完整版---基于校企合作模式对于提高大学生就业能力的探索

第一篇：完整版---基于校企合作模式对于提高大学生就业能力的探索

基于校企合作对于提高大学生就业能力作用的探索

兰晓斌

（西安外事学院工学院 陕西西安 710077）

摘要：当代大学生的培养目标需要以企业的人才需求标准为导向，通过校企合作模式，全面提升大学生专业技术能力、求职应聘能力、职业适应能力、创新设计能力。因此，在培养高层次应用型人才的过程中，需要充分发挥企业的作用，不断深化校企合作内涵，建立良好的循环关系，提升大学生的就业能力。

关键词：应用型人才；企业需求；校企合作；就业

0 引言

随着我国产业结构和技术结构的变化，企业对于高层次技术应用型人才需求逐渐扩大，应用型技术大学要以专业教育为主导和面向工作生活的教育，是高等教育体系的必要组成部分，肩负培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展等多重使命。在当前激烈的科技竞争背景下，企业发展很大程度上依需要员工的创造力和企业精神。需要大学生学以致用，能够真正掌握企业工作岗位所需要具备的能力和素质的“准职业人”。我国的高等教育侧重于理论教学，这就使得学生的实际动手能力不足，从而导致学生的知识与技能不连贯，进入企业后无法立即进入工作角色，出现就业率低、就业质量低、学生转行率高等不正常现象。

因此，如何提高大学生的就业能力，需要从企业工作岗位的技能与素质需求出发，建立校企合作办学模式，实现学校和企业双方共同参与人才培养过程。目前高校的校企合作现状及存在的问题

国家对职业教育越来越重视，目前很多高校都在不同程度上与企业进行了合作，校企合作从理念上不容置疑，但在实践上却难有实质性的进展，主要存在合作形式单

一、合作主动性及积极性、合作的深度等方面的因素。1.1 合作形式单一

当前职业高等学校的合作模式主要通过校企共建实验室、企业冠名班、订单式培养等形式来培养。形式建立后，也出现很多问题，比如校企合作实验室建立后，对于实验设备及实验项目的实施由于后续的维护和保养的问题，企业要求维护和维修的配件必须从企业定制，维护费用高。建立后的校企合作实验室不能发挥实质性的作用。企业冠名班和订单式培养模式，多数没有达到实质的培养效果，实质性的结果是培养后的人员多数就业岗位是南方或者一些生产厂家的生产线岗位，造成学生实习期未结束就对未来的工作岗位失去信心。1.2 合作的主动性与积极性不高

合作的主动性与积极性是建立在合作模式之上，无论是校企共建实验室模式，还是企业冠名班模式，又或者是订单式培养模式，都无法长期建立合作关系，主要体现为学校对于合作模式过程中的主动性与积极性不高，其原因由于教师变动、教师职业能力等原因导致。出现了此种情况后，导致企业的合作主动性与积极性也会下降，出现了“与谁合作不是合作，大不了更换一家学校合作“的想法，从而使合作的实质性意义出现了变质。1.3 合作的深度不够

学校在校企合作上起到了主导的作用，但实际上人才培养过程中，企业是主要引导作用，需要企业将实际的职业技能和素养全方面的灌输和培养，学校给予基础课程及部分专业课程培养的高度配合，才能达到校企共同培养的效果。校企合作的深度不够主要体现在学校教师的实际职业能力与企业所要求的有差距，企业除了要和学校共同培养学生，还需要深化到教师与企业需求的职业能力和素养一致，这样的话培养过程中，学生和教师都能在培养过程中既可以感受企业的精神，又可以完成企业的一些实际的生产或者经营，起到真正的校企合作的目的。加强校企合作模式的方法和途径

校企合作存在的问题严重影响着企业参与职业教育的积极性，使校企合作难以广泛、深入地开展。国家提出大力发展职业教育，为职业学校的发展提供了良好的机遇。高校应积极响应国家号召从学校实际出发，积极研究探索新形势下发展职业教育的新思路、新举措，开展校企合作培养高技能人才的研究和尝试，深刻地理解“面向企业，着眼未来，服务经济”这一职业教育的办学宗旨，深化校企合作的办学模式。无论是校企共建实验室，或者企业冠名班，又或是订单式培养的校企合作模式，都需要通过以下的一些做法来促进校企合作模式的进一步实质化，真正起到校企合作的意义，即能给高校的大学生的就业带来指引性的作用。2.1 校企共建实验室需要实质性开展

很多高校的校企共建实验室建成后，由于企业对于使用范围以及维护费用等后续问题的限制，校方由于维护经费的问题在使用过程中出现了尽可能保护性的使用，表面层次的使用，使得实验的效果不是很高。校方应当在校企共建实验室中加大维护力度，加强实验项目的操作深度，真正让学生将校企共建的实验室作为将来企业的某一工作岗位，按照企业的标准和要求，实质性的开展项目的培训，企业在学生培养和培训过程中应该给学生提供间歇性的企业实际工作项目的，让其在企业的工作岗位进行某一项目的操作，真实了解和掌握企业工作岗位的职业技能和职业素养。

2.2 学校应该主动的“走出去”和“请进来”

高校应主动的“走出去”，迈开校企合作的第一步，学校以提高学生学习的积极性和实践操作能力为本位的教学体系，需要有针对性的对课程的设置和教学大纲进行修改和调整。修改和调整时应根据专业的情况，选择合作企业，让企业帮助修改和制定教学大纲，加大企业的参与力度，关键是要对课程以及课程的项目进行详细的设计和修改，以期达到预期的效果。

完成了课程和大纲的修订后，就需要我们主动把企业“请进来”，让企业参与到人才培养的整个过程中，根据企业的要求和标准进行人才培养。通过和企业建立合作，在企业成立校企合作实验基地，在学校按照企业的岗位需求进行人才培养，适时的将学生带入企业，感受企业岗位及企业文化、生产过程、工艺流程、管理制度等专业知识，回到学校后进一步提升其学习的积极性与主动性，对于未来的就业奠定一定的基础。2.3 校企合作的深度及内涵

无论是冠名班、订单培养还是校企共建实验室，都需要校企合作做到实质性的程度。企业和学校首先要对人才培养方案、课程、以及大纲进行共同修订；专业教师需要阶段性的进入企业进行培养和培训，达到学校的教师和企业的技术人员共同学习，取长补短，强化教师的实践能力以及专业知识能力，提高教学的质量和水平；建立校企合作实习基地，通过冠名或者订单式培养，最终的目的是为企业输送高水平的技术性人才，解决企业用人难和高校学生就业难的问题。校企共建实验教学体系

校企共建实验教学体系要以专业人才培养方案与学科发展规划的要求，以社会需求为目的，培养基础实、能力强、素质高、重应用、德智体美全面发展，具有一定学习能力创新能力、实践能力和社会适应能力的应用型专门人才。实验教学体系包括了基础性实验、专业技能型实验、综合型以及设计型实习。涵盖了基本型、专业型、综合性和设计型不同层次的实验类型。

根据不同的专业技能按照国家标准职业技能的要求为依据，打造以教学任务为导向、以综合职业能力培养为核心的6大实验平台。3.1 实现理论教学与实践技能训练融汇合一实验平台

每个专业实验室内的设备仪器都按照人才培养方案的设定方向、目标和课程设置的，学生可以在学习理论课程的同时通过课内实验、综合独立实验、开放实验等多种形式，在不同过的实验室完成专业实践技能的训练，达到理论与实践的相结合效果。

3.2实验教学内容与企业生产经营岗位结合实验平台

企业的工作岗位是高校制定专业以及人才培养方案的主要依据，其中实验教学内容在人才培养方案中尤为重要，专业实验课程中实验教学的内容与企业生产及经营的工作岗位相结合，达到实验内容与企业生产经营岗位技能的“零接轨”，为学生在进入企业参加实习及工作铺垫了很好的专业基础。3.3实验教材与企业岗位技能资料相结合实验平台

实验项目的操作标准及参数与企业岗位技能的参数达到一致。提高学生的实验项目质量及该岗位的技能水准。

3.4实验教师技能同企业技师技能融合实验平台

阶段性的组织教师在汽车维修企业和企业管理人员、企业维修技师等专业人员进行学术及技能的交流与探讨，达到实验指导教师的指导水平与企业技师的作业项目标准水平一致。

3.5实验场所同企业作业现场相结合实验平台

学生在实验室实验的管理和标准要实现了实验室学生管理与企业管理一体化。即在实验室设定与企业的岗位相同的工作的岗位，并按照职务、工种等落实到个人。

3.6实习项目与就业岗位相结合实验平台

采用项目引导式教学模式，融合为企业岗位专业技能训练，经过系统的学习专业知识及技能后，可以在企业的不同岗位进行工作。结语

当前的校企合作难度以及阻力很大，建立校企合作的持续发展机制，需要高校和企业做出很大的贡献，需要业内和社会各界共同探索，特别是政府的支持，企业和学校才能联手推动校企合作的实质性发展。努力壮大校企合作队伍，加快高技能人才的培养，才能为将来的应用型技术人才的培养和学生的就业带来辉煌的前景。

【参考文献】

[1] 罗能.校企合作的系统认识[J].重庆职业技术学院学报，2003，（4）[2] 李忠华，姚和芳.构建校企合作人才培养模式的实践与探索[J].中国职业技术教育，2006，35：11-12.[3] 谭谊.高等职业技术学院订单式办学模式探讨[J].职业教育研究，2005，(9)：27.[4] 胡常胜.高职院校校企合作中企业动力不足的原因分析[J].武汉职业技术学院学报，2006，(6)：22-24.[5] 孙宏伟.探索校企合作模式 培养优秀人才[J].教育发展研究，2006，（4）：23-25

第二篇：校企合作教学模式探索论文

摘要:校企合作是发展职业教育的有效途径。校企合作有效地提升了高职教育的质量,有力地推动了教学模式的改革。本文通过结合“软件技术综合实训”课程,探索实施了校企合作机制对高职教学模式的改革。

关键词:校企合作;教学模式;高职教育

校企合作是指学校与相关的行业或企业在人才教育培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。校企合作机制是职业教育的职业性与实践性的本质要求。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。

软件技术综合实训课程是软件技术及相近专业的学生在完成软件技术专业课程的理论学习和相应技能专项实训后,综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。综合实训课程目标是培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力,为进人企业顶岗实习做好准备,最大限度地增强对就业岗位的适应度。因此,综合实训课程教学目标的定位应与企业对人才能力的需求紧密联系起来,在人才培养方面,企业要积极参与进来,提出对人才培养规格的需求,参与到学校的人才培养计划制定中,进而参与到人才培养的教学活动之中;学校作为人才培养主要的组织者,肩负着培养符合企业需求规格人才培养的任务。结合 “软件技术综合实训”课程,在校企合作机制下,开展了讲座、师资互补、教学方式、就业指导、工作室等多种教学模式的研究。

一、讲座

讲座较之课堂,可以为学生提供更加立体的、宽泛的知识,可以有效地拓展学生知识面。立体指讲座可以跳出书本、传授更加全面、丰富的知识;宽泛指讲座本身带来的知识面、知识的体系更加宽。通过校企合作,针对“软件技术综合实训”课程,有针对地邀请到合作企业资深人员来学校举办“软件项目管理”、“数据库设计及优化”、“PS页面设计”、“编码规范”等知识讲座。

“软件项目管理”讲座主要从软件开发团队组建、团队管理、成员之间如何进行相互协作,软件项目开发的流程及各个流程在资源(人力和时间)开销上占比等方面进行深入的讲解,使学生真正了解软件公司如何组织人员进行项目的开发,项目开发的真实流程,以及项目如何进行管理等知识。“数据库设计及优化”讲座主要介绍了数据库、表、视图等创建及在创建过程中的注意事项,结合项目的业务流程,介绍了项目业务流程中设计到的数据表及对表的查询SQL语句及SQL语句的优化。结合项目中常见的几大问题,介绍了事务的处理方法及程序中如何实现事务的处理,数据库异常的处理等知识,本讲座结合企业中一些实例项目介绍了数据库的常见操作。“PS页面设计”讲座主要结合常见的网页设计软件,利用PS软件进行页面的设计,并对所设计出来的图片进行切片,结合CSS样式,实现将各切片图片制作成完整转换成网页。“编码规范”讲座介绍了公司在软件开发中对编码的要求以及规范性的命名方法等知识。这几个讲座分不同知识面、不同项目开发阶段为学生在专业知识进行了补充和扩展。

二、师资

师资是保证高职教育质量的主要因素。企业工程师有着对企业文化、企业运作、企业对人才技能的需求以及有着丰富的项目开发经验等优势;学校教师有着组织教学知识的丰富经验。企业人员可以有力的补充学校教师在教学上的不足,为教学提供较真实“仿真”。学校将教师定期派遣到企业,以“访问工程师”,对企业进行技术上的指导、培训,同时也学习企业中软件开发相关技术,切身的体会企业文化。

“软件技术综合实训”课程的教学过程中,根据项目开发的不同阶段,先后从企业中引入了项目经理、需求分析师、设计师、软件工程师、测试工程师等数位企业人员进入课堂进行现场指导,使得实训课程更加贴近企业软件真实开发过程。

三、教学方式

“软件技术综合实训”课程以开发“B/S结构的软件”为项目依托,在教学中,积极地采用了网络技术、多媒体技术、教学软件等多种方式来提升教学水平,提高教学质量和教学效率。通过采取网络技术,一方面可以有效地对项目软件进行源码、文档的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之间的距离,在学校可以访问企业的资源,同时也可以将教学中产生的资源上传到企业,方便企业人员对学生的指导。通过采取多媒体技术可以有效地提高教学的质量,将抽象的知识形象化,同时可以提升教学的知识数量,使得在相同时间内传授的知识更多。教学软件的采取,可以及时将操作演示给学生,学生也可以随时根据自己的需要播放软件进行学习,这样,学生不仅可以接受新的知识,而且能很快地进行知识的运用。在教学中,还采取了多元考核的评价方式,评价的主体是教师、来自企业的指导老师以及学生。这样的评价方式,一方面使得学生意识到自己是教学的主体,另一方面打破了传统的教师一个人评价方式,这是种较为合理的多元评价方式。

四、就业指导

职业教育要以就业为导向。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。高职学生培养的最终目的是要就业,学校和企业合作的最终目的也就是为了使培养出来的学生能符合企业的需求,更容易就业。为了提高学生的就业,在“软件技术综合实训”课程教学组织上,特意安排了企业人员对学生进行了就业方面的指导,包括企业对软件技术专业技能方面人才需求、企业员工常见的纪律、企业对员工软实力的需求等方面。通过企业员工对学生的就业指导,使得学生对企业有了更深的认识,提高了学生就业的务实性。

五、实训基地建设(工作室)

学校专业机房是为教学班级进行整体性开放学习的场所,针对学生领悟性不一致的情况,为了保障教学效果,企业在学校设置了工作室。工作室一方面可以为企业人员提供办公地场所,另一方面也为提高领悟性较差或者需要提高专业技能的学生一个场所和机会。通过一个学期的实践,工作室发挥了较好的作用,对学生的能力有了很大的帮助。

总结

校企合作正在如火如荼的开展,其对教学模式的改进有很大的帮助。我们正在快马加鞭地进行改革,在改革的过程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成绩,坚持校企合作的办学思路,高职教育一定能取得可喜的成绩。

参考文献

[1] 安雪晶.高职教育校企合作模式初探[J],辽宁经济管理干部学院学报,2009年第2期.[2] 安雪晶.关于校企合作模式的探索[J],辽宁高职学报,2009年第3期.[3] 梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J],中国职业技术教育,2006年4月.

第三篇：“战略伙伴式”校企合作模式探索

“战略伙伴式”校企合作模式探索

题记：不改变做事的方法，却希望得到不同的结果，那是异想天开！

职业教育必须以行业需求为导向，为学生的幸福职业生涯奠基，校企合作是必然趋势。近几年，各职业院校试图突破陈规，大胆尝试各种形式的校企合作。但校企合作中“一头热”、无实质进展、合作无法持续等问题一直困扰职业教育界的领导和教育工作者。xx教育通过3年的实践探索，投入大量的财力和人力，强势整合各种优势资源，先后与龙门浩职业中学、渝北职教中心、荣昌职教中心等8所国家级中职学校、重庆信息技术学院等3所高职院校等开展了卓有成效的“战略伙伴”式校企合作，开创了校企合作4.0模式，暨战略伙伴式校企合作，现总结如下：

一、校企合作现状

目前，中职学校校企合作主要有3种表现形式，学校主要以提升学生职业技能为目的，为了便于记忆，本文将现存的校企合作模式用1.0版本、2.0版本、3.0版本呈现。

（一）校企合作1.0版本：用人合作。

以用人为目的的校企合作模式是中国60%职业院校普遍采取的校企合作模式。操作方法非常简单，职业院校主动联系一些企业，签订协议，学校为企业提供普通劳动者。这是最初级的校企合作模式。

此种合作模式最大的优势在于学校可以批量解决就业问题，企业可以批量获得大量的廉价拉动力。

（二）校企合作2.0版本：订单培养

订单培养又称“课程嵌入式”的校企合作，学校大量开设“企业冠名班”，招生大肆宣传，企业每年派遣部分工作人员到学校为学生做几次讲座，上一部分专业课程。学生毕业时从中录取部分优秀的学生作为冠名企业的员工，其余学生由学校自行消化。

订单模式可以让部分学生对口就业，合作企业可以找到适合本企业的基层劳动者。并对学校的教学改革有一定的推动作用。

（三）校企合作3.0版本：生产线引入式

拥有大量实习实训设备的学校，缺乏专业市场运作人才和具备市场竞争力的产品做后盾，无力承担高昂的耗材费用，加上商业竞争异常惨烈，因此引入相关企业的生产线到学校，给予进入企业的极大的优惠条件。企业从事生产活动的同时，给学生一些观摩和实际操作的机会。

生产引入式的校企合作模式能让部分学生深切感受企业环境，并获得一些操作技能。

二、校企合作合作的作用和瓶颈

校企合作1.0-3.0模式看似内容丰富，形式多样，主要目的可以归结为“提升学生职业技能”，客观上能推动学校的教育教学改革，解决部分企业部分的岗位人才需求难题，但由于其目的单一，合作层次太浅导致无法取得校企双方真正期待的结果，会出现下列瓶颈：

（一）学生就业质量普遍不高

目前中职学校对外普遍宣传学生就业率普遍达到甚至高于99%，但内行只要稍加追问，就会发现诸多问题：虽然学生就业率为99%，但学生对口就业率不足50%，学生就业1个月就失业高达40%，学生就业3个月就失业高达60%，学生能在企业1年的稳定率通常不足20%。

（二）校企合作停留在理念层面的多，进入落地操作的方法甚少。

学校做校企合作总结和汇报时通篇都是雷人的理念，但缺乏可执行的操作方法，其效果可想而知。校长对校企合作重要性认识深刻，但老师各唱各调的学校大量存在。加上学生无法对口就业，老师缺乏执教积极性，课堂缺乏吸引力，“普教化”的职教课堂让基础本来就较差的学生觉得如履薄冰，困难重重。

（三）校企合作无法体现职业教育面向人人的精神，实际上只能让少数学生受益，大量学生缺乏“职场竞争力”。

学校的设备和双师型教师总是有限的，1.0-3.0版本的校企合作模式只能少数学生具备较好的职业技能，多数学生离行业企业的要求相差甚远。学生进入职场后明显发现发展后劲严重不足，根本无法获得幸福的职业生涯。

（四）合作企业频繁更换，校企合作寿命一般不超过2年。

由于学校和企业的价值观无法统一，学校为企业提供的学生都是没有经过系统训练的“半成品”，企业的二次培训成本过高，因此企业与学校合作的时间一般不会超过2年。学校不断的签订新的校企合作企业，企业不断地寻找职业院校，最终进入恶性循环。大量学生抱怨找不到自己想要的工作，企业却抱怨人才匮乏。

三、校企合作4.0（战略伙伴式校企合作）的xx探索实践。

xx科技是一家专业从事数控机床研发、制造、销售、维修、职业技能培训为一体的装备制造业。为客户提供高品质数控机床设备的同时为客户提供训练有素的“xx技工”。2007年12月与重庆龙门浩职业中学校开展深度校合作，专门组建了专业培训团队—xx教育（一级法人机构）。全国拥有5500家客户网络，通过资源整合，巧妙的将客户网络变为学生的就业网络，3年累计为3000余名数控机械专业学生提供了高品质的“职业化”训练和高品质的对口就业。同时为1000余名大中专院校教师提供了数控专业实践培训和企业理念培训，与xx合作的学校均把xx作为校企合作标杆企业，具体做法是：

（一）成立专业团队—xx教育，配合合作学校为学生提供“职场竞争力”训练。

xx教育高管团队由“既精通企业管理又熟悉职业教育”的“跨界人士”组成，xx教育执教团队由行业技术专家、工程师、以及人力资源工作者整合而成，均为专职人员。

xx教育的愿景是“成为一家可持续发展60年的教育训练机构，始终保持实用特色”。xx教育全体员工把“让学员带着竞争力走上岗位”作为职业使命，并致力于打造“追求卓越、激情、坚韧、用心、合作”的运营团队，企业文化浓郁。这都为学生提供良好的学习氛围和企业氛围。

（二）公司投入巨资，打造浓郁的“职场环境”。

xx公司通过大量的研究发现，一个人成才与环境、导师、科学的系统的训练密切相关。2007年以来，重庆xx科技累计投入训练场地5000余平方、训练设备1000万元，打造“职场环境”，让学生感受浓郁的企业氛围，真正做到了产教结合。

（三）根据行业和岗位特点，制定行业训练计划，创新管理方法，为学生提供科学、系统的“职业化”训练。

xx教育根据5500家客户的要求，将行业需求准确解码为训练计划，并响亮的提出“职场竞争力”理论，暨“强壮的体魄、深厚的人文底蕴、良好的职业素养、娴熟的职业技能”。

改变以单一的职业技能为标准的评价模式，xx不仅为学生提供职场训练，还为学生解决高质量的就业。学生就业的标准是1）18分钟内完成3000米长跑；2）人文素养积分达标；3）职业生涯规划切实可行，并具备职业操守；4）职业技能达到岗位标准。

xx的教练把学生当客户，学生可以评价老师，学生可以要求公司更换自己不喜欢的老师等大大的增加了课堂的吸引力以及训练的效果。

（四）xx与学校的合作站到战略的高度，与学校打造无障碍的沟通体系。

xx教育与学校的合作有着非常具体可执行的操作模式，xx教育和学校共同编写训练教材，为学校提供教师企业素养和行业发展知识培训，和学校科学分工，做自己最擅长的事情，同时还参与学校教师的考核和评估。xx为所有参加xx培训的学生提供高质量的就业体系。

为了与学校保持良好的沟通，xx定期开展高层对接、中层对接、基层定期研究具体问题的立体沟通体系，很好的解决了校企合作过程中的一系列误解，有效的促进学校的教学改革，同时也有效的解决了xx客户的人才问题，品牌知名度和影响力得到大幅提升。

第四篇：发展校企合作 探索就业新思路

发展校企合作 探索就业新思路

——以四川大学锦城学院为例

四川大学锦城学院工商管理系霍岩

【摘要】就业是各个高校都非常重视的一项工作，四川大学锦城学院更是将就业工作视为学院发展的生命线，自建校以来，学院开展各项工作来促进就业率，校企合作是其中的一个重要方式，本文将从四个方面来探究四川大学锦城学院的校企合作模式，进一步探索就业工作新思路。

【关键词】校企合作就业

四川大学锦城学院自建校以来，始终将就业工作放在首位，更有“将就业工作作为学院发展的生命线”这一说法，足以看出学院上下对于就业工作的重视。四川大学锦城学院多年来在强化人才培养特色上下功夫，注重学生的专业知识和实践技能培养，毕业生就业率在全国高等院校中名列前茅。如此骄人的成绩与学院各级领导及相关老师的辛勤努力是分不开的，校企合作就是四川大学锦城学院就业工作的新模式，针对校企合作模式，我将从下面几个方面进行探究。

一、将实习基地建到企业中去，让学生预就业

（一）将实习基地建到企业中去

目前有多家企业在我院设立实训中心或实验室，其性质也属校企合作，例如：美凯龙智能仓储设备研发中心、四川大学锦城学院青白江区委区政府共建ERP实验室、金蝶软件产学研培训基地、用友软件有限责任——四川大学锦城学院共建企业资源计划实验室等，这些校企合作企业除了在我院建立实训中心或实验室外，还为教师或学生组织多次专业培训，让学生在学校就能学到企业相关知识和经验，该模式在我院收到了良好的效果。这里我想谈到的是，我们还可以将教学基地建立到企业中去，在各个企业单位建立综合性、专业性、产学结合的实践教学基地，在这些实践教学基地所开展的教学，要依据学生教学大纲中对于实践性教学环节的要求和企业对于学生应用能力要求等来设定大纲，这样一来，学生身在企业，获得了实际工作机会，了解了用人单位的用工需求，提高了自身能力和素质，并且更快的将专业知识融入到实践当中去，且能很快适应企业工作环境，达到预就业的效果。

（二）企业实习基地所遇到的问题及解决方式

1、学生监管问题：学生在企业中的实习基地，虽然该实习基地是学院统筹规划，但是学院老师毕竟不能随时在企业中监管学生，企业员工又无监管学生的经验，这样就会导致学生在实习基地消极怠工，不履行学生的学习任务。针对此情况，需建立校企学生管理制度，对于学生工作时间进行严格规定，可考虑利用打卡机方式监测学生到岗情况，并在企业当中设立专门的教学督导师，一对一或者一对多，对学生来进行监管，并与学校老师保持沟通交流。

2、学生工作量的学分认定问题；学生在校企实习基地工作，其工作内容与学生在校修读学分差异性很大，这就要求学院建立完善的实习教学考核机制，对学生的学习和工作情况进行相应的指导和监督，可采取计时或计件等方式考核学生的工作量，在学生完成实习工作后，由实习基地教学督导师针对学生工作完成质量情况进行打分，若成绩不合格，仍然按照未完成教学计划处理。

二、发展项目外包，寻求人才培养新突破

（一）发展项目外包的可行性

我院部分专业技术性较强，并能相对独立完成技术项目，就可以考虑发展项目外包。例如计算机科学与技术系、电子科学系，在充分分析项目外包产业发展现状和前景的基础上，可以考虑在校内成立专门的服务外包中心，甚至专门的服务外包实训室等，并配备相关专业的专兼职教师对整个作业流程进行指导。服务外包中心与相关企业签订外包人才培养协议，双方再根据协议，进行教学计划的制定、教学实施、实习实训、学生管理等，整个外包项目由学校和企业共同完成，专业基础理论教学由学校负责，实践教学在企业进行。

服务外包人才培养改变了传统教学模式中人才培养与市场脱节的状况，提高了学生的应用能力、适应能力和创新能力。

（二）发展项目外包分“三步走”

第一步，学院作为甲方，发展项目外包。发展服务外包可现在校内进行初尝试，学院可将部分工程或任务作为外包项目交由相关外包实训室完成，例如：教务软件设计与开发开发项目可交由计算机科学与技术等相关专业的学生来完成、学院相关建筑的设计方案交由建筑学等相关专业的学生来完成。项目外包率先在学院内部开展，对于无社会实践经验的学生来说是个很好的机会，可以让学生逐渐熟悉专业工作，学院对于学生完成项目的检验及学生对项目的整改也比较方便快捷，学院一旦采用学生成果，对于学生是很大的鼓励，也为学生项目外包社会化奠定良好的基础。

第二步，校企合作单位作为甲方，发展项目外包。通过学生校园内部项目外包的锻炼，可将学院友好合作企业作为发展项目外包的对象。我院校企众多，开展项目多元化，学生可以在各行各业发掘外包项目，在学院老师和校企老师（我院聘请多位校企领导或专家担任学院兼职教授）的共同指导下，完成外包项目，此举对于加强学校与校企之间的联系有着重大的意义和作用。

第三步，将社会其他企业作为甲方，发展服务外包。通过上述两个阶段的锻炼，学生已经具备相当的实践经验，此时可考虑将项目外包企业延伸到社会中去，寻求新的合作伙伴。学生在社会其他企业发掘外包项目是具有可行性的，其优势具体表现为：首先，学生劳动成本相对工人较低；其次，学生对于外包项目高度重视并付诸全身心努力；再次，学生外包项目的完成质量以学院广大教师为保障；第四，通过外包项目可拉近企业和学院的距离，解决部分企业的用工荒问题。在发展社会其他企业作为外包项目甲方单位时，要对外包项目的完成情况高度把关，确保项目质量，外包项目完成情况的好坏是我们发展外包项目是否可持续发展的唯一标准。

通过上述三步走，不仅可以锻炼学生的实战能力，更能稳固校企合作关系，并逐步拓展校企规模，这无疑为学生提供了更多的就业机会和岗位。

三、开展订单式培养，“量身定制”人才

（一）开展订单式培养的可行性

目前很多行业员工需求量较大，且对员工有具体的要求，以我院旅游管理专业为例，酒店行业员工需求量普遍较大，每年所提供的工作岗位已经远大于毕业人数，形成了极典型“卖方市场”，每年各个酒店都积极参加我院的实习招聘会或就业招聘会，为了招够员工，各酒店都积极筹备招聘宣讲会，以便招够名额，即使招够了人，由于学生对于各个酒店的文化或理念的不认同，或其他各种原因，最终能留在该酒店工作的学生数量少的令人尴尬。面对此情形，开展订单式培养就极具可行性。

（二）订单式培养的实施方式；

订单式培养，在某种意义上类似于本科生定向生，企业根据用工需求委托学校进行人才培养，提出培养数量和质量要求，学校则按照企业的要求进行招生和安排教学计划。学院与酒店签订订单式培养协议，按照双方共同制定的培养方案进行。订单式培养，在教学计划设置上，可以灵活多样，可采取“2+2”模式，学生2年在学校进行理论知识的的学习，2年在企业进行实践学习；也可以采取“3+1”模式，学生3年在学校进行理论知识的的学习，1年在企业进行实践学习；在课程设置上，专业课可以着重设立一些宣扬企业文化、经营理念、服务要求等性质的专业课以满足企业对学生从业的各项要求，在任课老师的安排上，也可以聘请企业专门人员来担任，这样在课程讲授上会更具针对性，效果也会好一些。

由于订单式培养是为企业专门培养学生，因此可以鼓励企业在学校设立专项奖学金和助学金，以资助优秀学生和贫困生，此举也可以增进学生和企业之间的感情，为学生将来对企业忠诚度奠定基础。

四、举办“企业家论坛”助推就业

（一）“企业家论坛”发展雏形；

我院工商管理系曾经开展过多次“企业家面对面”专业讲座和“企业家座谈会”，“企业家面对面”

专业知识讲座是校企合作的另一种开展形式，请来的企业家们从实践的角度和同学们分享专业知识，而“企业家座谈会”则是请来知名企业家，和同学们一起交流大家所关心的话题。

我院工商管理系在2011年9月所举办的“企业家座谈会”，可以说开启了“企业家论坛助推就业”的先河，工商管理系兼职教授、四川省商业地产联盟秘书长、四川省连锁商业协会会长冉立春先生作为企业家嘉宾参加了此次座谈，在给大家带来精彩的讲座之余，更重要的是，他承诺，2011级工商管理系学生毕业后，四川省连锁商业协会将解决所有同学的就业问题。即2011级学生刚刚入学，就业问题就得到了落实，这不仅为学院的就业工作解决了问题，还振奋了学生的精神，让学生对学院的认同感加深。

（二）“企业家论坛”发展设想

“企业家论坛”就可以在“企业家座谈”基础上深入展开。企业家论坛一次邀请3到5个企业的负责人来校与学生座谈交流。论坛分就业、择业、求职面试3个板块和企业家演讲、现场访谈、观众提问、模拟招聘、企业家小结5个环节，内容涵盖大学生关心的企业文化理念、企业用人标准、大学生如何成为企业所需的人才等。企业家论坛提高了毕业生的就业能力和就业素质。同时，论坛也使企业家们了解了学校毕业生的优势，为拓宽大学生就业途径提供了新思路。因此，企业家论坛在解决就业问题上是一条值得考究的新途径。

经过五年的探索与实践，四川大学锦城学院初步构建起了适应就业和经济社会发展需要的应用型人才培养体系，学生的综合素质日益提高，毕业生就业率连续几年保持在98%以上，校企合作在解决就业问题上起了重大的作用，我们要坚定不移的继续探索校企合作新模式，为我院就业率再创新高提供有力的保障。

第五篇：浅析校企合作模式

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浅析校企合作模式

浅析校企合作模式

[摘要]近几年，职业学校对校企合作顶岗实习越来越重视，从初期的输送毕业生到现在的合作开发课程迈进了一大步，尽管如此，学校并不满足，希望进一步深化合作，拓宽渠道，提升其顶岗实习的内涵。由于会计与审计专业的特殊性，企业出于安全和成本的考虑，不愿意提供顶岗实习，因此本文从我校会计与审计专业的顶岗实习实际情况出发，介绍了会计顶岗实习的方式、组织管理、学生体会及能力的改变等作翔实介绍，并提出存在的困惑，以期能在以后的实训基地建设，“双师型”队伍建设，培养目标的确立，教学效果评价的更新等诸多方面起到正确指导的作用。

[关键词]会计与审计专业；顶岗实习；培训

[中图分类号]F275[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我国的职业教育正在发生深刻的变化，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的新的一轮教学改革正在进一步深化，以校企合作和顶岗实习为前提，加强专业建设，强化课程改革，制定出合理的人才培养方案，满足企业的需求，正在成为职业学校的发展目标。

顶岗实习对于中职学生来说既是挑战也是机遇，只有很好的把握，才能体现其实际意义。作为一名会计人员，工作中一定要具有良好的专业素质，职业操守以及敬业态度，会计部门作为现代企业管理的核心机构，对其从业人员一定要有很高的素质要求，严谨的工作态度。会计人员要对数字有一定的敏感度，这样才能及时发现问题解决问题，弥补会计核算过程的不足；同时要具备良好的人际交往能力，会计部门是企业管理的核心部门，对下要收集会计信息，对上要汇报会计信息，对外要与社会公众和政府部门搞好关系。在和各个部门各种人员打交道时一定要注意沟通方法，协调好相互间的工作关系，工作最重要具备正确的心态和良好的心理素质。

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针对会计专业的特殊要求，结合我校校内实训基地及会计与审计专业的学生的实际情况，我校从2006届审计与会计专业开始到现约500人学生在学校领导关心和支持及多位会计教师的指导下到企业进行顶岗实习，实习单位范围包括汽车行业、服装纺织业、制药业、医疗卫生、电子行业、建筑行业、造纸行业、旅游业以及商品流通等大中型企业15个实习点；实习内容主要是为了加强学生的品德教育，树立诚信思想，培养学生良好的会计人员的职业道德，同时熟练掌握企业会计操作的全部技能，包括：各种账簿的设置，各种原始凭证填制方法，对各种典型经济业务进行确认、计量，记账凭证的填制和审核，各种账簿的登记方法，成本计算，财产清查及编制财务会计报告；培养学生分工协作能力；提高在手工操作和计算机操作条件下会计业务综合处理能力。

每个实习生都在实习前制订了一份详细的实习计划，实习期间每天写一份实习日志，实习结束后根据自身的实习情况写一份详细的实习总结。每个实习点都对实习生做出了实习鉴定（实习单位盖章有效），在鉴定中对每个实习学生做出了客观评价，450余名学生单位实习鉴定成绩全部合格，其中有50人被评为“优秀实习生”。

学生通过顶岗实习达到了教学预期目的。学生在学校与社会角色转换关键时刻，实习环节起到承前启后的作用，同学们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。顶岗实习采取集体联系、分散实习形式，实习单位覆盖面很广，实习企业总体核算水平也比较高。实习效果主要体现在以下几个方面。

2采取的实习方式

一般实习单位都采取指定人员指导学生的日常实习。学生在实习单位以双重身份完成了学习与工作双重任务。他们向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。同学们认真的工作态度、较强的工作能力和勤奋好学的精神受到了实习单位及其指导人员的一致好评。

3有效的组织管理

实习指导老师经常深入实习单位，检查和指导实习工作，协调解决实习中遇到的问题，总结交流工作经验。指导老师们在整个实习过

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程中尽职尽责，对保证实习质量起到了重要作用。实习开始前，系部在每个班级开了实习动员会，阐明实习大纲及实习计划内容，明确实习目的和要求。实习过程中，结合实习单位的具体情况，帮助学生学会具体地分析问题、解决问题，学会深化专业知识，用专业知识指导实践，指导学生做好具体工作；在业务不多的实习点，引导学生“找事做”，挖掘他们的实践经验；检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效；督促学生认真完成实习报告。实习结束后，老师们认真做好学生的实习成绩考核及评定工作，参加实习交流会，完成实习总结报告。指导老师平均每周至少到实习单位和学生及企业交流一次。实习单位的指导老师认真负责。不仅指导具体工作，还无私的介绍自己的工作与社会经验。

4提高了工作及社交能力

在实习过程中，绝大多数同学积极肯干，虚心好学、工作认真负责，主动参与企业财务岗位的工作，同时认真完成实习日记、撰写实习报告，善于经常做工作总结。工作中坚决不犯同样的错误，对于工作要未雨绸缪，努力做到更好。坚持学习，不仅学到会计有关的知识，还学到与企业管理相关的其他知识。实习单位的反馈情况表明，我们的学生具有较强的适应能力，具备了一定的沟通能力，大多数学生能胜任单位所交给的工作，普遍受到实习单位的好评。有吃苦的决心、平和的心态和不耻下问的精神。作为一名新人，平和心态很重要，做事不要太过急功近利。多观察，多听，少讲，不说与工作无关的内容，多学习别人的艺术语言和办事方法。

5改善了校企关系

实习前后实习老师专门拜访、答谢实习单位，实习结束后系里向实习单位发出感谢信。实习学生积极配合企业工作，他们的精神风貌和实际工作绩效对企业起到了良好的促进作用，使校企关系得到了进一步巩固和发展。

6实习收获丰富

主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识水平都有所提高，圆满地完成了教学的实践任务。二是提高了实际工作

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能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验。三是一些学生在实习单位受到认可并有可能促成就业。四是为以后的毕业论文积累了素材和资料。

7实习体会深刻

返校后在每个班级都召开了各种形式的交流会，内容丰富、气氛热烈，同学们积极发言谈经历，谈体会，谈感想，论题丰富，论据翔实。实习指导老师既肯定了同学们的成绩，又指出了实习中的不足，并对同学们的观点或体会进行了点评。对就业应聘以及将来工作具有很大的指导意义。

尽管同学们通过系统的、完整的会计核算岗位的实习，但是由于实践时间较短，学生们共同的体会之一是“书到用时方恨少”。从原始凭证的识别、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及成本计算、财产清查等都需要宽泛的理论知识作支撑。有的单位工作专业性较强，学生下班回来找书找老师求教，其他实习点的同学也主动参与出谋划策。极大地激发了大家的学习积极性，许多同学遗憾学习时不够努力刻苦。一个普遍反映的问题是同学们都希望能多组织类似的实践活动，以系统地了解企业运作过程，增强实践能力。我们下一步计划适当增加实践时间，使以后的学生能够有更长的参与实践时间。在2008年已将财务岗位实习纳入人才培养方案中。

在实习单位的选择上存在部分问题，企业是以经济效益为中心，针对学生实习态度不积极，虽然也安排学生进入财务岗位实习，但仍有大量的时间安排学生进入车间做工。对于这种情况我们在以后的实习安排中调整实习单位，让学生能真正的在财务岗位开展实习。

以社会需求为导向，调整课程设置。从实习中了解到，目前社会需要大量的会计人才，可是，现在会计学生却难以找到合适的岗位。客观表现为企业一般招聘有几年工作经验的人。其实企业真正需要的是人才，这里折射出来的是：应届毕业生不算是人才。我们不能改变招聘条件，只能使自己成为人才。学生怎样才能成为人才，是我们面临的迫切问题。我们必须加大教学改革力度，使学生能够在进入企业前成为企业肯用、能用的人才。

通过顶岗实习，让学生所学理论知识得以运用，锻炼了能力，增

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长了才干，为走上工作岗位积累了经验，做好了思想上的准备。在当前就业压力越来越大、竞争越来越强的情况下，我们将进一步深化教学改革，根据企业的实际需要进行教学方法、教学模式等全方位的教学改革，让学生学到有用、够用、实用的专业知识。

参考文献：

张俊美.学校与企业——校企互动双向介入的理论与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2010.------------最新【精品】范文