提高教研活动的实效性 促进教师专业化发展

第一篇：提高教研活动的实效性 促进教师专业化发展

提高教研活动的实效性 促进教师专业化发展

-----乌海六中教科研工作汇报

在上级教育行政部门正确领导下，近年来我校以“科研兴教”、“科研兴师”为指导思想，本着教科研是“教育的第一生产力”和“先进生产力”的理念和原则，服务学生、服务教学、服务管理。在“以人为本，传承文明，以研导行，开拓创新”理念引导下，全面优化学校科研环境，进一步规范学校科研工作，着力提高学校教育科研水平，进一步促进教师的专业化发展。近年来我们的主要工作包括：

一、专业学习和校本教研工作

1．专业学习

学习是进步的阶梯，学习是工作的先决条件，与时俱进是学习化时代的本质要求。我们以创建学习型科室、学习型教研组为突破口，继续加强业务学习和研究，通过深入学习现代教育理论，切实转变教育观念。近年来校长坚持每周为全体教师推荐一篇专业文章作为学习材料，还重点组织学习了现代教育理论，给老师们发放教育专著供学习，如李镇西的《做最好的老师》、李金池的《中国课堂的奇迹》等，同时学校购进大量专业书籍供老师们借阅，还组织编印了《高效课堂建设资料汇编》《全国各地优秀教学模式集锦》等学习材料，还免费为每位教师订阅一本专业杂志，经常组织读后感征文比赛，全力提高教师专业水平，打造高效课堂。我们的学习形式有教研组定期开展的学习活动，还有课题组组织的学习活动，有青年教师读书活动等。通过学习，不断提升教师的理论水平，开阔教育视野，促进专业发展。

2．校本培训

校本培训是学校教师专业发展的重要举措。为了加强我校教师的培养，组织了一系列培养活动。通过“走出去，请进来”的方式，近年来我校组织大批教师外出听课、培训、参观、考察，先后去过北京、上海、江苏南京、陕西西安、宁夏银川，河北衡水、内蒙古的呼和浩特等地，我们要求外出学习教师写学习心

得，做学习汇报，强化学习效果；同时还邀请江苏南京、山西太原、宁夏银川等地名师与我校教师进行同课异构活动并为我校教师做讲座。校长还多次亲自为教师进行业务讲座。

3．校本教研

学校坚持每周一次教研活动，高

一、高二年级以集体备课、专业学习为主要内容，高三年级以研究高考题、出高质量的的高考题为主要内容；学校每学期至少召开一次青年教师会议，部署了青年教师读书、专业发展任务，要求35岁以下教师每学期写读书笔记8000字以上；每个春季学期组织一次校级教学比赛，秋季学期组织参加乌海市教学能手或教学基本功比赛，以赛代训，促进教师课堂教学水平的提升；此外还为工作三年内的新教师安排导师，帮助青年教师迅速提高教学水平；同时，教科研处安排新教师亮相课、青年教师汇报课、骨干教师示范课、新老教师同课异构等多种形式的课型，通过听课、说课、评课等环节，不断完善科研活动，指导教学工作，提高教研活动的实效性。通过重点抓好常规教研活动和课堂教学，特别是青年教师队伍建设来促进教师教研、教学水平的提升。

4．名师培养

为进一步加强我校教师队伍、特别是名教师队伍建设，推动学校教育改革与发展，培养和造就一大批的高素质的骨干教师、学科（学术）带头人和教育教学与管理的优秀人才，我们学校制定了《乌海六中骨干教师培养计划》明确我校名师培养工作的指导思想、培养目标以及工作措施等。为落实名师培养规划，学校鼓励教师参加各级各类教学比赛，为参赛教师报销全部费用，2009年以来，我校教师的教学比赛和评比中，获得了许多荣誉，1名教师被评为自治区特级教师，2名教师被评为自治区学科带头人，3名教师被评为乌海市名师，30名教师被评为乌海市教学能手，教师整体的教育教学水平得到了很大提升，学校以切实有效的措施推动了名师的发展。

二、课题研究工作

教育科学研究是教育发展的内在驱动力，扎实开展教育研究，不断深化教育改革，是我校教育科研工作的基本特点，也是教科研工作的主要抓手。近年来年我们全面落实《学校教科研工作中长期发展目标》中的各项工作，并重点加强课题方面的研究，努力使我校教育研究工作成为学校发展、教师发展、学生发展的基础性工作，并初步形成特色。

2014年我们重点组织了申报了两项自治区课题，五项乌海市课题，目前正在迎接中期检查工作。今后将继续组织好新课题的申报工作，扩大申报范围，使更多的教师投入到教科研工作之中，并从中受益。

三、日常教研工作

一是积极参加上级有关部门组织的科研交流活动。包括自治区、市级课题研究与学校特色发展专题研讨活动、学校科研与教师专业发展专题论坛。

二是做好有关教师培训、教学比赛的各种科研信息的采集、整理、转达工作。及时召开各种科研会议，布置具体工作。

三是做好教科研资料的整理工作，为学校教科研工作的开展提供信息支撑。四是积极参加上级有关部门组织的各级各类教科研论文评比活动和其他相关活动。科研交流工作。

五是办好《教科研简报》、《乌海六中报》等刊物，宣传我校的科研工作，为科研交流提供平台，扩大学校科研的影响力。

2015-3-19

第二篇：提高教研实效,促进教师的专业化发展

提高教研实效，促进教师的专业化发展

广西田林县平塘中学舒朝国

【摘要】教师的教研实效和专业化发展是息息相关、不可偏废的。目前，提高我国的教研实效和教师的专业化发展水平形势严峻、问题复杂、任务艰巨、道路曲长，我们必须从教师、学校、政府、观念、措施、体制、机制等多方入手，循序渐进、脚踏实地地进行刀斩乱麻、脱胎换骨式的深改革、大清理，才能从根本上保证教研实效和教师专业化发展水平的提高，从而才能使我国的教育事业以更加崭新而矫健的身姿展现在全国人民面前。

【关键词】教师教研实效专业化发展提高

当今时代，是一个以知识经济为主导的时代，是一个国际竞争显著激烈、科学技术突飞猛进的时代。在这个时代，优先发展学校教育更显重要，我们只有把学校教育这一基业真正落实到提升综合国力的核心地位上来，全面实效地大力提高教师的专业素质和国民的综合素质，才能有效地为我国的科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。但是，学校教育是有别于家庭教育和社区教育等其他教育形式的，它的最大特点就是它有一批专门从事教育教学工作的教师能够对学生进行有目的、有计划、有组织的系统化教育。这种教育实际上就是一种专业化的教育，它直接受到教师专业化发展水平的影响。教师的专业化发展就是指教师在教育终极价值目标的引导下，主动通过行动研究、教学反思等教研形式，不断地追求自身的专业成长，从而达到自身素质的不断提高和可持续发展的过程。在这个过程中所讲到的教研就是指有关教育教学的研究，这种研究具有自主性、持续性、系统性和专业性的特征，它的最终目的是要使教师成为一种知识型、学习型、反思型和专家型的教师，其范围主要包括专业知识的研究、专业技能的研究和专业情感的养成和升华，它与教师的专业化发展水平息息相关、相辅相存、相互牵制而又共同发展。一方面，教研会受到教师专业化发展水平的制约。另一方面，教研又会对教师的专业化发展产生重要的影响。一种有效的教研机制，必定会对教师的专业化发展起到推波助澜的作用。相反，一种低效甚至是无效的教研机制，也必定会对教师的专业化发展和教育教学质量的提高产生致命的甚至是负面的影响。我们只有把二者有机地结合起来、以研促教、与时具进，才能有效地加快教师的专业化发展步伐，扎实得力地推动我国的教育事业不断向前迈进。

目前，在我国的各级各类学校当中，特别是在很多的中小学当中，学校的教研是相当的低效而让人担忧的，教师的专业化发展是相当的薄弱而让人深省的，“泡沫化教育、空转式教师”就是对我国目前很多学校教师教研和专业化发展的真实写照，至于造成这种现象的原因是多方面的，但主要还是管理观念上的。首先：从许多地方的教育行政主管部门（如各地县、市教育局）来说，他们的工作重点在于抓安全、抓收费、抓升学率、抓控辍保学、抓各种督察工作。我认为这些工作都很重要、都必不可少，但我同时也认为，作为专门的教育行政主管单位，如果不知道或忽略了对教师教研及其专业化发展的培养和提高，这在根本上就是对教育这一职业的敷衍和失职，教育靠什么生存？靠的是质量，而质量又来源于谁? 来源于教师，没有高质量、高素质的教师，哪有高质量的教育，我们天天高喊提高教育教学质量，提高升学率，我们又有多少人真正地去关注过老师们的所思所想所作所为呢？又有谁真正的把对老师的提高当作像是对学生的提高那样去看待或关注这个问题呢？我们对老师的发展做过正确的引导和激励吗？老实的说是很少或没有的，我们有些教育行政主管部门注重的不是教育工作

.1.本身的质量，而注重的是教育工作所带来的含“金”量，为了提高这个含“金”量，他们可以不择手段、黑白颠倒、以假乱真，与其说他们是在进行教育管理，还不如说他们是在大搞教育创收，对于这一点，本人感受颇深：在2005年暑假期间，某县教科局举行了一次大型的赛课竞聘活动，每人参赛费100元，当时引来了100多名德才兼备的教师参与其中，他们为了证明自己的实力，各自八仙过海、各显神通，但遗憾的是，在这100多名竞聘者中最终没有一名被录用，录用的全是一些没有参赛的、与领导有着亲情或权钱关系的教师，后来，有些参赛教师弄不明白去究竟，当时局长的一席话让大家目瞪口呆，局长如是说：“老师们，你们很有能力，你们越有能力，就越需要到条件艰苦的地方去磨练„”我们的乡村教育就越需要你们，请你们回去好好干，努力创造条件···”这一席话足以让他们牢记一辈子，他们这才知道他们干得再好再累也没用，他们缺少的不是能力，而是金钱和关系，他们只能认命，继续回去过自己和尚撞钟的清闲生活；据了解，该县十几年来的教师流动都是通过这样的方式进行的，最后把一大批不学无术的教师塞到县城各个学校，最终导致全县教育教学质量直线下滑，甚至位居全市乃至全省倒数，领导的教训是这样的：今后本县城的初、高中学校一律不准招用乡村中学的教师，因为以往的事实“惨痛”地证明：凡是从乡村学校录用的老师都是无能为力的、低素质的；这一结论可要命，它足足把该县的教育教学拖累了十几年。结果，他们每年只能走出去、请进来，可是教育质量逐年下滑，越抓越见鬼。至今一大批乡村教师只能十几年、几十年地在乡下过着安于现状、得过且过、不求进取的无奈生活。我真为这样的教育管理和用人现状感到极度的无望和憎恶，这不能不说是该县教育事业的一大悲哀。

其次：在现实的学校管理中，很多学校对教师的管理虽然几乎是全程跟踪的、禁闭式的，但它完全是一种机械呆板、繁琐低效的，更有甚者是缺乏人性化管理的，这样的办学模式和管理机制，在很大程度上是有失人本原则的，它从根本上忽视了教师教研和专业化发展的自主性和创造性，忽视了对教师专业情感的培养和再生，使得大量的教师纷纷改行辞职、积劳成疾、干而不为、为而无信。例如，在我校原有的30名教职工当中，现已有3名改行或辞职，一名因劳成疾而休假，现又有5名参加了本年（2009年）的公务员考试，像这样的教育，实在是让我们深感担忧和发人深省！据本人对某县50多所中小学校的间接摸底和了解，得知一个有着20多万人口的大县，每年能向市重点高中输出的学生数竟然只有20来人，这还不如其它县市一所学校一个班级的升学率，像这样的教育教学，我们能不为之汗颜吗？我们有些学校领导，他们并不是不去关注教师的专业化发展，而是压根底就不知道什么是教师的专业化发展，根本就不懂得如何去关注教师的专业化发展，他们只懂得让教师们被动的服从、机械的管理，至于什么是网络教研、校本教研，什么是校际交流，什么是教师们的自主创新，老师们一概无知。有的领导不分青红皂白地去实行“关圈养猪”式的坐班制教研，整天让老师们呆在办公室里进行闭门造车、纸上谈兵，完全把老师们的专业发展和个性成长跟外部的世界和网络的发展孤立起来，难道这就是我们所主张的人性化管理和专业化摇篮吗？井还是那口井，蛙还是那些蛙，唯一不同的就是这些旱井之蛙怎么也长不大，我们要不要搞坐班制教研、怎样搞坐班制教研，对于这个问题，我们千万不能死搬硬套地搞一刀切，我们必须摸清实情、顺乎民意、权衡利弊、谨而慎之，标准只有一个，那就是看它是不是真正有利于教师的自主教研和专业发展；否则，这样的教研模式只能吃力不讨好、冤做杨白劳。还有些领导，他们简单地把学校

.2.教研跟千篇一律的教案抄写和不求实效的公开课听评等同起来，把教师变成一台台整天忙于上课和抄写教案的机器，一辈子的教师、一悲子的教案，写了丢、丢了写，写了一辈没进展、写了再改再用是偷懒，偷懒惹麻烦、麻烦大了丢饭碗！但事实上谁都知道，教师的专业化发展远远不只是教师的教案化发展，作为教师，要求写教案本来是一件绝对正确的事情，但任何事情总要有个度，这个度应本着必要性的原则，真正好的教案不在多，而在精，在于它的指导意义和参考价值。我们应该知道，在这个世界上，我们要做得很多事情都可以是正确的，但不一定都是有意义的，如果一件事情没有必要、没有意义，我们为什么不能把更多的时间和精力使在那些更有必要、更有意义的业务知识的学习和专业技能的提高上来呢？教研实效的提高和教师专业化的发展是一个多方面、多层次的系统工程，它绝不是一个单凭一味地抄写教案或肤浅地听评几节公开课就能解决的问题，在这个问题上，我们千万不要犯舍本逐末、一叶障目的错误，我们应该为教师的成长腾出更多的自主空间、开拓出更多的发展渠道、搭建起更广阔的发展平台，这才是我们教师教研和专业化发展所必需的。此外，我们还有相当一部分学校，特别是乡村中小学校，他们的学校管理是松散混乱的，学校教研是瘫痪无常的，教师的专业化发展是无动于衷的，对于这些名存实亡的学校，我们应该对它们进行有必要的重组或合并，优化师资力量和办学条件，大力提高教师的专业素质和教研能力，使它们朝着一个健康有序的方向发展。

第三：在我们教师当中，我们不难发现很多教师为了片面地追求高分和升学率，他们只知道去关心学生的学习和成长，而不注意自身的学习和提高；他们只懂得对学生负责，不懂得对自己负责；他们蛮干、拼干和死干，一个个像只懂耕地不懂吃草的老牛，他们似乎永远也弄不清这样的道理——为什么我们的工作油去了灯不亮？老师，其实这个问题的答案只有两种可能：一种是由于你本身的油质不好，即使你加了再多的油，灯同样不亮；另一种是因为你的油已经渐渐耗尽，但你却不知道或不情愿为自己加油，灯当然就越来越暗了，这就是我们常说的得不偿失、本末倒置。百年大计、教育为本，教育大计、教师为本，我们连教师自身的发展都得不到落实和保证，又从何谈起学生的发展和教育的进步呢？与此相反的是，我们有些教师因为种种原因影响了他们对教师教研和专业化发展的重视，有的缺乏目标，他们认为教书不是为了育人而是为了谋生；有的觉得教学任务繁重，挤不出时间学习、总结和反思；有的认为教书守贫还不如挣点外快来得实惠；有的抱怨条件恶劣，缺乏网络信息；有的认为缺乏公平和激励，干好干坏一个样；有的认为教育工作没意思等等，所有这些都是影响教师教研和专业化发展难以提高的不可忽视的原因。

通过上述对我国学校教研和教师专业化发展的现状分析，我们深深地感到时间的紧迫、责任的重大和任务的艰巨。我们要想大力提高教师的教研实效，有效地促进教师的专业化发展，我们就得更新观念、提高认识、统揽全局、把握关键，并通过政府、社会、学校和教师的多方配合、长期努力，才能从根本上扭转我国教育现存的不良局面。

首先，从教育行政主管部门来说，教育行政管理是教师教研和专业化发展的基本前提和保障，我们必须清醒地意识到，提高教研实效和促进教师的专业化发展是一个充满希望而又布满荆棘的“阵痛”过程，在这个过程当中，我们必须为教师的自主教研和专业化发展搭建起一种“激励、引领和竞争”相并存的教育管理 和保障机制。在这个机制当中，激励是推动教师进行自主教研和专业化发展的内

.3.在动力，没有激励，就没有动力，教师的教研和专业化发展就会失去自觉能动性，他们的责任心和事业感就如同瓮中死水，难起波澜。领导，请你不要动不动就把激励当成是别人向你进行的索取，更不要误认为是别人在想你进行的讨钱或要命，你急什么？这本来就是人类的一种本能，是一种客观存在的事实和真理，它与一个人的素质没有必然的联系，激励犹如鲜花，有花之树自然蜂拥而至，无花之树当然就难见生息。我们完全可以说，一位不懂激励的领导，肯定也是一位不懂管理的领导、是一位抓不住人心的领导；况且，激励的方式各有千秋，而不是千篇一律，如果你真的不懂得怎样去进行激励，那我可以说你真的不懂得怎样去进行管理。激励是动力，引导还是航灯；没有引导或引导不当，我们的激励和努力就会偏离方向、就会难达目的或事与愿违；在引导上，我们应当注重自主能动性的调动、注重方法论的指导、注重引领效度的提高，要确保引领的长期性、稳定性和延续性，要广开教师教研和专业化发展的渠道；除了鼓励教师自主学习、进行继续教育培训外，我们还可以聘请专家指导、开展网络教研、加强地区交流与合作等。例如，在2009年4月初，百色市田林县教育局与广西教育学院联合举办了一项主题为“院县联合促均衡，研训一体求发展”的骨干教师培训，这项培训为该县建设一支具有扎实教学功底、较高理论水平、高尚师德修养、丰富的教学管理经验和教学艺术型、专家型、骨干型的教师起到了很好的指导引领和榜样示范的作用，它必将有效地促进该县全体教师的专业化发展，大力地提高该县的教育教学效率和教学管理水平，从而有力地推动全县的教育教学质量大面积、大幅度地提高。这无疑是一个成功的典范。许多老师会后反映，该项培训为他们打开了一扇希望之窗、信心之窗，使他们前所未有地感到了学习的兴奋和震撼，让他们受益匪浅。此外，我们还应该知道：有了激励和引导，还必须有竞争的推动；一个社会如果没有竞争，这个社会就很难进步；竞争是动力的再生，是效率的加速器，它如同机械的齿轮，竞争越激烈，转速就越快；当下，我们应该很好地把党的绩效工资政策与其它激励措施有机地结合起来，加大对教师自主教研和专业化发展的引导力度，实行“能者上、贫者让、庸者下”的竞争策略，大力地把我国的教师教研和专业化发展提高到更高的水平。

其次，从学校的管理方面来说，学校管理是教师教研和专业化发展的关键、是主阵地、是练兵场；我始终认为，中国教育的病根不在于什么体制和观念的问题，而在于教师的动力问题，解决了教师的动力问题，一切的自主创新、一切的艰难险阻、一切的体制观念都可以得到妥善地解决，它们并不是真正的决定因素，关键是看我们能否真正地意识到这些因素，并且有动力、有决心地去解决这些因素；因为，教育在本质上是人为的教育，教育的主体和对象都是人；作为学校，我们的管理一定要坚持人本管理的原则，充分地激发、精心地维系、不断地再生教师教研和专业化发展的主动积极性即动力，一位成功的校长或一种成功的办学管理机制，它一定会把调动教师的主动积极性尽可能地发挥得淋漓尽致；这样，一方面它能促使教师们去进行自主管理、自我追求和自我发展；另一方面还能最大限度地调动教师们的主动积极性去积极地参与学校的管理、规划和发展，这完全是一举多得的事情，而且会使我们的学校管理和教师的工作效率大大提高；否则，我们不但不能调动教师的主动积极性，反而会压制或破坏原有的动力，这就是为什么我们虽然在管理上下了九牛二虎之力但也很难收到成效的原因；说实话，正如我们前文所做的分析那样，我们现行的很多政府、学校的管理制度和措施都是主观、片面、强制和不切实际的，有的甚至是扭曲变相的；这对教师的主动积极

.4.性来说无异于是取水救火，越浇越糟、越管越瘫；我们要想从根本上扭转这种局面，作为学校领导，我们必须把上级主管部门的宏观激励政策与本校实际相结合起来，充分地调动教师们的主动积极性，使他们想要干、自觉干、抢着干、想着点子去干好，这哪里有做不好的工作？谁说激励不是管理、不是艺术？谁说激励就是拜金主义？我们的一声鼓励是激励、一点安慰是激励、一份信任是激励、一点支持是激励、甚至连一个善意的微笑都是激励，激励无处不在、无时不有；我们有的领导整天拿着上方宝剑，扳着面孔做人、威逼吓令地管人，更有甚者是挖空心思地争名夺利、勾心斗角、欺上瞒下、拉帮结派、耗子扛枪窝里横，我真为有这样的领导而感到伤心；我们不难发现，在全国上下的很多各级各类学校当中，领导与教师之间的关系根本就不是引领关系，而是对立关系，像这样的上下级关系，教师们哪来的工作激情和敬业精神？哪来的自主教研和专业发展？我可以直言不讳地说，我们教育的失败，在很大程度上就是这种引领关系的失败，我们必须理顺摆正这种关系，否则我们再多的投入、再多的努力也只能化为泡影；在我们调动好教师的主动积极性之后，接下来就是看我们怎样去引领，我们一定要搞清楚，教育行政主管部门的引领不完全等同于学校的引领，上级的引领只是一种宏观的导向，而学校的引领则是对这种导向的具体细化和落实创新，这是至关重要的；如果我们引导不当，我们不但做不好工作，而且还会挫伤教师们的主动积极性；我们应当确立起一种专业领导、专业管理的思想，把学校管理作为自己的本职专业，努力提高专业素质和专业能力；具体来说就是要有现代教育和管理的意识和理念、具备以教育管理知识为核心的复合型知识结构、有学校管理的专业能力、智慧和艺术等，学校领导是学校教师中的教师，他们的良好素质和能力一定会带动教师自主教研和专业化发展的进程；在具体的引领方面，我们千万不能把教师当成是实施命令的机器，而要把他们当成是自主发展的人；同时，我们对教育发展的理解不要片面地认为只是学生的发展，而不知道“教师的发展应优先于学生的发展、二者发展同等重要”的道理；如果我们放弃了教师的发展而去一味地追求学生的发展，那么学生的发展最终也只能是空中楼阁；在发展渠道的管理方面，我们一定要走对外开放之路来强我自力更生之本，在走出去请进来的同时，一定要加强自主校本教研和专业发展，我们可以建立健全由教师、学生、教育专家或社会知名人士共同组成的、皆在促进教师教研和专业化发展为主的校务委员会，加强民主和监督，让广大教师真正成为学校管理、改革和发展的主人；我们也可以跟一些具有领头作用的高等院校、教育教学机构或具有榜样示范作用的中小学校建立起合作关系，让老师们在合作研究的实践中实现教师的自主学习、自我完善和发展；此外，学校要不断地强化教师的自主意识、反思意识和自我评价意识，要注重对教师自主能力的培养；在教师的专业化发展过程中，课堂教学是教师最基本的专业活动形式，我们要引导教师将专业发展的探究根植于课堂教学，这样，自主提升才有活水的源头。最后，我们要改进学校对教师的评价方式，这无论是对教师工作的考查、考核还是对教师的评价、评定，我们都应本着有利于激发教师的自主积极性、有利于教研实效和教师专业化发展水平的提高；我们应该把评价当成是一种激励、导向和调控的手段，而不应该是一种变相的惩诫；首先，在考评的内容和标准上要能体现新课改的精神、要能反映教师的创造性劳动、要把教师的教学研究、教改试验、教学创新和校本课程的开发以及师生关系等引入考评的内容；其次，在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评的过程成为引导教师学会反思和总结的过程，从而进一步提高认识、.5.更新观念；最后，在考评结果的使用上，要防止片面和绝对，要从教师专业化成长的全过程来看待每次考评的成果，考评要有利于教师全面了解自己、有利于教师明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

第三：从教师的自身角度看，教师是有效教研和专业化发展的根本，我们应该在教育行政主管部门和学校管理的“激励、引领和竞争”机制下，首先要认真不断地反思差距和不足：我们可以反思自己与别人的差距，反思自己与上级要求的差距，反思自己与方针政策、法律法规的差距，反思自己与社会发展和要求的差距，还可以反思自己过去和现在的差距、校与校的差距、管理与管理的差距、国与国的差距等。当然，这些差距的反思应该是围绕着教师的教研和专业化发展来进行；我们只有先知道这些差距，才能有效地去缩小这些差距；同时，我们还要深省不足，包括自身的不足、管理的不足、他人的不足、以及教育法律法规、社会制度、社会现象的不足等。当然，这些不足的反思也应该是围绕着教师教研和专业化发展来进行的。我们只有先知道这些不足，才能知道怎样去克服这些不足。我们反思差距与不足，就会产生缩小差距和克服不足的力量和勇气、就会打开解决问题的大门或入口，我们做起事来才能有的放矢、事半功倍；其次，我们要根据存在的差距和不足，努力去探究缩小差距和克服不足的途径和方法，从而使自身的教研能力和专业化发展水平得到有效地提高，这既是我们进行反思的最终目的，也是我们实现教研实效提高和促进教师专业化发展的过程；在这个过程中，我们一方面要加强专业知识的学习和研究，另一方面要狠抓专业技能的提高；在提高专业技能方面，我们既要注重方法技巧的研究，也要注重理论知识的技能性转化，努力把自己打造成一位学习型、反思型和研究型的专业化人民教师；最后，我们每位教师都应该清楚，一位学习型、反思型和研究型的教师的形成与这位教师强烈的责任心、高度的敬业意识和无私的奉献精神是息息相关、相辅相成的我们每位教师都是人类社会文化成果的传递者、是一代新人的培育者，我们对社会物质文明和精神文明的建设起着巨大的作用；我们除了要教好功课、对学生进行思想品德教育外，我们还要关心学生的健康、参与学校的管理等等，这种工作的性质和使命已经决定了我们必须要具备这样的素质和精神，如果没有这样的素质和精神，我们的自主教研和专业化发展就会失去支撑和效力，我们的各种激励、引领和竞争机制就会失去它们存在的意义，整个教育事业就会变成一潭死水，停滞不前。

总之，教师的教研实效和专业化发展是息息相关、不可偏废的。目前，提高我国的教研实效和教师的专业化发展水平形势严峻、问题复杂、任务艰巨、道路曲长，我们必须从教师、学校、政府、观念、措施、体制、机制等多方入手，循序渐进、脚踏实地地进行刀斩乱麻、脱胎换骨式的深改革、大清理，才能从根本上保证教研实效和教师专业化发展水平的提高，从而才能使我国的教育事业以更加崭新而矫健的身姿展现在全国人民面前。

参考文献

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第三篇：如何提高教师教研活动的实效性

如何提高教师教研活动的实效性

教师为什么要做教研？应该如何做教研？目前教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的积极性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的能力。

一、中小学教师对教研活动的认识问题

转变观念是提高中小学教师参与教研活动的实效性的重要前提。长期以来，中小学教师一直没有使“教书匠”的教师角色发生真正的转换，他们习惯了由来已久的传统“职场”活动方式，将工作的重点定格在顺从的“执行”位置上。我们在与教师的接触中发现，许多教师至今仍认为，教研是研究人员的工作，与自己无关或关系不大。这是传统的教师角色影响下的教学观念，这种观念在教育改革的新形势下，已经受到来自教学本身的巨大挑战。

首先，教研活动是新时期教学工作的重要内容。教研的目的是发现并尝试解决学生发展中存在的问题，是与日常教学工作密切相关的，而不是凌驾于教学实践之上的理论“花絮”。基础教育改革的需要是教研活动的推动力，也是教研活动的生命力，而保持教研活动旺盛生命力的因素正是活跃在教学第一线的全体教师。

其次，教研活动是教师个人专业发展的组成部分。随着教育的发展和各项改革的深入，教师职业发生了重大的变化，教师职业的稳定性受到挑战，教师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进行。许多教师已从提高学历的压力中走出，将学习变成自己日常工作的一部分，将教研作为提升自己教育教学能力的重要条件。教师的专业发展已成为学生发展的重要条件，并与之融为一体，成为现代教师的共同追求。

任何一种教育观念，只有内化成教师个人的信念和“个人知识”时，才能引起教师行为的变化，并最终转变成自觉的实践。要提高中小学教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。

二、中小学教师参与教研活动的动力问题

我们在长期的观察和调查中发现，由于种种原因，教研活动似乎成为教师完成教学任务之外的“额外”要求，是少部分教有余力的教师的“专利”，也是大部分教师可望而不可及的奢侈品。

首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求。新一轮的课改向教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予教师较大的专业自主权，也就是在课程支配和开发等问题上，教师比过去有较大的发挥空间，教师可以借助自己的理解和相关的知识储备，使课堂教学更加丰富多彩。这在一定程度上是对教师的解放，但要注意，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要教师对教育对象、教育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，以追求最大的教育效果，这正是教研活动的内容。所以说，做教研对中小学教师来讲，不是脱离教育教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社区、学校以及教师个人的条件，以促进学生的发展为宗旨，将教研活动作为日常教学工作的助力器，追求通过教研提高教育教学质量的目的，否则非但不能提高质量，反而会增加教师的负担，结果只能是事倍功半。

其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。早在1983年，美国的教育改革就提出了应以教师工作的改革和教师质量的提高为重点，提出了减轻教师的行政负担，增加用于教学的时间等措施。我国的素质教育、新课程改革等也向教师提出了同样的要求。为了适应这些新的挑战，学校和相关的教育行

政部门应该给教师创造相应的条件。我国中小学教师做教研最大的困难是时间和精力问题，尤其是小学教师的工作，琐碎而又缠身。小学生独立性差，班主任教师几乎一整天都和学生在一起，在学校里几乎没有独立思考问题的时间。八小时之外，还要备课，处理学校里的其他事务，很少再有时间看书、做研究。如果不改变教师的这一工作现状，而一味地要求教师做教研，实际上是在增加教师的负担。为此，我们建议在中小学，应增设专职班主任或增加管理人员，逐步把教师从繁杂的日常管理事务中解放出来，使他们有更多的时间和精力从事教学和教研活动。

再次，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与教研活动。在新课程改革中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。只有将教师的专业发展当做学校发展的重要组成部分，当做是提高教育质量的关键，才能将教研活动看做教学活动的一部分，将教研活动的考核作为日常教学工作考核的一部分。通过合理的奖励和考核制度，将教师的日常工作与教研活动统一起来，将教研活动由外部需求转变成教师个人的内部要求，才能更好地调动教师的积极性，保证教研活动的有效开展，通过教学现代化实现学校教育现代化。

三、中小学教师参与教研的理论和研究方法储备问题

调查发现，中小学教师参与教研缺乏必要的理论储备。在与中小学教师的交流过程中我们发现，由于他们多年来一直在实践中摸爬滚打，虽然积累了丰富的管理与教学经验，但这些经验多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，当然也就很难完成实践发展的逻辑循环。在经验交流会上，每位教师都有许许多多的经验，但在较规范的教研活动中却找不到相关的理论来统领，无法将这些经验上升到理论，所以，中小学教师的教研成果多是一些经验总结。由于缺乏必要的研究规范，这样的研究成果自然也难以推广。

怎样开展教育理论的学习，是提高中小学教师教研实效性的瓶颈。由于种种原因，教师对理论学习有一种排斥或惧怕的心理，“没有时间”、“看不懂”、“用处不大”等想法在教师中普遍存在。教育理论是一个复杂而又庞大的体系，对中小学教师来说，系统、全面地进行理论学习是不现实的，可行的做法应该是以问题为中心，进行专题研究，也就是说，教育理论学习要围绕所要解决的问题展开。尽管这些问题看起来或许很具体、很单一，但在中小学教育教学实践中，它们的价值和意义却非同寻常。所以，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为教师提供理论学习的条件。鼓励和强化教师的问题意识，引导教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持；帮助教师树立理论学习为实践服务的宗旨，帮助教师学会从问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习；使教师学会准确理解与教育实践有密切关系的教育理论和改革理念，并将它们应用在自己的教改实践中等。

在理论学习中，教研方法的指导尤其重要。中小学教师教研的研究方法主要有叙事研究、案例研究、行动研究、实验研究等。要将教研与教师的日常教学工作结合在一起，最关键的是恰当、有效的研究方法的选择。除了具体的研究方法之外，教师还应该掌握必要的学术规范。教师应当学会选择研究课题、制订研究方案及收集、整理、分析和处理研究资料、撰写研究报告、推广研究成果等。学校应该结合教师的研究选题，通过聘请专家、组织经验交流等多种方式，有针对性地为教师提供研究方法方面的指导。

“研究型教师”、“反思型教师”是教育改革对教师提出的新要求，教师要实现这一专业化角色转变，需要进行反复实践、不断探索和创新。将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。这对教师个人、学校和教育研究人员等，都是一个巨大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成教育改革交给我们的新课题，完成为21世纪培养新型人才的任务。

第四篇：《加强校本教研_促进教师专业化发展》研究报告

《校本教研 对教师成长促进作用的研究》研究报告

一、课题提出的背景及研究意义

校本教研作为提高教师实施课改能力和实现专业化发展的重要手段，已成为广大教师的共识。围绕教师自己教学中存在的真实问题开展教学研究活动是校本教研活动的主要特征。校本教研不仅是新课程实践的需要，教师专业发展的需要，也是新课程顺利开展的保障，同时也是提升教师队伍素质，提高教育教学质量，促进学校改革和发展的需要，因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和教师专业发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的课题。孟庄镇三旺马小学地处乡镇，是新郑市孟庄镇的一所不起眼的小学，学校现有学生200余，教师10人，其中中老年教师8人，因此，立足校情，加强校本教研，进一步帮助广大中老年教师提升业务素质，教科研能力等就成为我校持续发展的关键课题。

二、课题研究的理论现实依据

1、理论依据。以科学发展观为指导，以基础教育课程改革为背景，将课题研究的开展与教育教学实际紧密结合起来，坚持教师专业发展方向，坚持理论与实践相结合，以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。

2、创设课题研究五项保障条件

一是组织保障，成立了以曹智魁校长为组长的领导组；二是学术保障，成立了以敬新红教导主任为组长的中年级教师组成的专家组；三是经费保障，将课题研究所需经费列入学校的预算，确保阶段性研究经费及时足额

落实；四是时间保障，给各子课题研究参与者提供必要的时间，尽量减轻兼课同志的额外工作任务，确保每位参与研究者有足够的时间和精力投入课题研究。五是资料保障，学校安排专人采购了《新世纪教师素养》、《有效教师》专用书籍各10本，供参与研究者适时参考。同时，充分利用学校现有的图书资源、农远工程设施，教师电子阅览室，电子备课室等现代化网络技术手段，为参与研究者提供必要的信息设备和资料支持。

三、课题研究的目标和主要内容

1、课题研究的目标

面向全体教师，以师德为首，以教育科研、教育现代化培训和青年教师培训为重点，以教师专业化成长为纽带，以全体教师的整体素质和学校的教育教学质量的提高为目的，通过校本教研，研究与实践，使我校教师职业道德和专业素养得到进一步提高，树立正确的教育观念，加强理论和实践的结合，在新课程改革的实施过程中，进一步完善知识结构，提升知识层次，具有较强的教育教学能力，实践创新能力和教育教学科研能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高，观念新，业务精，能力强，善创新的教育工作者。

2、研究的主要内容：

重点围绕在加强校本教研的基础上提升中青年教师的综合素质知识和以教育教学经验升华的基础为实践性知识所构成的校本教研体系，着重是现代教师特殊能力和素质的提高，如人际关系与交流、沟通表达能力、解决问题、教研实践、创新能力等。（1）师德师风的塑造

以教师专业化、教师职业道德规范为主要内容，结合我校自身特点，开展教师思想和职业道德教育，强化教师自我修养，提高教师职业道德素质，依法施教，以自身良好的师德师风，教师形象去感染学生，培养一批具有终身从教的敬业精神、刻苦钻研的科学精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉献精神的师德标兵。（2）教育教学能力的提高

根据教师职业和专业基本功要求，开展教学实践和技能培训，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率，加强现代信息技术的培训和运用，提高教学效能。（3）教育科研能力的加强

以学校课题研究为载体，把教育科研和课题、日常教育教学工作结合起来，在实践中逐步提高教师的教育科研素质和能力。

四、课题研究的方法：

1、文献研究法。在研究过程中，学校以《有效教师》和《新世纪教师素养》等教材为基础，组织教师研究学习有关专业发展的理论，指导行动研究学习并借鉴其他兄弟学校有关校本教研方法及先进经验。

2、调查研究法。为了确保课题研究的针对性，增强实效性，我校确定专人研究教师专业发展概况，设计撮镇中学教师专业发展问卷调查专题，组织本校教师认真填写和统计分析，同时根据我校教师特点，制定《教师个人发展三年规划》，构建“教师专业成长档案袋”，找出教师在专业素质发展上存在的困惑与制约因素，了解教师专业素质发展的需要。通过问卷调查和专业规划，为我校后期积极探究构建适合本校教师有效发展的支持

体系，形成促进本校教师有效发展的管理机制，探究促进本校教师专业发展的基本策略，提炼创新“以生为本”、“以校为本”的有效教师实践模式提供了第一手的资料。

3、行动研究法。学校以教师专业发展规划为依据，有组织、有计划开展教学、科研活动，一边实践，一边研究，一边反思，一边解决问题，逐步形成“以生为本”，“以校为本”的有效教师实践模式。

4、经验总结法。采用座谈会和论文交流的形式，总结校本教研的实效，在前期实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。

五、课题研究的主要过程：

（一）准备阶段：成立组织，制定方案，确保课题研究有序进行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；课题组对本校现状进行调研；召开课题启动会和课题培训会。

（二）研究阶段：加强学习，开展活动，确保课题研究落到实处（2012年11月至2013年2月）

根据《实施方案的》安排，我校以“教学管理年”为契机，以“规范教学行为，优化课堂教学，全面提高教学质量”为主题，以全面推进教师专业化成长课题研究为主要途径，深入细致地组织开展了一系列教育教学工作。具体表现在：

1、狠抓常规教学工作，促进教育教学质量的提高（1）更新教育观念，全力推进课程改革

第一方面：广泛开展“学课标，促课改”活动。学校组织每一位教师深

入学习、理解新课改的有关要求，研读所授学科课程标准，全力扎实稳妥地推进新课改。按照教育局的要求，组织全体教师撰写不少于2000字研读新课标的心得体会。同时，依据新课程改革的要求，开足开齐了课程，把教学教研渗透到新课程的诸工作环节中。

第二方面：广泛开展“教学反思”活动。学校要求教师通过教学反思活动，认真总结教学中的成功经验，实事求是地分析教学中的不足，寻求解决问题的途径，不断改进教学方法，积极转变教学观念。鼓励广大教师写反思总结，要求教师就每一课时的教学情况，结合新课标的三维目标，写反思后记。教务处把此项要求作为教学检查的必查内容，并将检查结果记入教师业务档案。

第三方面，学校还多次派出领导和教师参加省市县教研部门组织的新课程理论研讨会、报告会，多次派出领导和教师对省内名校就贯彻实施新课程以及科学规范化管理等进行实地考察，学习兄弟学校的成功经验，借他山之石，为我所用。

（2）规范学习、检查制度，切实落实教学管理工作

为改变业务学习形式化的局面，切实提升全体教师的业务能力及教学素质，保证教研的实效性，学校确定以各年级备课组为中心开展业务学习。各备课组必须要制定好学期初的工作计划、开展好学期中的教研活动（集体备课、听课、评课或研讨教学问题）、总结好学期末的各项工作。教务处通过检查和听汇报，了解活动的开展情况和存在的问题，提出今后整改方向。此外，学校还加强了对教师个体常规业务的检查：每学期在期中和期末由校长室牵头、教务处组织、各备课组长参加对全体教师进行教案、作业、听课等工作的检查（检查结果计入绩效）。从检查的结果来看，绝大多数教师都能按时按质完成任务，一批“优秀教案”、作业批改的“优秀”等级脱颖而出。

2、加强校本教研工作，全力推进校本建设

为进一步推进教师专业化成长，切实落实教学管理年的各项要求，高质量地完成课题研究工作，学校加强了校本教研工作。（1）开展知识培训活动

从2012年暑期始，在曹智魁校长的安排下，敬新红主任对所有教师进行了新课标知识培训；范瑞芝老师对全体教师进行了创新案例的校本培训；王新会老师对全体教师进行了计算机知识培训等。这些校本培训让老师们从不同方面汲取了营养，理论和实践水平得到了不同程度的提高。（2）广泛开展“上好每一节课”和进行全校性的优质课评比活动 为促进教师钻研教材，探究教法，从上学期开始我们组织了骨干教师上示范课、中年教师上观摩课。每一位教师都要精心设计每一节课，认真上好每一节课，努力提高课堂教学效果。本学期，为配合和响应孟庄镇举行的“开学第一课”活动，我们又安排了全校性的优质课评比活动。各年级备课组对参赛选手进行了严格的筛选，在组织学科组内教师进行初赛的基础上，将各学科涌现的优秀选手集中起来，由学校统一组织第二轮比赛。经过公开公正的选拔，马书芳老师被推荐到县内参加优质课大赛。通过优质课评比活动，实践了教师的“自主参与，合作探究”的教学理念，激发了广大教师参与课堂教学改革的积极性。

（三）总结验收阶段（2013年3月——2013年6月）

召开课题结题总结工作研讨会，回顾分析课题研究的得与失，汇编教师《论文集》、《案例集》，整合研究材料，拟定结题报告。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

半年来我校在课题研究和“教学管理年”活动开展方面，虽然取得了一定成绩，但我们也清醒地认识到，我校的教育教学管理工作还是存在一些需要我们今后努力去改进与提高的地方，主要表现为：

1、课题研究活动开展有待更全面、深入。从开展的活动来看，存在个别教师对活动重视不够，认识存在较大差异，特别有极少数教师不能及时完成学校布置的研究任务。

2、对在课题研究中出现的一些新情况、新问题，我们研究解决的方式方法还有待进一步改善，力度还有待进一步加大，管理工作还应该向更高层次上延伸和发展。

在学校改革和发展的关键时期，我们将坚定不移地以教育教学为中心，牢牢把握质量这条生命线，以“教学管理年”活动为契机，针对存在的问题，进一步强化教学和管理工作，坚持教育教学管理精细化，管理模式科学化，不断深化课堂教学改革，不断提高教学质量，把《有效教师》的课题研究继续推向深入，形成促进本校教师有效发展的管理机制，探究促进本校教师专业发展的基本策略，为教师的终身学习和专业素质的发展提供保障，进而推进我校教育教学质量的进一步全面提升。

第五篇：浅谈如何促进教师专业化发展

浅谈如何促进教师专业化发展

——网络研修学习心得体会

教师专业化，是指教师逐步成为一种专门的职业，和律师、医生一样，有自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。因此，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？下面我就把自己在这方面的粗浅认识，与老师们分享。

一、积极的心态是教师专业化发展的前提

积极的心态，就是一份对工作的热情和热爱。就以我们国家一些教育专家或比较知名的校长为例，像魏书生、任小艾、李烈等，当然还有好多在教育方面有巨大成就的教育专家，他们都有一个共同点：那就是他们没有把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而是把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。他们凭着对工作执着的爱，在平凡的岗位上做出了超乎寻常的业绩，实现了自己的人生价值。

我们在写工作总结时，都会这样写：热爱党的教育事业，对学生认真负责，工作勤勤恳恳。对学生认真负责，工作勤勤恳恳，大部分教师还是能做到的。但是如果要说发自内心的“热爱”教育工作，我想就廖廖无几了。如果，教师能把每一节课，当成是检验自己教学能力的场所，或是施展自己才华的舞台的话，那么你就会发现，原来讲课也会变得有趣起来。你就不会再抱怨：今天的课怎么这么多？你也不会再抱怨：××同学怎么这么笨？你会走近他，寻找他的长处和闪光点，选择适合他的教育方法，和他一起成长。

二、学习借鉴是教师专业化发展的有效途径

作为新时代的教师，我们一定要树立终身学习的观念，变“一桶水”为“常流水”，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。

“没有时间啊！”有的教师可能会这样说。是啊，教师跟所有人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。记得苏联大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，举了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，区培训班的学员、教育局视导员都来听课，课上得非常出色，以致于听课的教师竟忘了做记录。课后，邻校的一位教师请教这位历史教师：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？那位历史教师说：“这节课，我准备了一辈子。”这段答话为我们开启了一个窗口，使我们窥见了教育技巧的一些奥秘。那么，怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每天不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

我们也要像教育专家那样，做学习的有心人，在书本中学习，学习教育教学理论和各种专业知识、政治思想理论，增强自己的理论修养；也要在“无字处”学习，学习其它教师丰富的教学经验，高尚的师德修养，以此达到取长补短的目的，就像跳棋那样，双方互相利用，让自己趋于完美。除此还要广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

三、教学反思是教师专业化发展的重要手段

叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

而我们的许多教师却没有充分认识到这一点，不太愿意进行教育反思，总觉得写反思是一种负担，教案中强调教师要写课后反思，但真正用心去写的不多；无论是写论文还是总结，也都是敷衍了事，总不想认真去反思自己的教育教学实践。

反思本身就是一种创新，反思的过程实际是对问题本质的追问，反思是校本研究最普遍的形式。教学反思是教学行为的反思、教学理念的反思、教学艺术的反思。通过反思，教师可以积累教育教学经验，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平、提高学校的教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐趋完美。

总之，在专业化发展的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感，事业有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿广大教师在专业化发展的道路上，迈出矫健的步伐，让脚下的教育之路越走越宽！