赴“杜郎口中学”学习之感悟

第一篇：赴“杜郎口中学”学习之感悟

赴“杜郎口中学”学习之感悟

我与2006年毕业于包头师范学院，来到美丽富饶的鄂尔多斯市鄂托克旗任教，当时我心情是无比激动与兴奋，因为我从小的愿望就是当一名教师，我心中的理想终于如愿以偿。我任教的学校属于地处偏僻，教育不发达，生源质量差的普通中学，很多学生选择周边大城市就读，而留下来的学生大部分基础比较差，学生学习不主动，面对这样的学生，如何才能完成教学任务，如何才能让他们学有所长。我想过很多很多，发现决定我校发展的瓶颈在于课堂教学，所以一定要利用好课上的时间----40分，怎样才能提高课堂效率，改变教学模式，由传统的教学方式改为“导学型”高效课堂，这种课堂以导学案为载体，学生自主学习为宗旨，以构建新型课堂教学模式为目标，按照“动起来、活起来、跳出来的发展思路，打造高效物理课堂 一.为什么要改变教学模式

古语说的好“授之以鱼，不如授之以渔”。传统的教学教师一味的传授知识，学生只是知识的接受者，这样的课堂气氛死板，我校的学生尤其物理课上学习缺乏主动性，可以说是教师讲的滔滔不绝，学生则是昏昏欲睡，并且在传统教学体制下培养的学生在实际工作中动手能力不强，创新思维困乏。针对这种情况，作为年轻教师的我意识到传统教学方式的弊端，课改的重要性，为了顺利完成课改，先学习他人的成功之举，为此，我们去了教改成功的几所学校----山东省茌平县杜郎口中学、山东的昌乐二中。

走进杜郎口中学，这是一所乡镇中学，此前虽有耳闻，但对其内在精神并无多深认识，通过听课、参观、听讲座一系列活动后，感觉这所学校的与众不同，感觉他们学校时时、处处在培养学生的能力。

随便进入任何一个课堂，我选的是一节物理课，同学们正积极发表自己的观点。我简直不敢相信，这就是课堂。没有有序的座次，是大家七人一组围坐在一起，谁有想法，谁有观点随时站起来面对大家就是一阵的慷慨激昂。教室的四面墙壁，三面是黑板，教室的走廊还有一面，这都是为学生自主学习、发表观点而准备的。开始预习展示的时候，学生纷纷到黑板前，或坐或蹲或站，只要能找到自己最佳听课的位置就可以了，然后每组代表分别到黑板前展示他们的预习成果。每一位同学都能积极的大方的到前面展示，没有任何的扭扭捏捏，犹如一个小老师。其他同学也能认真的去听，在有不同意见与想法的时候都能适时给予补充和说明，整个课堂就像一场辩论赛，每个人都有发言的机会，每个人都是学习的主人。而老师在其中只是起着一个适时点播、补充和拓展的引导者，让大家去思考去领悟。同学们还在黑板上准备了试一试、练一练、用一用等练习题让大家思考、回答，而且每一位同学也能从不同的角度去分析去理解。这样的课堂设计，让我不得不佩服学生超强的自学能力和杜郎口中学把时间还给学生的大胆创新与改革。

这次外出学习，给我的触动挺大，不得不反思自己的教学，是不是把课堂还给了学生，是不是相信学生自己的能力，杜郎口中学的学生所具备的能力与素质，我们的学生也具备，只是我们学生的潜能还没有真正的挖掘和释放。学生必须学会学习的方法，具有学习新知识的能力，而这种能力不是与生俱来的，而是后天培养的，那么如何培养他们的能力，主要依靠课堂，在课堂教学中，要给学生一个足够的空间，来体现他们的自主地位。我们在平时的教学中，就应充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让学生在学习中体会成功的快乐。

我们还要学习杜郎口人真抓实干的执着精神。课堂教学不能只讲

形式，只喊口号，要踏踏实实的把工作做好，把简单的事情做精做细就是不简单，把平凡的事情做到极致就是不平凡。我想，在今后的教育教学中，我会更加努力，大胆实践，勇于创新，以学生自主学习为主线，让每一位学生在自主学习中得到锻炼，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。如何能培养学生自主学习的能力，主要依靠课堂，把传统的教学方式改为“导学型课堂”，这种课堂是否达到高效，制作适合自己学生的导学案是非常的关键。2.如何制作导学案。

要想上好一堂课，使课堂达到优质、高效，课前教师需要做很多工作，首先要制作学案，完整的一节导学案需要有以下环节，学习目标、学习的重难点、知识链接、预习交流、合作探究、应用转化、当堂检测、学习反思、归纳小结等。高一物理备课组是按以下步骤制作导学案的，首先：需要超周备课，备课组长先给主备课人分配具体备课的题目，其他教师要积极配合主备课人收集资料，收集习题，每周星期五之前主备课人打印初稿，其次：周五第三节课所有带同年级的物理教师到集体备课室讨论本节学案中存在的问题，那些地方需要修改，那些地方需要增减，通过各位教师的交流、汇总，备出适合自己学生的导学案，学案适用于不同层次学生去学习，主备课人记录各位教师的意见后定稿，最后：需年级部教师签字后，周六主备课人去轻印部给学生打印学案。3.如何使用学案

导学案设计是以课堂导与学为着眼点设计的，课堂上教师可根据内容特点，基本上按照“预习、展示、反馈、课堂评价”几个环节，学生的学习采取“独学、对学、群学”的方式。上课之前必须先把学案发下去，每位同学先独立完成学案，学生对照导学案全面了解学习目标、内容、过程等，要求所有学生独自解决导学案基础内容部分，包括知识链接，预习交流，学有余力的学生可以尝试导学案中合作探究内容，对解决不了的问题用三色笔加以标记，这个过程叫独学。教师需要做的是把学生完成的导学案收起来进行批阅，批阅的过程中教师要了解那些问题是大部分学生的困惑点，那些问题是个别学生存在的问题，教师必须心中有数，并且教师要做到有收必批，有批必评，并且此过程属于课前预习环节；课中学生应把本节课的教学目标写在黑板上，上课尽量发挥学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，教师利用很短的时间处理批阅导学案时发现的问题（主要针对预习交流），之后教师给每小组分配任务，一般分6个小组，最好让每小组都有任务，这个环节是针对导学案中的合作交流部分，每小组按好中差搭配，互相交流检查“独学”情况，达到互补效果，并对教师给分配的任务进行讨论，这个过程是完全把课堂交给学生，讨论时A对A，B对B，C对C，如果C对C有困惑，本组C可以向本组B提问，B还可以向A提问，A还可以向其他组的A发问，如果问题还是没有彻底解决，这时可以向教师提出问题，教师要帮助学生解决问题，排除学生学习中遇到的问题。小组对教师分配的任务达成一致意见后，派本组的成员上黑板展示你的答案，其他座位上的同学观察黑板上展示的结果，觉得不完善或有不同意见可以上黑板进行补充。完善与补充之后，刚才上黑板展示的同学给其他同学讲解你的答案，期间其他

座位上的同学可以对他进行提问，教师要留意每位同学的发言，看学生们回答时是否存在科学性的错误，对有的问题是否需要教师一起去参与，教师进行适当的点拨，点拨时要与技巧，并要归纳总结学习方法、规律，以便让学生更加准确的把握知识内容和应该注意的事项，教师的讲要语言简练、直奔问题、点深点透。（这一环节是保障教学任务顺利完成的关键）课堂中下一个环节是课堂反馈，反馈的内容对应导学案的中的当堂检测，通过这个环节，教师可以及时的发现学生本节课的困惑，需要及时的排除他们的疑惑，不能把问题遗留下来。课堂中最后一个环节是课堂评价，教师可根据课堂表现给每小组打分，打分主要是为了激发学生的积极性，教师要做到公平、合理，当然，对表现非常突出的学生可以多加分。4.导学案的整理

我所代的年级是高一，涉及导学案的科目有9科，所有同学必须有活页夹，每个学科单独放在一起，对用过的学案整理归册，不能有缺损、丢弃等现象发生，以备复习时使用，每位同学还应配有纠错本，对学案中存在的问题进行纠错并且整理，一星期需要教师收集一次。

最后，课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂。让学生的情操得以陶冶，感情得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知，幸福成长

第二篇：赴杜郎口中学 学习心得体会

赴杜郎口中学 学习心得体会

－－课堂教学艺术

撰写人：乔永存

一、对“三、三、六”自主学习模式有了深刻认识。

1.基本认识

三个模块：预习、展示、反馈。

三个特点：立体式、大容量、快节凑

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评

2.“三、三、六”自主学习模式的指导思想是：学案导学，以学定教，先学后交（交流），当堂提高，听了报告后，我对学案有了新的认识；原来，我把学案仅理解为给学生发一张预习提纲的页子而已，可是报告者说，学案就是为学生的学习而设计的方案。学案的呈现方式是多样化的，可以是纸质的，也可以是课件，也可以是口头的。根据教学内容和难易程度来设计学案的容量，有时候用几句话就可以完成学案的编写。例如《孙权劝学》一文的学案设计就很简单，设计如下：①孙权是什么样的人？②为什么孙权劝学？③孙权如何劝学？④假如，你是孙权，你又该如何劝学。而且，杜郎口中学现在八、九年级不向学生发学案，七年级初学者印刷学案，帮助学生进行课前预习指导，他们教师备有高质量的导学案，上课时教师以小纸条或课件的形式呈现给学生。一下课，不少学生手里拿着老师发给他们的小纸条往黑板上抄导学案上的题目进行课堂教学的。我们话询问了杜郎口中学的教师，你们为什么不发学案？他们回答说：学案如果预先发给同学们，同学们就得课前做，增加学生负担，只让同学们课前对文本有个大致的理解，写上预习笔记，而且还说同学们现在学习能力比较强，尤其九年级同学印发学案会束缚同学们的思维。

3.教学设计的重新认识

我们听了专题报告后，由一个新的感悟与认识：作为教师，在授课的处理时，要有“教时”向“学时”的转变这一观念，意思就是要对教材的内容进行恰当的整合与处理。国家参考书给定的1课时就是所谓的1教时，而不是1学时，这仅是个参考，而不是依据和标准。教学时，要根据教材难易程度和学生的实际接受程度进行文本的重新组合与挖掘，而不是死板的按参考书规定的课时进行教学的。例如：我在周一晚上到七年级六班听了一节40分钟的数学课，那个数学老师让同学们一次性阅读完《4.1节数据的收集方式〉和〈4.2节数据的整理》，然后就开始进行口答展示，用提问的方式，让学生回答对文本的理解与把握。就这样，1节数学课就完成了2教时的学习内容。当时，我心里想，这就是他们所谓的预习课吗！然后，我看了这位老师的第二天的课表是上午第2节有数学课，于

是决定明天再来听他的展示课是如何上的！可是到了第2天，去听他的数学课时，发现他却讲《4.3节简单的统计图》（预习+展示），我心里就很纳闷，为什么他不再上4.1节和4.2节的展示课了，而又开始一个新的讲课内容。然后，我就顺着那个老师的讲课思路听下去，发现他运用课件引导学生逐步完成对新知的探究与展示，展示的形式为同学讲解，且讲解标准要求 较高，要求学生尽量达到“声、形、情、韵”这些标准。而且到课堂快结束时，还要搞“达标反馈”这一环节，这种反馈形式是充分利用“板面”功效。等下课了，我就赶紧去问那个数学老师，你为什么今天不上4.1节和42节的展示课，而是4.3节的新课呢？他回答说：4.1节和4.2节内容简单，同学们一看就会，没有必要再进行学习了。然后，我又问：今天这节课，没见你让学生预习，而是一开始，学生就在你课件上呈现的问题的引领下，逐一进行讲解展示的？而你的副 标题写出了你今天的课型是“预习+展示”，你的预习体现在哪儿？他回答说：学生在回答问题前，他们可以快速地阅读文本，找到这些问题的答案的。我今天上的是边预习边展示课型。我害怕他骗我，我就去问他的一个学生：昨天晚上，你们是在学习4.1节和4.2节的内容，今天讲的是4.3节，老师昨晚让你们提前预习了吗？那个学生回答说：没有预习啊！由此，我领略了那个老师说的是真话，我决定明天再来听你这个老师的课，看你又是该讲什么内容。星期三上午第一节我就跟随那个老师听了他的课，发现他可又讲新内容了，该《4.4节统计图的相互转化》（预习+展示）。而且星期二晚上那个班没有数学晚自习，说明他上的又是边预习边展示的课型了。由此，我领悟到了他们的学生水平是高超的，老师会灵活处理教材，会进行整合教材，会优化教学设计。

4.“三、三、六”自主学习模式有了新 发展与创新。

杜郎口中学的业务校长说：我们在三三六自主学习框架下，已经形成了“科科有特点，人人有风格”的教学特色。当时这位校长并没有详细进行阐述，在周三上午第3、4节学校安排了一位数学老师李荣成同志给我们作报告，实现了零距离接触。他们讲的很实在，他说，我们在2008年以前，课时较多主要原因就是双体日不休息，一月休息一次，体音美也不怎么上，我们有大量的时间搞预习、搞展示、搞反馈。可现在不行了，2008年山东省中小学实行规范办学行为，任何学校不得占用双休日进行补课。我们现在是双休日照常休息，而且课表严格按照国家标准进行开设，现在体音美、综合、传文都开设，而且下午第4节进行课外活动，星期五下午全校都只上2节课过双休日，而且体育每班开设3节。这样我们的七八九年级 课每天只能上1节了，再加上2个晚自习，一共都只有7节数学课/星期，而且课时是1节课40分钟，聊城市统一课时表。按照原来的办法就无法完成教学进度。在这样的背景下，学校依旧坚持课改不动摇，不能因为课时、学时减少而还原为教师的满堂灌，依旧坚持让学生展示，把课堂还给学生，以学生为学习的主人翁地位不动摇。于是他们的课堂教学有了新的改革创新。就数学课而言：①内容少且简单的课就上边预习边展示边反馈的课型。②内容难度较大的课就上先预习再展示，再反馈的课型。③内容多且难度大的课就上“大预

习，大展示，大反馈”的课型。④而且够一个单元了就要搞一次检测反馈课。至此为止，我算终于明白了杜郎口中学的数学课堂组织形式。总之，他们学校的老师要根据实际情况灵活运用预习、展示、反馈这三个环节来组织课堂教学，必须对教材进行整合和优化设计，达到运用自如、合理、科学、规范。通过几天的听课观摩，我深深地感受到了杜郎口中学的课堂是学生的课堂。无论走到哪个班级，学生们要么在讲解，要么在板演，要么在开辩论会，搞作品创作，如编话剧，三句半，吕决，歌谣等。老师始终把学生放在第一位，充分发挥学生主体地位，极大地激发学生的潜能，不仅让他们学会知识，而且还能达到“会讲”“会教”“会学”（会搜集，会加工所学知识，能构建知识体系，总结方法规律，有学习成果体现等）。这里的课堂真是孩子们喜欢的课堂，高效的课堂，精彩的课堂，自我生成的课堂。我真的很佩服这里的学生和老师们。

5.杜郎口中学的课堂调控措施

⑴树立学生参与无错论，给学生创设宽松的心理环境。

⑵鼓励学生大胆参与课堂学习，学校给同学们提出了许多号召口号。如：我参与我快乐，我展示，我精彩；我自信，我成功。

⑶改变了课堂评价标准：由原来只看老师到重点评学生，评学生在课堂上的参与性，投入度、精彩性、深刻性、成果性。有了这样的标准，老师在课堂上努力地激发学生的潜能，极大地发挥学生的主体地位，老师在上课时都有一个方向性，不能当主角，只能当配角。

⑷创设环境，解放学生。小组合作制的排位方式，增加黑板面，提高板面利用率。

⑸课堂发言展示做到活而有序，让中等生讲解，让潜能生（弱势群体）质疑，让优等生总结，评价、提升、拓展，如果几个同学都想去讲解，谁先抢占聚焦点，谁就讲解；其他同学要学会谦让，自动退出。

⑹老师在教学流程安排上有时间的预设。如简单的统计图这节课，女那位数学老师是这样安排的：上课过程：①开场白，认定目标（2分钟）；②温馨回忆（5分钟）；③新知探究（15分钟）；④尝试练习（10分钟）；⑤达标测评（5分钟）；⑥归纳小结（3分钟）；这样老师做到上课心中有数，防止设计内容过多，学生完成不了，造成拖堂现象。

⑺老师培养学生具有良好的预习习惯和预习能力，让学生自己阅读文本，写预习笔记，达到对教材较好的理解和把握，为上课展示打下基础。

⑻老师培养学生具有自学能力和知识自我生成，自我构建能力。如学生在学习三角形中位线性质时，形成这样的吕决：中点见中点，形成中位线，有了中位线，解题就好办”。长为底一半，平行于底边，理解此口决，问题就解决。

⑼展示内容的筛选及处理。

如果老师按边预习边展示的课型来上课，所有问题都要让学生进行展示。如果老师近预习再展示的课型来上课，只展示同学们遇到的疑难问题，重点典型题目，能力提升题目，可变成（拓展）的题目，总之让优秀典型题目发挥最大功效。

⑽教师在课堂教学中发挥着重要的作用。

杜郎口的课堂表面上看，老师很轻松，可实际上老师却很操心，一点儿都不能怠慢，一点儿都不能思想歪彻，老师必须依据学生的学习情况作出合理的决策。

在预习环节，老师主要作用有①启发引领②帮扶潜能生；③参与小组讨论交流；了解学生预习情况；④抽查预习任务完成情况；⑤适时评价；⑥设计任务完成报到站进行签到。

在展示环节，老师主要作用有：①教师的迫问引导；②教师的赏识鼓励；③课堂的评比评价；④引导学生提升规律、方法、技巧；⑤对问题的拓展、延伸、变式；⑥引导学生进行穿插巩固，意思就是对某一重要问题或疑难问题再进行小对子帮扶。

6.课堂教学模式作用的认识。

听了学校的专题报告后，我对课堂教学模式有了较为深刻的认识！模式只是一个操作方法，而不是课改的灵魂。在课改初期，大多数老师不知道如何上课才能体现新课改理念，在这样的背景下，学校领导就制定一个课堂教学操作流程地（模式），目的是让大多数老师解放思想，上课有所遵循：自主、合作、探究，培养人的综合素养，全面发展学生的潜能，为人的一生发展奠定良好基础。就好比是我们学校的老师不会打太极拳，跟着程道英老师打太极拳的套路学太极拳而已。当我们学会了太极拳，我们就会运气，全身也能协调好了，动作姿势就会看起来很优美，这说明我们已经掌握了打太极拳的本质内涵和意味。而现在的杜郎口中学的老师已经在“三三六”自主学习模式的引领下，课堂教学艺术达到了运用自如的境界，时时体现着新课改理念。他们学校的课堂教学已经达到科科有特点，人人有风格的境界。他们的课堂只要学生达到广泛自主参与，投入度高，有精彩性，有深刻性，在成果性就是非常优秀的课了，就能充分体现新课改的理念了。

二、今后课堂教学工作思路

通过学习，我深深地体会到杜郎口中学的课改是有魅力的。不仅解放了学生，发展了学生，成就了学生，而且整个学校因课改焕发出勃勃生机，迎得了社会各界尤其是教育界的广泛关注与学习，给他们学校带来了巨大的精神鼓舞和经济支持，致使学校富了，老师富了，老师也成长了，很多老师都成了行家，专家，讲起话来滔滔不绝，实在让我羡慕和敬佩！这次学习是我得到了真正的洗脑，是我从教以来接受过的最好的培训。光学习不行动就等于零。经过我的反思，结合我们的实际情况，我打算明年春上努力践行学案引领，课堂高效的工作思路。为此设计如下课堂教学环节：1.自主学习，2.合作交流3.展示提升；4.穿插巩固；5当堂检测；6.课外探究（包括办学习小报，题目变式拓展，知识自我构建，自己命题等方面进行课外探究）。努力打造出咱们自己的教学特色，为我校的课改工作贡献自己的力量，不断实践，不断创新。

第三篇：赴杜郎口之学习体会

赴杜郎口之学习体会

曲文梅

有幸到闻名全国的杜郎口中学学习，使我深受震撼。这里先进的教育教学理念和教育教学模式，深深的触动着我。一走进杜郎口中学的大门，就被那里浓厚的教书育人的氛围所吸引。处处是生活，处处是学习，处处是知识。学习不只在课堂，可以在校园，可以在走廊，可以在楼梯间，可以在教室的角角落落。墙壁黑板地面，到处是学生学习的场所，到处闪动着学生自主学习的影子，到处是知识的乐章。

茫然前行两个多月的困惑，通过这次的实地考察学习，使我豁然开朗，本次学习给我最大的感受有三点：

一、学生的板书太漂亮了

校园内，走廊里，教室里随处可见他们工工整整，清清楚楚的板书。同学们写的字大小都差不多，字体也相近，给人的感觉就像一个人写的。各种颜色的粉笔将各类知识点展示的明明白白，真的让人感觉，看他们的板书，就是一种享受。想想我们孩子的板书，做老师的都觉得有些汗颜。

二、学生的精神状态很好

他们的学生长得不水灵，更谈不上好看，而且还有点脏，这方面远远赶不上我们的孩子，但是他们个个都显得很有精神。上课精力非常充沛。每一位同学都很用心，也很努力、很主动地去学习。给我的感觉是，他们身上好像有用不完的劲，一天十几节课根本没累着他们。他们的学生都很自信，展示时往前一站，落落大方，声音洪亮，非常自然，语言流畅，该讲就讲，该提问就提问，就像教师在讲课一样，同学听的也都非常投入，大家可以补充，也可以提出问题，他们已经完全把自己当成了课堂的主人。一节课结束几乎没见过老师的讲解，只是在恰当的时机起到启发引导的作用。

三、学生的自律性很强

他们每班大约三四十学生，可走进教室听课学习的老师则络绎不绝。每个班级的前门、后门都开着，参观学习的人你出去我进来的，有时还说上几句，就像自由市场，就在这种环境下，学生该干啥干啥，毫不受影响，你去跟他们搭话，人家根本不搭理你，学生的学习非常投入。自律性非常强。记得晚自习有个年级在测试，走进教室发现教室里根本没有老师在，学生或坐在位上或蹲踞地上，大家埋头做题，谁也没有照抄别人的，说话的，抬头的。整个教室鸦雀无声。

杜郎口一行值得我学习的太多，回来后我一直在反思。作为班主任老师，我想首先就是在班上树立规矩意识，规则意识，让学生都参与班规的制定、执行和遵守的过程，让每个孩子都有事做，班级事事都有人做。其次充分选拔和培养好班干部、小组长。让“师教兵、兵教兵”的风气占主流。再次充分利用好各种宣传资源和班级星座来激励学生上进。

作为学科老师我会学习它教学模式中的精华：即充分调动学生的学习积极性、想方设法要变被动学为主动。变包办为放手，放权给孩子们，相信孩子们，让 “不怕说错，只怕你不说”贯穿于我的教学。虽然杜郎口教学模式的优点很多，但我们两所学校各个方面毕竟有很多差异。我想，我们在教学中，还要保留我们的优点和长处。然后把他们的优点融入我们的教学中，把课堂还给学生，在学生充分展示的基础上，我们的教师也起到不可估量的作用，那就是及时点拨和引导，只有我们师生都动起来，才会使我们的课堂更精彩。

短暂的杜朗口中学半天之行，给我留下了深刻的印象。每口教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。就语文课而言，给我以下启示：

一、我的学习我做主。

学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、看看他们的预习笔记，一种颜色写预习目标或需要解决的问题（知识点），一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。走进杜郎口的校园，穿过教学楼的长廊，感受着学校浓浓的学习氛围，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。

我想从得到的启示和感想谈几点自己的看法：

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？小组合作，老师你敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

最后我引用书本一句话，结束我的发言。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用 “含泪播种的人，才能含笑收获”这是激励杜郎口中学的师生，勇于探索，不断创新的精神动力的源泉。杜郎口中学的课堂，实行“三三六”自主学习模式，“立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。就杜郎口的教学模式来讲，我感觉它有以下几个特点：

1、课堂改革落到了实处，分组学习实用可行。把全体学生分成六个小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点的密密麻麻；展示课上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥的淋漓尽致。

2、课堂真正开放，学生畅所欲言。杜郎口课堂最精彩的地方就是学生畅所欲言。他们对学习以外的事情，毫不留意，但对待学习是知无不言、言无不尽、不懂就问。尤其是组长介绍完了本组的解题方法后，其他同学，或批评或补充或点拨或纠正，对本堂课上展示的题目，给予最大限度的挖掘和拓展，教师的作用，就是整个课堂的引导贯穿作用，完全脱离了面面俱到的讲解。

3、课堂容量大，对知识点的巩固十分到位。一堂课下来，解决多个问题，这些问题无论从难度还是广度上讲，都堪称经典，无论是学习还是应考，都是重中之重。而一堂课下来，解决的又远不止这几个问题，通过一题多解，又可以衍生出许多解决问题的方法。透过这种现象，不难看出，教师的备课职能，不是降低了而是大大的提高了，单就学生选题这个环节来看，若没有老师的指导，学生就很难做到，可见，在培养学生的学习能力方面，他们做的是多么到位，而这正是我急需解决的棘手问题。

4、课堂效率高。杜郎口的教学模式，最大限度的把学生的精神集中到了课堂，环环相扣，学生根本也不可能有浪费时间的现象，这样的一个45分钟，顶传统课堂的90分钟，没有一点问题，课堂效率之高，实属罕见。

5、质疑、挑战激活了课堂。三种课型几乎都贯穿了质疑、释疑、挑战等富有活力的环节。“我认为刚才某某同学讲的存在以下问题……”、“我不同意他的观点”、“这个问题我不太明白，哪位同学能帮帮我？”诸如这样的语句在杜郎口的课堂上随时可闻、随处可见。想问、敢问、愿讲、敢讲，是杜郎口课堂的又一个亮点。

当然，我们不能把学习演化为简单的模仿。教学不是作秀，合适我们的教学方法不是几天就能形成、总结和推广的。如果认为将教室的课桌椅摆放方式改变一下，或者模仿人家的教学模式，上一两节公开课就是学习，就这样，不学也罢。

整个课堂体现了兵教兵、兵练兵的过程，侧重发挥学生的主体作用，真正体现了学生是课堂的主人。充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在同一课堂中交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇，真正体现了以人为本，尊重生命。杜郎口模式给中国二十一世纪的教育指明了方向，即通过教育解放人，发展人，给人自信，给人尊严。

走进杜郎口中学的的校园，已被浓浓的校园文化、班级文化气息所感染，每个教室里前面墙上都是“以人为本，关注生命”的标语，学校的教育管理理念已经深入全体师生的人心，教室内外、走廊等处随处可见学生的名言，“课堂精彩，由我主宰”、“你争我辩，活力无限”、“学着乐，乐着学”、“我的课堂，我把握”、“努力不一定成功，但不努力一定失败”等，质朴无华，真实感人。别的学校墙上张贴的都是名人名言，而杜郎口中学用学生替代了名人，实际上是真正的把学生当作了主人。处处体现出学生的主体意识，学生们衣着朴实，但他们脸上闪烁的是智慧的风采，眼中闪烁的是求知的光芒，让人从心底里生出感动。

如果不是身临其境，真是难以置信。课堂上：几个人一组的自主、合作、讨论；一个人面对几个人大胆而又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

杜郎口中学的课堂是同时开放的，各班无论哪节课你可以随便出入教室进行听课，这说明人家并不是因为有听课的而刻意准备的。而且课堂形式多种多样，桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。老师不上无准备之课，正如一位老师在对自己提出的要求中写道：备课要精（把握拓、挖、思、悟的原则）；上课有情（激情、热情）；对待学生用心（爱心、耐心）；微笑是自己的一张名片；课堂语言严禁简练；对不过关同学“不放过”„„

作为一处农村乡镇中学，课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。其精华归纳如下：

带着兴奋，带着疑惑，带着一双挑剔的眼睛，我走进了杜郎口中学的校园。而在杜郎口中学，我不得不被校园里那

浓浓的学习氛围所震撼。

我们几个老师私下里用了一个贬义褒用的词悄悄说：这

里的学生被“洗脑”了。

因为每个学生都是全情投入到学习中去。这的确是我当了近30年老师第一次看到的场面。不是一个人，不是几个人；不是一个班，不是几个班，而是全校所有的班，所有的学生。

他们怎么做到的？这真是一个谜，是我们一直想破解的一个谜。

晚上的自习，早晨的晨读；教室里上课，操场上上课；实验室，阅览室；课间操，阳光体育……即便是走在路上，杜郎口的每一个学生也是在唱着歌，迈着整齐的步伐，认真做着自己该做的事，绝对是做到了心无旁骛。可以说，杜郎口的老师，最大限度地调动了学生的学习热情，我觉得这是我们最应该学习的，也是最想学习的。

新课程的核心理念是关注人——“为了每一位学生的发展”，这一点，杜郎口中学做到了。

学习杜郎口中学的教改经验已经近两年了，实事求是地讲，自己在研究实践新的教学模式的同时，也时不时地流露出一丝抵触情绪：抱怨一篇课文的教学总不能按计划的课时数完成，总感觉自己原来的教学模式已经很好了，课堂气氛挺活跃，教学成绩也不错，还有必要改吗？再说，我们的学生基础特差，在校时间又短，课外时间老师无法掌控，特别是七年级新生，还没做好小升初学习的过渡，就用新的学习方式学习，能提高学习成绩吗？

从杜郎口回来，并不等于我们的这些问题就都迎刃而解解了，校长也告诉我们，学习不等于照搬，我们要结合我们学校的实际，借鉴，有选择地学习，开辟自己的路。但这次学习，却增强了我们教学改革的信心。我们语文组的每一位老师，都迫不及待地想了解我这次带回的真实感想和体会。现在，我在这里做汇报发言，其实早在回来后的三天里，我就已经在组里做了两三场“报告”了。（有些内容大家早都了解了，这里省略不说了。）可以说我们语文组是群情振奋，大家摩拳擦掌，对照杜郎口中学的做法，纷纷表示，自己的胆子要放得再大一点，步子迈得再快一点，一定要彻底更新观念。我们利用周二集体备课时间，一研究就是一上午，应该说我们的集体备课很深入，很具体。我们也正在解决一些常见问题（如：有智障的学生怎么办；拖延了课时怎么办等），我们正在培养学生新的学习习惯。我们相信自己的能力，也真诚希望学校领导能给予我们更大的支持，帮助我们解决改革路上遇到的实际困难，比如：我们语文学科因为有阅读课，还要参与学校其他一些相关活动，所以自身研究学案的时间总不够用，七年级老师还要指导学生设计学案，所以能否把导学案换一种方式完成，让我们有更充足的时间和精力去研究学案的设计等等。我们不怕失败，因为失败乃成功之母。我们坚信，只要勇往直前，胜利就是属于我们的。

三）享受视觉、听觉盛宴，人文气息厚实浓重

走进杜郎口中学，看不到奇装异发，只有干净整齐的统一校服；听不到脏话淫语，只有彬彬有礼的礼貌语言，听到的是热烈的讨论声，洪亮的诵读声；看不到打打闹闹的场面，欣赏到的是学生积极向上的精神面貌，他们举止文明，礼貌谦让，远离了城市的喧哗，贴近了乡村的纯朴。虽然观摩的教师是学生的三、四倍，但学校依然井井有条，秩序正常。墙壁上、楼道间处处是名人名言，让人耳目一新，展牌上、专刊中还有很多激励学生的语句：“我的课堂我做主”、“试一试我能行，拼一拼我能赢。”、“遇到困难时抬头看看天，你可知道那彩虹是风雨的结晶”------这一切的一切都多么具有人性化。）经验的借鉴，不能生搬硬套 杜郎口中学的很多地方都是值得我们学习借鉴的，但别人的经验，我们不能生搬硬套的加以运用，而是要根据我们的实际，借鉴符合我们教学实际的成功经验，摒弃那些与我们实际脱节的做法，教学要遵循教育原则，而教学方法是多种多样的。只有符合学生的实际，才能真正起到事半功倍的作用。因而经验的借鉴，我们先要分析我们的学生，思考应该如何着手，如何利用别人的经验融合到自己的教学中。

（二）学生自主学习能力的培养需要长久的训练

杜郎口中学学生自主合作学习的能力都非常强，他们的学习习惯、学习能力的培养并非是一日之功，是经过教师有计划、有步骤地培养出来的。因而，我们不能急于求成，要有长远的计划，要有具体的实施方案。在借鉴的过程中，我们不能要求学生一开始就能达到杜郎口那种效果，要遵循循序渐进的原则，从基础抓起，从一点一滴做起，从最简单的开始，做到有计划、有步骤地训练，逐步实现预

期的目的。

杜郎口学习体会

李传星

一天的学习，完整地听了两节课，零星地听了多节课，体会最深地是在课堂上小组学习的具体应用及落实，结合本学校学生情况，谈自己的几点看法：

一、学情对比：杜郎口学生为农村学生，全部为住校生；晚上有三节课的自学时间，能在老师的监督下进行自学，或者老师能够把重点知识进行讲解；但我们学校全部为走读生，晚上学生回家自己按照老师布置的作业去复习或预习，晚上对学生的监控力度不如杜郎口中学，所以要想提高学校的教学质量，必须切实抓好我们学校的作业质量关，才能保障学生晚上学生进行有效地学习；才能保障学生对今天学习知识的巩固及第二天学习知识的预习。

二、小组对比：杜郎口中学的小组学习法已经不是新鲜的学习法，但为什么还有全国无数学校教师竞相来到杜郎口中学学习呢？原因是杜郎口中学的教学质量非常高，那为什么那么高呢？其实就是他们学校的小组学习法落实地非常好，执行地好，不流于形式，真正地注重实效，不把小组学习法当作一种花架子、摆设，去应付各种检查。而是在切切实实地抓好小组的教学科研，把小组教学的研究作为一项课题及提高学校教学质量的关键放在平时的教学中去探索和研究，以提高学习的综合能力为基准，在实践中逐步摸索小组教学中应当注意的问题；我们学校也在研究小组教学等各种新的教学理念与模式，也取得了较好的成绩；但在小组教学方面与杜郎口中学还有一定差距，其具体表现为：

1、老师的小组理念存在差距：我们学校现在的小组教学对一部分老师而言还流于形式，当有领导或各级听课时才能注重小组教学，而在平时上课时基本不用，这样的课，两张皮，没有真正的把小组教学融于到自己的课堂之中，结果还是用陈旧的上课模式去上课，其成绩可想而知，不会好到那儿去；而杜郎口老师把小组教学当作一种武器，时时在练习，而且越来越上手，这样学生也逐渐适应了小组学习这种氛围，真正地融入到老师的课堂之中，成为学习的主体，这样成绩好也就成为必然趋势。

2、学生的小组理念存在差距：杜郎口中学的所有的学生认可了这种学习的方式，平时上课和自习中就是用得小组，对这种学习方式轻车熟路，学习起来自然得心应手，课堂效果自然就好了，学习成绩普遍高也就成了应该的事；而我们学校有的课用小组学习法，有的课不用小组学习法，而且有的老师对小组教学法还提出了疑义或不实行，一个班，一样的学生，这就是为什么有的学科的教学质量非常高而有的学科质量却很低；学生当然也认可先进的以学生为主体的小组学习理念；但我们学校的小组学习理念不如杜郎口学生那样地深入心中。

3、对小组的培训方面存在差距：好的分组是小组教学的前提，不是单单根据学生的学习成绩一分了之，还要根据学生的发言能力、沟通能力、性别等各个方面进行合理分组；而且还要进行小组的学习方法及交流方法方面的培训，这样才能将小组学习法深入到学生心中，成为学生学习中手中武器，每当上课时，都能利用小组学习这个武器去主动学习，学习效率自然上去，获取知识成了主动的过程，这样的学习形式，学习成绩高成了必然趋势；对小组长的培训，小组长的作用就是“小老师”的作用，只有这个小组长有了老师般的责任心才能更好地把组内成员的学习搞上去，但小组长毕竟是学生，所以要通过老师的培训才能让他知道哪些是自己应当完成的：如何组织学生去学习，如何交流讨论，如何形成发言材料等等；这样的学习小组才是真正的现代他的学习小组，有小组长作业领头人，其他学习成员主动参与其中，在学习过程中加上老师的监督，实现学习过程中的无缝管理，这样才能实现真正意义上的小组学习；这一切的一切小组的培训是基础。

4、合理对小组进行评价：评价是对过程的一种反馈和教学与学习的调整依据，没有评价就好比是一件事都在积极地做，但最后没有结果一样；这样时间一长，学生学习的积极性就没有了，老师的上课积极性也没有了，所以要适时地对小组进行合理地学习评价，不但但在学习成绩上，还有上课积极性上，纪律等各个方面，用评价来指引小组、来规范小组的各个行为，促使小组学习真正落到实处。

总之，此次杜郎口的学习让我体会最深地是小组学习的落实，其重心一是老师小组教学学习理念不断更新，二是学生小组学习方法的培训及深入，三是进行有效地小组评价机制来促使学生和老师把小组学习做得更好，只有这样，才能在课堂上更好地改进和完善小组教学，才能真正地实现有效地课堂教学。

3月20日，学校组织七、八年级班主任及相关领导近50人，前往山东茬平杜郎口中学参观学习。下午2：30从华杰准时出发，乘车7小时，行程千余里，晚上九时许到达杜郎口镇，在接待人员安排下，简单吃了些晚餐后，各自休息。3月21日早上8时许到达杜郎口中学，由此我们开始了对杜郎口中学为期半日的参观学习。

虽然只是短短的半天时间，杜郎口却给我留下了非常深刻的印象，让我对教育教学有了很多新的看法。下面就谈谈自己半天来的学习感受，先从几个怪现象说起。杜郎口第一怪——校园像景区

杜郎口在教育界闻名已久，全国各地每天慕名而来参观学习的教育界人士不计其数。对于参观人数的“多”我已做好心理准备，即使如此，到了杜郎口学校之后还是让我大吃一惊。学校围墙外水泥地上，来自各地的车辆一字排开，从车牌上可以看出有河南的、河北的、陕西的、安徽的、江苏的、湖南的，当然也有山东本地的，门前更是挤满了来自各地的同行，南腔北调沸沸扬扬甚是壮观。我的第一反应是，我们来的是学校还是旅游景点？当然，学校也好景点也罢，所谓雁过留声，人过留名，出来学习总得留下点影像，于是校门外校牌前，人流如织，或单或双或群体，三五成行，或蹲或站，打手势摆造型，灯亮处一声喀嚓，人过后尚能永恒，照片的魅力就在于此吧。自然是谁也不肯放过“杜郎口”三个字，对准正位调好焦距，立此存照，以作见证，呵呵。

进门需买票，60一个凭票参观，这就更像景区了。杜郎口人不仅教育理念先进，其创收智商也高人一筹，加之用餐60+10一人，无需什么成本，坐地数钱，每人70元，我们那天参观人数不低1000人，虽然说平时可能少些，但有报道称平均每天可达700人，每年的收入相当可观。

领了听课证后，众人鱼贯而入，进门后只见路两旁字牌林立，都是杜郎口学校总结出来的教学心得理论。众参观学习者，总有五七十人，把字牌围了个水泄不通，有坐着的，有蹲着的，有站着的，或运笔如飞记录着，或目不转睛念念有词诵读着，或直接用数码、DV三五秒钟一扫而过回去再做研究。当然不只这一处如此，在杜郎口校园内但有字处，无不有人这样操作。真如回教徒进了麦加城，其心之诚，让人为之感动，不禁感叹中国教育兴之有望。

杜郎口第二怪——教室像市场

校园内里里外外的游览了一遍，开始进入教室，又让人感到吃惊。首先座位打破传统，分两排三人对面而坐，其次是教室内四面墙壁有三面改成黑板，加之外面走廊里的一面正是四面黑板，班级内每一个学生各有一方属于自己的领地，课上课下都可以在自己的领地内写写画画。

第一节听了七年级的美术课，课前教师未到，学生全体起立，齐唱一首《阳光总在风雨后》，从学生的表情上可以看出，他们是快乐的。唱完坐下，开始预习。上课了，先是复习，请学生在各自的黑板上画上节课的内容，简短的评价之后开始上新课。教师利用课件创设情境，展示在学生面前的是一幅春天的影像，背景音乐轻盈明快。进而教师提出本课学习内容，《春天的畅想》。教师不断提出问题，学生争抢回答，生怕被别人说去了，答案五花八门，含概各种内容，课堂虽有争抢，但只显热烈不见混乱。中间更插有学生的展示，教师灵活的引导学生，让学生联想与春相关的诗词歌赋，音乐画章，学生勇跃回答即兴表演。

而听课的各地教师，进进出出络绎不绝，就像街口菜市场，有的还不断拍照，然而这一切都不会影响学生，每一位学生依然集中精力去听课学习，有的学生反而更加的兴奋，表演更加 卖力。

这让听课的教师，慨叹不已。

杜郎口第三怪——学生像教师

第二节听的是数学课，学生分成四个小组，每组都有一位小组长，小组长负责组织预习学习，解决问题。教师布置完任务，四个组的学生，分别在自己的黑板前，研究解题方法，学生积极研讨总结方法。教师请各组学生讲解解题思路，小组长如教师一般，口齿伶俐语言顺畅分析问题，述说解题方法，有不到之处各组成员都积极发言，互相补充。一个问题就这样，你一句我一句的在研讨中解决了，教师频频点头表示赞同偶或提出质疑，学生都能思考解决。

这一堂数学课又让我见识到了杜郎口学生的综合能力。

之所以称之为三怪，因为这是他特别的地方，是我们不曾见过的，从这些怪现象中我有很多体会和思考。前一怪纯属戏言，但后面两点却是我真心实意的体会，我应该学习杜郎口哪些经验？怎么样学习？是应该深入考虑和研讨的，我个人的观点是，结合华杰学校实际情况有所借鉴的学习，不能生搬硬套。

回来之后有所思考，我们的教学让学生由天真活泼敢说话，变得怯搦木讷不敢说话，只是学习考试的“机器”，而杜郎口的教学是让学生由不敢说话，怕说话变得胆大敢说话，包括综合能力都有所发展，真正的素质教育。所以学习杜郎口就应从解放学生入手，把“自由”还给学生，调动更多的学生参与学习，让学生成为学习上真正的主人。

正如中午开交流会时，杜郎口的一位老师所说，在课堂上如果只有5℅学生参与其中，那么其他的学生会认为，就你这几个爱出头想表现，时间长了，连这5℅的学生都会感觉到有压力，不愿意再去思考回答问题了；如果反过来，你你调动了85℅甚至更多的学生来参与自己的课堂，那么剩下的极少数学生，也会因为别人都积极思考，勇跃抢答，给他们带来压力，他们会想我不如别人吗？于是也会积极的加入到思考的行列，动脑思考就无暇玩耍，杜郎口老师们正是践行这一理论，把绝大多数的学生调动起来参与学习，所以班级虽参观的人多，看似乱，但学生根本没时间分心。

既然要解放学生，必定要先从教师入手，因为虽说10+35，教师讲少了，学生时间多了，但不代表不需要教师了，反而是对教师提出了更高的要求，更大的挑战，所以教师更要提高自身的素质，我们当然要从现在起去丰富各方面知识，学习教育教学中的先进理论，充实自己。给学生一个机会，他会还你一个奇迹

--再进杜郎口中学学习体会

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

反思我的课改，我觉得和他们相比，只是走到了他们的课改最困难的阶段。我虽然退出了讲台，却用导学小组替代了我的作用，依旧是牵着大多数学生走。今天之后，我做的就是想，蹲下身来倾听学生的需求和困惑，找准课堂的支撑点，让每一个学生动起来，把吸纳来的思想和选择对我们有效的方法与我们实情结合起来，走出自己的特色。力争我的课堂上，使学生充满自信：声音洪亮、讨论热烈、辨论激烈、争问抢答；构建和谐、民主、开放的语文课堂，使每一位学生在我的课堂上风光无限，得到最大的发展。

学习杜郎口中学教学模式的原因

是什么原因让我下定决心要学习杜郎口中学的教学模式呢，一是他们的教学模式深深吸引了我，学生课上争先恐后的回答问题，回答问题时自信的表现，同学间、小组间的互助学习，使我深深感动，在我十多年的教学生涯中，使我第一次感到了教学的真谛，使我羡慕这里的老师能够体会到教学的快乐，学生在学习中的快乐我想这种快乐重要来自于自己掌握的知识主要是来自与自己的劳动（预习）所得。令一方面也是形势所迫，通过年级月考分析，我发现自己预测难度系数不是很难的题目往往是事与愿违，课上觉得自己讲的重点突出、难点从多角度讲解也应该能突破，学生也都在听，但是你要提问一些学生时往往是所答非所问，而且往往听到的回答是“老师，您问什么呢？”当然我是强压心头火、气从胆边生，我会表面上心平气和的再重复一遍，当然得到的回答是驴唇不对马嘴，这使我痛下决心，一定要改，你老师讲的再精彩，学生不动，落实情况根本不能解决，不管你重复多少次包括高三我们高考试题中的第一道计算题绝大多数都是我们在高一高二乃至在高三重点讲解的题型，但是从历次统练月考总结果又如何呢？

二、学习过程中的一些做法及体会

自学习归来后的一周我就开始实施，开始时只是形式上学习，出预习学案，分小组让他们课下有时也是课上预习，然后在展示环节让每组中下等学生上前讲解，在反馈环节上主要通过作业和月考，当遇到学生经过导论也不能解决的问题时再进行集中讲解。但是在实际操作过程中也发现一些问题及成功的地方

1、要相信我们的学生

一些学生的自学能力确实很强，我们认为学生很难接受的知识、方法或思维

习惯部分学生通过自学完全能够领悟。一是11班的陈维单同学再预习正交分解法时很快就能掌握，我记得当时要在一节半课讲授的内容当堂她就解决了，再有二班的王兆钧和四班的刘文龙同学对物理过程的分析画过程图的习惯只是在预习学案上提出要求在展示课上基本上就能较为规范的画出过程图，记得只是在转折点上差标出速度。这两课上发生的两件小事使我仿佛也找到一种成就感，另外也就是不要忽视我们学生的能力。

2、不要高估我们的学生

我们现在的课上的提问一般提问较好的学生，我们都希望学生一答就对，不希望听到错误的答案和语无伦次的回答，但这正是我们应该了解的情况，给我印象最深的在学习力的合成与分解时高一11班某同学坐在讲台旁边，眼睛等的挺大，回答问题声音洪亮，当我让她在黑板上演示以两个力为邻边做平行四边形时画了足足两分钟，试想要是我们老师在黑板上板演也就半分钟的时间，但是也就忽视了一批学生，他们没有动手，真正自己画的时候还是存在很大困难，这样的例子举不胜举。

三、存在的问题

1、在反馈环节我们大部分学生的表述能力较差，展示的时候不自信、声音小，只有少数同学能听到而且只是代表个人的观点，不代表全组同学讨论的观点，这是由于在分组预习上还没有落实到位的原因也就是预习不充分。在预习环节还要加强教师的指导与督促。

2、在教学活动环节的设置上形式单一，基本上是每组一人回答本组其他组员和

其他组同学只是听不管对与不对，这样与原来的区别只是由原来的教师将变

成一个学生与教师的交流，还是点对点的交流，并没有形成理想的点对面的交流，对于这一点我想一是预习还是不充分，二是布置任务不要过于单一，三是要如何发挥学生的积极性及同学间的、小组间的团结合作问题还要解决。

3、在预习学案的编写上，开始时只是将要讲解的概念、规律以填空的形式搬到

学案上来、要将的例题习题罗列出来，并没有起到帮助学生预习或学习的目的，后来我对学案进行改动，主要是通过层层递进的问题的形式帮助学生思考与学习以达到预习的目的，但还没有形成固定的模式（概念课、规律课、习题课、复习课、讲评课）的预习学案应该怎样有哪些固定的形式。

以上是我在实践中具体实施过程中的一些体会及发现的问题，至于取得的成绩我还不敢说是由于采取这种教学模式，但我至少觉得这样做是有意义的。当然我上述所讲的问题还是一些表面上的问题，更深一层次还没有接触到。为了更好的研究在 2月21日 的物理的教研组会上我们组确立了一个主要依托杜郎口中学的教学模式如何解决课堂效率及落实问题，分别在高

一、高二两个备课组进行研究。希望在不久的将来（两个月后）当我们研究的半生不熟的时候能够给全校的教师奉献一节有点像样的一节课，希望大家批评指正。

四、结束语

最后我想以崔其生校长的几句话作为结尾

最差的老师是叙述

一般的老师是讲解

优秀的老师是启发

伟大的老师是放手

我想这可能一每一位教师的成长经历，但是我们能成长到哪一个层次呢？

第四篇：赴杜郎口中学考察报告 (定稿)

让激情在课堂燃烧

——赴山东杜郎口中学学习考察报告

隆回县教育局

执笔：钱小泉 审定：彭和生 欧阳晓明

为适应新时期教育发展要求，学习借鉴外地教育教学管理工作经验和先进课改理念，全面提高课堂教学效率，构建轻负高效的课堂教学模式，4月23日-30日，县教育局局长彭和生、副局长欧阳晓明带领43位同志赴山东省茌平县杜郎口中学进行考察学习。我们这次考察往返共8天，考察组成员主要为我县各乡镇中心学校校长和县优质教育学校初中校长，考察学习的重点是了解杜郎口中学在课堂教学改革方面的经验和做法，从而反思总结我县在课堂教学改革方面的问题与不足，科学制定今后课改工作的思路与措施。考察期间，我们走进杜郎口中学课堂听课，感知杜郎口教学模式，寻找杜郎口课堂魅力所在。观看了杜郎口中学的课间操，聆听了杜郎口中学崔其升校长、孙玉生副校长的《尊重学生，解放学生，发展学生，相信学生》和《杜郎口中学管理评价机制的运作》的报告，参加了学校组织的体验式培训，观摩了杜郎口中学优秀教师剖析课堂经典案 1 例。我们全天候地参与并见证了杜郎口中学师生的学习、工作、生活以及活动，对杜郎口中学的课堂教学改革有了一定层面的了解。时间虽然只有短暂的几天，看到的也只是“冰山一角”，窥一斑难知全貌，但杜郎口中学所取得的改革成果和经验，令人震撼、让人回味、更引人深思。

一、杜郎口中学基本情况

杜郎口中学地处山东省西部的茌平县杜郎口镇。该镇经济条件一般，学校周边都是农田，前不靠村，后不着店，临靠一条县级公路，是一所偏僻的农村初级中学。学校现有在校学生700多人，初一6个班，初

二、初三各5个班。除初三年级每班50人左右外，初

二、初一各班均在40人左右。因当地义务教育阶段学校严格按区域入学，杜郎口中学同样面临着生源减少的现实，仅有50余名省外学生，其他都是本镇农家子弟。任课教师56名，其中第一学历中师毕业19人，师范专科毕业21人，其余是非师范类毕业的老师，校长和老师也大多土生土长。校园占地面积50亩，规划布局很好。教学楼学生宿舍楼各两栋，办公楼一栋，千人餐厅、报告厅各一个，有标准的塑胶运动场，主席台、观看台很气派。每天学校校门口一片不大的空地上停满各种参观学习的车辆，仅有的20多间教室，进进出出的几乎全是操着外地口音前来“取经”的教师，每天来的人数甚至比全校师生都多，截至目前，累计已达70万人。这所学校，现在已成为当下中国教育最火爆的风景。校长崔其升成为最受一线教师欢迎的教育改革家，学校被评为 “中国创新教育杂志社重点 2 调研基地”、“全国合作教学研究基地”。

二、杜郎口中学改革前后的巨变

1997年之前，杜郎口中学是这样一番景象：学校设施简陋，师资力量薄弱，教学质量低下，连续十年全县倒数，每年升学都是个位数，有三年应届生升学人数是0。教师情绪浮动，教学秩序混乱，教师只知一味地讲授灌输，一言堂、霸语权充斥课堂，学生成了局外人、听天书、等下课，等放假，学生流失十分严重（曾高达80％）。家长怨声载道，县人大代表每次评议都给黄牌警告，学校面临撤并的空前危机。

1997年4月，现任校长崔其升临危受命，出任该校校长。在学校生死存亡之际，崔校长以臵之死地而后生的胆识和勇气，顶住层层压力，冒着重重风险，克服种种困难，带领全校师生在校园内开展了史无前例的“教育革命”：彻底改革课堂教学模式，让学生成为课堂教学活动的真正主人。经过几年的艰苦探索，杜郎口中学逐步摸索出了一整套教学模式和管理制度，教学质量显著提高，学校面貌发生了翻天覆地的变化：

1997年杜郎口中学排名全县第23名，之前连续10年全县倒数第一；

1998年杜郎口中学实施教学改革的当年排名第17名； 1999年杜郎口中学排名全县第14名；

2000年杜郎口中学在实施改革后的第三年排名全县第4名； 2003年—2009年杜郎口中学的排名连续8年位居全县前3名；

2005年中考，该校486名毕业生中的268名报考了省示范 3 高中——茌平一中，被录取的有267人，重点高中录取率为55%；

2009年杜郎口中学省示范高中的录取率达72%，连续两年位居全县第2名。

2006年3月，《中国教师报》报道了杜郎口中学的教育改革经验，在教育界和学术界很快引起了巨大的反响。杜郎口中学的改革实验得到国家教育部的重视和肯定，中央教科所的专家称赞“学习天堂，唯有杜朗”，“国家视野，本土行动”。杜郎口成为全国课程改革的一个窗口，成为教育界一道亮丽的风景线，“杜郎口旋风”席卷整个中华大地。杜郎口中学成为中国素质教育二十年来继黄冈、汩罗和洋思等学校之后的又一个改革典范，被教育界专家誉为堪比“剪辪子”“放大脚”式的“农村教育的一场革命”、“新课改的理想”、“教育奇迹”。目前，学校的各种基本设施正在紧张建设中；学校的领导和教师被邀请到许多地方作报告、上示范课；杜郎口学校的毕业生被高中学校录取后享受单独编组成班的待遇。学校每天仅考察费收入就数万元，学校成为区域经济的创收财源，茌平县城宾馆等服务业也因杜郎口中学而财源滚滚。

三、杜郎口中学的改革“创举”

杜郎口中学在创新中发展，实现了一个乡村中学的超越，创造了教育史上的“奇迹”和“神话”，影响之大，效果之好，令人叹服。在改革过程中，他们进行了诸多有益的探索和实践，不能一一道来，现就其中的原创性举措略举一二，与大家一起分享、体悟、感受其独特的魅力。

1.学校开放全天候。学校几乎每周都有“外来人”，一待就是三五天，可以到处走，随时看，还可“挂职锻炼”。这里的课堂如同“超市”，参观者不需要预先通知，随时可以到任何一个班级听课。

2.教室里面没讲台。杜郎口中学砸了讲台，撤了讲桌。崔其升校长说：讲台是“神台”，讲桌是“霸权”。有讲台在，就容易滋生垄断和独裁，就无法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也无法让学生感受到发自心灵的激励、鼓舞、感化、召唤。教师讲课的地方没了，教师该怎样教学？这无疑是对传统教学观念和模式的一次彻头彻尾的“颠覆”！

3.课桌摆成长方块。教室中的课桌一改传统面向讲台的纵横排列，而是摆成６个方阵，教师科学分组，每组6—8人，分两排相对而坐，目的就是便于学生互助、合作、交流。小组内选出能力强的学生当组长（组织者），小组里每个学生都是小演员、小老师、合作伙伴。

4.教室内外皆黑板。教室里一面窗户，三面黑板，教室外墙壁上也是黑板（或一排白板），每块黑板都被划分为若干块小黑板，每人都有固定的一块，学生就可以自由地在黑板上写、画。教室里写不下，就到外面的黑板上写，也可以在地上写。

5.上课教师不讲课。杜郎口中学实行“10＋35”课堂时间分配模式，即一堂课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，也就是把课堂还给学生，让学生成为学习的真正主人。整个课堂，看不见教师喋喋不休的讲解，全是学生的主体活动。5 若不是教师说不定什么时候冒出一句两句提示或指导语，还真就认不出哪位是老师。

6.学生上课像赶集。老师“简单”的几句话便引来学生热烈的讨论，有时是小组内争辩，有时是全班参与；发言者不举手，不请示，站起来就说，有时呼啦站起来好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师游窜学生间，每到关键处，点拨、引导、讲评、追问。当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，“台上”或说、或读、或写、或演，或辩、或唱，小品、短剧、诗歌、绘画、展示，花样迭出；“台下”或坐、或站、或蹲、或跪，地上、桌上、凳上挤作一团，形形色色。进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……就是这种“赶大集”的课堂，充斥着你的耳鼓，撞击着你的眼球，震撼着你的心灵。

7.学生课外没作业。老师从不布臵课外作业，学生所有作业和练习都在课堂上通过自主探究、小组合作、师生互动等方式完成。但是学生课外必须从24个社团中自选1-2个参与其中。

8.师生名言贴满墙。在杜郎口中学，到处可见悬挂墙上的师生（包括校长在内）“名言”，每幅“名言”的上方贴着师生本人的放大照片，落款题上师生的姓名（班级）。师生“名言”是勉励、是鼓舞、是信念、是憧憬，从中透视出他们对美好的追求、对生活的热爱、对课改的拥护和赞同。

四、成就了杜郎口“神话”的几大法宝

在杜郎口中学，我们看到的不只是一个班级的改革、一个 6 教师的改革、一段时间的改革，他们的改革是开放性的，是全方位、全员参与、持之以恒的改革，是对传统班级授课制的挑战与颠覆，是一场深刻的教育革命。明确的教育改革指导思想、独特的组织架构、得力的行政推动、难能可贵的坚守与坚持，这应该是杜郎口中学成功的深层次原因。

(一)办学理念先进。

1．教育理念：以人为本，关注生命。

杜郎口将“关爱生命、以人为本”的办学理念落实到实处、变教书育人为“育人教书”，变学生在课堂内被动学习为主动学习，变“消极存在”为自主的、主动的、创造性的“积极存在”，学生的潜能得到了充分开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展。

（1）以学生为本，关注学生的生命状态。杜郎口中学注重学生的学习生活状态，看课堂中学生参与率、投入度、精彩性、深刻性与成果性，确立学生的主体地位，让学生学习积极、主动、生动，有真趣、真情、真意，激活他们的思维，催发他们的情感，放飞他们的心灵。

（2）以学生为本，关注学生的生命质量。帮助学生明确学习动机，增长知识、增强能力，引领学生掌握科学的学习方法、规律，养成良好的学习习惯，形成良好高效的学习能力，提高学生的学习质量。

（3）以学生为本，关注学生的生命价值。对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，健全学生人格。开展丰富多彩的 7 活动，对学生进行教育，使学生深刻意识到：少年强，则中国强；少年立，则中国立；少年美，则中国美；少年精彩，则中国精彩。

（4）以教师为本，关注教师专业素质的提升。反思三年成名师，专业素质提升是最大的进步，培训是最大的福利。不怕教师冒尖，鼓励教师出彩。

（5）以教师为本，关注教师生命意义。在报告会上，崔校长这样说到：教育是什么？教育是做明白的；教育是做规矩的；教育是让大家做自己应该做的事情。对于我们的学生，怎么能从一个朴素的自然人发展成为高尚的社会人？他们的生命怎么因知识而提升价值？让我们重新给自己生命价值定个位：教师是课堂的组织者、策划者、参与者、合作者、引领者。教师是学生的服务生，要给学生提供最好的服务。学校领导也要给教师提供最好的服务，通过听课、评课，帮助教师改进和提升。

2．教学宗旨：快乐学习，幸福成长。

3．课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。

4．教学意图：激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展。

5．培养目标：自主自信、自强不息的性格；勇敢有为、探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质；

6．教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性，把学习变成学生自己的事情。

7．教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

（二）校园文化浓厚。

漫步杜郎口中学校园，处处渗透着的都是“以人为本”、“以生为本”的人本思想。校园处处皆文化，文字处处皆有情。学校的标语牌、画廊，学生的教室、宿舍……都是宣传的场所，都是学生学习的场所。各个场所打造自己的特色。每个班级都有各自的班级文化—手抄报、评比共进专栏、图书角、全家福、进步之星等；走廊里，张贴有相应班级的学生优秀作品和教师的教案展评，楼梯上贴有各种地理知识，走廊横梁上张贴着中学生必背的古诗词，墙壁上挂有师生自己的名言以及配有相应的照片，校园到处都有教育理念、做人准则的展板标牌。

学校老师和学生每人都有自己的读书笔记，每天中午有20分钟的经典诵读时间，由各班同学自己通过校园广播诵读名著，并及时将自己的感悟写下来交流。

精彩标语采撷：

“实事求是抓教育，解放思想抓课改，与时俱进求发展”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”、“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充实”；“在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争”、“精彩课堂，由我展现；快乐人生，由我把握”、“感谢课改，给我插上了理想的翅膀，让我们在广阔的天空中飞翔”、“课堂大舞台，人人展丰采”、“我的课堂我主宰，我的人生我把 9 握”。

（三）管理模式独特高效。

1．“特别”的体制：权利下放，激发热情

杜郎口中学实行校委、年级、学科、班组四级管理体制。校委评价六个学科、三个年级；学科主任是本学科教学的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、指导、评价，抓常规落实；班主任不仅负责学生的日常管理，且对本组教师进行聘任、管理、指导、评价、考核。各级管理职能如下：

（1）班主任的管理。班主任管理学生纪律、卫生等是最基本的，班主任最大的绩效要体现在对本班任课老师的管理上，包括任课老师的教学质量等等。班主任聘任任课老师，量化老师，指导老师，甚至有的老师不称职还要辞退老师。这样班主任的职能有了一个根本性的变化，对教学工作的推动就进了一大步。学校对班主任的考评，是依据这个班老师上课水平的高低来决定的。

（2）年级的级部主任。级部主任每天都要坚持听课，依据这一周每个班的上课情况考评班主任。第一手材料来自于课堂，来自于一线老师。年级主任对班主任的量化也是考查的老师最后对班主任的积分。

（3）学科主任。由教研组长变成了学科主任，淡化了教务处的作用。把学科主任当作教学第一责任人，每个学科主任就相当于一个教务处主任，是学校的主要领导班子成员，参与学校的管理。学科主任要在每周例行三节公开课：优秀教师的观 10 摩课、一般老师的研究课、薄弱老师的整改课。

（4）考评组。考评组由业务副校长任组长，分文科、理科，每天到课堂听课、验收、指导、反馈，每天平均在五节课以上。考评组对老师在课堂上的量化直接对着六个学科主任、三个年级主任，通过蹲点式的听课，把六学科主任、主任的名次进行量化、评比，一月一评，一月一兑现。

（5）学校在原有的年级组、学科组、班主任校委验评组多重管理的基础上实行值日校长、值日年级主任、值日班主任制。值日校长从年级主任、学科主任、验评组长中选出，值日年级主任从班主任中选出，值日班主任从科任教师中选出，每天一换，行使相应的职责，并及时撰写工作日记，记录下一天工作中的思考与建议。现在杜郎口中学的日常管理以校长室为中心，分常规和教学两条线，实行四级管理。常规工作方面由正副校长和值日校长总负责。每个年级组每天设一名年级副主任与年级主任共同管理本年级的教学、班级、学生等常规工作，根据检查结果为年级各班排名。每天设值日班主任与班主任共同管理班级，形成校长室——年级组——班组——学科教师四级管理模式；教学工作方面，在校长室的领导下，由骨干教师担任文科、理科两个教学验评组，检查学科教师的教学情况，形成校长室——验评组——学科组——学科教师四级管理模式。

权利下放，使中坚力量体验全面工作的艰辛，使下级感受上级的不容易，提高精神境界，和学生同前进、共发展。让教师更清楚地看到自己的成绩和特点、优点和缺陷，进一步认识 11 到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感、自豪感，激发更大的工作热情。

2.“特殊”的制度：责任细化，落实到人

杜郎口中学没有一份制度文本，而制度又无所不在，看似无为却有为。一天两次点评会，由校长主持，主任分学科“指名道姓”地点评反馈。教师反思、探讨、交流的黑板，各组的总结、评估、安排，在一楼大厅“公之于众”。细节决定成败，杜郎口中学的管理做到“细则分明，落实到人”。教室里，每位学生都有自己的职责，墙壁卫生、桌椅桌凳摆放、粉笔盒的管理、粉笔头的清理、门窗的清洁等，做到“人人有事做，事事有人管”。教师对学生的常规管理也做到了责任细化。餐厅里，全体教职工分派到各个餐桌与学生一同就餐，监督学生分餐、就餐秩序及打扫卫生的情况。宿舍里，每个楼层至少两名教师值班，每天晚上负责清点学生人数，监督就寝秩序等。杜郎口中学的每个人每个时间段都有自己的职责，在责任制中形成责任感，进而产生荣誉感、成就感，形成相互依托的团队意识，形成坚不可摧的团队。存于心，化为行，这也许就是管理的最高境界。

3．“特硬”的执行：责任上移，问题追究

学生不到位，一定是教师不严格。教师不优秀，一定是领导没把关。领导不出色，一定是校长不细致。出现了问题，第一责任人要追究自己的管理失职，自我检讨，自我反省，自我罚款。

（四）教学模式独具特色。

在教学改革的过程中，杜郎口中学自主创新，逐步形成了“三、三、六”教学模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“三三六”自主学习模式的精神实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，全员参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。

1.三大特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升、课堂活动多元化，全体参与体验。

快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2.三大模块：预习、展示、反馈。

预习：教师的作用是备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容以及背景、场景、情感、过程与方法等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟，自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、13 散文、诗词、细节描写等；歌曲、舞蹈、相声、小品、快板、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释的推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。

展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学生任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师的主持下，从头至尾，14 我们称之为一条鞭子教学法，全体同学同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到了启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈：对学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵、兵练兵、兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说是让弱生绝处逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是极积的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，15 脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

3.六个环节。

预习交流和明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展现提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（五）三大措施推动课改

1.业务论坛指导教师课堂教学改革。

杜郎口中学师生吃住在学校。教师周六下午开设业务论坛，坚持教学研究，让教师结合自己的上课体会，谈思路，讲体会，说经验，找不足，每位教师既是教育者又是受教育者。教师听课，相互之间必须找出差距，必须提出改进措施。学科组、学年组是学校管理的基本单位。学科主任，学年主任以及班主任都是主要的管理者。学校给教师每人备有一张反思板，教师将听课后的反思写在反思板上，放在走廊内，教师间相互交流。教学论坛是杜郎口中学的一大特色。《说课》、《我的课堂优与缺》、《如何对待别人提不足》、《学习××有感》，这些主题的论坛 16 给老师展示的舞台，学习的机会，使教师的理论水平和课堂技能得到极大的提升。

2.教学评比推进课堂教学改革。

（1）领导班子上观摩课。崔其升校长在教师短缺的情况下，亲自上物理课，数学课，语文课等，不明白的地方就向老师、同行虚心请教，他所教的学科成绩名列前茅。

（2）骨干教师上示范课。发现和培养骨干教师，确立典型，树立典型，用典型的示范带动全校教师搞改革。

（3）普通教师上达标课。依据新的评价标准，领导班子听课评价促其达标。

（4）较弱教师上过关课。备课须过“三关”：一是自己对教材进行挖掘，了解结构、过程，写成书面材料，同年级集体备课，集体修改；二是使用活页备课教案，上课前交给班主任审核，签字后交给学科主任；三是学科主任审阅通过后才进入课堂。

（5）整改教师上提高课。杜郎口中学在课堂教学改革上可谓高标准，严要求、抓落实、讲质量。校长提出“四学”：①向书本学习；②向优秀教师学习；③向学生学习。开放性课堂，拓展了学生思路，张扬了学生个性，培养了学生独特的思维，对教师是有感悟的。④相互学习和外出学习相结合。校内教研活动扎扎实实地开展。不流于形式。选派教师外出学习，回校交流，课堂实践，观摩学习。教师课堂教学整改有思路，有措施。虽然老师在课堂上看不出起什么作用，但教师的辛苦都是在课前，17 在课外，他们在备课上主要是备学生，学生预习时会什么，什么不会，课堂展示时，会出现什么问题，怎样解决，能问什么，怎样处理等都需要老师准确把握。

3.评价标准引领教师课堂教学改革。

评价是一切改革最强的政治保证。改革成功，评价在先。杜郎口中学的评价是动态的、活性的、多元的；有激励赏识的评价，也有针对性的他评与自我批评。评价课堂主要看学生的主动性、生动性、有效性、进步性、生成性、备课的实用性、预设性、深刻性、推广性。

评价学生的方法：（1）学生的互相评价；（2）组长的评价；（3）课代表的评价；（4）课任教师的评价；（5）班主任的评价；（6）学生的自评。

评价班级既有课堂学生表现，同时也有课堂达标率的评价。评价教师既有年级组的评价也有学科评价，基层管理（班主任、年级主任、学科主任）对教师每天三次管理与评价，既有课堂的评价也有教研活动的评价，既有领导的评价也有学生评价。

评价年级、学科，有值日校长“跑面”，评价课堂的亮点与失误，也有验评蹲点评价各科教师课堂的优劣；奖励评价既有一周一次的固定的量化考核，又有结合值日校长、验评组、文 18 明办、学生处、综治办公室的综合评定的即时奖励评价，也有动态的奖励评价，哪个教师的课堂精彩、有创意也会给予特别的奖励，这些动态的奖励会及时在每天的两次的反馈会随时兑现。

杜郎口中学的管理评价是动态的，没有成文的规章制度，一切都围绕学校的创新发展而推进工作，今天的规定明天就有可能完善更新。有时又是超常规的。随时结合本校学生和老师实际，制定更加合理化的评价标准。

五、启示与反思

考察是一种学习形式，学以致用才是我们的目的。在杜郎口几天的学习时间里，我们最大的感受是两千多年来山东人依然秉承孔子风范，继承孔子教育理念，把孔子的教育思想在齐鲁大地掀起了新一轮的旋风。杜郎口教育的精华部分就是因材施教、因人施教，引而不发、举一反三，让每一个学生成为自己人生的主人。杜郎口中学作为一所普通的农村初中，师资、生源并不很理想，各方面的条件不是很好，通过数年的改革却成为了“全国课改的标本”。杜郎口的成功不是偶然，它是在先进的教学理念指导下颠覆了传统的教学模式，在浓郁的校园文化氛围熏陶下，通过一批有敬业奉献精神的教师不懈努力，在完善的评价机制的保障下的必然结果。

（一）启示：没有变革就没有发展

任何一项改革都会遇到各种矛盾和问题甚至重重阻力和风险，能面对困难险阻依然坚持不懈，保持改革的恒心和毅力，19 这种精神本身就难能可贵。杜郎口中学之所以能够成功，靠的就是他们持之以恒、知难而上的精神。我们总习惯于遵循传统的教育规律，按已有的经验开展工作，长此以往，墨守成规，固步自封。杜郎口中学也曾经面临这样的困境，但他们能打破成规，勇于探索，锐意创新，从“0+45”到“10+35”，从内容到形式砸台设“坛”走出了一条成功的路，创造了教育的奇迹。行动是最高的纲领，行动是最大的智慧；课改不在于知，而在于行。没有变革就没有发展，只要行动就会有收获，唯有行动才能成功。凡事贵有信心和坚持，信心和坚持能让我们突破瓶颈，能让我们扬帆远航，走出一条符合隆回实际的课改之路。

（二）反思：寻找隆回基础教育的差距

我县是一个大县，也是一个国家级贫困县，但是，在教育方面，我们比兄弟县毫不逊色，小财政办大教育在我县是有充分体现的。隆回基础教育经过改革开放以来几十年的发展，经过几代教育人的努力，取得了显著的成绩。近年来，县教育局推行“均衡、优质、和谐、特色”的教育理念，内抓管理，外树形象，我县基础教育实现了跨越式发展：省委、省政府授予隆回“推进义务教育均衡发展工作先进县”、“教育强县先进集体”等荣誉称号。“认真只能合格，用心才会优秀”，“精心精细出精品”的管理思想深入人心，“让学生成为学习的主人”这一基本理念得到了一定程度的灌输，纯粹的“一言堂”课堂已经不是很多；加强教研组集体备课，发展集体智慧，达到资源共享在部分学校尤其是高中学校如一中、二中、九中、六中、万和等学校得 20 到较好的落实；荷田中学的诗联实验基地和小能手教学实验、滩头中学的小主人教学模式、羊古坳中学的“洋为羊用”经验等榜样的涌现，充分说明我们各级各类学校已经具备了较好的课改理念，并积极打造新的课程改革平台；硬件建设得到充分改善，实验教学、多媒体教学设施得到较好的装备，扩大课堂教学容量没有太多的障碍；教师队伍不断得到更新和充实，教师学历达标率有了明显提高，师资水平得到良性发展；通过不同层次教育教学活动的开展和交流，各乡镇均涌现了教学改革的优秀教师和骨干教师或学科带头人。所以说，借鉴杜郎口经验，寻找隆回基础教育可持续发展的路径，我们应该具备了较好的基础，也就是说，杜郎口等地的教育理念可以在隆回这块肥田沃土上播种、发芽、成长、壮大，几年后也一定会有很好的收获。

但是与杜郎口中学先进的教育模式比较，我们确实还存在很大的差距：

1.几十年来养成的“教与学”的理念没有根本的改变。教师总是课堂的洗牌人，学生总是处在被动抽牌的位臵，他们永远把老师当成自己成长的拐杖。一旦步入社会，没有了老师便一筹莫展，不知所向，形成典型的高分低能型书呆子人才。

2.教师没有走出“教而不漏”的阴影，唯恐知识没有传授到位，唯恐学生考试难以过关，于是大量超负荷的作业压给学生，学习成为一件可怕而没有半点乐趣的苦差，学生厌学，教师厌教。教学成绩常常费力不讨好。

3.学生成为知识接受的容器，题海中的机器，即使每天辛苦做题，还是有大量做不完的题，升学的压力，人生的未来又逼着他们不得不去日夜不停的做题，最终面对陌生的试题还是难以奏效，于是在升学面前学生抬不起头来，戴着高度近视镜，失去了年轻人应有的阳光和朝气，也失去了养成人生必须的综合素质的机会，即使考上清华北大也成就不了自己的事业。

4.教学管理的宗旨是管人为主，把每一个学生都管理成惟学校是从的唯唯诺诺的老实人。不准走出校园，不准违背学校纪律，不准拖拉作业，这不准那不准，最终学校成为了培养整齐划一的人才模子，每一个学生都是一样的学习方式，每一个学生都是一样的听课原则，严重抑制了学生的个性张扬。

5.评价机制滞后。评价机制立足于“学生考试成绩”几十年不变。即使现在把体育、实验等成绩计入总分，但是还是以“分数”为中心，缺乏全面而实在的有利于学生健康成长的评价机制。老师找不到动力，学生只能是评价的对象，永远不能成为评价的主动者参与到评价的机制中来。

（三）感悟：立足校情，找准课改切入点

杜郎口中学的改革创举大胆惊奇，令人耳目一新、怦然心动，杜郎口中学的改革经验丰富多彩，让人爱不释手、难舍难弃。心动和震撼过后，静心沉思，杜郎口中学到底给我们留下了什么？我们究竟向杜郎口学些什么、怎样学 ？这是我们考察期间大家思考、议论最多的话题。我们认为杜郎口中学的东西很多，每个人都可以从不同的角度、用不同的眼光来审视、观 22 察、评价和学习。杜郎口中学的改革经验是鲜活的、生动的、成功的，对于成功学校的经验，我们主张“拿来主义”，我们没有必要对学校所有的工作都进行原创性研究，正如渡河者，当河上已经有了摆渡者和桥的时候，我们没有必要再去摸着石头过河，只需要找到摆渡者或桥即可。外地经验怎样与本地实际相结合？我们认为，关键是要找到两者结合的契合点，也就是要找准改革的切入点。纵观洋思和杜郎口等学校的改革思路，最直接、最有效的切入点应该是课堂教学，其中最核心的是改变教师的教学行为，最根本的是要把课堂还给学生，探索、尝试如何最大限度调动学生自主学习的主观能动性，切实改变“满堂灌”，“填鸭式”的教学模式，让教师真正成为课堂的组织者、引导者、帮助者，成为学生成功体验的创造者、教学情景的创设者。如这样来改造我们的课堂，长期坚持下去，定会有意想不到的收获。

六、探索隆回基础教育课堂教学改革之路

我们认为隆回教育未来发展的路径应该是：围绕“打造高效课堂，全面服务于学生”这一中心，深化新课程课堂教学改革，全面提高课堂教育教学质量，促进学生全面发展，努力构建以培养学生自主、合作、探究学习能力为目标的高效课堂教学模式，努力打造特色鲜明、充满活力、富有时代特征的隆回地方特色的新课程体系。为此我们要努力做好以下几项工作：

（一）制定课堂教学改革的实施方案，推动课改工作有序实施。

要想把课改工作做好做实，首先需要精心制定科学的、切实可行的实施方案。我们将按照“积极稳妥，抓点带面，典型示范，强化督查”的要求，从 2011年5月起，在全县义务教育阶段学校启动课堂教学改革。活动安排分三个阶段：

第一、准备阶段(2011年5—6月)

①请进来。召开校长、主管教学的副校长（教导主任、教研室主任、骨干教师、学科带头人）及教育学会负责人代表会议，邀请专家举办专题讲座。

②走出去。组织义务教育阶段学校领导和教师代表分批赴山东杜郎口中学、湖南岳阳许市中学进行考察学习，撰写考察报告。第一批为各乡镇中心学校、县直各学校校长，第二批为各乡镇中心学校、县直各学校教学业务骨干。各学校要有计划地分期分批组织骨干教师外出考察学习。

③各单位成立课堂教学改革领导小组。负责本单位开展学习推广杜郎口、许市等学校教改经验活动的管理、检查、指导、评估等工作；科学制定课堂教学改革实施方案，具体组织实施试点工作。

④实验程序。实验必须按照先试点后铺开的程序进行。

第二、试点实验阶段(2011年8月—2012年6月)

①县直学校及各乡镇中心学校制定好实施方案，确定试点学校、试点班级，在试点班率先实施课堂教学改革。

②及时总结课堂教学改革经验，形成具有本校特色的课堂教学改革方法、策略和模式。

③县教育局成立课堂教学改革专家组，及时跟踪督查、指导课堂教学改革工作，及时总结发现典型，以便学习推广。

第三、全面实施阶段（2012年9月开始）

①召开试点学校课堂教学改革试点经验总结会，示范带动全县义务教育阶段学校教师深入全面开展课堂教学改革。

②以前期实验的试点校为基础，在全县义务教育阶段学校全面开展新模式课堂教学改革。

③开展初中、小学课堂教学改革的示范课展示活动。

④拟办《教研月刊》，及时刊登新模式课堂教学改革典型课例、典型教案、典型经验和相关教学论文，为一线教师搭建研究交流平台，传递教研教改信息，关注课堂热点，探究教学难题，展示名师风采。

⑤通过全县性交流研讨，通过评选审定，编写新模式课堂教学改革研究论文集。

（二）加强课堂教学改革的保障力度，确保课改工作顺利实施。

（一）组织保障。县教育局成立课堂教学改革领导小组，领导小组根据需要，做好“走出去请进来”工作，学习先进地区经验，聘请专家讲学，提供理论引领，搞好教学诊断。基教股、教研室等业务部门将加强学校课堂教学研究指导力度，把握研究动态，发现典型，及时推广，做好基层学校支持服务工作。各中小学要成立相应研究小组，制订详细方案，采取有效措施，确保课堂教学改革落到实处。各课改试点校要成立以该校校长为组长的课改领导小组，具体负责该校课改工作的全面实施，25 小组内分工要明确，责任要到位。

（二）机制保障。建立健全课堂教学改革监督反馈机制。各中小学要根据实际，对教师教学工作、学生学业掌握情况及时进行跟踪检测，检测手段包括课堂提问、课堂观察、作业、课后访谈、考试、作品或成果展示等方式。要建立课堂教学质量诊断性、过程性与终结性教学效果检测、评价、分析制度，重视对教学过程的分析，寻求教学方法的改进措施。要制订新的课堂教学评价考核办法，把课堂教学改革工作作为教师教学工作考核的重要指标，突出过程考核，考核结果纳入年终考核。

（三）物质保障。各中小学要根据学校实际情况，及时配备、更新教学设施，安排专项资金，支持教师学习和提高专业素质。要制订学校课堂教学改革奖惩措施，对课堂教学改革中涌现出的先进教研组（备课组）和个人给予表彰奖励。县教育局适时组织召开全县性的课堂教学改革工作和经验交流会议，对涌现出的先进集体和先进个人给予表彰和奖励，以保障课堂教学改革不断深入。

教育是一种事业，事业需要忠诚，需要奉献；教育更是一种艺术，艺术需要创新，需要探索。他山之石，可以攻玉。杜郎口中学的许多做法值得我们学习和借鉴，任何一个成功的经验都有它内在的力量积蓄和外在的客观条件，只有领会杜郎口的精髓，把杜郎口朴素的办学理念、务实的课堂教学改革经验与我县教育教学的实际结合起来，才能找到一条适合我县新课程改革的道路，真正做到学他人之长为我所用！

第五篇：赴杜郎口学习心得体会（推荐）

赴杜郎口学习心得体会

一天的行程，来去匆匆。时间虽然短暂，但此行留给我许多值得思考的问题，使我感触良多、颇受震撼、受益匪浅。身临其中，我深切地体会到杜郎口中学不愧为中国教育界的璀璨的一颗明珠，在全国基础教育改革的最前沿熠熠生辉，光彩照人。

震撼之一：老师比学生多。原本以为，去杜郎口学习的只有我校一班人马，不少了，四五十人呢，可谁知刚下车，已有六七辆车一字排开，校门口简直成了停车场，好大的阵势！待入校后，走廊里、教室中、操场上，人身人海，络绎不绝，沸沸扬扬，南腔北调，好不热闹，看来杜郎口中学的确真的名扬天下了！

震撼之二：学生比老师显眼。每走进一个教室，最先看到的总是学生。一个又一个学生轮番上阵，手执教鞭，奋勇争先，当众讲解、展示，落落大方，毫无腼腆之色，俨然一个一个小老师。而老师却退居一旁，站到学生当中认真倾听，并时不时地针对学生讲解的情况和问题，适时地追问，适时地引导，巧妙调控。看来，杜郎口中学不仅在理论上，更是在行动上彻底颠覆了陈旧的传统课堂教学模式，让我真正看到了学生主宰课堂的生动活泼的场面。

震撼之三：卫生无死角，垃圾桶成摆设。走遍学校每一个教室，每一条走廊，每一个角落，触目所及，难见一片纸屑，一丁点杂物，处处干干净净，处处整洁美观，给人一种清新爽朗的感觉。生活在这样的环境中，试问，哪名学生的心灵不受到净化和熏陶呢?我想这就是杜郎口中学所追求的环境育人的功效吧！震撼之四：细微之处见精神。首先是从进校门后看到的石头说起，只有简单明了、实实在在的一个“实”字。可谓一语道破杜郎口中学从衰落到崛起，直至如今跻身全国一流名校的真谛。此外，从张贴在楼梯上的知识条幅、走廊里悬挂的学生语录，无不彰显出杜郎口中学“以人为本，关注生命”的主旨。

总之，杜郎口中学之行，让我站到了教育改革的最前沿，切身感受到了新课堂强大的生命力和感召力，我将在今后的教育和教学工作中深入学习杜郎口中学的崭新的教学模式，继续摸索前行，义无反顾！