的方法对后进生进行教育。形成教育改革和教育科研骨干队伍，产生一批有一定理论水平和实践指导意义的科研成果，从而提高学校教学水平与管理水平。
四、研究内容：
1、后进生的成因及心理分析，主要导致后进生后进的原因。
2、根据学校安排、班级管理、教学活动等构建培养后进生成就感的课堂、创造培养后进生成就感的氛围。
3、以培养后进生的成就感为突破口，克服它们的不足，引导他们养成自尊、自信、助人为乐等优良品质。
4、转变教师观念，让教师学会发现后进生的优点，优化教师结构。
研究情况
1.确立了研究方案及实施计划，并向邢台市教育科学规划领导小组申报立项，被列为邢台市“十二五”规划立项课题，属基础教育应用研究领域的课题。
2.确立了研究对象，以我校2011级高中生作为研究对象，各班进行全面摸底，了解学生家庭状况和学习习惯等方面的情况，从高一年级开始建立了学生成长档案，了解后进生的心理特征及转化过程，寻求转化的最佳方案。
3.确定了研究人员，建立了课题组成员。
4.进行三次经验交流，特别是班主任就后进生存在的心理障碍及学习不良习惯进行了调查和深层次思考，就薄弱高中各类后进生的表现及成因进行了探讨，了解他们的心理特征，寻求转化薄弱高中后进生的应对策略。就如何提高后进生的学习兴趣，激发后进生的学习动机。提高后进生的学习能力，培养后进生的良好的学习习惯，端正学习态度，全面提高后进生的学业成绩等进行了多方面研究，并撰写了一些较高水平论文。
5.开展了后进生心理咨询活动，对后进生进行心理疏导，开设了心理健康教育课。特别是班主任在这方面做了大量的工作，收到了明显的效果，后进生的学习积极性明显提高。
6.教师针对后进生进行教学设计，调动了后进生的课堂积极性，使他们有了成就感，从而产生了相当大的学习兴趣。
7.学校还通过组织“歌咏比赛”、“篮球比赛”、“爱我中华演讲比赛”等来培养后进生的爱班、爱同学、爱学校、爱祖国等优秀品质。让后进生在活动中展示自己的才华，从而产生成就感、自信感，更加积极向上。
阶段成果
一、通过一年来的研究，对后进生的心理特征及形成的原因有了一些初步的认识。
（一）后进生的心理特征：
在一年来的课题研究中发现后进生的心理问题主要表现为：自卑、缺少自信、情绪波动、遇事易怒、任性、多疑、考试怯场、嫉妒和厌学等。他们最显著的个性特征就是自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低，学习的自主性差，学习动力缺乏，学习表现懒散。但他们思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大的学习潜力。
1、畏难和自卑心理。后进生的理想自我和现实自我心理冲突明显，在学习、生活上表现有很强的上进心，但行动力不够、自信心不足。高中学生的自我意识分化为理想自我和现实自我，由于他们面临升学、社会化等问题，理想自我和现实自我的矛盾更加明显，同时随着自身体验的增加，许多后进生在学习中往往对自己的学习成绩不满意，希望尽快提高，但每次失败所引起的情绪反馈。失败—胆怯—再失败—更胆怯„„恶性循环，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使对不怎么样大的困难，也失掉克服的勇气。
2、惰性心理。后进生一般来说没有明确的学习目的，缺乏奋斗目标，学习兴趣不浓，无上进心，甘于落后，缺乏意志和毅力，安于现状。学习上注意力不集中，思维能力差，他们对周围的一切不感兴趣，心甘情愿地成为脱离群体、冷漠竞争的人。对学习成绩不好往往归因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些后进生由于过分担心成绩不理想，而且害怕父母的责备和打骂、老师的批评以及同学的嘲笑。因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中精力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。
3、逆反心理。高中生是学生个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。在这个时期学生的心态发展有一个很明显的倾向就是逆反心理。他们对小时候所形 3 成的权威观念予以强烈否定而走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。另一方面他们又显示出盲目崇拜的心态。他们崇拜港台歌星、影星，在校园里形成一群为数众多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存说明青少年学生心理还处在成长期，心理状态起伏大。由于多次的失败和挫折，又由于教育者的歧视和偏见，后进生的多次努力得不到教师的帮助、肯定和鼓励，这种失败逐渐转变为心理压力，压力的逐渐增大就转变为对抗心理和报复心理，他们以此来换取心理的平衡和补偿。比如对老师和同学故意抵触，恶作剧等。有部分后进生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般后进生由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。
(二)后进生的成因
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。后进生智力正常，但学习困难，厌学情绪明显，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，成绩不好，需要教师给予特别的关注。后进生的形成原因多种多样，通过一年来的研究分析，后进生的成因主要是学生自身因素和外界因素这两方面。
1、学生自身因素分析
学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而后进生往往在这些方面却十分欠缺。
（1）学习态度
态度决定成败，学习也是如此。分析后进生对学习的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，上课不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分后进生凭个人的爱好学习，对一些政治、语文、生物、历史、信息技术、音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对英语、数学、化学、物理、地理等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成后进生；还有一些后进生认为自己是为家长或老师而学习，所以为了报复教师或家长的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓 4 态度；另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。
(2)学习习惯
后进生的学习习惯往往不好，他们上课注意力不集中，喜欢做小动作，有的后进生晚上睡不着觉，在寝室中讲小话、玩手机、听音乐等。有的甚至跑出去上网。导致第二天上课精神萎靡不振，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。
(3)学习方法
方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但后进生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。特别是农村高中生在数学、英语、物理、化学等学科中尤为明显，他们往往会做一些简单的按部就班的习题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答，缺乏创新和探究能力。对于英语的学习不愿多记，词汇量少，文章看不懂，学习兴趣不浓，英语成绩越来越差。
2、外界因素分析（1）学习要求提高。
与初中课程相比，高中有以下几个特点。
①理论性增强。初中不少知识仅要求作初步了解，只进行静态性研究，强调直观现象，而高中则要作本质、动态、定量的研究，抽象性和概括性增强。
②知识容量增大。各学习领域不仅难度增大，而且单位时间内接受的信息量也急剧增加。
③任务性增加，高中学习中，要学好任何一个学习模块，都不是单纯地直接运用一种知识、一种技能所能完成的，它需要运用多种知识，计算和实验及探究等方面的能力都比初中有很大提高。
④学习方式的改变。学习方式由教师的教会变为教学，学生的学会变为会学，学生的角色由被动转为主动，更强调课前预习，课内思考，讨论，合作，探究，课后练习、巩固。由于许多同学仍沿用初中课程的方法学习高中课程，常会感到摸不着门道；学习上显得被动，因而担忧、恐惧、焦虑。有的学生盲目采取疲劳战术，增加学习强度，尽管很努力、很刻苦，但学不得其法，成绩不如人意，从而导致自信心大受挫折，感到迷茫、困惑。
（2）家庭因素分析
一是父母教育子女的方式、方法都存在偏差。为了让孩子学文化知识可说父母是绞尽脑汁，但由于自身文化水平不高，有的父母对子女期望值过高，使他们无论如何努力，也难以达到家长的期望，从而丧失信心；有的父母是放弃，即当孩子考试成绩有一段时间不太理想时，没有对成绩差产生的原因进行分析，就轻率地对他们的学习能力加以否定，过早地认为自己的孩子没用，这种不良暗示使他们产生自卑心理，最终成为后进生。
二是家长在培养孩子心理素质方面却很少动心思费力气，甚至把自身的一些不良习气传给了子女。如家长自身的素质不高，工作之余，常常是喝酒、赌博，不注重言传身教，从不过问孩子的学习，来于这种家庭的后进生，往往在品行上也有一定的缺陷。
三是家长把错误观点传播给孩子。如一些自身文化素质不高的小老板，社会上的一些阴暗面往往在他们身上反映得比较多，他们认为知识再多也不如经商实惠，“读书无用论”不仅是他们的观点，也影响着他们的子女，因而对子女的学习也是放任自流。
四是家长对子女过分溺爱，养成了孩子任性、抗拒和目中无人的非健康人格。五是缺少关爱。有的父母都外出打工，很少回家，整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，对子女的关怀较少，平时较少关心子女的学习，所以对后进生的读书之事只能是放任自流。
（3）社会环境的影响
真善美、假丑恶的颠倒，是非的混淆，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负面效应。
二、通过一年来的研究，摸索出了一些转化后进生的基本策略。放弃一个后进生，对班级而言，也许只是多了百分之几的不及格率；而对他的家庭来说，则意味着百分之百的失败。因为，每个孩子都是父母唯一的、全部的希望。作为老师，不应该轻言放弃，要调教好每一位后进生，最重要的是保持永远与后进生平等、乐于为学生付出的那份心态。在工作中我校教师主要利用成就感从以下几个方面来转化后进生。
1、正面诱导 激发动机
学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发，后进生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。因此教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练后进生的学习意志，逐步使后进生在学习上获得成就感。在帮助后进生时，老师要有责任感，有信 6 心，有恒心，持之以恒去做。一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染后进生。如常对学生说“我相信你一定能„„”“我喜欢你”“你能学习，一定能学好”“你进步了”等等。另一方面指导他们制定简单的学习计划，使他们明确自己的学习责任和任务。同时，还要加强后进生角色转换训练。在课堂上，转变后进生不受欢迎或被忽视的地位，鼓励后进生大胆举手，大声发言。在班级组织的活动中，教师要鼓舞后进生克服困难，要让后进生从实践中认识到成功并非难不可及的事。
2、以身作则 改善环境
后进生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外，还需要有良好的外部环境。调查表明，造成后进生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。作为教师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、积极向上的情感、平和的心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和在教育教学中无可替代作用，着力创设有利于后进生进步的环境。
3、关爱尊重 调整情感
情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。良好的学习情感会促使学生从厌学到乐学的转变，并产生促人向上的成就感。因此，教师在与后进生的接触中，应对他们表现出足够的关切和尊重，让他们感受到他在老师的心中还是占有一定位置的，要通过多沟通、多帮助，使他们感受到老师对他的期望，让他们觉得被关注、被尊重。教师更多的关爱能让他们排除心理上巨大的焦虑、自卑、无助。因此，教学中教师应注意与学生进行感情交流（在学生做练习时，要多在他们身边转一转、看一看、讲一讲）。教师应经常用一种乐观豁达的热情去感染他们，这样才会使他们感到不慌乱、不紧张，从而逐渐对学习产生自信。同时，教师应利用各个教学环节，通过多种教学途径去培养后进生具有积极健康的思想情感，从而更好地引发他们的学习兴趣,这样后进生学习的积极性与主动性才能得到更充分的发挥。
4、赏识激励 树立自信
后进生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上时常饱尝失败的痛苦，改善后进生的学习环境，排除他们学习上浅尝辄止的心理和畏难心理，对提高后进生学习成绩是十分重要的。首先，创设和谐的课堂气氛，进一步确立合作关系。课堂是学生学习的主渠道，教师的教学要让后进生有成功和发展的机会，使后进生有学习的成就感。其次，采取分层教学法，进一步建立生生关系，针对后进生与其它学生学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为后进生设置较为合适的教学目标。做到课堂发言后进生优先，课间谈话后进生优生，作业面批后进生优先，课外辅导后进生优先。这样做，后进生有了成就感，就有了学习的主动性与积极性。再次，多给后进生自信，进一步融洽师生关系。后进生多数很敏感，又有较强的逆反性。他们很注意他 7 人的看法。有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。针对他们学习上的浅尝辄止心理，老师对后进生的要求要宽松，对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，使后进生获得一次成功，从而让他们产生成就感，从根本上消除后进生对学习的恐惧感和焦虑感。
5、因材施教 感受成功
对于自卑感强，自暴自弃的学困学生，教师尤其要正确把握帮教方法，对他们的要求要恰当，一步步地逐渐引向深入。在这一过程中重要的是让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。表扬和鼓励是推动后进生进步的动力，也是不断提高他们学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的朋友关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及真诚的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给学困学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，在布置作业时，一定要让他们以完成基本内容的作业为原则，尽量使他们在学习中有成就感，使他们获得学习的乐趣。
6、循序浙进 强化训练
对部分后进生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。因此，师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道,学习成绩常出现波动性的变化,很容易挫伤他们学习的积极性与成就感，所以还需要经常另开”小炉灶”,加强对他们的辅导，及时督促和鼓励他们，肯定他们中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。转化后进生，适当增加适合学生实际的试题或辅导材料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。由于知识的不断变化，有的学生比较适合学习的内容，对其他同学来说可能比较困难，因此后进生不是一成不变的，随着学习进度地进行，会产生一些新的后进生，因此教学中一定要注意抓反复和反复抓，防止出现新的后进生。
7、培养兴趣 激发内因
学习兴趣是直接推动学生学好知识，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。学生的学习，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。在工作中教师要从培养后进生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，8 逐步排除后进生的焦虑畏难心理，要坚持从基础出发，循序渐进，要多给后进生搭建成功的平台，几次小小的成功，就会让他们产生成就感，就会转变他对这门学科的看法。要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使后进生爱听、要听、想做。让后进生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。教师要教给他们学习的方法，增强他们自主学习的能力。通过训练，形成良好的学习习惯，让他们学会用“笨鸟先飞”的方式学习新的知识，以勤学好问的态度，解决学习中不懂的问题。在课堂上坚持做到集中注意力听讲，端端正正地学习。课后对理解中的疑点、难点，再重点补习，做到及时复习。同时老师鼓励后进生做到今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜时间学。
8、授予方法 养成习惯
联合国教科文组织的一份报告强调：“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”“学会学习”是摆在现代学生面前挑战性的口号，对后进生来说，更为重要。由于后进生对学习缺乏良好的态度和科学的方法，虽然，通过教师反复的帮教，有时能比较正确地掌握基础知识了，但新旧知识总是零乱的，孤立的知识贮存在头脑中，不可能科学地形成知识网络。为了避免后进生进行过多的、盲目的思考，消除他们由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，此时，教师关键是要注重启发、引导他们，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让他们能充分利用已有的知识去思考、去判断、去推理。通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的学习方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，在深入浅出的分析中，不仅使他们达到解疑的目的，而且还能让他们把已有的知识形成网络，融汇贯通。
9、个别辅导，转变态度。
教师一定要经常性地对后进生进行学习成绩变化情况的分析，深入观察查找其中的原因，发现情况及时落实帮教措施，并通过因材施教，耐心教育，促使他们把对报答老师对他们关爱的感情的动机转化为内在的学习动机，把“要我学”转变为“我要学”，只有先通过
一、两个后进生的个别转化，来带动后进生的群体转化，转变学风和学习态度，才能较大面积的提高班级的合格率、减少落后面。对后进生的“脱困”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在教学中重要的是培养和提高后进生对知识的理解能力。只有使他们的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好知识。
10、心理疏导 矫正行为
对后进生要以正确的教育思想、科学的教学方法、充实的教育热情和不懈的精神动力，加强心理疏导，矫正不良行为。疏导，第一，从情感上疏。第二，从行为习惯上疏。强调对后进生要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。第三，用激励机制去疏。启动内外因，开展“比、学、赶、帮、超”活动，设立学习进步奖，奖励条件适中，让后进生时刻看到希望，经常被成就感所包围。“练”，即训练学习。师生都要加强心理辅导、训练及心理知识的学习。教师通过学习，可掌握心理知识、对症下药，进行心理辅导，帮助后进生答题解疑，深化认识。学生通过接受心理训练，可了解自己不良心理品质的类型表现、产生的原因，然后接受辅导或自我调适。多管齐下，必可矫正。
总之，教师要对每个学生负责，要树立转化一个后进生和培养一个优等生同样重要的理念，特别要要重视对后进生的心理帮教，创造机会，让他们产生成就感，并主动去追求成就感。老师要赏识后进生，在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，相信后进生能行，引导后进生形成“我能行”的成就意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱落后，走向成功。
三、通过一年的研究实践后进生的学习兴趣明显提高，大多具备了良好的学习习惯，全面提高了后进生的学业成绩。
学校声誉不断攀升,招生形势明显好转，生源质量越来越好，学生巩固率逐年升高，在校生的各方面素质均有提高。
四、通过一年的研究，大多教师都积极参与，全员关爱后进生。提高教师的教学业务水平。
学校自确定课题以来，全校师生共同参与，积极探索如何通过培养成就感进行后进生转化，并与日常教学及学生管理相结合，写了数篇论文、做了大量教学设计在全县和全校进行交流，并有多篇获奖。李素芳等教师进行了大量“在实验教学中培养后进生成就感的教学设计”，杨宗英等教师做了大量“在数学课堂上培养后进生成就感的教学设计”，吴勇敏写了《用历史名人故事充实后进生的头脑》的论文，这些成果具有很高的实用价值，深获教师好评。以本课题研究为平台，提高了教师科研水平和业务能力。
疑难困惑
1.缺乏理论指导，对后进生中出现心理障碍产生原因把握不准，如何通过有效手段来提高后进生学习兴趣和学业成绩还欠缺。
2.部分实验老师在研究过程缺乏耐心，对后进生出现反复进行调适过程欠耐心，有的不得法，效果不够明显。
3.需要专家给我们进行指导，加强培训。
4.部分后进生玩世不恭，对任何活动都不积极，很难培养他们的成就感。5.后进生个人档案不够规范。
后期设想
1.聘请专家来我校讲座、培训，提高研究人员的水平。
2.每学期至少开展两次心理咨询活动，了解后进生在心理上存在的问题，并有针对性组织几次座谈会或讲座，帮助后进生树立信心，改进学习方法，提高学业成绩。
3.每学期开展一次课题研究经验交流会，相互学习，共同研究，提高研究人员水平。
4.向社会聘请心理医生，争取建立一个高标准的心理咨询室。5.加强对学生跟踪调查，建立健全后进生档案。
第二篇：课题中期汇报材料
关于课题研究中期报告撰写要求及范例
课题简介：课题由来、课题界定、研究目标、研究内容。
研究情况：按时间顺序或内容板块有条理地说明研究工作的开展情况；有详有略、有主有次地陈述研究过程中做了什么、怎么做的。
阶段成果：客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况；简要说明已经形成的基本观点或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介绍产生的客观效果和社会影响；概括性地叙述已形成的研究成果（体例、数量、影响等）；具体罗列主要的研究成果（作者、名称、体例、发表或获奖情况等）。
疑难困惑：具体明白地提出研究过程中遭遇的问题（课题研究本身）；实事求是地提出研究工作中面临的困难（课题研究的外部环境和客观条件）。
后段设想：前段应做而没有完成的工作如何补救；课题组面临的疑难困惑如何解决；后段研究思路有何调整；后段主要研究活动怎么安排。
附件资料：主要成果资料内容；有特色、有影响的研究活动资料。
注意：以下为课题中期研究报告范例，其中著明“略”的地方需要我们在撰写中期报告的时候进行充实。
范例：
《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》
中期研究报告
一、课题简介
课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决。但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数
学化能力的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。
课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。
研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。通过研究，提高学生两种能力。一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。
研究内容：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。
二、课题研究情况
1、在理论学习中更新教育观念
我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
2、编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素。
3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台
进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无
私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：（略）
三、课题研究成果
1、理论成果
（1）形成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。（见附件）
（2）我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。
（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。
（4）论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。（见附件）
2、实践成果
（1）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。
（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。
3、对课堂中学生评价研究程度不够。
五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。篇二：课题研究中期报告 2009－2010全国基础教育外语教学研究资助金项目
课题研究报告
课题编号：jjwyyb2009063 课题名称：巧用词根法记忆高中英语单词之探研 报告撰写者：朱法敏 课题负责人：赵学海 朱法敏
主要参研人员：廖平鸾 李卉 宁孝国 邓远梅 杨帆 承担单位：贵州省榕江县第一中学 立题时间：2009年1月5日
目录：
1、研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
2、理论思考„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
3、研究目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
4、研究内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2
5、研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2
6、研究过程及收获„„„„„„„„„„„„„„„.3
7、研究阶段成果„„„„„„„„„„„„„„„„.4
8、课题研究面临的困难、问题与后续研究的设想„„.6 国家级课题：
《巧用词根法记忆高中英语单词之探研》
课题中期研究报告
一、研究背景
纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小 是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力，阅读能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。英国著名的语言学家威尔金斯（dr.wilkins）曾经说“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。)而另一位语言学家则道出了积累词汇的重要意义：“the limit of your word is the limit of your world.”(人词汇量的限度就是人视野的限度。)。根据统计，美国中学毕业生的词汇量平均为47000个单词；然而, 我国大多数中学由于采取传统的教学方式，在很大程度上制约了学生学习词汇的自主性和积极性。大多数的学生对词汇的学习都依赖老师在课堂上的逐字讲解，或死记硬背．几年的学习所积累的词汇量不足3000，十分可怜。要改变这一现状，就必须培养学生自主地学习词汇的习惯和能力。
时代呼唤教育，教育需要创新。鉴于教育改革现状和以上认识，探索在平时的课堂教学中如何改变学生的学习方式，实现学生利用科学的记忆方法学习，已成为我校必须进行的课题研究。
为此我们从构词法入手，在词汇教学过程中教会学生分析单词的能力，使得大量掌握单词成为可能。
二、理论思考
1、有关概念的界定
1）什么是词根：词根是构成英文单词的核心部件。常见的词根有： vis（看）port（拿，带来）tele（远）sta（站，立）如：visit参观 visible可见的 revision复习 television电视 portable可拿走的 import入口 export出口 report报告 support支持 telephone电话 telegram电报 television电视机 telecontrol遥控 stage舞台 stay停留 station车站 stable稳定的 2）词根记忆法的优势：
一个英语单词不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列，而是由一些有具
体意义的构件所构成的“有机结构体”，因此，要记忆一个单词，就不能按照一个个字母的排列顺序去记，而应当按照一个个“构件”的意义去记。例如，记propel（推进）一词，若按p, r , o, p, e , l，六个字去记，不但枯燥无味，且难以记住。若按pro（向前）pel（推）两个“构件”的意义去记，则效果完全不同，记忆清楚，印象深刻，一次记住，永不忘记！
英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根，前缀、后缀的数量却是有限的。常见的词根约有三百多个，常见的前缀、后缀各有一百多个。认识一个词根，就可以认识一群单词。就拿use（使用）来说，加上不同的后缀可以派生出：useful（有用的）useless（无用的）useable(可用的)user（使用者，用户），usage（用法）；加上不同的前缀又可以派生出其他许多词来：misuse（误用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（滥用）overuse（使用过度）。真可谓闻一知十，触类旁通。
2、理论假设
本课题设想在词根知识理论指导下，科学合理地运用有关学习方法，在教师指导下，充分发挥学生的学习热情，将教学与生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生科学记忆英语单词的能力。
三、研究目标
1、培养学生在记忆英文单词过程中的“词根意识”，认识词根、了解词根。
2、利用词根法分析和研究高中英语单词的内部结构，帮助英语学习者快速记忆英语单词，不断提高词汇量，从而提高英语学习成绩。
3、如何在英语课堂词汇教学中培养学生分析单词结构的抽象思维能力，以及词义组合的逻辑推理能力。
四、研究内容
1、探索如何利用词根分析法巧记高中英语单词。通过分析词根，让学生注重英语单词的内部结构，探索其中奥秘，从而产生问题意识。然后掌握一定的记忆技能，体现成功的快乐。
2、词根记忆法在英语课堂教学中的有效性的研究
重视词汇课堂设计，让学生在自主选择的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高。营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯。从而在今后的学习中也能使用科学的记忆方法。
五、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。
1、多媒体幻灯片演示法：帮助学生记忆词根、了解词根的基本意义。及时调整研究方法和措施。
3、小组合作探研法：激发和培养学生的自主探究的能力
六、研究过程及收获
（一）研究过程
本课题的研究期为一年，分四个阶段进行
1、词根识记阶段（2009.1—2009.6）：在这一阶段中，主要帮助学生识记一些常见的词根、前缀和后缀。
2、词根分析阶段(2009.7—2009.12)：这一阶段重点帮助学生学会用所学词根，分析单词结构、猜测词义，培养学生逻辑推理能力。
3、学习效果检测阶段(2010.1—2010.6)：这一阶段是对学生所学的词根以及单词结的分析能力的全面检测。
测试法督促他们识记词根，锻炼学生分析单词内部结构的能力。
通过问卷的方式了解学生学习情况，以便有针对性地改进研究方法。
4、成果展示阶段(2010.7—2010.12)：主要体现在学生词汇量是否有明显提高。进行成果汇总和结题。
体现方式：学生学习心得体会、研究报告以及词根学习工具书
如今，我们的研究实验已经进行到第三阶段，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。具体操作如下：
1、以制度建设作保障，推进课题研究进程
（1）课题管理制度：我们按照《榕江县第一中学课题研究管理办法》，对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。
（2）课堂交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，我们采用课题开放管理的方式，对教师研究情况进行全过程跟踪并作交流，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过平时的研究课将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。
2、着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。
课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。
研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。
3、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度
我们坚持从研究过程中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。重视教师基本素养和教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师学习词根记忆法的理论研究，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教班级特点自主学习相关理论。同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用业务学习机会加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。
（二）收获
开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。
1、课题研究有特色
（1）教师与学生一起全力搞好课题研究。
（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。
（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同致力于记忆法研究的研究素材。所以，该课题的研究成果较为丰富。
2、课题创新之处
（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。
（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。（3）充分利用internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地培养学生的创新意识和实践能力。
七、课题阶段成果
（一）主要成绩
1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件。提高了教学热情。篇三：课题中期报告范文
《县域优质教育资源共建共享
及有效应用研究》中期研究报告
为了开展“县域优质教育资源共建共享及有效应用研究”，课题组长温应才同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2011年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，一年来的实验研究工作，作如下工作报告：
一、课题研究目标。
围绕创建“教育强县”的目标，动员全县中小学教师牢固树立创新意识和服务意识，加强基础教育本地资源建设和应用，建立县、校本地教育资源库，把本地信息与省、市教育资源信息中心平台对接，努力实现四级资源共享。充分发挥现代教育技术的作用，运用我县中小学课堂直录播系统、农远工程资源库、电子白板的交互功能、教育城域网等信息技术教育手段，建立适应县域网络教学环境中的资源共建共享和有效应用，提高课堂教育教学质量。
二、课题研究主要内容
1、掌握当前国内外网络教育教学资源共享共建和应用的现状。
2、网络教学资源的理论基础,资源在提高教学质量中的作用。
3、影响县域优质教育教学资源共建共享和有效应用的成因分析。
4、优质教育教学资源建设的指导原则。
5、重点依托相关中小学、幼儿园的子课题研究，通过对不同类型学校的教育资源应用实例进行跟踪和总结，对教育教学资源的共建共享及有效应用进行论证，促进优质教育教学资源最大使用效益。
三、课题研究步骤
1、举行课题研究开题仪式，成员单位全体参加。做到明确课题研究目标、课题研究任务、课题研究方法、课题研究步骤。
2、课题研究成员深入学校、到一线课堂；通过课堂教学对实验课题进行实践与论证。通过优质课、观摩课了解优质教学资源共建共享及应用的现状。
3、走出去学习其他县市区的先进经验，不断总结。
4、参与子课题研究的学校每学期至少办一次观摩课与学习讨论活动，以些提高课题研究参与教师的理论水平。
5、做好课题阶段性总结，并不断修正课题实施过程中出现的问题。注重过程性材料收集，做好中期总结材料。
四、注重研究过程
抓紧抓实，落实课题研究每一个环节，提升县域优质教育资源共建共享及有效应用研究水平
1、为贯彻落实全国、全省中长期教育改革与发展规划纲要，充分调动广大教师的积极性和创造性，提升教师运用信息技术进行教学的能力。组织全县中学、中心小学及中心幼儿园各学科教师参加2012年我省“微课堂”网络评选活动。
要求各校上交参赛作品数量:（1）、省现代教育技术实验校（永定一中、坎市中学、金丰中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学）各选送5件作品参赛。
（2）、其余初中、中心小学各选送3件作品参赛。
（3）、中心幼儿园各选送1件作品参赛。（详见永教综【2012】209号）
2、按照义务教育标准化学校建设要求，以计算机和多媒体配备为重点，提高原中央苏区县和财政特别困难老区县乡镇中心校和初中校教育装备水平和使用效益，推进城乡义务教育的均衡发展。制定永定县（原中央苏区县）乡镇中心校和初中校计算机及多媒体配备项目实施方案（详见永教宗【2012】107号）
3、为了进一步提高信息技术教育水平，根据《关于组织参加观摩全国中小学信息技术教学应用成果展演活动的通知》（闽教办基【2012】21号）文件精神，组织我县永定一中、坎市中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学、金丰中学等省级现代教育技术实验校校长或者分管副校长、信息技术教师参加首届成果展演活动。（详见永教综【2012】206号）
4、为总结、推广各地远程教育应用的优秀成果，进一步深入推进工程的应用工作，组织农村义务教育阶段学校教师在开展教学应用优质课及优秀教案评选活动。（详见永教仪【2012】1号）
5、为贯彻国家和我省教育发展规划纲要，落实全省教育工作会议精神，不断强化信息技术在教育教学中的广泛应用，提高教师信息技术素养和应用水平，组织各中学、中心小学、县直学校：参加第八届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动(永教综[2012]42号).6、为进一步推进我县农村中小学现代远程教育工程的实施，深入研究、探索与“三种模式”相适应的教育教学方法，促进农村中小学教育教学质量的提高，根据《关于开展全省农村中小学现代远程教育工程教学应用网络视频培训工作的通知》（闽教电馆[2011]39号）文件精神，组织我县农村远程教育工程项目学校参加教学应用网络远程视频培训(永教仪?2011?8号)
8、当前我县正进行教育城域网升级改造，为加强教育城域网络信息安全管理，提高我县教育城域网络管理与建设水平，推进我县教育信息化建设，组织全县各中学、中心小学、县直学校现代教育技术中心主任或网络管理员参加全省教育系统网络与信息安全高级管理培训班。（永教综[2012]134号）
五、阶段性研究成果
为了更好的共建共享共用教育资源，2012年我县加强教学资源网络建设，重点对交换机的设备性能升级、提升永定县教育城域网的运行速度、覆盖全县中小学、幼儿园所有教学场所，取得了阶段性成果。
六、部分子课题阶段性成果
1、实验幼儿园的《“走近土楼”美术文化优质教育资源的研究、开发与利用》课题主要采用了文献法、行动研究法为主，以调查法、观察法、经验总结法等研究方法，根据教育局《县域优质教育资源共建共享及有效应用研究》课题研究方案，结合我园的实际情况，点面结合，利用随机访谈、课例研讨、交流展示等所掌握的第一手资料进行观察诊断和研讨分析。并以小、中、大三个年龄段为基准在各个班级分类实施，以“信息技术教育”和“乡土美术教育”两个方面为研究的突破口，在专家引领和同篇四：课题中期汇报材料
湖南省军区幼儿园 2012年11月
于 静
“十二五”研究课题实施情况中期汇报
湖南省军区幼儿园 于静
教科研工作一直以来都是我们湖南军幼特别重视的一项工作，多年来，在广州军区幼教办的引领下，我园开展过一系列的军区课题和全军课题的研究。“十二五”期间，我园更是将课题研究作为教师团队建设、幼儿园科学发展的重要手段来抓，我们重视课题研究的动态过程，充分发挥课题研究任务对教师的驱动作用，全力打造教科研强园。
从去年9月至今，我园在全面落实军区“规范化”工作的同时，将所有的精力落在了深入研究军队课题——《体育游戏资源的开发与利用》上，取得了部分阶段性成果，现将课题实施情况汇报如下：
一、课题运行情况 此课题于2011年9月开始部署，2012年2月正式批准立项，在领导的关心和专家的指导下，我园成立了课题领导小组，课题运行历经“制定——引领——学习——梳理——架构——修定”六大环节。我们十分重视课题研究动态过程中每一个步骤的价值，将课题做“实”。
（一）收集资料，制定研究方案。2.收集整理我园“十一五”课题《体育游戏创新研究》成果。在“十一五”期间，我园开展了《体育游戏创新研究》，在体育游戏内容、方法的创新上已有一定基础，有大量论文发表与获奖，大量体育游戏活动在各种研讨现场公开，我们将其整理为一本小册子——《幼儿园体育游戏创新》。内容统计如下“： 表1 3.开展体育游戏资源的开发与利用现状调查。（进展依据）我们设计了《幼儿园体育游戏资源的开发与利用现状调查表》，在湖南省省级示范园、市级示范园、街道幼儿园、贵族园、托儿所等不同性质的幼儿园进行调查，陈秋娟老师撰写了相关调查报告，发现了一些问题，如：体育游戏资源开发的意识提高了，但是没有系统的、可直接操作的体育游戏课程；体育游戏资源开发和利用的创新思维有局限，仅有小部分的老师认为“只要能玩的都是体育游戏资源”；全园性体育游戏大多都是在园内进行，缺少走进大自然的野外锻炼等。为课题的研究指明了方向。4.查阅文献，撰写《行进中的幼儿园体育游戏》——幼儿园体育游戏资源开发与利用的文献综述。（理论依据、进展依据）
我们发动教师收集网络、杂志、教材中有关体育游戏的相关资源，收集到大量研究报告、活动设计、论文、玩具制作等。通过查阅文献，我们发现同行们对体育游戏内容的研究已经比较深入，出版的有关体育游戏教材已经比较丰富。但活动内容单
一、策略单一现象严重，且科学性、循序渐进性、系统性教差。全国很难找出一套可拿来就用的3——6岁儿童，从小班到大班6个学期、108个星
期、756天在园体育游戏活动的方案，更别说与之配套的每日晨间锻炼、户外活动，每学期的课间操、全园性大型体育游戏活动等内容了。因此，我们确定了我们的研究方向。5.制定“十二五”课题详细方案。
经过以上五个步骤，我们进行了认真分析，将突破口放在研究和制定一整套幼儿园大、中、小班体育游戏资源包即体育游戏课程上，立志将此课程做细、做完整，使之为军区各姐妹幼儿园乃至全国各地幼儿园所用。为此，我们倍感兴奋！
（二）多方对话，引领扩大。1.专家引领。首先，我们邀请专家来园和老师们座谈，了解老师们对课题的理解层次，并进行了相关讲座。其次，我们课题组主要成员先后多次与专家会谈，汇报课题进展，研讨课题进程中出现的多个问题。在与专家多次对话中收获了思路、收获了方向。2.文献引领。我们在查阅大量文献的同时，我们还进行了系列文章分享活动，老师们除了将自己收集的相关文献重要理念做分享外，还要结合自己的理解，谈自己对课题的建议。在与文献对话中收获了理念。3.实践引领。我们将每周一次的教研活动量化到人，分期分批的进行体育游戏现场研讨，通过“同课异构”等策略，通过设计——思考——准备——实践——说课——反思等环节，即提高了教师们对体育游戏资源的理解，又提高了教师的操作能力，还使得我们研发的资源包内容经过反复验证，性度和效度均有很大提高。
（三）思维共振，学习研讨。
首先，我们针对课题需要，进行了《纲要》、《指南》、《标准》相关条文的解读培训。
其次，我们制订了课题例会制。原则上，课题组每周研讨一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。通过课题碰头会，主要是对课题执行与日常教学结合情况，展开讨论，进而提高科研活动的针对性与有效性。
（四）对比诊断，梳理研究思路。
注重积累课题准备阶段的原始资料，填好课题活动纪实和培训纪实，并在与专家的对话中，梳理相关数据，进行对比诊断，理顺研究思路。
（五）举一反三，架构课题成果蓝图。
课题定位于设计、整理一套涵盖幼儿园大中小三个年龄段、六个学期的所有体育游戏活动，内容包括：小班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；中班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；大班36个晨间活动、72个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动。呈现形式为：文字说明、图片、cd、vcd等。
我们将在全园使用这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，让我园的健康特色得以凸显，使我园的孩子健康成长。与此同时，我们将充分发挥“广州军区示范园”作用，将此资源包辐射至湖南省、长沙市、各地州县，辐射到广州军区各大小幼儿园，乃至全国各大小幼儿园，带动和形成一批“健康园所”，让更多的儿童受益。我们的这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，是在《纲要》的引领下，结合《指南》中对健康领域的要求，从晨间活动、集体的体育游戏、户外活动、课间操、大型体育活动等环节入手，将“地面体育游戏、军事体育游戏、情境性体育游戏、一物多玩”等内容渗透到幼儿的一日活动之中，将体育游戏资源内容开发到极致、利用得全面，既填补了幼儿园课程体系中有关系统性“体育”课程的空白，又将“体育游戏资源的开发与利用”这一问题单列出来，引起幼教同行的关注，教育主管部门的重视，学术价值斐然。
（六）自我扬弃，修定课题方案。
二、课题阶段性成果
（一）资料成果。目前，与课题相关的获奖论文、案例已有10篇，已整理的活动集、课间操方案、大型体育活动方案、自制体育器械等166个。
（二）幼儿对体育游戏活动兴趣增强，体能全面提高。自开展体育游戏相关课题以来，我园幼儿是最大的受益者。他们在一次次体育游戏课例研讨中收获身体锻炼活动的快乐；在自制体育器械等活动中收获动手能力；在“亲子趣味运动会、军事主题运动会、锅碗瓢盆运动会”等一次次大型运动会中收获成功感动。
（三）教师设计组织体育游戏活动的能力大大提高。教师是课题进程中的主体。在本课题中，我园有30多位不同层次的教师全程参与了研讨过程，每位教篇五：小课题中期汇报材料
培养小学生数学语言表达能力的研究
中期汇报材料
五十五中学小学数学组
一、问题提出
小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，在教育实践中我们发现数学语言表达得准确与否是影响解题的关键。学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。但长期以来，我们没有足够的重视学生数学语言的表达,对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应属于语文学科的教学，并没有从思想上引起重视。因此在课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在教学中都是由教师讲解问题，学生缺少语言实践的机会，造成教师对学生数学语言的理解与运用的目的要求与学生初步逻辑思维能力发展水平不协调，从而制约了学生思维的发展。恩格斯指出“语言是思维的物质外壳”。数学可以说是一种语言，语言是能通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，去创造知识。因此，我们提出了“小学数学课堂教学中，加强语言的磨炼，通过对学生有目的、有计划、有指导地进行数学语言的理解、运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能力一步步向着高级阶段发
展。同时，学生初步逻辑思维能力的提高又能促进学生数学语言的精确、规范、条理化，提高数学语言表达的严密性、灵活性的构想。
因此，小学生数学语言表达能力的培养在我们大多是民工子女的学校越发显示出它的重要性。我们以此开展了课题的研究工作
二、研究目标
进一步寻找小学生数学语言表达能力训练的心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步完善小学中高年级段数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。
三、研究方法步骤
1、研究对象：一年级——六年级学生
2、研究时间：2010年9月-1011年6月
3、研究方法：本课题以教育实验研究方法为主，辅以观察、调查、经验总结法。
4、课题研究的实施：
⑴研究制定各年级段学生数学语言与思维训练的要求。
为了在课堂教学中让课题更具有可操作性，针对每个年级每单元主要的教学内容，研究制定出明确具体的数学语言与思维训练的要求。即要求学生能运用准确、简洁、规范的数学语言表述数学思维活动的过程。以此为课题操作的目标，便于教师在课堂教学中规范地操作。
⑵改变课堂教学常规，突出数学语言训练。以日常课堂教学为载体，确立以语言训练为重点，以思维训练为主体”的课堂教学结构，指导学生在认知活动中，充分运用数学语言理解新知，表述思维过程，在发展学生数学语言的同时，促进逻辑思维的发展。具体过程大致分为： 1基本训练:准备数学语言、再现旧知语言”模式为理解新知数学语言作○
准备。
2教学新知：理解数学语言、指导学生通过认知实践，理解新的数学○
概念、法则原理，运用数学文字表达观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动的过程。
3巩固练习：运用数学语言、运用新知解决简单的实际问题，巩固数○
学语言，达到内化。
4发展深化：发展数学语言、组织思维综合应用，发展思维。○
这四个层次的认知心理活动过程，确保数学语言与逻辑思维的发展同步。
课堂上训练的措施常用的有：①教师精备教学语言，体现出数学语言的示范，引导的设计；②训练学生认真“听”，运用数学语言主动质疑辨析；③训练学生仔细“读”，揣摩含义，培养数学语感；④训练学生“说”，强化理解和运用；⑤训练学生“写”，规范数学语言形成；⑥训练学生画，使抽象的数学概念形象化、模型化。
⑶根据具体内容，有针对性地组织数学语言训练。
①在概念教学中，训练学生简明准确地抽象概括。数学概念是构成数学知识的最基本的因素，表现为高度的抽象概括性，是精确简炼的数学语言。在教学中引导学生经历概念的形成过程，通过观察、分析、抽象、概括，让学生自己运用数学语言，归纳出概念结论或法则、公式的推导过程。
②在计算教学中，训练学生条理清晰地叙述计算法则和算理。理解和掌握算理是学生正确、快速计算的前提。指导学生运用数学语言条理清晰地叙述计算法则或算理，既加深对算理的理解，又增强了思维的条理性、有序性。
③在应用题教学中，训练学生有根据地表述分析推理的思维过程，要求学生口述应用题的题意、数量关系和解题思路，能使思维活动规范化、具体化，合乎逻辑。进行应用题中关键词、关键句的总结、联想的训练，有效地激活思维，提高思维灵活性。运用书面语言对应用题进行图示、填补训练，使学生更好地掌握应用题的结构特征，进一步理解解题思路。
④图形知识教学中，训练学生运用数学语言准确地描述图形要素，建立清晰的空间观念。借助具体实物、模型、课件等形象化的图示，引导学生进行观察和实际操作，在积累认识的同时，训练学生正确运用数学语言进行描述、判断说理、辩析论证，建立空间观念。
四、课题研究的初步成果
1、通过近半年的实践，从概念的理解和应用来看，实施前学生对表述随意、口语使用较多，严谨性差，实施后，在教师的帮助引导下，学生在表述方面已有了思路，但在完整性上还稍有欠缺。从计算能力的比较，实施前学生用数学语言概括计算过程、总结算理的能力水平相近，并无显著差异，课题实施后，该教学方法对中上学生没有明显的效果，但对低差生已初见成效。，④应用题解题能力方面，对作业的分析后发现实施后明显高于实施前，有显著差异。可见，训练学生的数学语言有助于培养学生的逻辑思维能力，效果是非常显著的。
2、经过半年的实施，学生能初步的学会运用数学语言思考问题，较简洁、清晰地表达思路，体现出初步的有根有据合乎逻辑的思维过程，提高了数学素养。
3、实验教师通过参与本课题的研究，对培养学生初步的数学语言表达能力的意义和方法，有了深层次的理解和认识，促进了教师教学科研能力和驾驭课堂教学能力的提高。
五、课题存在的问题和下阶段设想
1、课堂教学中有些数学语言展现不到位。
第三篇：课题中期汇报材料
课题中期汇报材料
一、课题目的：改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，目的是培养学生创新精神和创新能力，通过学生研究意识、研究兴趣和研究性学习精神的培养，来培养学生搜集、分析和运用信息的能力以及与同伴学会合作与分享，使学生获得参与探究活动的体验，提高学生发现问题和解决问题的能力，通过课题研究建立研究性学习的一般模式及正确的评价体系。
二、课题研究过程：以课堂为载体，以学生发展为本，使学生在教师指导下，进行探究，使学生亲身参与，学会合作与分享，从而培养学生解决问题能力和创新意识与创新能力。初步形成一般模式：课前预设—课前小组搜集、整理材料—课堂小组讨论—问题分析—总结。评价正待完善。课题组做法：课题组成员课前研讨共性问题，确定教学设计，课后有反思，每位成员都有自己的阶段总结及经验论著。例如：何志强《体育教学中运用研究性学习初探》、《体育教学中运用研究性学习的几点思考》于海杰《谈研究性学习在初中历史教学中的应用》陶琳琳《浅谈初中美术研究性学习》王焕《浅谈生物教学中的研究性学习》邱晶《数学教学中学生运用研究性学习初探》均获得科研成果奖
三、效果：学生课堂教学观念有所改变，通过研究兴趣和研究精神的培养，使学生获得参与探究活动的体验得以实现，学生发现问题、解决问题的能力得以提高；通过研究性学习运用过程使学生探索、分析和运用信息能力得以提高；一般模式初步形成、评价体系也逐步趋于完善
四、不足：研究的一般模式与评价体系还不够完善，课题研究工作还需进一步进行下去。
第四篇：课题中期汇报材料
《农村中小学新课程改革面临问题与对策的研究》中期汇报材料 区级课题《农村中小学新课程改革面临问题与对策的研究》自立项以来，在有关领导的大力支持与指导下，课题组成员共同努力，进行了一系列的研究，取得了一定的成果，为了进一步了解课题研究现状，交流课题研究阶段成果，发现课题研究中的问题，提高课题研究水平，保证课题成果质量，我校组织召开了区级重点课题中期成果交流会议。校领导和课题组教师参加了会议。以下是我们的研究情况。
一、课题组的成立及课题研究的阶段。
本课题分为两个阶段：第一阶段的时间为2010.4-----2011.3
第二阶段的时间为2011.4-----2012.3
本课题在区级立项，该课题研究对我校全面推进素质教育，全面深入优化课堂教学具有重要意义。为保证课题研究扎实有效地开展，就必须建立一支业务强、素质高的研究队伍并构建高效的研究网络。为此，我们首先在个人申报的基础上由课题负责人筛选，建立了一支业务能力强的研究队伍。第一阶段首先进行课题组成员业务学习，然后进行调查研究，结合实际撰写三篇论文：张连军老师撰写的《农村中学语文教学中增加学生阅读积累的途径》、白艳苓老师撰写的《农村美术教学如何展现美术学习的过程与方法》、张文闯老师撰写的《农村英语教学中课外作业的改革》。
二、课题汇报
本次区级重点课题中期成果交流会，课题负责人介绍了课题研究进展情况。总结了不同教学模式的实践效果。汇报中，她用多媒体的形式，生动的介绍了课题研究的过程：关于教学模式的比较研究、关于个性化培养的策略研究、不同教学模式的效果分析以及小组合作学习的情况。
张连军老师介绍了《农村中学语文教学中增加学生阅读积累的途径》研究情况，在语文教学中，探索了“有效”阅读的方法与途径，通过“有效”的阅读的尝试，提高了学生语文学习的成绩，从而有效的把学生从题海里解放出来。
白艳苓老师介绍了《农村美术教学如何展现美术学习的过程与方法》研究情况，在美术教学中以培养学生为目的，加强学生动手操作的能力，渗透爱国主义教育。
张文闯老师介绍了我们的课题《农村英语教学中课外作业的改革》的课题研究情况和成果，她们在英语教学中，探索了“课外作业”的改革方法与途径，通过“课外作业”的改革尝试，提高了学生英语学习的成绩，有效的拓宽了学生知识视野，课题研究取得了实效，直接的推动了教育教学工作。
每位老师在介绍完课题研究情况以后，校领导对每一个课题都进行了简短的评价，并提出了一些非常有价值的建议，为课题研究者今后的研究提供了参考。校领导指出，承担区级重点课题的研究，不仅是一种荣誉，更是一种责任。今后要加强课题研究的管理，特别是重点课题。
会议在认真、严谨、求实的风气中进行，在愉快的气氛中结束。
第五篇：心理健康课题中期汇报材料
各位领导，各位老师：
下午好！非常荣幸能坐在这儿与各位交流。自从2007年我校也成立了心理健康课题研究小组以后，作为成员之一的我，每学期每阶段都在校课题组成员和孔校长以及杨主任的帮助带领下，有条不紊地开展心理辅导工作，从中收益颇多，下面我就简要地和大家交流一下我与其中一个孩子走过的新路历程：
一、基本情况
辅导对象：小G
二、主要问题概述：
1．活动过度，具有攻击性
2．注意力难以集中
三、背景资料
父母均为工人
四、心理治疗方法（主要采用支持疗法、环境治疗和行为治疗）
1、支持疗法
支持疗法又称支持性心理疗法、一般性心理治疗法，是一种以“支持”为主的特殊性心理治疗方法。它是目前我国使用很广的一种心理治疗概念。开学后，我通过自己的观察发现这个孩子的一些行为举止的确却与众不同，自己也阅读了一些相应的关于心理健康方面的书籍，我从中了解到多动症儿童大多意识到自己“病态”，并因常受来自家长、教师及同伴的指责而深感痛苦。因此，在日常教学工作中我努力做到以同情的态度对待他，并帮助他树立战胜“病态”的信心。并且让他的家长认识到，多动、对别人具有攻击性是一种心理障碍，责骂、惩罚不仅会加重病症，而且会加重儿童的自卑、忧虑、孤僻的反抗心理。因此开学不到一个月，我就和他的家长进行沟通交流，让他家长认识到他儿子的这些表现是一种心理疾病，要正视它，并建议带孩子去正规医院进行相应的检查及治疗，以免贻误了治疗的最佳时期。他的父母也很重视这个问题，自己也上网查找了相关资料，并带孩子去了南京儿童医院心理门诊进行治疗，医生给孩子做了相应的心理测试确诊为轻度自闭和好动，智商也仅为临界水平。医生要求家长每周去南京给孩子进行理疗，平时在家进行药物治疗。吃了一段时间，我发现效果不明显，而且副作用挺大，就建议家长停掉。
那么采用什么办法更有效呢？我们校长经过深思熟虑，查找了相关书籍，就提出让家长陪读，这也是针对特殊学生的一种特殊方式。孩子的奶奶一开始来，还有点不适应，总觉得不光彩。待了几天后，心情变得很舒畅了，因为课间能看着孙子，孙子不打人了，再也不会出现放学时许多人围着她告状的情况了。上课时孙子有时还会举手，老师喊他，他答对了，全班同学都会自发的为他鼓掌，孙子就会觉得特别高兴，奶奶自然也很开心。而且她一来，我们的孩子都会向她问好，没有一点歧视的目光。自然奶奶也很乐意陪孙子来上学。
2、环境治疗
3、行为治疗
行为治疗是以减轻或改善患者的症状或不良行为为目标的一类心理治疗技术的总称。它包含很多方法，我主要是将强化法及消退法结合起来，治疗小岗的多动以及具有攻击性的行为障碍。根据强化原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再发生一次。我运用强化法也就是当小罡出现适宜行为时（如那天打人的次数减少或没有打人）马上给予奖励（给他一颗糖或小书签或是选他当第二天的值日班长...）及时强化、巩固，为的就是让这个行为再一次发生；而消退发可分为经典条件反射的消退与操作条件反射的消退。在经典条件反射消退过程中，条件刺激因得不到强化而失去信号意义；在操作条件反射的消退过程中，某种习得的反应因得不到强化而减少或停止。例如，小G喜欢在课堂上尖叫，引得同学发笑，干扰课堂秩序。这时老师由于气愤会作出过激反应。其实他是出于一种“设法引起他人注意”的需要。同学的发笑与教师的过激反应对他的这一行为起到了强化作用。而一般我这时只会瞄他一眼后，采取不予理睬的态度，继续讲课，那么他的这一行为因得不到强化（不能引起他人注意）就会渐渐地自然消退。
此外我还运用了代币奖励法和行为限制法，由于时间关系，我就不一一赘述了。
就这样，经过我耐心、细致、全面的心理健康辅导，两年多过去了，小G在学校的表现有了一定的进步。在新年的前一晚他爸还发来了感谢的短信,看到孩子的进步我也感到由衷的高兴。
拥有健康是成功的关键，是人生旅程的起点。少年儿童正处于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年龄阶段，我希望我能和我们班的家长们共同携起手来，为学生的健康成长排忧解难，努力营造一个健康的氛围。增强他们自身的心理防御能力，重视健康，关爱健康，为学生拥有一个健康和谐的未来社会而努力。
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