怎样激活小学数学课堂氛围

第一篇：怎样激活小学数学课堂氛围

怎样激活小学数学课堂氛围

随着新一轮课程改革的不断深入，教师在不断改变自己教学方法的同时，学生的学习能力也得到提高。真正体现了教学是一门科学，是一门艺术。新课程倡导“以人为本”，要求广大教育者树立“为了每一个学生的发展”的教育理念。《数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”作为一名数学教师，我充分感受到：只有在数学教学中充分重视学生学习能力、创新能力的培养，才能促进学生的发展。让学生在学习中通过数学问题观察、分析，从而提出问题、解决问题，提高学生的数学解决能力，以培养学生的数学应用能力。因此，在数学教学中如何活跃课堂教学是相当重要的。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何上好数学课，使学生成为“乐之者”呢？著名数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”，“兴趣是最好的老师”，鲁迅先生也言“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用我们的数学课堂，把它创设成充满活力，魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

一、快乐导入，活跃课堂教学

“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，可以通过猜想、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，调动起学生学习数学的兴趣，使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐之者”。

在教学“能被2、5整除的数的特征”时，上课伊始，我设计了师生比赛活动。一提到比赛，学生个个跃跃欲试，首先我随便说几个数让学生判断这些数能不能被2或5整除，学生听了我说的数立即飞快地用笔计算起来，一会儿，有的学生算完了，骄傲地向全班汇报着答案，结果全对了，这个学生脸上露出了胜利的喜悦，于是学生急着要考老师，我说：“好吧，谁来出题？”班上的“小机灵”立刻大声地说“654”，我随口答道：“654能被2整除，但不能被5整除。”学生们验证后，用惊奇的目光看着我，接着又连续有几个“嗄小子”不服地说出一些四位数、五位数，想难住老师，我都对答如流。学生们分别验证后更惊讶了，于是，我趁势问道：“你们想知道老师为什么判断的这么快吗？猜猜老师有什么秘密武器。”用老师判断的既快又对这个事实，让学生“猜”老师掌握了什么秘密，一个“猜”字激发起学生对本课知识的需要和渴望，在学生高昂的求知欲望中导入新课的学习。

在上《倒数的认识》时，演示设计动画，形象地体现“倒数”上下颠倒的规律，辅助学生对新知的理解。如此的开端，使学生对数学的认识不再停留于抽象的层次上。生动的动画设计，引导并扩展了学生的想象。在这种情况下收到了很好的学习效果，为导入新课做好知识上的准备。并且在学生思维活跃之下，课堂教学效果提升非常明显。

二、自主探究，活跃课堂教学

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计得再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是教师的一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生都得到发展。”前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”我们在教学时，不妨给学生多创造些这样的机会，让学生自己搜集周围的信息，试着根据自己搜集的信息提出问题，解决问题；给学生

充分的时间参与实践、操作、讨论、解答。让学生在参与、探究的过程中产生数感、体验情感、获取知识、形成技能，以培养学生的创新能力。

如讲授“圆的周长计算”时，教师带着绕着线的乒乓球进入教室，向学生提问：绕住乒乓球的线可以量出来，要使绕住乒乓球的线离球表面一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子长度增加多少？学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。

上面实例中，学生在老师的指导下通过动口、动脑、自主的探索，发现了教师给予的答案和设想中相差很大，引起了新旧知识的冲突，激发了学生继续探究新知识的欲望。因此，教师若营造适宜的课堂气氛，建立开放的课堂体系，创设宽松、民主、和谐的师生交流情境，给学生充分的自由想象空间，就能让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化，达到探究型人才的培养目的。

三、提出矛盾，活跃课堂教学

学生对学习产生兴趣，通常总是开始于疑问或问题，开始于好奇或者疑惑，开始于认知冲突或矛盾。有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找结症所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。

如在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。在这样的情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动之中。

有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找症结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一，从而盘活了整个课堂教学。

四、动手操作，活跃课堂教学

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。

教学三角形的认识时，学生通过自己活动，从学具盒(内有许多小棒)中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。

而在认识正方形的教学过程中，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相对的两条边重合，得出四个角的角度相同……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，四个角的角度一样大，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。

教学中适当增加学生动手操作的机会，在学生多种操作过程中，调动多种感官一起参加活动，促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。因此在教学中我十分重视图形的操作，充分发挥动手操作在学生主动建构中积极的作用。同时也充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。

五、创设情境，活跃课堂教学

学习总是发生在一定的情境中，问题也总是产生于一定的情境。“学起于思，思起于疑。”在教学中要充分创设情境，设疑，以促使学生提出问题。创设数学情境是让学生提出数学问题的基础。学生通过提出问题，再来解决问题，使得提出问题与解决问题形影相伴、携手共进，学生在解决问题的过程中也可以发现和提出新的数学问题；这样，提出问题与解决问题密切联系，学生在学习中不断探索，不断创新。因此，在课堂教学中一定要注意数学情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而活跃思维。

在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？”“26只。”这时学生欢快地叫起来“有26÷2＝13只兔子，32只鸡”。

在“长、短”的教学中，我用这样的故事导入：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么？”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。

在教学“圆的认识”时，可创设一个“动物运动会”的情境，让不同的动物骑上不同形状车轮的赛车，猜想谁得了第一名，讨论：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或方的？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会运用已学知识去思考，去分析，最后得出结论。

六、联系生活，活跃课堂教学

《数学课程标准》指出：“综合运用知识，能使学生实实在在地体会到数学的本源，是他们喜欢数学，了解数学和希望把握数学的动力。”贴近生活的例子，既可以激起学生极大的乐趣，又培养了他们综合运用知识，解决实际问题的能力，使他们感受到数学知识带来的乐趣。在教学中，我力求从紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出题，使学生的数学学习生活变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。

在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，激发求知欲。例如我在教学“比例应用题”时，问“谁能用最科学的数学方法计算出校园内国旗旗杆的高度？”学生之间讨论后，说出如下三种方法：①爬上旗杆测量（危险）；②把旗杆放倒测出长度（不可行）；③先量出旗杆的影长，再估计旗杆高和影长的倍数关系，就能用数学的方法计算出旗杆的高度（猜测）。我肯定了第三种想法很有创新精神，从而进一步激发学生探索问题的欲望。在巩固拓展时，课堂中学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习过程充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。

再者，在学分数乘法知识后，给学生运用所学的知识设计一个“买门票方案”，公园只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上团体票者可优惠1/10。我们班有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？如果让学生分组讨论“买门票方案”。这样的题目学生可能会想出多种方法，教师给予指导和肯定后，根据生活实际引导学生算出：邀请13位其他游客参与我们来一起买票，我班只花30×5×9/10－3×13×9/10≈100(元)，这样我们合算，他们13位游客也合算。

可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学教学更贴近生活，同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。

总之，我们在小学数学的教学中，应从学生的实际出发，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在强烈求知欲的引领下，在新知的探索过程中,学生就能体验到“学数学”的乐趣。在课堂教学中，学生们不仅获得了知识、形成了技能、掌握了数学的方法，更重要的是获得了积极的情感体验，建立了学好数学的信心。如此，使学生在快乐中学好数学知识，真正实现“我玩我学我快乐”，让快乐伴随数学学习的始终。

第二篇：怎样营造良好的课堂氛围

怎样营造良好的课堂氛围

很多学生都抱怨数学课枯燥乏味，除了教师讲例题，就是学生做作业；很多教师也认为语文课容易营造课堂氛围，而数学课很难调动学生的积极性，很难营造出轻松愉悦的课堂气氛。笔者认为，只要抓住了学生心理和把握住教材内容，要创设良好的数学课堂氛围并非难事。下面就如何营造数学课堂氛围，谈谈我个人的见解，与同行商榷。

一、用诙谐幽默的语言逗乐，营造轻松的课堂氛围

天真活泼是每一个少年儿童的天性，适时地用一些调侃的、风趣的话逗学生乐，课堂气氛会顿时活跃起来。例如，在学生练习用计算器计算小数乘法后，我对学生们说：“从现在起，你们27位同学就是老师的27个„计算器‟，下面，请我的„计算器‟们帮我完成练习三的第七题，看哪个„计算器‟算得又快又准。”多数学生立即进入兴奋状态开始做题，我又笑着对几个慢条斯理的学生说：“哎哟，有几个„计算器‟好像没电了，赶快„装上电池‟让它工作呀！”这样，全班同学都进入了紧张激烈的计算当中，不用说，他们都抢着给老师当一回漂亮的计算器。很快，一串串答案蜂拥而至，我听出有两个学生的答案有错，我又说：“哎呀，好像有两个„计算器‟出问题了，计算有误，你们再做一遍，帮我检查哪些„计算器‟坏了，好吗？”立即，同学们又开始计算起来。一转眼，有两个学生先后腼腆地望着我笑：“老师，是我把小数点点错了。”“老师，我没有四舍五入。”就这样，我和学生们一边开着玩笑，一边轻松地完成教学任务，真的是其乐无穷呀。

二、提出挑战性的问题，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，上好数学课的关键是激发学生学习数学的兴趣。小学生好奇、好胜的心理是非常普遍的，如果教师能适时提出一些富有挑战性的新问题，就能激发起学生学习的兴趣。例如，在教学小学数学五年级上册《小数乘法》时，可以这样引入：先出示几道小数加减法的口算题让学生口算，然后问问他们会小数的加减运算了吗，学生们会齐声回答“会计算了”，紧接着引导学生观察单元主题图——市场购物，让学生说一说图中有哪些需要用小数解决的问题，并让学生逐一列出算式——小数乘法算式（我班学生素质普遍较高，能独立列出算式），然后引导学生发现用以前的小数加减法已经不能解决以上问题了，最后教师及时勉励并激趣，“你们遇到难题了吧，别怕，有我在，只要我把小数乘法的笔算方法教给你们，以上问题你们就会迎刃而解了，而且还能解决生活中更多的难题呢。同学们，有信心吗？”同学们大声高呼：“有！”这时，趁着学生们高涨的士气，教师立即进入例1的教学，学生也体验到学以至用的现实意义，课堂气氛一下就轻松活跃起来。无庸质疑，这样的效果与教师直接交代任务“同学们，今天我们学习小数的乘法”是不能相提并论的。

三、巧妙处理“小插曲”，让课堂真正活跃起来

我在教学完《图形的平移》后，让学生自己练习画平移后的图形，我下座位逐一检查时，发现有一个学生画错了，把图形旋转了90度，他左右看了看，旁边的好几个同学也正望着他，他顿时意识到全班只有他一人出错，很不好意思，课堂气氛出现僵局，我立即笑着对全班学生说：“某某同学画的是我们明天就要学习的《图形的旋转》，看来你们很喜欢旋转呀，明天我叫你们旋转时，可要小心别把头转晕了哟。”就在师生轻松的一笑中，那位出错的学生已经自觉地改正了错题。从他们那一张张天真活泼的笑脸上，我分明感到了他们如释重负的轻松愉悦和对明天充满的自信。果然，在第二天画旋转后的图形时，全班同学居然没有一人出错！这，就是营造良好课堂氛围的结果；这，就是教师最大的享受！我认为，教学的成功与否，不在于最后的教学成绩或考核分数，而在于课堂上师生是否经历了轻松愉悦的活动过程，并让学生们学有所获。

四、明确新旧知识的连接点和异同，创设轻松明朗的课堂氛围

这要求教师对所教内容的教学目标和任务必须有一个清醒的认识，并能找出新旧知识的连接点和异同。例如，我在出示小学数学五年级上册《轴对称图形》这一课题时，学生们都抢着说“老师，我们以前学过轴对称图形了”“老师，我会认轴对称图形”“老师，我们还会画轴对称图形”。我立即顺势引导：“对，我们以前就会判断轴对称图形了，不仅会画对称轴，而且还会画出轴对称图形的另一半。今天，我们同样要完成以上几项任务，不同的是，今天的图形比以往的可要稍微难一点哟，你们怕不怕？”全班学生一齐高呼“不怕”。课堂就在这样轻松明朗的氛围中拉开了序幕，教学效果当然就不言而喻了。

五、把握教学目标，走出营造课堂气氛的误区

我曾观摩过这样一节公开课：内容是小学数学二年级上册《可能性》，教学目标是让学生用“可能”、“不可能”、“一定”来描述生活中一些事件的发生。课堂上老师引导学生们做着一个又一个孩子们喜闻乐见的游戏，学生们的掌声、欢呼声此起彼伏，课堂气氛可谓热闹非凡，然而游戏主题却是“同学们，你们猜老师的哪个拳头里握着粉笔头？”“你们猜这两位同学划石头剪子布谁会赢呀？”“你们猜我从盒子里摸出的是红色球还是黄色球呀？”每一次猜对的学生都欢呼雀跃，不亦乐乎，老师也因为课堂气氛异常活跃而沾沾自喜。但是，一节课下来，学生们除了感受赢家的欢喜就一无所获了，听课的教师也一脸茫然。这个例子深刻地反映了个别教师不明确教学目标，哗众取宠，只重形式而不重实效，华而不实，没有很好地完成教学任务。凡此种种，都是营造课堂气氛的误区，作为教育工作者，应引以为鉴。

总之，我认为要让数学课真正活起来，关键是要营造出轻松愉悦的课堂气氛。笔者认为，从某种意义上说，数学课更富有挑战性，比语文课更容易创设出良好的课堂氛围。但值得我们关注的是，营造气氛要适时，适量，适度，力求画龙点睛、恰到好处。让我们携起手来，共同营造轻松愉快的良好数学课堂氛围，让师生共同享受数学课带来的无穷快乐吧。

第三篇：如何营造良好的小学数学课堂氛围

如何营造良好的小学数学课堂氛围

摘 要：课堂教学的本质就应当是有意义的、充满人与人之间活生生的情感和特殊形态的实践活动，教师应当注重每一个活动细节的设计，努力营造出师生平等、宽松融洽的课堂气氛，刺激学生主体创造力的发挥，使学生的思维在活跃中创新。

关键词：愉悦 和谐 氛围 创新

愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。新课程倡导“以人为本”，作为一名数学教师，我在多年的教学实践中认识到：只有在数学教学中营造出良好的学习氛围，才能让学生在轻松的氛围中提升兴趣、提高能力，从而促进学生的全面发展。

对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考：

一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。

（一）创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。课堂不再是教师个人的舞台，更多地应从学生的发展角度出发设计教学。宽松的课堂气氛，能为学生提供一个自由发挥的空间，让学生享受一份自由表达的乐趣，并最终帮助学生形成一股自我控制的力量，为更好地学习打下基础。

（二）尊重学生的人格。作为一个有独立人格的人，学生渴望受到尊重，渴望与老师的平等交流，渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要，在课堂上给学生完全的尊重。教师要有“威信”，但决不“威严”，威严的课堂是不受孩子们欢迎的。长期以来，“师道尊严”忽视了师生交往的主体性，片面强调教学气氛的威严性。教师的“威信”是学生的一种心理现象，是学生对教师的尊敬、依赖的心理状态。它使学生产生惧怕之情，被动地服从于教师。相当一部分学生上课精神状态欠佳，情绪压抑，注意力分散，做小动作或做其他事情；师生间缺乏交流，学生害怕参与教学活动。生活在呆板的教育环境中，学生的大脑皮层就始终处于抑制的状态，又怎能激起他们主体的学习欲望呢？因此，教师要以学生为出发点设计教学，给学生一个“人性化”的课堂。

（三）提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。自主学习在数学教学过程中是基础，是引领，是关键。教师通过示意图、举例等方式设计出牵一发而动全身地问题做为学习任务，真正把学生的胃口调起来，让学生激起探究欲望，感受探索地愉悦和发现的乐趣。教师从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务，重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，营造民主、和谐的课堂学习的氛围，启动全员参与性学习，意在使学生掌握探究学习信息技术的方法，特别是养成质疑提问的习惯。学生在学习过程中，要充分利用小组学习的优势，在小组中充分展开讨论、操作、实践或互评，让学会的学生教不会的学生，让学的好的学生激励学的差的学生，使困难在小组内（或小组间）解决，使探究因众人的思维更深入、更开阔，从而有效的解决了教师讲的多学生练的少、等难题。

二、引导学生探索学习，诱发学生创新灵感

在我们的教学过程中，能否恰当处理学生的问题并培养学生质疑问难的勇气与习惯，是一个教师的教学是否民主、课堂气氛是否和谐、师生关系是否融洽的重要观察点。我们的课堂大可不必拘泥于所谓的“师道尊严”，让学生享受一种自由、开放的课堂吧，让学生走出“尽信书”、“尽信师”的误区，鼓励他们大胆质疑、独立思考，培养他们相信自我、勇于探索的品质。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。

三、学习进程要张弛有度

一个成功的教师应当科学合理地调节课堂教学节奏，做到有紧有松，张弛有度。在小学数学课堂上，如果把教师对数学知识的讲解看作一种紧张的学习，是一个张的过程，需要学生认真听讲、冷静思考的话，那么深受学生欢迎的各种趣味活动，就是他们可以完全投入、热烈响应的一个弛的过程。在数学课堂教学中，许多教师已经越来越注重教学活动的设计，大家都明白，好的活动可以牢牢吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，真正让学生的思维在课堂上飞驰起来。

四、培养自信心，激起学生求知欲望

让学生获得成功的快慰，促进积极思维。小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，可以采取老师表扬，学生夸赞评价等方式给学生以自信，进而使学生产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。

五、加强实践活动，增强创新能力

在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。

真正适应学生发展的课堂气氛，来自于师生双方活跃的、积极的、畅通无阻的交流。罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的，安全的课堂气氛。作为教师与学生之间最经常、最有效的共同活动，课堂教学的本质就应当是有意义的、充满人与人之间活生生的情感和特殊形态的实践活动，教师应当注重每一个活动细节的设计，努力营造出师生平等、宽松融洽的课堂气氛，刺激学生主体创造力的发挥，使学生的思维在活跃中创新。

第四篇：以“Flash小游戏”激活数学课堂

以“Flash小游戏”激活数学课堂

嘉善县大云中心学校

梅勇

【摘要】苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏，也就没有充分的智力发展。”我们的数学课堂必须利用广阔的信息技术资源库，通过数学“Flash小游戏”，让学生在“玩”的过程中，学会数学，玩转数学。并为我们激活了数学课堂，营造出“有趣、有效”的数学课堂。

【关键词】Flash 小游戏

数学课堂

高度的抽象性是数学最突出的特点。因此，数学教师在教学中考虑较多的问题便是如何让书本的知识“活”起来，如何激发学生的学习兴趣，如何提高学生的学习效率。巧妙地运用信息技术即可顺利地解决这一问题。信息技术与数学教学的整合，为学生提供了更大的学习数学的空间，也使得学生从“听数学”变成了“实验数学”和“操作数学”。

随着现代信息技术的飞速发展，绝大多数数学教师都在用PowerPoint等软件制作的多媒体课件上课，但久而久之数学课堂上PPT幻灯片单一的文字、图形又使学生觉得枯燥乏味。究其原因，当然是数学教师没有充分利用信息技术强大的媒体资源库。

托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何激发学生的兴趣？除了充满激情的教学语言，就是丰富多彩的教学形式和教学手段，而这一切都需要有大量的教学素材作依托。

数学教师可以根据教材的特点，在课堂上适当穿插一些与所学知识相关的“Flash小游戏”，不仅可以活跃课堂气氛，打破课堂“枯燥乏味”的局面，提高学生的学习兴趣，进而还能提高教学质量。

一、数学“Flash小游戏”

随着科技的高速发展，如今校校开设信息课，家家有电脑，人人会玩、爱玩电脑游戏。“Flash小游戏”顾名思义就是用Flash软件制作的小游戏，主要是放在网上供人们休闲娱乐的游戏。“Flash小游戏”是一种新兴起的游戏形式，以游戏简单，操作方便，绿色，无需安装，文件体积小等优点，现在渐渐被广大网友所喜爱。

而数学“Flash小游戏”就是和课堂所学的数学知识相关联，是数学教师针对课堂所教授的内容，精心挑选设计的“Flash小游戏”。它可以是教师直接从网络上挑选下载下来的益智类的“Flash小游戏”，也可以是教师根据知识类型自行设计制作而成的“Flash小游戏”，然后链接在多媒体课件中，由学生通过鼠标操作。这种“Flash小游戏”可以起到巩固知识、理解知识、运用知识的目的。并且还能和学生内心的喜好产生共鸣，激发学生对学习的热情和兴趣，提升自主学习的意愿，达到从“学数学”到“做数学”，甚至是“玩数学”的飞跃。

二、数学“Flash小游戏”对数学学习的意义和价值

现代信息技术的发展，为数学学习创造了广阔的空间。在教学中采用现代信息技术，打破了以往的守旧模式，促进了数学教学的发展，使单调枯燥的数学知识变得有声有色，有滋有味。

1．数学“Flash小游戏”符合学生的年龄特征

初中生正处于生理和心理迅速发育的时期，他们的特点是思维活跃，对精彩的大千世界充满好奇，对游戏情有独钟，也具有最佳的游戏天赋。苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏，也就没有充分的智力发展。”

2．数学“Flash小游戏”体现了数学的教育价值

《数学课程标准》指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。教师应“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到数学活动中去”。

学生在课堂中通过数学 “Flash小游戏”，可以直观地了解抽象的数学内容，了解它的应用背景，化枯燥为有趣，这个过程会增加学生学习数学的兴趣；同时在“玩”的过程中学生也会遇到挫折和失败，可以培养他们形成和发展正确的情感、态度、价值观，这是数学教育的真正价值所在。

3．数学“Flash小游戏”是数学学习的一种回归 建构主义认为：“知识不是通过教师传授给学生的，而是通过学生积极思考、主动建构的。”在教师传授给学生一定的学习方法之后，教师要充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生主动学习的欲望。在具体的教学过程中，要始终明确学生是主体，老师是主导，充分发挥学生内因的作用；要创设情境，让学生积极地参与到教学过程中，让学生动手、动脑，真正成为课堂的主人，从而达到事半功倍的效果。教师在教学方法中要实行启发式，避免注入式，给学生更多的表现机会。教师要创设独特的、轻松的、愉快的课堂教学环境，让学生高效、愉悦的学习。三千年以前，古希腊学者普罗塔戈曾经说过这样一句话：“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”点燃火把就是激发学生的学习积极性。

学生在数学课堂中通过“玩”数学 “Flash小游戏”实现了角色的转变，成为了课堂的主角，为经验的获得和理论的理解、升华及内化创造了先决条件。

三、数学课堂中“玩”数学“Flash小游戏”的实践

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究也是学习数学的重要方式。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，所以教师应当激发学生的学习积极性，为学生充分提供进行数学活动的机会。为此，在实际教学中我根据学生的特点，以及课程的内容，积极做到让学生“玩”数学，让数学教学情趣化、趣味化。

1．通过数学“Flash小游戏”，培养学生的直观思维

数学源于直观与实践，从直观思维到抽象思维，从感性认识到理性认识，这是人类认知的一般规律，通过引导学生自己动手操作、观察，培养学生的观察能力和直观思维。

示例：在学生学习浙教版数学八上《§3.3三视图》时，教材要求学生能根据立方块的组合体，画出它的三视图。然而这是初中生刚开始接触立体几何，很多学生还没有空间几何的思维能力，无法准确想象出一个几何体从不同视角看到的图形。为此，在讲授了三视图的概念之后我就出示了一个“Flash小游戏”：3D俄罗斯方块。学生看到后非常兴奋，都要上来玩一玩。游戏规则：一位同学用鼠标操作，当教师喊“停”时，按“Pause”键暂停，其他同学画出游戏中几何体的三视图，然后由操作的同学拉动游戏界面中的上下、左右方向公示答案。

图1.1—3D俄罗斯方块（主视图）

图1.2—3D俄罗斯方块（左视图）

图1.3—3D俄罗斯方块（俯视图）

学生看到这个游戏有这么强大的功能，都想上来试一试，为了激发学生的兴趣，给学生发挥的平台，教师可以根据时间多让一些学生上来玩游戏。

通过这个“3D俄罗斯方块”的数学“Flash小游戏”，把以前只是重复让学生看图画图的这节课给上“活”了，以前压抑的课堂气氛变得非常活跃。在“玩”的过程中，学生的直观思维和识图能力得到了发展。

2．通过数学“Flash小游戏”，探究知识的形成过程

《数学课程标准》指出，教学应让学生经历知识的形成与应用的过程。数学“Flash小游戏”能激起学生探究的欲望，让学生像数学家一样亲身经历数学知识发现的过程，从而更好的理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力。

示例：在学生学习浙教版数学九下《§2.2估计概率》这节课时，如何帮助学生理解随机事件发生的概率与事件发生的频率之间的关系，我引用了“随机连续掷骰子试验”的数学“Flash小游戏”。当掷骰子的次数从0到10，10到20，„„，90到100，„„，到1000，„„，到9000，„„，学生的视觉在不断地经受着冲击，全班学生一直沉浸在惊叹和好奇之中，同时又感觉到先辈数学家们的伟大。通过游戏明白了：“只有通过大量重复实验，才能用一个事件发生的频率来估计这一事件发生的概率。”

图2.1—随机事件发生的频率与概率

图2.2—随机事件发生的频率与概率

3．通过数学“Flash小游戏”，内化升华数学知识 数学知识抽象难懂，运用数学“Flash小游戏”，让学生在“玩”中思考，在思考中“玩”，能很好地促进学生对数学知识的理解与掌握。

示例：在学生学习浙教版数学七下《§2.1轴对称图形》时，为了使学生更好的理解轴对称图形，我出示了下面这个“Flash小游戏”。

游戏说明：游戏中有25个画有阴影的小方块，请你一块块地放在大正方形板上，注意最后要使你所放的所有小方块（连同它的阴影）在大正方形板上出现一个轴对称图形，一直放到你无法放上为止，你的成绩点数就是你放上去的小方块数，谁的点数高谁就是最后的胜利者。

操作方法：把鼠标移到左侧那些小方块上成“手”形时按住鼠标左键可以拖动小方块，拖到右侧大方块的任一格子中松开左键，小方块便留在格子中。

图3.1—轴对称拼图游戏（游戏界面）

图3.2—轴对称拼图游戏（例样）

在这个过程中，学生通过动手探索怎么样拼，思维得到了充分的调动，加深了学生对知识的理解和掌握。在游戏输赢的过程中，使所学知识得到了升华。

四、在课堂中玩数学“Flash小游戏”应注意时机和度的把握

当然，在利用数学“Flash小游戏”为数学课堂服务时，应该注意不能为了游戏而游戏，为了教学手段而手段，不可过多、过滥。并非所有的数学知识内容都能找到合适的切合知识点的小游戏，也并非每节课都要用小游戏来活跃气氛，调动学生的兴趣。教师必须用心钻研教材，多关注学生的心理特点和学生感兴趣的事物，充分挖掘和积累身边的数学教学素材。同时，必须注意使用信息技术直观的教学手段要求教师有很高的科学和教育学素养，懂得心理学，懂得掌握知识的过程，只有如此数学“Flash小游戏”才能适时、适宜。

总之，信息技术以其不可替代的作用走进了课堂。作为教师，我们应该接受并努力学习研究它，使之更有效地服务于我们的教学。合理地使用信息技术定会把我们以及学生的大脑与电脑完美地结合起来，从而提高课堂中教师教的效率和学生学的效率。

实践证明，计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的效率。数学课堂中的数学“Flash小游戏”，给我们的数学课堂增添了乐趣，使我们的数学学习更加有效。学生玩转数学，激活了数学课堂，并营造出“有趣、有效”的数学课堂。

参考文献：

1.刘世斌.《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》西南师范大学出版社 2007.10 2.《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2006.12

第五篇：怎样营造轻松活泼的课堂氛围

怎样营造轻松活泼的课堂氛围

活泼的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学开始时

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。