高中课程改革的问题、理念与目标

第一篇：高中课程改革的问题、理念与目标

高中课程改革的问题、理念与目标

华东师范大学课程与教学研究所/课程中心教授 张华

高考制度的恢复在我国教育和社会发展中曾起过非常重要的作用。然而具有讽刺意味的是，伴随着26年的高考实践，我国教育从幼儿园到高中全面异化。当下中国，占主导地位的教育文化是“考试文化”，这种文化以高考为核心。它既是对具有现代功利主义性格的市场文化的复制，又是对具有古代功利主义性格的科举文化的复演。它把校长、教师与学生机器般组织起来，并使之日夜加速运转。它使学校、家庭与社会在功利面前“熙熙攘攘”万头攒动。在“考试文化”中，唯见考试，不见教育。

难道这是因为我国大学建得太少、或者高考升学率太低吗?不是。在一项对高考落榜生的大规模抽样调查中，当初因为想考大学而上普通高中的高考落榜生，在77年以前的落榜生中占50％，在77-84年的落榜生中占69.9％，在85-91年的落榜生中占79.5％，在92年及其以后的落榜生则高达85.3％。让我们再看不同时期普通高中和普通高等学校在校学生数的比例：1962年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：1.61∶1（133.9万／83.0万）；1980年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：8.48∶1（969.8万／114.4万）；1990年。普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：3.48:1（717.3万／206.3万）；2000年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：2.16∶1（1201.3万／556.1万）。由此观之，“为考试而教，为考试而学”的现象非但没有随高考升学率的提高而缓解，反而愈演愈烈，二者呈反比关系。“考试文化”占主导地位的过程，即是教育价值观全面扭曲和异化的过程。由此所建立的课程体系，只能是应试教育的课程体系。

应试教育课程体系在高中阶段的基本表现是：（1）以知识技能的熟练化为课程目标，由此必然导致把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西；（2）课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和火热的现实生活；（3）课程结构“分科主义”倾向严重，简单、划

一、拒斥学生的选择；（4）课程实施过于倚重接受学习、死记硬背、机械训练；（5）“一切为了高考”的选拔取向的课程评价；（6）高度集权化的课程管理。总之，这种课程体系是排斥教师、排斥学生、排斥学校的。

改变“考试文化”，改变应试教育的功利主义的教育价值观，构建符合素质教育要求的课程体系，是本次课程改革的根本任务。

符合素质教育要求的高中课程体系并不反对考试的教育功能和社会功能，但却旗帜鲜明地反对“考试文化”和应试教育的价值观。新的高中课程体系承认一个朴素的真理：考试，永远是这个学生在考试。它不把考试置于课程的核心，而把每一个学生发展的独特性置于核心——“为了每一个学生的发展”。

使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。在新的历史时期，教育民主意味着：（1）使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会；（2）使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现；（3）不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。《高中课程改革方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”高中教育是追求卓越的大众教育，这是本次课程改革对普通高中性质的基本认定。

超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。这是本次课程改革所追求的又一基本理念。高中教育为升学做准备?为就业做准备?抑或二者兼而有之?我国现行的普通高中教育事实上是单一的为升学作准备的教育。这种工具论的教育价值观又蔓延至整个基础教育，由此导致的结果是，每一阶段教育的任务都是为下一阶段作准备，并最终为升大学作准备。241年前，卢梭曾把只为将来作准备的教育愤怒地斥为“野蛮的教育”。我认为正是工具论的教育价值观为这种“野蛮的教育”铺平了道路。

不论“单一任务”说，还是“双重任务”说，都存在把高中教育工具化的倾向。惟有把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民素养，才能确立高中教育的内在价值，使高中教育走出工具化的泥沼。

为实现上述普通高中教育价值观的转型，本次课程改革的具体目标是：（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。（3）建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。（4）建立以校为本的教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。（5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。（6）赋予每一所学校合理而充分的自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。《全球教育展望》

第二篇：高中课程改革的问题与问题的解决

高中课程改革的问题与问题的解决》（暂定）——南京市高中历史课改的总结与反思

征稿通知

各区（县）历史教研员、各中学历史教研组长：

南京市高中历史课改已历经三年。为了巩固新课程改革成果，大力提升历史学科教学质量，进一步促进新课程改革的广度和深度，顺应今秋在南京举办的“全国八城市高中课改协作体研讨会”上与全国同仁共同回顾和展望高中历史新课改的过去和未来。根据市教研室统一部署，围绕“问题与问题的解决”这一主题，历史学科拟组织全市所有高中历史教师，立足课改实践，从理念、教法、学法和评价四个层面，以文字形式，总结三年课改。现将相关事项通知如下：

一、主题：“问题与问题的解决”

“问题”，是指三年课改实践过程中，自己曾遇到的且经过不断学习与探索己经基本得以解决的历史教学基本环节中的具体困惑或难题。“问题”一般以日常教学情节为背景引入，要小而精，实而在，紧贴高中历史新课程教学实际。杜绝假、大、空和根本无法解决之问题。“问题的解决”，即自己探索出来的针对具体问题的解决思路、方法和效果。要求以一定的理论认识，统领一个或几个鲜活的成功的教学案例、教学片断的形式呈现。务求其“对策” 的实用性和可操作性特点。示例：

情节：《战后世界经济体系的建立》一课的两次公开课教学设计：第一次：设计问题层层深入，让学生跟着老师走，结果圆满地完成了教学目标。第二次：讲学案设计，在老师指导下，主要由学生自主研讨5个问题，结果不理想。

问题：一个课题，两次公开课——新课程背景下如何培养学生自主学习能力？ 对策：略

效果：略

二、稿件内容范围

侧重于理念、教法、学法和评价四个层面。

为启发思路，现提供以下部分“问题”。各位教师可从备选“问题”中选题，也可以围绕主题，结合教学中的体会，自定题目。⒈理念篇

⑴、如何理解“情感态度与价值观”维度的目标？（如何理解“过程与方法”维度的目标？）⑵、怎样才能有效完成“情感态度与价值观”目标的教学？（怎样才能有效完成“情感态度与价值观”目标的教学？）⑶、以新史观引领历史教学

⑷、教育无痕，润人无声——浅谈高中历史教学中的情感态度与价值观教育 ⑸、怎样使历史思维能力的培养在新课改中不被淡化？

⑹、给乡土史一个用武之地——谈南京优势资源在历史课堂的运用 ⑺、课程资源开发应该注意的几个问题

⑻、如何实现“教导式”与“培养式”教学方式的双赢？ ⒉教法篇

⑴、如何体现高中历史专题式教学的时序性和整体性？ ⑵、高中新课程背景下问题式教学实践与思考

⑶、新课程背景下历史必修一导言课应涉及的几个问题 ⑷、新课程背景下高中历史教学中多媒体课件的使用

⑸、新课程背景下如何创设最佳的情境课堂？ ⑹、新课程背景下基于史料教学的思考

⑺、怎样设置问题让历史课充满理性, 迸发出智慧火花？ ⑻、新课程背景下文史结合法在历史教学中的运用

⑼、画中的历史，历史中的画——《美术的辉煌》教学体会 ⑽、走进教材与走出教材——以《罗马法的起源与发展》为例 ⑾、新的思路，新的尝试——现代化理论与《工业革命》教学 ⑿、新课程背景下高三历史复习的教学方法研究

⒀、新课程背景下网络教学环境下历史教学方法的研究 ⒁、如何整体提升历史课堂教学的质量？

⒂、教教材？还是用教材？——新的教材观在实践中的运用 ⒃、新课程改革中如何发挥教师历史课堂教学的语言魅力？ ⒄、历史教师要全材吗？——谈怎样教好历史课中的“百科知识” ⒅、没有最好只有更好——教学设计在新课改实施中的变化 ⒆、由《近现代社会生活的变迁》公开课的教学设计说开去…… ⒇、新课程背景下如何提升学生“合作学习”的效率？ ⒊学法篇

⑴、接受式学习过时了吗？(如何正确认识接受式学习？)⑵、如何变机械接受式学习为意义接受式学习？(如何走出机械接受式学习的误区？)⑶、自主学习中如何“自主”？ ⑷、发现学习中“发现”什么？ ⑸、探究学习中怎样“探究”？

⑹、新课程背景下如何让学生体验历史学习过程？ ⑺、新课程背景下导读自学模式之探讨 ⑻、新课改背景下学生创新能力的培养 ⒋评价篇

⑴、如何发挥评价在情感态度与价值观形成中的作用？ ⑵、如何发挥评价的发展性功能？

⑶、新课程背景下高中历史开卷考试的尝试

⑷、新课程下历史试卷命题的技巧——从08年江苏历史高考试卷所想到的 ⑸、从哪些角度透视教学效果？ ⑹、新课程高考命题的趋向谈 ⑺、如何有效实施过程性评价？ ⑻、一次历史期末考试改革的尝试

三、征稿对象：

1、全体高中历史教师（至少参加高中课改教学一年以上），各区、县历史教研员（每人只交1篇）。

2、历史教研组长再交1篇。要求是本组三年高中课改中最闪光、最值得总结、最值得推广的做法、事迹或案例。（谢绝流水账目和一般总结）

四、截稿时间: 2008年7月10日（过期算自动放弃）

五、稿件要求：

1、主题突出，宜小不宜大。观点鲜明，一篇文章只切实解决一个问题。

2、内容充实，可操作性强。（1）内容必须来自教学实践，所举材料、案例应具备典型性或真实性特点，特别倡导实证性的研究成果。（2）注意“三不选”：①与高中历史新课程无 2 关的内容；②目前我们无法解决的问题，如关于课标、教材、高考方案等等；③过去、现在和将来都永远存在也无法解决的问题。

3、条理清晰，可读性强。并在首页左上方注明该文是“理念篇”或“学法篇”或“教研组案例”。

4、格式：A4纸，页边距：上下2.2CM，左右2CM。

5、字数：每篇稿件以3000——5000字以内，一律交电子稿。

六、交稿方式： 请在规定的时间内，按学校所在的区、县属（包括五所市直属学校及其分校，其它民办学校）用电子稿发送到下列相关联系人邮箱：

1、高淳县、江宁区、雨花区——

请交：孙进（雨花台中学）mantiankuangyue @163.com（邮）***（手）

2、溧水县、白下区、建邺区、秦淮区——

请交：王兵（中华中学）jswb81523 @126.com（邮）***（手）

3、玄武区、下关区、浦口区、栖霞区——

请交：邵长峰（南京九中）（邮）njjzscf @163.com（邮）***（手）

4、鼓楼区、六合区、沿江开发区——

请交：王惟（田家炳高中）（邮）1967wangwei @163.com（邮）***（手）

说明： 电子稿截稿后，南京市教学研究室将组织专家组进行认真筛选、评比，择其佳作，汇集为《高中课程改革的问题与问题的解决——南京市高中历史课改的总结与反思》（暂定）正式出版。

请各区（县）历史教研员、各中学历史教研组长接到通知后，立即组织各校高中历史教师，按照本通知精神要求，认真开好高中历史课改的总结与反思工作会议，部署征稿工作，并督促按时保质交稿。

南京市教学研究室历史学科 2008年6月6日

第三篇：张华高中课程改革的问题[模版]

张华：高中课程改革的问题、理念与目标

不论“单一任务”说，还是“双重任务”说，都存在把高中教育工具化的倾向。惟有把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民素养，才能确立高中教育的内在价值，使高中教育走出工具化的泥沼。

高考制度的恢复在我国教育和社会发展中曾起过非常重要的作用。然而具有讽刺意味的是，伴随着26年的高考实践，我国教育从幼儿园到高中全面异化。当下中国，占主导地位的教育文化是“考试文化”，这种文化以高考为核心。它既是对具有现代功利主义性格的市场文化的复制，又是对具有古代功利主义性格的科举文化的复演。它把校长、教师与学生机器般组织起来，并使之日夜加速运转。它使学校、家庭与社会在功利面前“熙熙攘攘”万头攒动。在“考试文化”中，唯见考试，不见教育。

难道这是因为我国大学建得太少、或者高考升学率太低吗?不是。在一项对高考落榜生的大规模抽样调查中，当初因为想考大学而上普通高中的高考落榜生，在77年以前的落榜生中占50％，在77-84年的落榜生中占69.9％，在85-91年的落榜生中占79.5％，在92年及其以后的落榜生则高达85.3％。让我们再看不同时期普通高中和普通高等学校在校学生数的比例：1962年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：1.61∶1（133.9万／83.0万）；1980年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：8.48∶1（969.8万／114.4万）；1990年。普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：3.48:1（717.3万／206.3万）；2000年，普通高中在校生与普通高校在校生的比例是：2.16∶1（1201.3万／556.1万）。由此观之，“为考试而教，为考试而学”的现象非但没有随高考升学率的提高而缓解，反而愈演愈烈，二者呈反比关系。“考试文化”占主导地位的过程，即是教育价值观全面扭曲和异化的过程。由此所建立的课程体系，只能是应试教育的课程体系。

应试教育课程体系在高中阶段的基本表现是：（1）以知识技能的熟练化为课程目标，由此必然导致把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西；（2）课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和火热的现实生活；（3）课程结构“分科主义”倾向严重，简单、划

一、拒斥学生的选择；（4）课程实施过于倚重接受学习、死记硬背、机械训练；（5）“一切为了高考”的选拔取向的课程评价；（6）高度集权化的课程管理。总之，这种课程体系是排斥教师、排斥学生、排斥学校的。

改变“考试文化”，改变应试教育的功利主义的教育价值观，构建符合素质教育要求的课程体系，是本次课程改革的根本任务。

符合素质教育要求的高中课程体系并不反对考试的教育功能和社会功能，但却旗帜鲜明地反对“考试文化”和应试教育的价值观。新的高中课程体系承认一个朴素的真理：考试，永远是这个学生在考试。它不把考试置于课程的核心，而把每一个学生发展的独特性置于核心——“为了每一个学生的发展”。

使每一所学校成功，使每一位学生成功。这是本次课程改革的基本理念。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。在新的历史时期，教育民主意味着：（1）使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会；（2）使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现；（3）不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。

《高中课程改革方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”高中教育是追求卓越的大众教育，这是本次课程改革对普通高中性质的基本认定。

超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。这是本次课程改革所追求的又一基本理念。高中教育为升学做准备?为就业做准备?抑或二者兼而有之?我国现行的普通高中教育事实上是单一的为升学作准备的教育。这种工具论的教育价值观又蔓延至整个基础教育，由此导致的结果是，每一阶段教育的任务都是为下一阶段作准备，并最终为升大学作准备。241年前，卢梭曾把只为将来作准备的教育愤怒地斥为“野蛮的教育”。我认为正是工具论的教育价值观为这种“野蛮的教育”铺平了道路。

不论“单一任务”说，还是“双重任务”说，都存在把高中教育工具化的倾向。惟有把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民素养，才能确立高中教育的内在价值，使高中教育走出工具化的泥沼。

为实现上述普通高中教育价值观的转型，本次课程改革的具体目标是：（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。（3）建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。（4）建立以校为本的教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。（5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。（6）赋予每一所学校合理而充分的自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。

第四篇：新课程改革的目标与理念

新课程改革的目标与理念

目标

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。

基础教育课程改革的具体目标

1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。倡导的三大基本理念

1.关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.①.情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②.注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③.参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④.交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

⑤.思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

⑥.生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

第五篇：高中课程改革应该注意的问题

(1)在学习与实施高中数学课程目标时,要从整体上认识:数学在人认识自然中的重要作用,数 学在人发展中不可替代的作用,数学是人类文化的重要组成部分。数学教育应当引导学生自 觉地探索自然,改造自然,使学生认识数学的应用价值,激发他们运用数学去探索自然的欲望。数学教育应当帮助学生建立正确、科学的世界观与方法论,促进学生思维能力的发展,陶冶 学生的性情,使学生形成真善美的品质。数学教育应当使学生感受到数学与人类文明、文化 是紧密联系、不可分割的,同时应当自觉地为人类文化、文明的发展作出贡献。

(2)在学习与理解高中数学课程具体目标时,应当结合具体教学内容,制定具体教学目标,在具 体内容的教学过程中充分体现数学的价值,使学生的发展目标逐步达成。数学的基础知识与 基本技能只是载体,应当通过具体的知识与技能的教学,使学生逐步认识、领会数学的价值, 并自觉地应用到他们的生活与实践中去。

(3)在进行高中数学活动时,同样要真正体现数学的各种价值,不是为知识、技能的传授而进 行教学,而是为使学生获得数学价值而进行数学活动。数学活动的开展,应当使学生感悟到数 学与自然的联系，数学思维的作用与数学的美及数学文化的作用。

(4)在进行高中数学教学评价时,同样应注重学生的真正发展,而不仅仅是知识技能的获得程 度与复现水平。知识技能是载体，不是目标。关键是在获得知识与技能的过程中,学生个体 的各种发展与变化。这些变化有些是内隐的，不便于检测的,但这却是他们终身发展所必需 的素质。

为此,在进行高中数学课程改革时,应当注意:

第一，必须认真学习《标准》及《普通高中数学课程标准(实验)解读》,认真学习一些有关 数学价值研究的文献,深刻领会《标准》关于数学认识的阐述。同时,结合具体内容将《标准 》的认识进行细化,不要将数学价值作为空洞的说教。

第二，在具体教学时,要通过学生的活动,让学生在过程中感悟，体验,自觉地形成对数学价 值的认识,而不是简单地讲授。教师的教学不能仅仅以知识与技能作为最终目标,而应当通过 知识与技能的学习过程使学生获得对数学的认识,体会数学的地位与作用。

第三，在进行数学教学时,避免仅使用简单的讲授、记忆、机械训练等方式,避免追逐技巧与 枝节内容。应通过丰富的实例,使学生充分理解数学的本质与价值,应组织学生参与更多的实 践活动、探究活动,让他们在活动中获得体验,提高认识。