2013年度校级教育教学改革项目申报结题通知（推荐5篇）

第一篇：2013年度校级教育教学改革项目申报结题通知

关于做好2013年度校级教育教学改革项目立项、省高校教育教学改革项目结题及立项推荐工作的通知

学校各单位：

为强化我校本科教学工程建设，以项目牵动教学改革，切实提高教育教学质量，我校将开展2013年度校级教育教学改革项目立项、省高校教育教学改革项目结题及立项推荐工作，现将有关事宜通知如下：

一、校级教育教学改革项目立项工作

（一）指导思想

全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件精神，以提高应用型人才培养质量为核心，紧紧围绕本科教学工程建设，确立我校的教育教学改革项目。通过项目立项研究，转变人才培养方式，在优化结构、提高质量和强化特色上下功夫，走内涵发展道路，进一步推进我校的地方特色应用型本科高校建设。

（二）申报原则

2013年校级教育教学改革项目的申报要参照《2013年黑龙江省高等教育教学改革项目立项指南》，结合我校教育教学改革实际，体现项目申报和研究的针对性、创新性和实践性。

1.针对性：选题立项要聚焦于我校教育教学中遇到的实际问题，尤其要针对各专业新制定的人才培养方案，在教学内容和教学方法的改革上有所侧重；在应用型人才培养和实践课程体系的设置、实践课内容的改革和考核的方式方法改革上有所侧重。

2.创新性：申请人应在项目申请前作好充分准备工作，使申请的项目研究目标明确，现状和发展趋势基本清晰，方法和措施得当，项目的研究要着力于所研究问题的实质性解决，力求具有创新性，避免低水平重复。

3.实践性：项目的选题必须具有前期的实践基础，注重实践的过程和效果，具有应用、学习、借鉴及推广价值。

（三）其他事宜

1.在研的各级教育教学改革项目的主持人，不能再申请担当校级教育教学改革项目的主持人，近三年有申请各级教育教学改革项目撤销者不能申报。

2.各院（部）申报数额原则上不高于本单位专任教师数的10%。（见附件6）3.研究时间一年以上，并完成此期间内研究任务的在研校级教育教学改革项目，可以

直接填写《黑龙江省高等教育教学改革项目申请书》（见附件2），择优推荐黑龙江省高等学校教育教学改革项目，在研的省教育科学规划项目和省高教学会项目不在推荐之列。

4.对2013年度获批的校级教育教学改革项目，结题时将尤其注重研究成果的实践应用效果和推广价值；申报校级教育教学改革项目，除主持人以外，项目组成员人数不得超过4人。

5.通过专家评审，确定重点项目、一般项目和指导项目三个级别，并给予不同额度的经费支持。重点项目完成时间一般1～3年内，一般项目和指导项目完成时间一般1～2年内。院（部）教学指导委员会对项目要进行全程跟踪，经常检查督促与指导。

（四）申报程序及时间安排

1.新立项目申报者，请主持人组织填写《大庆师范学院教育教学改革项目项目立项申请书》（见附件1）；申请滚动项目者，请主持人填写《黑龙江省高等教育教学改革项目申请书》（见附件2）。

2.院（部）组织各单位的教学指导委员会进行初评，集体组织申报。各单位报送纸质申请书一式六份，申报汇总表（见附件3）一份（盖章），申请书电子稿及申报汇总表电子稿发送至教学研究科邮箱。

3.校教学指导委员会负责评审工作。

4.项目申报截止时间：申报材料由各院（部）统一上报教务处教学研究科，不接受个人单独申报。申报截止时间2013年5月3日，逾期不予受理。

外国语学院统一上交时间2013年4月29日上午10：00系楼415.汇总表、申请书电子稿发waiyuankeyan@163.com

二、省高校教育教学改革项目结题工作

1.结题范围：（1）2010年立项并申请延期的黑龙江省高等教育教学改革项目将最后一次受理结题申请，如不参加结题或未能通过结题验收的项目将按自动撤销处理；（2）受理2011、2012年所立项目的结题工作。

2.结题方式：

（1）2012年以前所立重点项目：重点项目主持人结题验收需上交《结题验收书》（见附件4）、结题汇总表（见附件5）和项目研究报告一式三份，项目成果原件一份（包括成果被采用、转载及获奖等情况的证明及其他可以说明研究成果的有关材料，如论文、教材、著作、课件、培养方案、获奖证书等）（具体要求见附件7），同时将结题材料电子稿发送至教学研究科邮箱。学校组织专家审核通过后，项目主持人在教改项目管理网站上填写相

应结题信息（http://202.118.167.71/edpsweb）。

（2）2012年以前所立一般项目和指导项目：结题验收材料包括《结题验收书》、结题汇总表和项目研究报告一式三份，项目成果原件及其他结题佐证材料各1份，同时将结题材料电子稿发送至教学研究科邮箱。学校组织专家审核通过后，主持人在教改项目管理网站上填写相应结题信息（http://202.118.167.71/edpsweb），由省教育厅组织专家进行网上结题验收工作。

（3）2012年所立项目：结题验收材料包括《结题验收书》、结题汇总表和项目研究报告一式三份，项目成果原件及其他结题佐证材料各1份，同时将结题材料电子稿发送至教学研究科邮箱。学校组织专家审核通过后，主持人到（http://61.180.175.202/）提交结题申请，上传相关证明材料（项目研究报告、项目成果扫描件），省教育厅组织专家进行评审并确定级别。

3.以上结题所需材料由各单位统一上报，送交时间为2013年4月22日，逾期不予受理。

4.外国语学院统一上交时间2013年4月19日上午9：00系楼415.汇总表、结题验收书电子稿发waiyuankeyan@163.com

联系人：徐皓 联系电话：5510058 邮 箱：jiaoyanke5510058@126.com

附件1：大庆师范学院教育教学改革项目申请书 附件2：黑龙江省高等教育教学改革项目申请书

附件:3：大庆师范学院高等教育教学改革项目立项申请汇总表 附件4：黑龙江省高等教育教学改革项目验收书 附件5：黑龙江省高等教育教学改革项目结题汇总表

附件6：2013年校级教育教学改革项目各院（部）推荐申报名额分配表 附件7：重点项目送报材料要求

附件8：2013年黑龙江省高等教育教学改革项目立项指南

附件9：转发：《关于2013年黑龙江省高等教育教学改革项目立项和结题工作的通知》及附件

教务处教学研究科 2013年4月7日

第二篇：关于开展2014校级教育教学改革招标项目申报工作的通知

关于开展2014校级教育教学改革招标项目申报工作的通知

各学院、部处：

为进一步强化应用型课程教学模式改革的理论研究，经研究，学校决定启动围绕“应用型课程教学模式研究”为专题的2014校级教育教学改革招标项目申报工作，有关事项通知如下。

一、课题指南

1．应用型课程教学模式的基本理念特征研究

2．MOOCs视域下的课程教学模式改革趋势研究

3．课程教学效益研究

4．应用型课程教学模式语境下的创新教育研究

5．应用型课程教学模式语境下的自主学习研究

二、研究定位

本次招标项目研究定位于理论研究，旨在对应用型课程教学模式的理念、方法及发展进行理论研究，进一步梳理与完善我校目前正在开展的应用型课程教学模式改革研究，更好地指导相关的实践工作。

三、资助额度及研究期限

1．1万元/项。

2．项目的研究期限为1年，项目完成后由学校统一组织结题验收。

四、申报程序及要求

1．项目申报应以团队形式，主持人原则上要求具有副高及以上职称，有较强的教育教学研究能力，项目研究队伍结构合理。项目主持人不得同时申报2个项目。

2．申请人填写《绍兴文理学院教育教学改革招标项目申请书》（附件1，一式6份）报送所在部门审核并签署意见加盖公章后，由部门汇总将申请书（一式6份）、《2014校级教育教学改革招标项目申报汇总表》（附件2，一式1份）及所有电子稿于2014年3月5日前报送教务处教学科（行政楼310，E-MAIL：yanghy@usx.edu.cn），逾期不再受理。

五、经费使用及项目管理

项目经费自立项合同签署后一次拨付，须用于项目研究，专款专用。项目完成后未通过结题验收的将追回全部项目经费。

学院（部处）应加强对本单位教改项目的监控力度，原则上，不得更换项目主持人，因故需更改项目主持人或终止项目的须由学院（部处）上报调整报告，经学校审批同意后方可执行。

附件：1．《绍兴文理学院教育教学改革招标项目申请书》

2．《2014校级教育教学改革招标项目申报汇总表》

绍兴文理学院教务处

2014年1月2日

第三篇：教学改革项目结题验收一般要求

教学改革项目结题验收一般要求

1、结题报告（一式一份）

一般为1500字以上，内容是综述该课题的来源（立项背景简述、立项批文）、研究目标、研究过程（开题和各阶段的时间、人员分工、工作进展等）及主要成果（采用、应用、出版或发表），还存在哪些有待于继续研究解决的问题及今后的建议与展望。

2、结题验收表（一式二份）

（1）研究成果原则上应与“申请书”保持一致。如遇特殊情况，需由课题负责人写出书面报告，经所在学院（部）签署意见（签字、盖章）后报教务处核准。

（2）成果形式主要是指：教改论文（必备）、调研报告、实验报告、教改方案、教学计划、教学大纲、课程标准、讲义、教材（含实训教材）、实验指导书、教学课件、教学软件、著作等。

3、研究成果主件及附件（一式一份）

（1）教改论文。须提交公开发表论文的杂志封面、目录以及论文所在页码的版面全文的复印件。

公开发表的教改论文必须注明“项目来源及编号”字样；否则，将不予认可。

（2）其它成果及附件

研究成果属于人才培养方案、专业建设、课程建设、实验室建设等方面的，应附上建设方案以及被采用或使用效果的佐证材料；

研究成果属于课件、软件、教学网站开发类等方面的，应附光盘或注明相应网址，也可打印网站界面作为依据；

研究成果被相关部门采用或在学术团体、学术会议上交流的，须附上课题成果已被采用、交流的相关证明。

4、日常工作中的管理文件、领导讲话、新闻报道以及与课题研究不相关的获奖、荣誉称号等，不能作为结题成果的依据。

第四篇：校级教学改革研究项目一览表

附件：2020校级教学改革研究项目一览表

第五篇：校级课题结题报告（定稿）

《学习策略在低年级语文高效课堂中的实践研究》

课题结题报告

泸西县建设小学 亢利波

一、课题提出的背景

在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。

1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究认为：教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的学习策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

2、国内的有效学习研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性„ „”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教师进行语文课堂有效学习策略的研究指明了方向。

4、在我们对我校《学生语文课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。

（1）、有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。

（2）、有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；

（3）、在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂

平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂学习策略的研究是非常必要和及时的。

5、新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过本课题研究，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

二、课题研究的意义及价值

1、研究意义

（1）、小学语文课堂有效学习策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效学习策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

（2）、语文课堂有效学习策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课堂有效学习策略的研究，注意学生学习意识的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

（3）、小学语文课堂有效学习策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，学习策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，学习策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

2、研究价值（1）、理论价值

通过有效学习策略的实践研究，将不断促进“学习策略理论”的丰富和发展，同时，也为学习策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）、实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者

提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

三、课题研究的理论依据

1、杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞科夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

2、近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允漷教授的《有效教学:理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。

四、课题研究的目标

1、探索总结一套有效学习策略体系，形成学校有效教学特色。

2、促进学生积极参与语文教学活动，改变学生的学习方式。

五、研究内容及方法

1、本课题的研究内容

（1）、分析当前影响我校低年级语文课堂教学主要因素，探索出提高小学语文教学有效性的途径和方法。

①研究学生 ②钻研教材 ③设计教法

（2）、运用有效教学理念和学习理念，探索提高课堂教学有效性的学习策略，优化课堂学习模式。

①小学语文课堂的有效学习策略研究 ②小学语文课堂的有效教学策略研究

（3）、形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构。

①课堂教法研究。②学生学法研究。

2、研究方法：

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中学习策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂学习策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的学习策略。

（3）、总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

六、课题研究的主要过程

1、准备阶段：（2011.10—2011.11）

A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。B、组建课题组，落实课题研究网络。

C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。

2、实施阶段：（2011.11—2012.7）

A、请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探索小学语文有效学习的策略。

B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

C、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。

3、总结阶段：（2012.9）

A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校推广成功经验，从而提高教学质量。

B、撰写课题研究报告。

本课题以案例研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。

七、课题研究取得的成果

通过课题研究进一步明确低年级学生学习语文的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的小学语文有效学习策略体系，形成学校有效教学特色。

有效学习的探究推动教师回到“研究”状态，并根据有效学习行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在小学语文有效学习实施策略的研究中实现专业成长。

改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与语文教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。

1、调查报告、研究报告、论文、案例等。

2、我校语文课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1、教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。

2、大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究成为我们工作的一种需要。

3、专家引领较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。

九、今后努力的方向

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到高效课堂教学研究中。

2、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使有效教学更加卓有成效。

回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写我校小学语文课堂教学效果研究的新篇章。