第一篇：武胜中学“双主双优”课改基地校发言稿 舒猛
武胜中学“双主双优”课改基地校交流材料
武胜中学近十年来，一直是广安市校本研修基地校和课改示范样板校，2015年9月又被广安市确立为第一批 “双主双优”（教师主导，学生主体，教师优教、学生优学）的课堂教学改革基地校，我校在周德兴校长的领导下，全员参与，经过认真细致地研究，经过大量的调查分析，结合广安市开展的“一师一优课、一课一名师”的活动精神和武胜县开展的“四课同创”课改活动，决定把“双主四课五教学法”的研究与实践作为我校的高效课堂改革方向。
一、领导机构，保障有力
学校成立课堂教学改革领导小组，校长、副校长任正副组长，教科室、教导处、各教研组长、各备课组长成为研究小组负责人。课改领导小组负责组织课改专项研究，制定统一实施方案，组织召开各级汇报总结会，协调解决课改进程中的具体困难和问题。课改小组成员负责按计划实施具体的教学工作，推进课改的进程。召开所选实验班级师生会，统一思想，调动相关师生投身于教学改革的积极性。
二、创新课堂教学形式
1、课堂基本要求
遵循“先学后教，当堂达标，双主双优，思维主导，反馈高效”这一“二十字”原则；教师的价值定位为定向、纠偏、点评、总结和释难。
2、课堂操作的基本要求
（1）落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线（2）鼓励“三动”——动脑、动口、动手（3）追求“三会”——学会、会学、会用（4）发展“三维”——认知、情感、技能
3、课堂教学的基本环节：我们认为，一堂好的教学课应遵循“教师引导→学生自学→合作研讨→师生互教→练习评价” 的规律。于是我校就提出了双主四课五字教学法，以此来引领教师课堂改革。
“五字”教学法——“导、学、研、教、练”
“导”：学生在自学前让他们明确本堂课的学习目标和学习任务，根据教学内容拟定本节要解决的问题，提出自学要求，老师备好《导学案》，学生通过导学案进入自主学习，达到教师主导的效果，避免学生在学习过程中走弯路。
“学”：学生根据《导学案》开展自主学习，自主学习教材和相关教辅资料，发现问题。让学生带着问题进入课堂，从而为下一步教师优教行成基础。
“研”：学生把自主学习中发现的疑难问题生成疑问反馈给教师，教师和同学一起研究讨论，以问题为导向，利用云平台，“智慧校园”平台、百度等查阅资料。老师利用课件、微课、翻转课堂的形式与学生交流共同的话题，师生在共同探讨过程中教学相长，为学生量身定制课堂教学内容，避开传统课堂以教师一言堂的麻烦，达到教师优教，学生优学的效果。
“教”：通过自学和合作研究所获得的学习成果毫无保留的展示出来，在课堂上的教学过程就变成了学生在教师的引领下的展示活动，同学们就发现的问题可对知识的困惑在课堂上展示出来，展示对的教师给以肯定，错的通过其他同学或教师给与纠正，这样就自然而然形成“教师主导，学生主体”的高效课堂。目前我校学生展示的方式用极课软件“人人通”师生交互展示，在共同享受学习成果的同时互教互学共同提高。
“练”：教师通过“极课”数据自动评价系统对学生这节课掌握知识程度和运用知识能力的检测，也是对教学效果的评价，更能提高学生解决问题的能力，提出针对性的补救措施。
三、规范教师备课步骤
完善同科共备的集体备课制度，通过集体备课加强对课改进行深层次研究。
1、细研教材，确定学生学习要目
2、集体备课，确定课堂教学提纲
（1）形成自学提纲：首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握。
（2）设计学习流程。教师可以将疑难重要问题写在一张张纸条上，以便于在课堂上分发给各学习小组，由各小组长组织学习解决。
（3）预设学习检测。教师要拟就检测题，或全部检测，或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。（4）备足拓展内容。备课中，要备足由课程中的知识和主要问题生发出的与之相关的一系列问题，备好问题解答，以帮助学生复习巩固，举一反三。
4、课堂评价的基本要求
总体来讲，课堂教学评价由评教师为主变为评学生为主。（1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）由评教学的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；（3）由评课堂的活跃度为主变为评每个学生思维状态为主；（4）由评教师的基本功为主变为评学生基本素能形成为主。
四、强化组织管理工作
领导小组要对全校教改实验进程进行监督和调控，使其健康有序地向前推进。
1、落实集体备课的基本要求。备课是教师教学工作永恒的主题，是课堂教学改革的切入点，要进行课堂教学改革，必须在备课和教学设计上寻找突破口。为此，要加强集体备课，改变一人主备的形式，把备课作为教研的重要形态看待。
2、强化听评研究课和随堂课的制度，把教师课堂教学改革和教学创新作为教师教学评价的重要内容，实验专家小组需对实验班进行高度关注和跟踪，并给予政策上的鼓励和支持。
3、督促各实验教师每周写一篇学科实验日记；实验班班主任每月写一篇班级实验阶段性总结，包括给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时调整和改进班级中的不足。
4、以课堂教学改革为重点，加强对教学中的小现象、真问题的研究；定期召开教改实验教师论坛，及时汇总、分析问题，并拿出相应对策，解决实验中出现的各种问题和困难，进而形成学校实验阶段性总结报告。
5、实验班班主任要定期整理汇总各类原始资料交教科室。
五、课改硬件保障
为了有力助推课改，我校多措并举，积极打造信息技术教育平台。给实验班装备相关电子设备和软件系统，实验班任课教师优先配备一台手提电脑；对推动课改实验的备课组，经专家小组认定合格，将分批次给组内每位教师配备一台手提电脑。奖励先进，评优和外派培训时优先考虑实验班教师
1、网络方面： 2013年对校园网进行了扩容提速全面升级，2014年实现了办公区域wifi全覆盖。
2、硬件方面：配置112套电子白板和大屏幕一体机覆盖全校所有班级，标准化网络教室6间，校园电视台1间，校园广播室1间，图书电子阅览教室1间，共有电脑400余台，笔记本电脑406台，4台专业服务器。
3、平台建设方面：
（1）“智慧校园”平台：学校与成都微恒科技公司合作开发了“智慧校园”平台，该平台集合了办公、师生互动、家校互动、自建资源库等多种功能；
（2）“金太阳好教育“云平台：在办公室，教师一改过去“刀耕火种”的现象，利用与学校合作的“金太阳好教育”云平台，收集素材，设置课堂教学流程，批阅学生作业、试卷，研修课题，完善学校教育教学资源库，形成了人人参与、不断推陈出新的优质教育资源共建共享局面。
（2）“人人通”实验班：我校与中国电信合作，组建一个以手机为终端的“人人通”课改实验班：班级每人免费提供一部手机，利用手机上的资源学习并向教师提问，从而改变了过去先教后学的局面，课堂的气氛更加活跃，教师的授课更具有针对性；
（3）“组组通”实验班：我们选取了7个高中班级，利用自行配置的笔记本电脑开始 “组组通” 实验。各个小组学习资源互通有无，相互质疑，生生互通，让学生置身团队，亲身“经历”，大胆动手，学会“教别人”，效果显著。
（4）智慧云教室：今年六月，学校与金榜苑文化传媒集团建设的智慧云教室已经对学生开放，该教室利用现代化教学技术，学生上课每人一台大屏pad，能方便的进行师生教学互动。在智慧云课堂上，学生通过平板电脑查阅资料、自己尝试，提交老师。而教师则可以马上通过数据自动评价系统，对一堂课的教师提问、小组研讨、活动开展、学生错误类型自动作出统计，提出针对性的补救措施。
六、我们的困惑
1.课堂教学，永远在改革的路上。在课堂教学改革中，一线教师在参与度上节奏不一致，有的激情满怀，有的滞后观望。
2.科研课题申报有激情，但研究缺方法，缺毅力和恒心，也建议上级教研管理部门添加科研激励措施，让科研真正落地，真实研究。3．建议县级教研部门建立县级校本科研课题立项申报制度，有效引导一线教师参与科研课题的热情。如我校，今年3月市级校本课题申报多达22项，可市教科所下达给每个县市的总数才20-30项。
四川省武胜中学校
2013.3.14
第二篇：中学课改实验基地校“双高课堂”学习心得
中学课改实验基地校“双高课堂”学习心得
伏蓉
2015/4/12
“高质量，高效率”课堂教学一直是每位教师的追求目标，也是学校教学质量的重要保障。为有效提升我校教师课堂教学水平，我们一行9名青年教师于4月10号到中学课改实验基地校——大连格致中学进行参观学习。
我听了2堂格致中学数学教师的课。给我感受最深的是：第一堂课是一名稍年轻的教师授课，内容正好是我们七年级正在学习的《用坐标表示平移》。她这堂课很完美，教师思路清晰，精心策划课堂教学，巧妙导入课堂，激发学习兴趣。我认为她这堂课的亮点在于，教师非常注重让学生去体会知识的形成过程，由特殊到一般，让学生自己发现总结规律。知识点渗透的很全面，她解答了不同水平学生心中的疑问，并且能够让学生把所学的知识及时学会应用，而这些都是作为新教师的我们所欠缺的。听了她的课之后，我体会到备课、备学生认真与否决定了一堂课的成败。
第二堂课是一名很成熟很干练的八年级教师授课。她的亮点在于将学生进行“分组教学”和让学生进行“探究性学习”。她充分的诠释了在新课改背景下，教师新的角色是什么？
1.为学生学习提供资源的服务者。从课堂上呈现出来的是：老师的话少而精了，学生的发言多而热烈了；常规的“老师讲、学生听”少了，学生的自主活动多了；“事不关己”的学生没了，跃跃欲试，抢着发言的学生多了；教学内容、教学形式不再让学生索然无味了，学生参与、小组参与的愿望强了，氛围浓了；对老师布置的任务不在意的少了，有准备的“先学”、“自学”、“合作学习”的习惯有了。
2.学生学习的引导促进者。课中，教师通过读读、讲讲、议议、练练、评评各个环节，充分调动学生课堂参与积极性，使其在学习、思考和活动中获得知识、提高能力。3.学生成长中的欣赏者。老师对学生能否参与的困惑少了，相信学生，敢于和善于让学生参与的愿望和信心足了，各组成员集体参与，群策群力，精心打磨。
从她的课堂我感受到教师具备调动学生学习主动性、积极性这种能力的重要。当我们教师角色定位的课改意识强了，学生课堂学习、积极参与的兴趣浓了，整个课堂良好的氛围也就基本形成了。
最后，非常高兴学校能够给我们这样一个外出学习的机会，听课能够让我们感受不同地区教师教学的风格，从优秀教师身上学到东西，让新教师能快速成长，希望学校每学期都能给我们这样的机会。
第三篇：温仁中学课改发言稿
乘一缕东风，让鲜花铺满前路 借一缕阳光，把希望洒遍校园
温仁中学课改工作校长讲话
各位领导、各位老师： 大家好！
很高兴、也很荣幸，能有这样一个宝贵的机会，和大家一起探索课改，共同互勉，共同走向进步。可能题目有点儿长，但这正是我和我们温仁中学每一位教师的愿望。
自我走进温仁中学以来，已经有两个年头。这两年，我和我带领的团队，一直在摸索，怎样做才能既把课堂效率提高，又把教学负担降低。学校所针对的是关于人的思维的工作，可能遇不到所谓的风风雨雨的困难，但正是这种软钉子才更难下手，令咱们这群教育工作者举步维艰。教师老龄化，思想追不上发展；学生超龄化，社会的刷新都不如他们的思想刷新的快。这一快一慢明显不在一个节拍，怎么让两条平行线交集在一起，成为一大难题。经过多方联系，多次交流，多门求教，我们最终确定了“师友互助”教学模式。
“师友互助”教学模式最大的优势是，通过课堂教学中学生互助结对,通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”,最终实现师徒(师友)共同和谐并进,实现学生之间的双赢。学生成为老师，那老师当然就得变成教授，虽然不会有实质上教授的工资，但我们却可以享受教授一级的待遇，最起码教授的休闲时光比较多。
很多人都很好奇“师友互助教学模式”的具体操作，我觉得学海无边，对于“教”，也应该无界。现在我把“互助模式”的面纱掀开，让我们共同分享庐山真貌。
1、总的课堂教学模式是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。“和谐互助”教学策略以同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的当“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上实行师友互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进、合作双赢。
2、具体教学程序每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。所谓“五步”是大框架，“十环节”可根据学科特点进行调整。
3、运用“师友互助”教学模式于课堂，培养学生“师”“友”互助能力，从而提高课堂效率。
（1）“五个还给”落实学生主体地位
落实学生主体地位，一半“师傅”一半“学友”占据课堂整个江山，“师友”同桌和谐互助学习30分钟，真正做到 “五个还给”，即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探索权还给学生，将教学权还给学生。
（2）延长有效学习时间于无形
课内与课外、教师集体讲解与学生一对一讲解相结合，极大开拓课堂有效学习时间于无形中。
(3)“师友”教学相长，共同提高综合素质
“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显合作精神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。互助极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生更加自信。学生问学生、学生教学生，学生自主学习，互助交流，主动思维，质疑创新能力强了，动手实践能力高了，学生的综合素质提高了。(4)实现德育和教学有机的完美结合
以“和谐互助”高效课堂为平台，将团结友爱、乐于助人的高尚品质，积极进取、锲而不舍的坚韧意志，以课堂上师友和谐共进为基本目标，通过爱心结对、互助奉献，让教师与学生互动，“师傅”与“学友”互助，在互动中学习知识、增长智慧，在互助中锤炼品格、提升素质，实现德育与智育“一体化”的有效教学。
易操作、负担低、参与度高、效率高，这么一条低门槛而高效率的捷径我们既然遇到，就一定不会错过，而且一定会牢牢抓住。在具体实施过程中，我们不是贸然实施，经过深思熟虑，我们分为学习准备、全面实施和培训提高三个方面。在第一个学习准备阶段，我带领教师们参观优秀学校的改革成果，学习具体的操作流程。
（1）确立七八年级各一个班为课改实验班；组织两个教学组的数、语、英教师到保定乐凯中学、二十四中、美术中学进行参观，并在乐凯中学进行集中培训，使教师初步了解了师友互助的教学模式。
（2）培训后的骨干教师写好培训总结，整理思路，结合本校实际初步建立师友互助模式。
模式建立好以后，开始进入全面实施阶段： 具体步骤：
1、组织全体教师参观学习师友互助、高效课堂的课堂实录，更大范围的使教师了解此种教学模式的精粹在于学生的全部参与课堂。
2、以教研组为单位每人下发一份课改资料，让每一位教师对课改做到有章可循。
3、课改先进教师蔺林、胡景倩、彭荣娟出席第一轮教改公开课，课后所有听课教师进行课后研讨，确立本节课的成功与不足之处，逐步形成师友互助的形式
4、校长及年级部长共同对所有教师教课情况进行摸排，课后及时评课，督促教师积极参与，指导教师进行课程改革。每周进行推门课活动，课后组织研讨，帮助教师取长补短，完善师友互助的教学模式。
只是闭门造车还不行，我们学了，也做了，还不够，是不是在东施效颦，做的有没有优点，缺点是不是发现不了，所以，我们还需要再次培训提高。在第三个阶段，我们采用引进来的方式，聘请外校优秀教师到我校进行课堂实操，让本校教师观摩课堂、品味优秀教师的教学过程。本校老师也讲课，让外校优秀的有经验的老师给我们指点迷津。
我坚信没有教不好的学生，都说教无止境，对我们教育工作者来说，我更想说的是“学”亦无止境。我会带着我们温仁这一大家子，共同走向更远，不畏风雨，不惧艰难。因为我们有一个共同的目标：我们愿，借课改的一缕阳光，把希望送给每一个学生；我们愿，借课改的一缕东风，把鲜花送给每一位教师。
我的发言完毕，谢谢大家。
温仁中学胡建英
2015-3-16
第四篇：天相中学课改研讨会发言稿（推荐）
探索创新 力求变革 强化管理 实现超越
孝义市梧桐中心校天相中学
各位领导、各位老师：
大家好！
天相中学始建于2000年，现有19个教学班，1134名学生，97位教职工，是一所镇级一类初中。
新一轮的课改推进以来，我们天相中学领导和全体教师积极响应上级指示，拉开了课改的序幕。为了打造高效课堂，在“惜时增效，轻负高效，面向学生”的教学理念支撑下，适时提出实施“预习、展示、反馈”三层次课堂教学模式，收到很好的成效，这里有我们的辛劳，有我们的智慧，这里更有我们的成就，下面，我就我校的课改工作向大家进行汇报。
一、课堂教学改革的三个基本理念
1、“学生主体”的理念，新课程要求教师必须明确学生是教育的主体，发展的主体。
2、“面向全体学生”的理念，基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。
3、“全面发展”的理念，全面发展要求我们培养德、育、体、美诸方面全面发展的学生，不能偏废也不能拔苗助长，全面发展是相对而言，不是“大统一、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个学生在原有基础上都有新发展、新提高、新进步。
二、课堂教学改革的基础目标
学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地。课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低，因此，课堂教学改革的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，实施“预习、展示、反馈”三层次课堂教学模式，提高课堂教学效益。
三、课堂教学模式解读
我校课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预 1
习课、展示课、反馈课”三层次课堂教学模式，教师讲解释疑时间一般
掌握在15分钟左右，这种三层次课堂教学模式即：
预习—明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习
效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：
1、师生共同明确预习目标；
2、教师提出预习要求和预习方法；
3、教师出示预习提纲，做好预习指导；
4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；
5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。
展示—展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对
感悟进行提炼。我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展
示的重点对象。
有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变
成了学生才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，让学生讲
解，学生点评，学生反馈。展示是预习的升华，是培养学生能力、展示
学生才能、树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。
反馈—反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出
“ 弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现重
点学生（弱势群体）和重点问题，让组中的同学进行帮扶。教师通过学
生进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生进行因材施教。
从而达到“ 兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的目的。
四、我校课堂教学改革进展情况
为了确保实验的顺利实施，从2008年9月我校成立了以任安吉校
长为课改组组长，以侯志强、郭建玲、柴步华、李光亮为副组长的课改
实验领导机构，并着手拟定《孝义市梧桐镇天相中学关于学习杜郎口中
学经验、深化我校课程改革的几点意见》，初稿形成后，今年三月，我校召开了学校教改工作专题会议，确定七年级代课教师为实验成员，将
初一68—73班确定为实验班。我们组织所有代课教师认真学习《意见》
中各项要求，结合杜郎口的先进经验，教师边学习边实践边记录，将课
堂实施中喜人的成果、暴露的问题记录下来，及时反馈，及时反思，思
考新的教学策略和方法，改进自己的教学思路。经过一个多学期的教改
实践，我们又以年级教研组为单位，分学科、分阶段展开课改研讨，反
反复复的实践研讨中，收集大家的改进意见和建议，努力使我们的课改
更科学更可行。今年九月初，我校再次召集全体教师，将课改的范围再
次扩大，由一个年级，如今发展到全校都参与。
我们要求全体教师要“人人参与课改，人人都能上课改课”。每个
领导分包一个年级，深入课堂听课、评课，督促并支持“三层次课堂教
学模式”的有效落实，同时收集掌握课改第一手资料，听取教师课改中
提出的建议，协商、解决大家所遇到的困难和问题。
为树立课堂教学改革的模范带头作用，我们在每个年级的语数英学
科中推出一位示范课教师，于2009年3月份派往山东荏平县杜郎口参
观学习，亲临课改实验学校，感受到课程改革的勃勃生机，被杜郎口中
学的“三三六”教学模式、“开放的课堂”和“关注生命，张扬个性”的办学理念所折服。2009年5月，学校广大教师在五爱学校又现场感受
到我市课改的成果与魅力，被五爱学校敢于改革、放手教学的勇气所感
动。
借鉴外地的成功经验，引进兄弟学校的先进理念，我校教科研中心
组织全体教师对课改课堂从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交
流思想，反思问题，真诚坦诚，共同提高。
尽管课堂是提高教学质量的主阵地，但不能忽视课堂以外的途径。
民主科学的班级管理，也是进行新课程改革，实施素质教育的重要途径。
我校探索民主、科学的班级管理模式主要有以下几个方面的内容：
1、合作互助的小组：把班内学生按一定的标准分成若干小组，小
组内通过互动、合作的管理方式进行日常的各项管理，是班级进行各种
活动的基本单位。
小组的组建即把全班学生分成若干小组，每组6—8人，按优、良、中、差均衡组合，每一个小组有2名组长，分别负责组内学生的学习管
理和日常行为管理。
小组座位安排，改变传统的排座位方式，各小组成员围坐在一起，便于日常合作学习和管理。
合作小组在完善，科学的管理规定下运转，按相关的评价原则进行
评价，以调动学生的积极性和主动性。
2、班级事务管理
我们推行学生自主管理班级事务的模式，成立班级委员会，设立学习部、综合管理部，以及专项事务服务部，通过具体的岗位职责，引导
每个岗位的负责人为班级服务。这样，班内每一个学生都有自己的工作
岗位，真正实现了“人人有事干”，“事事有人管”的目的，更体现了全
面发展学生，民主科学管理班级的思想理念。
五、课堂教学改革取得的成效
将近一学年的课改，我们欣喜的看到：推进“三层次课堂教学模式”
以来，我们的课堂在变化，我们的教师和学生也在变化。教师课堂教学的手段越来越多，越来越活、个人素质和业务能力在一点一点的提高。
学生的学习方式、学习态度、学习习惯也在变化，参与学习的积极性、主动性正在一点点加强，民主、平等、和谐的师生关系正在形成。
六、当前课堂教学改革中存在的问题及反思
在取得成绩的同时，教师们也提出了一些有待进一步研究的问题
1、对教师考评机制不健全、不完善
“试卷论英雄，考分定前程”的评价模式在课程改革实验中仍然存
在，令许多教师茫然困惑，对课改信心不足。
2、课改后备资源不足
在课堂改革中存在相应教具、文字、音像、图片等资源的匮乏。教
师要花许多时间去收集这些相应的东西，费时费力，效果不佳，直接影
响课改的进程和质量。
3、“大班额”课改，师生力不从心，后劲不足
目前，大班额教学加之生源质量参差不齐直接对课改质量造成巨大
障碍。
4、学校对课改缺乏有力的指导和监督，课改模式的创新性、灵活
性有待提高。
总结：
我们从改革课堂教学模式入手，引入鲜活的、自主互动的机制，构
建新型高效的课堂；我们从改变教师备课方式入手，采用集体合作，师
生共用的教学案，改变了师生之间“教”与“学”的关系；我们从全面
发展学生的角度出发，实行民主、科学的班级管理模式，让学生得到全
面发展；我们结合实际，及时反馈，落实学生的学习任务，坚持课改，确保教育教学质量稳步提高；我们适时评价、总结、反馈学生的学习、思想、纪律等综合表现，调动学生学习和生活的积极性、主动性。
我们从课内到课外，从形式到内容，从过程到结果，从观念到理念，从知识到技能方法，全面发展学生，让每一个学生成才，让每一个学生
成人。
我们通过学习、借鉴、探索、总结、运用，有信心走出一条属于自
己的课改之路。我们将在市教育体育局的正确领导下坚定不移地走课改
之路，推动天相中学的教育逐渐走向成熟，走向成功。
第五篇：天相中学课改研讨会发言稿
探索创新 力求变革 强化管理 实现超越
孝义市梧桐中心校天相中学
各位领导、各位老师：
大家好！
天相中学始建于2000年，现有19个教学班，1134名学生，97位教职工，是一所镇级一类初中。
新一轮的课改推进以来，我们天相中学领导和全体教师积极响应上级指示，拉开了课改的序幕。为了打造高效课堂，在“惜时增效，轻负高效，面向学生”的教学理念支撑下，适时提出实施“预习、展示、反馈”三层次课堂教学模式，收到很好的成效，这里有我们的辛劳，有我们的智慧，这里更有我们的成就，下面，我就我校的课改工作向大家进行汇报。
一、课堂教学改革的三个基本理念
1、“学生主体”的理念，新课程要求教师必须明确学生是教育的主体，发展的主体。
2、“面向全体学生”的理念，基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。
3、“全面发展”的理念，全面发展要求我们培养德、育、体、美诸方面全面发展的学生，不能偏废也不能拔苗助长，全面发展是相对而言，不是“大统一、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个学生在原有基础上都有新发展、新提高、新进步。
二、课堂教学改革的基础目标
学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地。课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低，因此，课堂教学改革的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，实施“预习、展示、反馈”三层次课堂教学模式，提高课堂教学效益。
三、课堂教学模式解读
我校课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预
习课、展示课、反馈课”三层次课堂教学模式，教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右，这种三层次课堂教学模式即：
预习—明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：
1、师生共同明确预习目标；
2、教师提出预习要求和预习方法；
3、教师出示预习提纲，做好预习指导；
4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；
5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。
展示—展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示的重点对象。
有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，让学生讲解，学生点评，学生反馈。展示是预习的升华，是培养学生能力、展示学生才能、树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。
反馈—反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“ 弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现重点学生（弱势群体）和重点问题，让组中的同学进行帮扶。教师通过学生进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生进行因材施教。从而达到“ 兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的目的。
四、我校课堂教学改革进展情况
为了确保实验的顺利实施，从2008年9月我校成立了以任安吉校长为课改组组长，以侯志强、郭建玲、柴步华、李光亮为副组长的课改实验领导机构，并着手拟定《孝义市梧桐镇天相中学关于学习杜郎口中学经验、深化我校课程改革的几点意见》，初稿形成后，今年三月，我校召开了学校教改工作专题会议，确定七年级代课教师为实验成员，将初一68—73班确定为实验班。我们组织所有代课教师认真学习《意见》
中各项要求，结合杜郎口的先进经验，教师边学习边实践边记录，将课堂实施中喜人的成果、暴露的问题记录下来，及时反馈，及时反思，思考新的教学策略和方法，改进自己的教学思路。经过一个多学期的教改实践，我们又以年级教研组为单位，分学科、分阶段展开课改研讨，反反复复的实践研讨中，收集大家的改进意见和建议，努力使我们的课改更科学更可行。今年九月初，我校再次召集全体教师，将课改的范围再次扩大，由一个年级，如今发展到全校都参与。
我们要求全体教师要“人人参与课改，人人都能上课改课”。每个领导分包一个年级，深入课堂听课、评课，督促并支持“三层次课堂教学模式”的有效落实，同时收集掌握课改第一手资料，听取教师课改中提出的建议，协商、解决大家所遇到的困难和问题。
为树立课堂教学改革的模范带头作用，我们在每个年级的语数英学科中推出一位示范课教师，于2009年3月份派往山东荏平县杜郎口参观学习，亲临课改实验学校，感受到课程改革的勃勃生机，被杜郎口中学的“三三六”教学模式、“开放的课堂”和“关注生命，张扬个性”的办学理念所折服。2009年5月，学校广大教师在五爱学校又现场感受到我市课改的成果与魅力，被五爱学校敢于改革、放手教学的勇气所感动。
借鉴外地的成功经验，引进兄弟学校的先进理念，我校教科研中心组织全体教师对课改课堂从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交流思想，反思问题，真诚坦诚，共同提高。
尽管课堂是提高教学质量的主阵地，但不能忽视课堂以外的途径。民主科学的班级管理，也是进行新课程改革，实施素质教育的重要途径。我校探索民主、科学的班级管理模式主要有以下几个方面的内容：
1、合作互助的小组：把班内学生按一定的标准分成若干小组，小组内通过互动、合作的管理方式进行日常的各项管理，是班级进行各种活动的基本单位。
小组的组建即把全班学生分成若干小组，每组6—8人，按优、良、中、差均衡组合，每一个小组有2名组长，分别负责组内学生的学习管理和日常行为管理。
小组座位安排，改变传统的排座位方式，各小组成员围坐在一起，便于日常合作学习和管理。
合作小组在完善，科学的管理规定下运转，按相关的评价原则进行评价，以调动学生的积极性和主动性。
2、班级事务管理
我们推行学生自主管理班级事务的模式，成立班级委员会，设立学习部、综合管理部，以及专项事务服务部，通过具体的岗位职责，引导每个岗位的负责人为班级服务。这样，班内每一个学生都有自己的工作岗位，真正实现了“人人有事干”，“事事有人管”的目的，更体现了全面发展学生，民主科学管理班级的思想理念。
五、课堂教学改革取得的成效
将近一学年的课改，我们欣喜的看到：推进“三层次课堂教学模式”以来，我们的课堂在变化，我们的教师和学生也在变化。教师课堂教学的手段越来越多，越来越活、个人素质和业务能力在一点一点的提高。学生的学习方式、学习态度、学习习惯也在变化，参与学习的积极性、主动性正在一点点加强，民主、平等、和谐的师生关系正在形成。
六、当前课堂教学改革中存在的问题及反思
在取得成绩的同时，教师们也提出了一些有待进一步研究的问题
1、对教师考评机制不健全、不完善
“试卷论英雄，考分定前程”的评价模式在课程改革实验中仍然存在，令许多教师茫然困惑，对课改信心不足。
2、课改后备资源不足
在课堂改革中存在相应教具、文字、音像、图片等资源的匮乏。教师要花许多时间去收集这些相应的东西，费时费力，效果不佳，直接影响课改的进程和质量。
3、“大班额”课改，师生力不从心，后劲不足
目前，大班额教学加之生源质量参差不齐直接对课改质量造成巨大障碍。
4、学校对课改缺乏有力的指导和监督，课改模式的创新性、灵活性有待提高。
总结：
我们从改革课堂教学模式入手，引入鲜活的、自主互动的机制，构建新型高效的课堂；我们从改变教师备课方式入手，采用集体合作，师生共用的教学案，改变了师生之间“教”与“学”的关系；我们从全面发展学生的角度出发，实行民主、科学的班级管理模式，让学生得到全面发展；我们结合实际，及时反馈，落实学生的学习任务，坚持课改，确保教育教学质量稳步提高；我们适时评价、总结、反馈学生的学习、思想、纪律等综合表现，调动学生学习和生活的积极性、主动性。
我们从课内到课外，从形式到内容，从过程到结果，从观念到理念，从知识到技能方法，全面发展学生，让每一个学生成才，让每一个学生成人。
我们通过学习、借鉴、探索、总结、运用，有信心走出一条属于自己的课改之路。我们将在市教育体育局的正确领导下坚定不移地走课改之路，推动天相中学的教育逐渐走向成熟，走向成功。
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