我们需要怎样的小学数学课堂

第一篇：我们需要怎样的小学数学课堂

我们需要怎样的小学数学课堂

1、创设适合学生，有利于引发学生认知冲突的教学情境。一上课教师就通过师生“抱一抱”的游戏活动，吸引了学生的注意力，使学生已有的比较轻重的经验得到唤起，自然地将学生引入今天的学习之中。教师在认识称量工具的教学时，通过两个不容易利用经验比较的事物，引发学生的认知冲突，使学生体会到称量工具的产生的必要性。这些教学情境的创设极大地激发学生的学习兴趣和学习需求，能够促进学生的主动学习。

2、以活动能够为载体，让学生获得丰富、深刻的活动经验。根据建构主义教学理论，在教学中教师传递给学生的只是信息，而信息中知识的获得必须通过学生的体验，思考、交流等活动自主建构。本节课，教师没有只停留在学生运用已有经验判断轻重上，而是充分地让学生进行“掂一掂”、“比一比”、“说一说”等活动，使学生对轻重的认识得到深化，学生富有童真的语言正说明这一点。有的学生说：“课本在手上又往下压的感觉”；还有的学生说：“铅笔很轻，我把它举得很高”；还有学生说：“铅笔像浮在水面上一样，没有感觉”等等。如果没有让学生充分体验，这些活动的感悟就不会被展现出来，这正是以活动为载体的小学数学课堂的生命力所在。

3、注重数学思考与交流，提高数学课堂的深度。课改初期一些专家尖锐地指出数学课堂的数学味被淡化，学生的思考被忽视。这与数学学科自身的特点形成巨大的反差。而今天的课堂上教师在引导学生积极开展数学活动的同时，更注重学生的数学思考。比如：教师提问，你有什么办法比较出苹果与橙子的轻重？天平是如何比较出物体的轻重的？等问题就是在引发学生的积极思考，再如：教师在练习环节根据教材内容呈现两个物体比较轻重后将两幅图形成一幅图，进而比较三个物体之间的轻重，学生充分进行交流表达，发表自己的想法，同时渗透了初步的逻辑推理，促进了学生的思维发展。

4、教师合理运用评价，促进学生全面发展。新课程下的教学评价发生了明显的变化，第一就是关注对学生学习过程的评价，第二是运用评价手段促进学生的发展。本节课中教师合理运用了评价手段，促进学生情感投入到学习中，教师在鼓励性的评价中营造了宽松、和谐的教学氛围，提升学习效果。

5、注重数学与生活的联系。教师在教学中始终将知识学习与生活实际紧密结合，一个个鲜活的生活场景有助于学生已有经验的唤起，同时学生在解决一个个实际生活问题中，增强了知识应用的能力，拓展了学生的学习视角，有助于学生数学素养的提升。

第二篇：Nsorbs我们需要怎样的小学数学课堂议案

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。

我们需要怎样的小学数学课堂

——碑林区2010年小学数学教学能手展示课教学点评 今天很高兴参加碑林区2010年小学数学教学能手展示课活动。通了两位老师的课堂展示，给我印象最深的是新课程教学理念已经被教师们主建转化为实际行动。教师的有效设计，促进了学生的主动有效的学习，体验、生成、互动已经成为教师教学的常态。现将我的理解与看法与广大教师进行交流。

第一节课，学校：大学南路小学

执教者：屈璞

课题：《轻重》

这一节课是一年级的“比较”这一单元的内容。从教学中可以看出以下几个亮点：

1、创设适合学生，有利于引发学生认知冲突的教学情境。一上课教师就通过师生“抱一抱”的游戏活动，吸引了学生的注意力，使学生已有的比较轻重的经验得到唤起，自然地将学生引入今天的学习之中。教师在认识称量工具的教学时，通过两个不容易利用经验比较的事物，引发学生的认知冲突，使学生体会到称量工具的产生的必要性。这些教学情境的创设极大地激发学生的学习兴趣和学习需求，能够促进学生的主动学习。

2、以活动能够为载体，让学生获得丰富、深刻的活动经验。根据建构主义教学理论，在教学中教师传递给学生的只是信息，而信息中知识的获得必须通过学生的体验，思考、交流等活动自主建构。本节课，教师没有只停留在学生运用已有经验判断轻重上，而是充分地

让学生进行“掂一掂”、“比一比”、“说一说”等活动，使学生对轻重的认识得到深化，学生富有童真的语言正说明这一点。有的学生说：“课本在手上又往下压的感觉”；还有的学生说：“铅笔很轻，我把它举得很高”；还有学生说：“铅笔像浮在水面上一样，没有感觉”等等。如果没有让学生充分体验，这些活动的感悟就不会被展现出来，这正是以活动为载体的小学数学课堂的生命力所在。

3、注重数学思考与交流，提高数学课堂的深度。课改初期一些专家尖锐地指出数学课堂的数学味被淡化，学生的思考被忽视。这与数学学科自身的特点形成巨大的反差。而今天的课堂上教师在引导学生积极开展数学活动的同时，更注重学生的数学思考。比如：教师提问，你有什么办法比较出苹果与橙子的轻重？天平是如何比较出物体的轻重的？等问题就是在引发学生的积极思考，再如：教师在练习环节根据教材内容呈现两个物体比较轻重后将两幅图形成一幅图，进而比较三个物体之间的轻重，学生充分进行交流表达，发表自己的想法，同时渗透了初步的逻辑推理，促进了学生的思维发展。

4、教师合理运用评价，促进学生全面发展。新课程下的教学评价发生了明显的变化，第一就是关注对学生学习过程的评价，第二是运用评价手段促进学生的发展。本节课中教师合理运用了评价手段，促进学生情感投入到学习中，教师在鼓励性的评价中营造了宽松、和谐的教学氛围，提升学习效果。

5、注重数学与生活的联系。教师在教学中始终将知识学习与生活实际紧密结合，一个个鲜活的生活场景有助于学生已有经验的唤

起，同时学生在解决一个个实际生活问题中，增强了知识应用的能力，拓展了学生的学习视角，有助于学生数学素养的提升。

第二节课，学校：西工大附小

执教者：张黎勤

课题：《生活中的负数》

本节课是四年级的一节课是借助生活实例学习负数。本节课有以下几个亮点：

1、教学目标全面，将数学知识学习与数学教育学生有机结合。本节课教师一开课就出示了一组世界各地自然灾害的画面，通过学生谈感受的过程使学生意识到环境问题的严重性，同时将学生目光聚焦在“温度”变化上，自然地引入新知的学习。这样的设计体现了教师深入的思考，教学不仅要关注学科知识的学习，还应渗透与学科有关的教育信息，这就要求设计中应为学生学习展现一定背景，使学生感到学习的意义。使教学三维目标有机结合，促进学生的发展。

2、注重让学生经历“数学化”的过程，设计有过程的教学。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，“数学化是一个过程，只要现实世界在一系列因素的影响下进行着变化、延拓和深化，这个过程就在持续着，这些因素也包括数学，而且数学反过来被变化着的现实所吸收。”本节课在让学生体会负数产生的必要性时，教师通过让学生记录零下温度的活动展现学生对新知识的建构过程。学生多种表示方法的交流，展现了不同的孩子对新问题的不同解决策略，经过交流，讨论使学生产生了需要一种新的数来表示零下温度的需要，进而使新知的学习变成一种需要。这个过程将学生从生活世界引入符号世界，将实际

问题抽象成数学问题的过程正是“数学化”的过程。好的数学教学过程就是要让学生充分经历数学化的过程，这为学生理解数学，掌握数学知识，发展数学思维，提升数学能力是有很大益处的。

3、整合教学内容，遵循教学规律。教学是科学，因为它有一定的内在规律，这个规律集中体现在对学生认知特点的把握，因此，教师的教学设计应符合学生的认识规律。本节课是数学概念学习的一节课，教师通过创设问题冲突，呈现学习实例，寻找生活应用，归纳概念本质，应用解释等环节让学经历了概念的形成过程，这样的设计体现了感知到抽象，具体到一般的事物的认知规律，有利于学生对正负数意义的理解。

4、数形结合，体现学习的发展性。教师在教学中能在理解教材编写意图的基础上，充分将直观的图示与正负数的认识相结合，使学生直观地理解正负数的意义和特点，有助于学生形象理解，深入地思考，同时运用数形结合为学生的后继学习数轴，正负数加减法等知识做好了铺垫，由此使我感受到，我们的教学设计既要重视学习着学习基础的分析，同时还要是我们的教学为学生今后的学习进行铺垫，体现教学设计的发展性。

通过这两节课的教学实践使我感受到，教师只有真正地将教学理念落实在教学行为之中我们的课堂就会充满活力，充满生机。我彷佛看到了我们的数学课堂应当具有的几个模样：教育味更浓的课堂，让数学更好地发挥育人功能；充满问题的课堂，让学生在提出问题、分析问题、解决问题、交流问题的过程中积极主动寻求发展；实践体验

的课堂，让数学活动，特别是数学思维活动成为学生数学学习的主要途径，让学生在实践中积累，在实践中思考，在实践中获得；创新思维不断被激发的课堂，教师应注重保护学生创新思维的种子，鼓励孩子的求异思维，让尊重、开放、民主的氛围充满整个教学中，萦绕在整个课堂内；有效思考的课堂，重视学生的独立思考与交流活动，培养学生的质疑、反思的意识，让学生感悟数学思想，体会数学方法，提升数学课堂的深度；生活的课堂，我们应当把数学学习看做学生、教师生活的一部分，让师生共同分享每一个40分钟的课堂生活带给我们的喜悦、成功、意外、惊喜、发展，提高数学课堂的生活质量。愿我们共同努力！

袁

直

陕西省碑林教师进修学校

2010年12月6日论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

第三篇：我们需要考怎样的小学数学课堂试

我们需要怎样的小学数学课堂

——碑林区2010年小学数学教学能手展示课教学点评 今天很高兴参加碑林区2010年小学数学教学能手展示课活动。通了两位老师的课堂展示，给我印象最深的是新课程教学理念已经被教师们主建转化为实际行动。教师的有效设计，促进了学生的主动有效的学习，体验、生成、互动已经成为教师教学的常态。现将我的理解与看法与广大教师进行交流。

第一节课，学校：大学南路小学

执教者：屈璞

课题：《轻重》

这一节课是一年级的“比较”这一单元的内容。从教学中可以看出以下几个亮点：

1、创设适合学生，有利于引发学生认知冲突的教学情境。一上课教师就通过师生“抱一抱”的游戏活动，吸引了学生的注意力，使学生已有的比较轻重的经验得到唤起，自然地将学生引入今天的学习之中。教师在认识称量工具的教学时，通过两个不容易利用经验比较的事物，引发学生的认知冲突，使学生体会到称量工具的产生的必要性。这些教学情境的创设极大地激发学生的学习兴趣和学习需求，能够促进学生的主动学习。

2、以活动能够为载体，让学生获得丰富、深刻的活动经验。根据建构主义教学理论，在教学中教师传递给学生的只是信息，而信息中知识的获得必须通过学生的体验，思考、交流等活动自主建构。本节课，教师没有只停留在学生运用已有经验判断轻重上，而是充分地让学生进行“掂一掂”、“比一比”、“说一说”等活动，使学生对轻重的认识得到深化，学生富有童真的语言正说明这一点。有的学生说：“课本在手上又往下压的感觉”；还有的学生说：“铅笔很轻，我把它举得很高”；还有学生说：“铅笔像浮在水面上一样，没有感觉”等等。如果没有让学生充分体验，这些活动的感悟就不会被展现出来，这正是以活动为载体的小学数学课堂的生命力所在。

3、注重数学思考与交流，提高数学课堂的深度。课改初期一些专家尖锐地指出数学课堂的数学味被淡化，学生的思考被忽视。这与数学学科自身的特点形成巨大的反差。而今天的课堂上教师在引导学生积极开展数学活动的同时，更注重学生的数学思考。比如：教师提问，你有什么办法比较出苹果与橙子的轻重？天平是如何比较出物体的轻重的？等问题就是在引发学生的积极思考，再如：教师在练习环节根据教材内容呈现两个物体比较轻重后将两幅图形成一幅图，进而比较三个物体之间的轻重，学生充分进行交流表达，发表自己的想法，同时渗透了初步的逻辑推理，促进了学生的思维发展。

4、教师合理运用评价，促进学生全面发展。新课程下的教学评价发生了明显的变化，第一就是关注对学生学习过程的评价，第二是运用评价手段促进学生的发展。本节课中教师合理运用了评价手段，促进学生情感投入到学习中，教师在鼓励性的评价中营造了宽松、和谐的教学氛围，提升学习效果。

5、注重数学与生活的联系。教师在教学中始终将知识学习与生活实际紧密结合，一个个鲜活的生活场景有助于学生已有经验的唤起，同时学生在解决一个个实际生活问题中，增强了知识应用的能力，拓展了学生的学习视角，有助于学生数学素养的提升。第二节课，学校：西工大附小

执教者：张黎勤

课题：《生活中的负数》

本节课是四年级的一节课是借助生活实例学习负数。本节课有以下几个亮点：

1、教学目标全面，将数学知识学习与数学教育学生有机结合。本节课教师一开课就出示了一组世界各地自然灾害的画面，通过学生谈感受的过程使学生意识到环境问题的严重性，同时将学生目光聚焦在“温度”变化上，自然地引入新知的学习。这样的设计体现了教师深入的思考，教学不仅要关注学科知识的学习，还应渗透与学科有关的教育信息，这就要求设计中应为学生学习展现一定背景，使学生感到学习的意义。使教学三维目标有机结合，促进学生的发展。

2、注重让学生经历“数学化”的过程，设计有过程的教学。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，“数学化是一个过程，只要现实世界在一系列因素的影响下进行着变化、延拓和深化，这个过程就在持续着，这些因素也包括数学，而且数学反过来被变化着的现实所吸收。”本节课在让学生体会负数产生的必要性时，教师通过让学生记录零下温度的活动展现学生对新知识的建构过程。学生多种表示方法的交流，展现了不同的孩子对新问题的不同解决策略，经过交流，讨论使学生产生了需要一种新的数来表示零下温度的需要，进而使新知的学习变成一种需要。这个过程将学生从生活世界引入符号世界，将实际问题抽象成数学问题的过程正是“数学化”的过程。好的数学教学过程就是要让学生充分经历数学化的过程，这为学生理解数学，掌握数学知识，发展数学思维，提升数学能力是有很大益处的。

3、整合教学内容，遵循教学规律。教学是科学，因为它有一定的内在规律，这个规律集中体现在对学生认知特点的把握，因此，教师的教学设计应符合学生的认识规律。本节课是数学概念学习的一节课，教师通过创设问题冲突，呈现学习实例，寻找生活应用，归纳概念本质，应用解释等环节让学经历了概念的形成过程，这样的设计体现了感知到抽象，具体到一般的事物的认知规律，有利于学生对正负数意义的理解。

4、数形结合，体现学习的发展性。教师在教学中能在理解教材编写意图的基础上，充分将直观的图示与正负数的认识相结合，使学生直观地理解正负数的意义和特点，有助于学生形象理解，深入地思考，同时运用数形结合为学生的后继学习数轴，正负数加减法等知识做好了铺垫，由此使我感受到，我们的教学设计既要重视学习着学习基础的分析，同时还要是我们的教学为学生今后的学习进行铺垫，体现教学设计的发展性。

通过这两节课的教学实践使我感受到，教师只有真正地将教学理念落实在教学行为之中我们的课堂就会充满活力，充满生机。我彷佛看到了我们的数学课堂应当具有的几个模样：教育味更浓的课堂，让数学更好地发挥育人功能；充满问题的课堂，让学生在提出问题、分析问题、解决问题、交流问题的过程中积极主动寻求发展；实践体验的课堂，让数学活动，特别是数学思维活动成为学生数学学习的主要途径，让学生在实践中积累，在实践中思考，在实践中获得；创新思维不断被激发的课堂，教师应注重保护学生创新思维的种子，鼓励孩子的求异思维，让尊重、开放、民主的氛围充满整个教学中，萦绕在整个课堂内；有效思考的课堂，重视学生的独立思考与交流活动，培养学生的质疑、反思的意识，让学生感悟数学思想，体会数学方法，提升数学课堂的深度；生活的课堂，我们应当把数学学习看做学生、教师生活的一部分，让师生共同分享每一个40分钟的课堂生活带给我们的喜悦、成功、意外、惊喜、发展，提高数学课堂的生活质量。愿我们共同努力！

袁

直

陕西省碑林教师进修学校

2010年12月6日

一、职业生涯规划的意义

1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。

2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。

3、准确评价个人特点和强项。

4、评估个人目标和现状的差距。

5、准确定位职业方向。

6、重新认识自身的价值并使其增值。

7、发现新的职业机遇。

8、增强职业竞争力。

9、将个人、事业与家庭联系起来。

二、正确的心理认知

1、认清人生的价值

社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括：经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。

2、超越既有的得失每个人都很努力，但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事，自我陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。

人生如运动场上的竞技，当下难以断输赢。

3、以万变应万变

任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理

三、剖析自我的现状

1、个人部份健康情形：身体是否有病痛？是否有不良的生活习惯？是否有影响健康的活动？生活是否正常？有没有养生之道？自我充实：是否有专长？经常阅读和收集资料吗？是否正在培养其他技能？休闲管理：是否有固定的休闲活动？有助于身心和工作吗？是否有休闲计划？

2、事业部份

财富所得：薪资多少？有储蓄吗？有动产、有价证券吗？有不动产吗？价值多少？有外快吗？社会阶层：现在的职位是什么？还有升迁的机会吗？是否有升迁的准备呢？内外在的人际关系如何？自我实现：喜欢现在的工作吗？理由是什么？有完成人生理想的准备吗？

3、家庭部份

生活品质：居家环境如何？有没有计划换房子？家庭的布置和设备如何？有心灵或精神文化的生活吗？小孩、夫妻、父母有学习计划吗？家庭关系：夫妻和谐吗？是否拥有共同的发展目标？是否有共同或个别的创业计划？父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如何？是否常与家人相处、沟通、活动、旅游？家人健康：家里有小孩吗？小孩多大？健康吗？需要托人照顾吗？配偶的健康如何？家里有老人吗？有需要你照顾的家人吗？

四、人生发展的环境条件

1、友伴条件：朋友要多量化、多样化、且有能力。

2、生存条件：要有储蓄、发展基金、不动产。

3、配偶条件：个性要相投、社会态度要相同、要有共同的家庭目标。

4、行业条件：注意社会当前及未来需要的行业，注意市场占有率。

5、企业条件：要稳定，则在大中型企业；要创业，则在小企业。公司有改革计划吗？公司需要什么人才？

6、地区条件：视行业和企业而定。

7、国家（社会）条件：注意政治、法律、经济（资源、品质）、社会与文化、教育等条件，该社会的特性及潜在的市场条件。

8、世界条件：注意全球正在发展的行业，用“世界观”发展事业。

五、人生成就的三大资源

1、人脉：家族关系、姻亲关系、同事（同学）关系、社会关系。

[解决方案]沟通与自我推销

2、金脉：薪资所得、有价证券、基金、外币、定期存款、财产（动产、不动产）、信用（与为人和职位有关）。

[解决方案]储蓄、理财有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力条件及职位。

3、知脉：知识力、技术力、咨讯力、企划力、预测（洞察）力、敏锐力。[解决方案]做好时间管理、安排学习计划、上课、听讲座、进修、组织内轮调、多做事、反复练习、经常做笔记、做模拟计划。

第四篇：我们需要怎样的课堂小结

附件三：

我们需要怎样的“课堂小结”

进入课改前“课堂小结”一直是作为课堂教学的一个必备环节，司空见惯。进入课改后似乎又不是一个必要环节，但它又实实在在地影响到课堂教学的整体效果。从课堂实际操作效果上看，也相差甚远。于是，我们围绕如何看待新课程背景下“课堂小结”，如何提高“课堂小结”的实效性，组织开展了一次网络教研活动。

一、案例描述

本次活动，我们提供了一段教学片断实录，供教师们赏析。即：

某位教师执教一年级数学《统计》一课，从导入到新授，从创设问题情境，到建立模型，再到解释、拓展与应用等过程，设计的每个教学环节是比较清楚的，而且各个环节都用小动物们来庆祝大象生日，给大象送鲜花作礼物，大象用各种水果招待小动物们这样一个故事串起来的。在每个教学环节中，教师又充分让学生“排一排”、“分一分”、“数一数”，从而渗透了“统计”的意义。在这样的参与、经历中，贴近学生的活动带来了新奇，故事带来了愉悦，孩子们学得相当投入。

当下课铃声响后，游戏式的巩固练习正好完成。随后，执教老师赶紧让孩子们安静下来，问道：

“这节课，你学到了什么？” 学生1：贴动物。学生2：贴水果。学生3（高声）：贴大象。学生4：学到了本领。学生5：学到了许多知识。……

执教老师继续启发：那么，学到了什么知识呀？

教师不得不指着黑板的板书，再次启发：看这里，你学到了什么知识呀？ 学生甲：我学会了排一排。师：还有呢？

学生乙：我学会了分一分。

师：除了排一排、分一分，谁还要说？ 学生丙：我学会了数一数。……

（可能看到学生已经回答不到老师要的答案，教师让学生停下，指着黑板）师：“这些都是统计的知识，我们一起来读一读”。……

二、案例分析

读完以上课堂实录，老师们的困惑主要集中在以下几个方面。

A、为什么要在下课时进行课堂小结？B、学生为什么不能沿着教师的意图进行小结？C、低年级数学课有没有必要让学生进行小结和归纳？D、课堂小结是否一定要围绕知识点进行小结？

我的思考：

1、从教师实施课堂小结的动机来看，教师应该是把课堂小结作为课堂教学的一个必要环节，不进行小结似乎显得课堂教学不够完整，这一点是继承了传统教学中的一些好的做法，通过小结让学生进一步明确本节课教学的目的和主要任务，出发点值得肯定的，但每节课是不是一定要有“课堂小结”这个环节在新课堂背景下并没有这样的要求。

2、从问题设计的意图来看，本节课的课堂小结是以让学生说出学习的知识是“统计”为目的，如：老师的追问“学到了什么知识呀？”似乎学生的贴一贴、排一排、分一分、数一数等课堂活动并不是那么重要，学生能说出学习的知识是“统计”才是最重要的。显然，在老师心目中还保留了知识比能力重要，结果比过程重要的误解，穿的是新鞋，走的是老路。

3、从课堂小结的主体来看，教师试图通过问答的方式让学生自己进行归纳和总结，这样有助于培养学生归纳概括能力，有助于突出学生的学习主体地位，出发点是对的，但实际教学时并没有达到老师预想的目的。这个问题主要是教师没有充分估计低年级儿童的年龄特征和学习特点所致。一年级学生的学习是以直观形象思维为主，通过学习留在他们脑中印象最深的并不是死板的知识，而是有声有色的活动，从本案例看，低年级“统计”教学重在让学生“经历”和“体验”统计的过程，“感悟”统计的意义，使学生能够运用一些统计方法解决简单的实际问题，当下课铃声响后让学生自己说出“统计”的概念，实在没有必要。

4、从课堂小结时老师启发的方法来看，比较单一，不够灵活。课堂中教师的表现告诉我们，教师总是急于让学生说出成人头脑中的统计概念，没有关注儿童心目中的统计的意义和作用，这种意义和作用在小学低年级学生头脑中实际表现为解决问题的策略和方法。这就需要教师要善于因材施教、因势利导，顺着学生思维去启发、引导、总结。比如：在小结时这样启发：如果要统计你们小组每人买铅笔的枝数，你会吗？怎样统计？说说你的想法。当学生说出“学到了本领”时，老师也可以顺水推舟追问，“你学到了什么本领呀？”这时，学生自然会说出我是怎样统计（或解决问题）的.老师顺势提炼、总结岂不更好！

三、案例反思

通过本次网络教研，我们有这样的几点启示：

1、课堂小结是提高课堂实效的重要手段之一。提高课堂实效要从一点一滴的细节做起，而课堂小结是帮助学生进行自我反思的重要手段，课堂小结环节引导的好，可以起到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、启发创新等效果。做好课堂小结，可以突出教学重点，突破知

识难点，帮助学生理清知识结构，提升学生的思维水平和学习能力，让学生享受成功的快乐。需要注意的是课堂小结要讲究科学性，做到目标明确、用语准确、言简意赅。

2、课堂小结应当针对学生的学习需要来设计。课堂小结不一定是在课堂教学的最后一个环节来实施，他的最大功能作用就是引导学生反思学习历程，帮助学生构建合理的认知结构，享受到学习成功的快乐。所以教师应当充分考虑学生的年龄特点和认知规律，根据学情需要灵活设置，尤其要处理好课堂小结与构建认知结构的关系，把握好课堂小结的有利时机。课堂小结一般应选择在教学内容转换之处，学习方法的优化之机，数学思想领悟之际。只要学生在经历提出问题、分析问题和解决问题的过程中形成了较好的认知结构，学生的情感、态度、价值观得到良好发展的情况下，就没有必要再进行所谓的课堂小结。

3、课堂小结应该坚持以学生为主，教师为辅的原则。凡是学生能够自己归纳总结的都应尽量让学生自己说出来，教师要充分发挥启发引导作用。当遇到不宜由学生小结时，可以由老师直接加以总结。正如本案例，学生在整个学习过程中，能够在“新奇”、“愉悦”的活动中“投入”到“统计”的全过程，并且根据问题需要统计出了“鲜花”和“水果”的数量，说明已经初步理解了统计的意义，这时再进行 “小结”时可以由老师根据学生在统计过程中的表现，以及统计时应注意的问题等方面加以简要归纳总结，让学生在老师的表扬声中看到自己的进步，感受到成功的愉悦即可，不必一定要针对知识点进行小结。

4、课堂小结的方法要灵活，设计问题要精准。就其方法而言可以是知识梳理式、趣味游戏式、拓展延伸式、问题启发式、影音赏析式等等。就其设计问题的目的而言，可以针对认知目标的构建，也可以针对能力目标提高，还可以针对情感目标培养来设计。本案例教学的对象是小学一年级学生，“统计”一词对他们来说比较抽象，让学生说明自己经历的过程是统计，课标中没有这样的要求，说明老师对学生的要求过高，课堂小结时，老师可以采用举例子、追问、表扬，总结课堂活动中的得与失等方法进行小结，而“统计”概念可以由老师直接揭示。

5、注意让学生养成自我反思、归纳总结的好习惯。经常组织学生进行课堂小结可以有效提高学生的学习能力，如归纳概括能力、抽象思维能力、语言表达能力、合作交流能力等等，长期培养一定会取得好的效果。

第五篇：我们需要怎样的教育

我们需要怎样的教育

——《学生第一》读后感

看了李希贵校长的《学生第一》，掩卷之余，我在想，我们现在到底需要怎样的教育？无容置疑，北京十一中之所以成为人人羡慕向往的学校，除了它优越的条件，还在于它的教育是开放的，是面向未来的。因材施教，着眼于学生能力的培养，而非知识的储蓄。

当前人们对教育的企盼无非有两种，一是在高考中金榜题名，考上一所理想的大学；二是在大学毕业后，能找到一个理想的工作岗位，实现创业梦想。前者依靠知识的积淀，着眼于一时的荣耀；后者借助能力，着眼于长久的培养。

从一年一度声势浩大的高考来看，社会民众对教育的重视在不断加强，对学校的要求也在日益提高。高考一结束，他们首先谈论的是哪一所学校的升学率更高，师资力量更强，考虑着下一步该把孩子送到哪一所学校，却不去考察一下哪一所大学更能把他们的孩子培养成适应社会的优秀人才。等到大学毕业，孩子的工作就成了他们最头疼的事情。文凭很高，因能力缺失而找不到工作或者失去工作的人比比皆是。

“三百六十行，行行出状元。”这句话我们说了多少遍，而在现实的教育中，我们却好少去身体力行。我们的教育多数是为了迎合家长们的心愿，宁愿背负着高分低能的压力，也要努力实现“办人民满意的教育”的诺言，否则家长就不买账。从我们教育者的角度来看，家长们渴望高分的愿望就很合理吗？我们的教育是否就要被家长牵

着鼻子走路？我们为了学校的生源和声望顺应了家长的心愿，家长买了学校的帐，可是未来的社会会买学生的帐吗？又有谁去为学生的未来负责？

在九年义务教育阶段，让学生掌握最基本的学科知识没有错，学生必须接受基础学科的知识学习。可是，我们很清楚地看到，学生的爱好、智慧、能力千差万别，适合接受知识的好学生在学习中获得的是快乐，不适合知识学习的学生就头疼万分。于是我们就有了所谓的差生，于是就有了问题学生的出现。如果我们的教育能根据学生的特点、兴趣因材施教，给每个学生提供适合发展的平台，而不是一味地让他们成为“书囊”，广大师生将会在教学中获得更多的解放和快乐。

知识和能力，犹如东风和西风，我们要的不是谁压倒谁，而是它们的齐头并进，最终形成一股和谐的春风，孕育万千桃李。而哪一所学校做到了这一点，他们的学校教育将迎来万紫千红的春天。

我坚信我们的外国语学校会成为这样一座人人向往的百花园。