我区校本教研调研报告修改稿

第一篇：我区校本教研调研报告修改稿

我区校本教研调研报告 江北区教师进修学院 向苏

内容提要：校本教研是学校教育改革和发展的动力，是素质教育实施的强有力武器。校本教研对转变教师教育观念，提高教育质量以及促进教师专业成长都发挥着不可替代的作用。在基础教育改革中，如何让校本教研成为现代学校发展、教师专业成长的源头活水是我们每一个教育工作者必须思考的问题。

关键词：校本教研 调研分析 学校发展 教师成长 思考建议 为了全面了解我区目前各学校开展校本教研的基本情况和存在的问题，了解各片区和学校对校本教研工作的建设情况以及开展校本教研的困惑和期望，总结各学区和学校开展校本教研已有的经验，发掘开展校本教研工作的亮点，探寻适合我区校本教研发展方式和促进教师专业成长，为各校校本教研的开展提供指导、服务、管理决策等方面的参考，为制定我区校本教研的发展方向和目标，以及全面实验我区有效校本教研机制提供依据，为此进修学院教科处小教部本期在全区开展了大规模的校本教研的调研工作。

本报告分“调研的基本情况与现状分析”、“思考与建议”和“我们的行动”三部分加以阐述。

第一部分 调研的基本情况与现状分析

开学以来，学院教科处小教部以集体视导和个人调研，蹲点蹲校的形式，深入到各个学区、点校和九年一贯制的独立学校开展了为时一学期校本教研工作的调查。重点走访了玉带山小学片区、石盘小学片区、唐家沱小学片区、港城小学片区、五宝小学片区、华新实验学校、新村同创国际学校、观音桥小学、洋河实验小学、劳卫小学、蜀都小学、五里店小学、黑石子小学、朝阳河小学、川江实验学校、寸滩实验学校、东风实验学校等三十余所学校。本次调研主要采取了听课、座谈、交流等形式，从片区、点校开展校本教研的制度建设、实施策略、落实情况等方面进行了深入细致的调研，获得了片区和学校开展校本教研的第一手资料，摸清了全区校本教研的基本情况。为进一步做好校本教研工作的指导和研究以及推动学校校本教研的发展奠定了基础，为推动城乡教育均衡发展、促进薄弱地区学校提档升级提供了可靠的依据。

一、区域板块的校本教研

我区的校本教研体现出明显的区域板块特色。第一板块是发达地区学校的 校本教研不均衡发展现象。同样处在经济发达地区，由于地理环境、教育资源、发展背景、学校规模等的迥然差异，出现了宝塔状校本教研格局。一流学校一流教研，普通学校二流教研，薄弱学校缺乏教研。第二板块是本地区中下段区域学校的校本教研成“品”字形发展，地区规模学校有自成体系的校本教研，如港城小学的网状校本教研模式，鱼嘴小学的特色校本教研模式，龙胆小学的网络校本教研体系。

无论是第一板块，还是第二板块，各个片区和学校既体现校本教研的共性，更有各自精彩纷呈的个性与特色。每个片区和学校都建立健全了校本教研制度，计划、要求、实施等管理层面一一到位。但是在实施过程中，不同的区域和学校有很大的差异，呈现出校本教研“百花齐放只争春”的局面。在玉带山小学片区自主自发的校本教研推动学校“合作互助、共赢发展”的局面，虽然这种“自由恋爱型”的片区校本教研所构成的学校背景、师资状况、办学规模大相径庭，但是这种“情投意合”的原动力却极大的调动了学校校本教研的主动性和自觉性，激发了学校发展、教师成长的内驱力。片区校本教研在“热恋中”激情绽放，活力四射。在石盘学区，呈现的却是另一番“兄弟情谊”均衡发展的景象。如果说玉带山小学片区的校本教研的“自由式组合”是“情投意合”的话，那么石盘小学片区更体现了“志同道合”的意愿。这个学区学校的区域背景、办学规模、结构状况、教师构成、发展现状等各个方面有许多相似之处，因此，在片区校本教研中形成了 “有福同享、有难同当”“风险共担、利益共享”的局面。共同的基础、共同的愿景形成了共同发展的合力，资源的有效整合，大大推动了校本教研的开展。港城小学片区构建的是一个中心，多元发展的网状校本教研。以港城小学为中心，辐射黑石子小学、朝阳河小学、头塘小学的校本教研，并引领该片区校本教研的发展。同时各个学校又结合自身的特点，紧紧抓住拥有自己特色的校本教研。例如头塘的书画教学、黑石子小学的青年教师打造、朝阳河小学的阅读教学等都各具特色。

二、点校——突出个性的校本教研

我区的点校主要集中在观音桥地区。以新村实验小学、华新实验小学、观音桥小学、鲤鱼池小学、劳卫小学、蜀都小学为代表，集中体现了我区校本教研的发展方向和路径。下面以新村同创国际小学和华新实验小学为例，对我区点校校本教研的发展状况做简要分析。新村同创国际小学是一所现代化的学校。无论从校园建筑的设计还是校园文化的建设，无论是办学理念的展示还是教育管理的精细，无论是设施设备的现代化还是师资队伍的全新打造，无不体现出现代化教育的专业、精品和创新。

学校始终坚持以教学为中心，以学生发展为目标，这统统体现在学校狠抓落实的校本教研上。

首先，校本教研的管理立足一个“精”字。引导示范“精”，教研指导“精”，落实检查“精”。围绕这个“精”字唱好三部曲：引领、示范、评比。学校的校本教研以团队的形式开展。以学科、年级组建立互助共赢的团队。每个团队围绕“精”字开展工作。团队精选好教研主题后，大家就在团队的精心组织下开展研究。人人参与，人人落实单项任务。备课、说课、说教材、课件制作、收集资料、研讨教材教法等等，分工明确，落实到位，并以物化的形式外显展示，思想的火花在这里碰撞，智慧的源头活水在这里聚集。在浓郁的研究氛围中，教师的研究能力得到提高，课堂教学水平得以提升。

其次是教学研究追求一个“实”字。学校把校本教研的重点放在提高教师的教学水平和研究能力上。所有的研究“成果”都要在实践中得到检验。学校搭建四个平台：搭理论平台，搭引领平台，搭展示平台，搭机会平台。只要有一点点创新的点子或研究的成绩，都可以获得平台的一展高下。无论是课堂教学的有效有趣，还是作业的巧妙设计，无论是教材教法的探究智慧还是板书设计的流线思维，无不在各类平台中一展风采。这些校本教研的“成果”，以最快的速度在全校很快就转化成为教师的教学实践，使之研究实效化，真正推动了学校教育教学水平的发展与整体的提高。

第三，教学资源建设重在一个“用”字。学校根据资源的来源与利用，分为五个板块。一是常态资源库的建设。这些资源大多来源于教师们日常的教学成果。每位教师点点滴滴的努力和智慧都会被珍藏在这里共大家分享。无论是课件还是教案，无论是说课设计还是教学反思，您都能从中看到教师们智慧的闪光。二是优质资源库。这里主要收集的是研究课、赛课、精品课等资源。这些资源大多来自于教师的共同智慧结晶，体现的是团队的协作和风采。教学艺术的锤炼、凝结智慧的精华，成长脚印的深浅在这里都清晰可见。三是班主任资源。班级的文化建设、班级的管理特色以及班级成长等等都体现在这一板块中。这里是班主任施展才华的舞台，也是学校办学理念体现最丰富的地方。四 是校本教研资源库。如学校礼仪资源、校园文化超市、学校电视台直播节目、校园网的建设、家校互动等等社会教育资源都在这里集聚。学校对这些资源加以整合，又分成不同的板块共大家分享。五是学科资源的建设。这是专业资源库的最大集合。在专业资源库中又按照年级的不同进行了分类，为教师的专业发展提供了最有力的资源保障。

在这些资源中，学校将资源有效利用最大化放在了第一位。换句话说，是学校将资源的利用学习放在了第一位。一方面学校投入了大量资金加强了资源库的硬件建设，同时更注重教师对资源的利用和学习。让教师真正成为学习型教师、研究性教师。只有让教师拥有可持续发展的学习能力，学校才能真正踏上可持续发展的道路。

与此同时，新村同创国际小学建设现代化的一流学校还体现在现代教育的网络校本教研上。充分利用网络技术的优势，占领空中教育制高点。无论是班级QQ还是班级博客，无论是班级论坛还是空中课堂的播客都聚集了大量的人气和炙热的研究氛围，将学校教师至于校本教研的“火热年代”中。不仅充分利用网络这个硬件促进学校的发展，而且最大限度的利用家长这一社会资源作为学校发展的有力支持。家长及社会力量通过网络积极参与到学校发展的方方面面的工作中来，资源的整合大大促进了学校的开放办学，对学校发展的提质提档发挥了积极的推动作用。

做一流教研，创一流名校。使新村同创国际小学个性凸显。

华新实验小学是重庆市第一批示范学校，也是江北区的窗口学校。以彰显校园文化为突出特点，实现“六年阳光教育 奠基精彩人生”的办学理念。

立体的人文、立体的教育、立体的构想创造了富有张力的校园，铸就了坚实的校本教研根基，形成了传统和现代相融合，内敛与外显相交织的清新格调。

近一年来，学校在校本教研方面有了重大的调整和改变。首先关注教师成长。以教学实践为基础，从问题走向研究，推进主备式教研活动。所谓主备式教研就是建立团队，构建团队教研，校本教研不再是单打独斗的孤立行为，而是整合资源，全员参与，整体推进的模式。围绕一个主题、一个中心、一个教师的主导行为进行发散、回射的立体教研网络构架，共同参与的智慧交融和成果结晶。其次，以开展“三化”课型研究为介质，打造高品质典型精品课例和高素质的教师团队。就常态课规范、精品课打造、典型课例研究，建立了一套 完整的校本教研体制和可持续发展路径，形成了有华新特色并且可借鉴的校本教研模式。例如，语文学科教师力量的整合讲实效，做实在。数学学科以典型课例为带动解决相关问题，形成有价值的成果提炼。音乐美术形成的团队力量推动了共同研究，研究氛围浓，创新意识好。每个学科的校本教研都有自己的特点，真正形成了特色教研，文化教研。

三、薄弱地区校本教研对区域教育均衡发展的诉求

我区中下段区域和学校的校本教研如同该地区的经济发展一样，机遇与困难并存。五宝地区是江北区经济发展相对薄弱的地区，但是教育的投入一直处于上升水平。学校充分利用农网工程和远程教育，积极推动校本教研的发展。特别是龙胆小学在网络校本教研中摸索出了一套行之有效的方法，并逐渐形成自己的网络校本教研的特色。胜利村小学利用捆绑学校的优势资源为“我”所用，为教师所用。无论在教育思想还是教育观念的吸收，无论是理论层面的学习还是教学艺术的技术处理，无论是学校层面的校本教研的管理还是教师专业发展指导以及校本教研校级网络的构建，每一个环节都不放过发展机会。

这些地区的学校尽管在各方面都体现出不同程度的“小”，但是追求“精”却是这些学校的共同做法。五宝小学在和谐教育上追求“精”，龙胆小学在网络校本教研上追求“精”，鱼嘴小学在特色教育上追求“精”，复盛实验学校在校本教研的实效性上追求“精”，胜利村小学在教育发展的细节上追求“精”，唐家沱小学在专业教师的发展上追求“精”，东风实验学校在教研网络的三级管理上追求“精”，寸滩实验学校在课堂教学有效性上追求“精”，川江实验学校在教师个人素质和专业能力的提升上追求“精”„„多元发展是这些地区学校校本教研的一大特色。

在这些特色中，最有亮色的要归于龙胆小学的网络校本教研。由于龙胆小学地处偏远，教师外出或到主城地区参加一次全区教研或听一次课都是非常不容易的一件事。但是他们依然能够与其他发达地区的学校保持同步，与时俱进。“合作互助、有效利用”，激发了学校发展、教师成长的内驱力。教师通过网络学习能及时获得最新的教育资源，通过网络交流提高自己的教育教学能力和专业发展水平，积极参与空中课堂的听课、赛课、评课。建立自己的网络教研基地，最大限度的利用所能获取的教育资源和信息，并用于教育教学实践中，在实践中发现问题又通过网络交流及时反馈，空中互动时常闪耀出教师们的教 育智慧。

当然，由于经济发展的不均衡，这些学校在很大程度上还是受限于地区经济的发展。在唐家沱小学片区，学校普遍规模较小，单班多，教师少。每一所学校基本上是一个年级一个班，每个学科的专任教师也少，甚至有的综合学科兼任教师都难以保证。加之区域规划正在调整中，使学校处在一个坚守与发展的瓶颈中。学校在“小”中也处处体现他们的“弱”。其中最大的弱就是学科教师发展不均衡，特别是体现在综合学科上尤其显得严重，面对这样的局面，学校没有“等”、“靠”、“要”，而是努力打造复合型教师，首先保证在学科均衡发展上促进教师多专业发展，让教师成为“多面手”，并且卓有成效。但是，在校本教研促进教师专业发展上他们依然困难重重。特别是在形成校本教研的规范、长效、管理、制度化等方面都显得力不从心。因此，营造一个浓郁的校本教研的氛围显得尤其重要，更多的是体现出单打独斗的局面，难以形成气候，也难以推动校本教研的发展。四、九年一贯制学校校本教研的优势尴尬

在我区还有四所九年一贯制学校：华渝实验学校、猫儿石实验学校、寸滩实验学校、东风实验学校。原本这些学校在教育资源上有着得天独厚的条件，却难以发挥其自己独有的校本教研的优势，产生问题的原因是多方面的。无论是教育体制问题还是管理机制问题，无论是学校方面还是教师方面，这些九年一贯制学校在中小学校本教研方面都产生了割裂现象，即使像猫儿石实验学校在中小学衔接的问题上做过诸多努力的研究，但是终究没有能够形成有效的机制，促进中小学校本教研一体化，并有效整合优势教育资源，形成有特色的九年一贯制学校独特的校本教研机制，以促进学校的发展。如何建立一套强有力的运转机制，形成支撑中小学校本教研活动持续有效运转的教师共同体，仍是需要继续深入探讨的问题。

第二部分 对片区和学校校本教研的发展以及教师校本教研实效性的思考与建议

一、对片区和学校校本教研发展的思考与建议

根据目前江北各学校校本教研的现状，借鉴发达地区学校校本教研的一些创新思路，引发对我区校本教研的思考，以此提出有针对性的建议

（一）继续发挥校长的主观能动作用，构建更多自主联谊的校本教研共 同体。借鉴玉带山小学片区的自主自发的片区联谊校本教研的经验，将其“成果”加以提炼，在其他片区加以推广。玉带山小学片区的自主自发的片区联谊校本教研的最大优势在于：最大限度的激发了学校校本教研的内驱力，这种热情最为难能可贵。同时也促进了差异学校的均衡发展，教研经费也有良好的保障和落实。但同时又要避免因学校人事变动而产生的消极影响，使自主自发的片区联谊校本教研能稳定和可持续发展。

（二）注重强强联合和强弱带动的校本教研的实效性

我区重点打造的学校在校本教研方面个性凸显，特色突出。但是由于学校的开放度和客观因素的限制，使这些学校各自为阵，难以形成区域显著的校本教研文化，对整体提升区域校本教研水平产生了极大的制约，难以形成气候和较大范围的区域影响力。因此，行政管理部门要更多的提供政策支持和有效服务，促进重点学校校本教研“联合舰队”的形成。以此提升区域校本教研的实力。

与此同时，对原有的捆绑学校、帮扶学校以及其他形式的校本教研联合体，行政主管部门要更多的提供资金和人才的保障，使这些促进教育均衡发展的有效方式不流于表面的形式，能够在 “先富裕”的同时，真正达到“共同富裕”的目的。

（三）重视综合学科的校本教研建设，整合资源，促进发展。

对于众多规模较小的学校，综合学科师资不均衡甚至严重缺乏，都大大阻碍了学校校本教研的发展，因此打造复合型教师队伍，构建区域教研中心是解决中下段片区和学校校本教研发展的关键所在。教育行政主管部门统一调配综合学科教育资源，统一规划、调度协调。对复合型教师以集中培训和分片零散自主培训相结合，业务主管部门积极配合指导工作。

二、对教师层面的校本教研实效性的思考和建议(一)破校本教研的功利主义，立教师发展目标化。

2007年5月14日，温家宝总理在同济大学建筑城规学院钟厅向师生们作了一个即席演讲，其中讲到：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。„„学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人”。中国教育要培养仰望星空的人，首先教师必须是一批仰望天空又脚踏实地的 人。温家宝总理在《强国必强教 强国先强教》一文中指出：“教师具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。”教师绝不是 “教书匠”，而是堪为人师的教育家，是对“教育事业的敬仰日益坚定”的人。

今天的校本教研，在很大程度上存在着利益驱动的功利主义现象，没有了硬性指标的考核就没有了校本教研，这违背了教育的本质。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第二部分发展任务中指出：“提高教师业务素质，改进教育方法，增强课堂教学效果”。因此，基础教育的校本教研一定要表现为对教育教学实践的研究，以此指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。校本教研的实质就是通过对实践的研究来达到提高教育教学的水平，要实现这个根本，必定要将校本教研根植于教师发展目标化，在教育实践中，实现教师的成就感、价值感和幸福感。只有教师把研究当作幸福快乐之事，校本教研才不是一句空话。

(二)破校本教研的形式主义，立教师研究“成果”显性化。

我区各学校都建立了校本教研制度，学期也有计划、内容要求等，但是在执行过程中难以落到实处。形成教研活动的形式化，主题不明确，教师无准备。布置任务多，深入研究少。校本教研更多的停留在常规工作上，这些都是形式主义校本教研的桎梏。

20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”(the Movement in Education Science)促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。1960年-1970年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼——林肯”研究所的勒温(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作学习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划——行动——观察——评价——再计划„„”的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。

美国中小学强调教育理论与实验紧密结合，杜威、布鲁纳、布卢姆等世界 级的教育改革家都注重教育理论在实践中的推广，事实上“美国行为科学本身就比较发达，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去推广和实验。”教师在日常的校本教研中，将自己内在的心理特征的变化或实践操作活动用不同的形式展现出来，教学日志、教学反思、教学叙事、教学案例、教学课例、教学论文以及网络博客等等，用物化的形式变现自己研究实践的进展，并将研究结果转化为具体的教育教学实践，通过研究成果的转化引发课堂教学的变革、师生交往方式的变化、教师角色的重新调整等。研究与实践相联，行动与反思相伴，应该成为校本教研的一大特点。当教师的教育研究已不再是外部功利刺激的短暂行为时，经而引发的持续不断努力切实的教育变革，才会促进校本教研的真正推进与发展。

(三)破校本教研的僵化意识，立教师校本教研动力内需化。

长期以来，由于功利主义和形式主义的校本教研，造成了“学术泡沫”的风气，形成了教师对校本教研的僵化意识，严重阻碍了教师的专业发展。因此，当务之急必须促进校本教研动力内需化。前苏联教育科学院院长M．N.康达科夫认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在《2000-2005年俄罗斯联邦教育发展纲要》中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持。美国教育部公布2002-2007年的教育部战略目标(Objevtives)，其中战略目标二规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。

对教师来说，当研究工作成为需要，并且有兴趣研究自己熟悉的领域，同时又有便于操作的方法和工艺，最后研究的成果利于转化，那么，这样的研究越来越不再是外在于自己的行为，而是发自内心的向往和由内在精神激发的行为的时候，校本教研就从外在到内发真正成为教师专业发展的必经之路。从事一项研究，当研究者有兴趣去做，并且能在做中进一步体会到研究的成就的时候，这项研究就很有可能会得以持续，也很有可能会有新的突破。这样的变化趋向对教师的专业发展来说至关重要。对学校教学管理人员来说，在工作过程中，需要探寻学校校本教研由外在转向内发的运作机制，发现那些将研究以内 化的教师行为的个体或群体，注意把他们的转化过程加以提炼，使之成为大家共享的经验。在实际工作中，注意甄别不同教师的不同研究状态，发掘教师研究动力内化后所产生的变化，在创造校本教研内在动力生成机制的同时，创造教师教育教学智慧产生的运作机制。也就是将教师研究动力内化的过程进行外化，在外化的基础上进行优化，在优化的基础上进行固化，从而使教师研究动力内化成为可借鉴、可分享的经验。

第三部分 我们的行动

作为学校教育教学业务主管部门的教研处，担负着该地区教育专业发展的重大使命。加强自身的学习和提升专业引领能力，执行行政主管部门的教育方针政策，落实调查研究和工作执行力，实施本地区教育发展规划，是推进区域校本教研发展的关键。

在校本教研中，从学校、教师实际出发，探索并确定解决教师教育教学实践中遇到的真问题。在今天的学校改革与发展中，无论从决策的角度，还是从理论的角度，无论从学校管理的角度，还是教师实践的角度，偌大的空间，隐含着无数的问题，也蕴藏着无限的研究契机。从管理层面上，要落实教育行政部门的决策，将教育理念转化为实践，教育计划转化为行动，教育目标转化为学校的具体任务，每一环节都有着各种各样的问题；从教学层面上．要将新课程理念转化为教学理念，将教学理念转化为教学行为，将教学行为转化为教学品质，将教学品质转化为教学智慧，每一步骤都存在着各式各样的矛盾；从教育层面上，要走进学生的心理世界，体验学生的生存方式，把握学生的文化特征，吸纳学生的生活经验，每一方面都会提出与以往师生交往方式不同的新情况；所有这一切都可以经由一系列思维加工过程，形成为研究的问题。来自于身边的问题，与自己切身的体验相关，和自己已有的经验相联，是经由自己的眼睛发现的，是揉入自己的真情实感的。这些问题自产生起，就与教师个人的生活体验、职业成长经历联系在一起，在研究中．教师也就多了一份主动性、积极性，这在今天引领学校的校本教研和教师专业成长中有着更为重要的意义。

当前，我区校本教研工作正方兴未艾。只要踏踏实实做教育，扎扎实实搞研究，从而才能让校本教研真正成为教师专业发展的源头活水。

参考资料： 1.2.3.《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》 温家宝 《强国必强教 强国先强教》 《做一个仰望星空的人》

http://xsdx.buaa.edu.cn/a/xueyuanwenzhang/shishiyougan/2010/0513/153.html 4.《发达国家中小学教育科研改革的举措与经验》 http://www.studa.net/jichu/070302/16202564-2.html

第二篇：校本教研情况调研报告

信息技术学科校本教研进展情况调研

调查人：王影

调查时间：2011年11月-2012年7月 调查对象：牡丹江市中小学校教师

课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。在参与课改实验的几年来，我市将工作重点放在加强信息技术学科建设、提高信息技术学科教师素质等方面，以校本教研工作为关键，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展，鼓励监督各个学校创建有特色的校本教研小组方面进行了尝试。

一、信息技术学科校本教研进展情况

信息技术学科作为一门工具学科与其他学科不同，不参加中、高考，学生和学校的重视程度不够，另外受硬件条件、经济条件的制约，学科的建设与发展存在一定困难。经过近几年的探索与实践，各个学校校本教研工作基本步入正轨。

1．校本教研规范化

目前每个学校都成立了校本教研组，每月一次业务学习，每月一次集体备课，每学期总结、汇报校本教研工作，每学期一次优秀教研组评比。用制度规范学校的校本教研逐步走入日常化。

2．观念的转变

教研员的角色转变：教研部门的任务主要是研究、指导、帮助与协调，教研员与教师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。

教师的角色转变：由原来的教学型逐渐向研究型转变。使校本教研成为工作与学习的习惯。

例如：在一中组织的网上教研活动中，我改变以往教研员的组织者形象，作为活动的参与者，在网络上与其他教师一起积极发言，阐述自己的观点，赞同与否定别人的一些做法与思想，真正成为教师的伙伴，而一中的信息技术教研组才是那次教研活动的真正主角。

3．管理考核

充分发挥教研组长的作用，要求教研组长按开学初制定的计划按时组织活动，建立教师个人及教研组的档案，以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程，每个学期初展示自己学校的校本教研成果。

二、开展校本教研的几点做法

1．学习提高──努力做好信息技术教师的培训工作（1）培训工作日常化

我们把培训当作我市教研的常规工作来抓，将平时的教研活动与业务学习相结合，每个学期都会组织信息技术教师参加教育理论的学习，规定每个月一次业务学习，使培训工作制度化、日常化。

（2）培训内容广泛性

培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、信息技术课程标准的学习、实验教材培训、信息技术课堂教学培训、案例研究、现代教育技术培训等。力求教师对当前的教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。

（3）培训形式多样化

在培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活──采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实——培训后要求备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

2．反思交流──积极开展多形式的教研活动（1）教研行为自主化

制度上保证：规定学校的信息技术教研组每周一次教研活动。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。每个学期末各个学校要上交本学期的校本教研总结，以准备下个学期初的校本教研经验交流会；并且，每根据各个学校参与活动情况以及校本教研情况，评出一至两个优秀校本教研组，颁发证书，以鼓励促进校本教研的实施。牡丹江一中，二中，三中都曾被评为优秀校本教研组。

行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，教研氛围日渐浓厚。

（2）教研主题专题化

在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与学校课题研究相结合。即要求教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。如在牡市十一中学开展中学生普法活动中，学校的信息技术教研组根据这个主题，研究如何在信息技术学科教学中，渗透法制教育。与此同时，我借着这个有利时机，组织全市范围的信息技术教师开展“信息技术学科教学的法制教育”主题座谈，交流经验，提高了各个学校开展校本教研的积极性；二是与培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如2009年教材培训，一中陶春卉老师，二中杨丽老师与我一起参加了省教材培训，回来后我们一起担任培训讲师，在牡丹江开展了教材的培训，各个学校教研组学习之后组织开展教材的重组与集体备课活动。这个过程可以总结培训工作中的不足，为提高培训工作质量打下了基础。

（3）教研内容系列化

我认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。如，我市从2004年开始至今开展“一赛五评二看”活动，做到人人赛课，人人评课（活动中聘请教师当评委，点评课的同时反思“如果是你，你会怎么做”）；通过对五评材料（教学设计、教学方案、教学反思、教学案例、期末命题）的系列化评审、研究，不断发现问题，不断提高对教师上报材料的要求，针对某个材料的共性问题组织学习，共同再提高。例如：我发现有几个老师上报的教学案例大同小异，很有可能是从网上抄袭，立刻组织教学案例的写作研讨活动，学校教师都感觉很有必要，也收益非浅。

两年一次的信息技术学科教学能手，教学新秀的评比，都是将课堂授课，教师整体素质以及在工作中的表现通过一系列的活动展现出来，促进教师从教学型向研究型转变。

（4）教研形式多样化

从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙（一中：如何提高信息技术教师的 地位；二中：如何提高学生的学习兴趣；三中：如何持续有效地开展校本教研；十五中：面对新一轮课改,你们准备好了吗?）、课题研究（八中：信息技术与课程整合；）、观点展示（头脑风暴）、热点评说（五中：学生热衷玩游戏怎么办；朝中：教材如何重组；）、读书交流等。

3．同伴协作、加强交流──大力开展集体备课制

将各个学校的信息技术教研组长组织起来，积极探索备课制度改革，试行集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、二次教学建议等都记录下来。教案一般采用电脑输入（建议利用英特尔未来教育中的教案模式），提倡备多板块、移动式、个性化的教案。在全市范围建立了信息技术学科教师的网上交流群（利用OICQ建立群12590485；飞信），这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

4．专业引领——搭建教师学习对话的平台

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可从以下三个方面给教师提供学习机会。

（1）开展各类观摩活动，特别要发挥信息技术学科教学新秀和教学能手的示范作用，通过他们做课，评课，提高教师队伍的整体素质。

（2）开展各级各类的比赛活动。我市每年一次的常规赛事有说课竞赛、讲课比赛、论文及课件评比以及学生电脑作品的评比等。

（3）给教师创造更多的出来参加学习与交流的机会，如省信息技术专业委员会年会，其他的各种省级比赛活动等。

（4）实践经验推广活动。原六中信息技术教研组借鉴开发了学生学习中的电子档案袋，能够记录学生整个学习过程的成绩，并能及时与教师交流。我通过开展教研活动进行介绍和推广这种教研成果，在全市范围内收到良好效果。

5．特色教学——校本课程的开发

受硬件以及学校条件限制，有些学校没有教材，所以信息技术学科的教学内容基本上是以硬件条件为基础，以课程标准为指导进行设计。如二中就进 行了以学生发展为本的特色信息技术校本课程的开发。另外，几所学校（如一中）注重学生创作能力的培养，开办免费辅导班，指导学生制作电脑作品参加每年定期组织的各种比赛，用学生的成绩带动信息技术学科的发展。

三．反思

经过几年的努力实践与探索，通过加强校本教研工作的实施，我市的信息技术学科建设步伐较大，取得了比较好的成绩，得到了市里及省里领导的认可。但是，在探索阶段还有很多不足：

1、问题与原因（1）教研员的工作误区

校本教研的精髓就是以校为本，就是要改变过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研形式。教研部门的任务主要是研究、指导、帮助与协调，教研员与教师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。可现实工作中我们还没有真正地转变角色，还是存在着统得过死、管得过细，还是习惯于用各种各样繁多的教研活动把学校圈定在自己的“圈”内，学校老师根本就没有机会和时间跳出圈外去寻求自己的发展，无法“以校为本”。今天一“比武”，明天一“竞赛”，他们哪里还有精力搞校本教研？校本教研不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去扎扎实实干出来的。新课程改革倡导给学生以自主发展的机会，可是谁会给老师以自主的空间呢？

（2）教师本身的惰性

正式由于传统教研模式的强大惯性, 教师搞教研基本上是依赖于教研员等专业研究人员。也就是说,从研究课题的选择到研究计划的制订,从研究活动的开展到课题结题,乃至研讨、公开课、示范课等由哪些教师讲, 讲后由哪些人来评, 哪些人参加教研会等, 都由教研员说了算, 教师成了配角或旁观者。一些教师也认为, 教研是教研员的事, 是个别骨干教师的事, 自己不会做也无须做, 只要教好课就行了。在这种认识误区下, 他们只习惯于模仿他人一招一式的教学技巧, 成了懒惰的跟随者，只求教研员告诉他们一招一式的做法, 偏离了自己在校本教研中的主体地位。更有甚者，一些老师评完职称便从此不问研究之事，更别提参与什么校本教研了。

（3）教师负担过重，信息技术教师在学校承担授课任务外，还要负责打字、复印、党务、档案管理等工作，繁杂的工作让他们没有精力投入具体的 教学研究与课题研究中。正因为过重的工作压力，使得一些老师对教学研究失去了积极性与主动性。

（4）校本教研反思不够，流于形式，不重视实践积累。

每次活动都是轰轰烈烈地进行，大家在活动中慷慨激昂，高谈阔论，但活动结束后，便把好的思想，好的经验高高挂起，忘记了实践，忘记了反思，忘记了继续改进和提高。

2、对策与建议

（1）教研员一定要塌实地走到学校中去，成为各个学校教学研究的一员，真正转变角色，做教研活动的参与者，教师学习的帮助者。一味地强调教师的责任就是推卸责任，作为从事教研工作的我们更应该加强自身修养，深入学习和研究，起到专家引领的作用。

（2）帮助教师克服职业倦怠感，通过活动激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。比如定期的学生作品竞赛活动，学生获得省、国家级奖项的同时会得到中考加分的机会，这样教师的指导工作得到了肯定，势必对工作的热情增高。

（3）减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。比如：学校可以安排专职的打字员、档案管理员等。

（4）增强教师的研究意识、合作意识。闭门造车永远不会提高和进步。今后在教研活动中应该加强集体备课、共同研讨的活动力度。在实践中反思，在反思中不断进步。

总之,校本教研要以广大教师为主体,以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿,选用适合本校情况的课题和研究方法,研究成果要有实用价值。这样的研究才是名副其实的校本教研,才能推动新课改,才能引领教师的专业成长。

第三篇：我看校本教研

我看校本教研

一、以学校的发展，确立教研工作的思路。

我校地处城乡结合部，没有地缘优势，没有生源优势，要想取得在教学质量上有突破，就必须建设好教师队伍，而建设教师队伍的重点就是校本教研工作，因此我校在校本教研工作中以“与名家同行”为指导思想，以“‘追踪反思式’校本教研模式的行动研究”为实践方式，以课堂教学模式改革为本及今后一段时间的研究方向，开展校本教研工作。

同时，我校又是“养成教育特色学校”，那么在校本教研工作中，时刻都要关注到学生的养成教育。

二、以我校教师发展的需要，开展教研工作

1、教师教育素养提升的教研工作。

教师队伍是一个学校办学最宝贵的财富，校本教研工作中必须关注到教师队伍的发展。一是教师专业化成长方面的校本活动；二是教师个人师德修养方面的校本活动。

我校教师虽然平均年龄稍偏大，但是年龄结构还是比较合理的，教师学历水平也比较高，大专以上占百分之八十几，但是当前的社会发展速度与信息更新迫使我们要积极的去面对，这就需要知识与信息的更新，因此，学校的校本教研应该注重教师专业知识的培训。

2、教师普遍性教学问题的教研工作。

校本教研离不开课堂教学，我校老师在教学过程中发现的问题，而且是普片性存在的问题，就是我们要关注的，需要我们组织教师共同研究的问题。例如课堂教学模式改革，远的不说，就拿九中来看，老师还是那些老师，学生的生源也没有显著的变化，但是她第一届小班（杜郎口中学模式班）就是在成绩方面远远超过了同样老师教的前一届学生，这就是值得我们思考的问题，我们可以反对模式，但是我们不可以反对进步。

三、以我校学生学习生活的需要，开展教研工作

1、以我校学生课堂学习的需要开展课堂教学模式的改革工作。

2、以我校学生智能发展的需要开展学科学生教研活动。

3、以我校学生全面发展的需要开展课题研究工作

赵何水

2011年6月

第四篇：我校本研修情况的调研报告

基于我校校本研修情况的调研报告

一、我校校本研修的现状

目前我校开展的校本研修主要以新课程为导向，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，紧紧围绕学校新课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展校本研修，已经呈现出可喜的变化，并建立相应的教研管理制度，定期组织各种形式的研讨活动。2007年建校以来我校教师已主动承担国家、省、市、县多个课题，仅2012年就承担38个课题，期中国家级课题两个。教师们开始关注和发现自己教学中的问题，主动寻求专业人员的支持，在他们的指导下学习观课、评课的方法，学习反思自己的教学行为，还有的教师开始自觉地阅读教育理论及相关领域的书籍，以拓宽自己的视野。实践证明，通过开展校本研修，教师的教育理念有了转变，教育教学能力、教育科研能力得到了提高。而且学校领导也把教师培训、校本研修作为学校提高教师专业素质的基本活动，投入大量的财力，提供较好的研修资源。

二、我校在推动校本研修的方法和措施以及产生了实际效果

1、随着社会发展和技术更新，绝大多数教师都形成了自觉获取信息、开阔视野的习惯。教师们虽然每天都在接触新事物，在工作中研究新问题，并能自觉将收获加以整理、提升，尽管部分教师尚未形成整理、提升的习惯，但在教研活动中有很的教师不仅能听取同事发表的意见，愿意在教研活动中提出解决问题的设想，“表达自己的做法”，而“质疑别人的经验和做法”。不仅加强了教师的理论学习，增强教师的教研意识，而且提高教师的自主反思的能力，提升教师的创新能力。

2、教师专业发展基本形成了一个“学习和发展共同体”。教师之间相互协作，相互交流，与大家分享自己的教学困惑、教学经验和教学观点，不仅自身的素质得以提升，而且群策群力，凝聚更多人的智慧，促进更多人的反思和成长。教师普遍认为，集体研讨的教研活动比独立钻研好、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好、同事之间的研讨比教研组的常规活动好。有部分教师倾向“以问题为中心的集体研讨会诊”，喜欢“针对某一课例进行解剖分析”，这说明随着校本研修和课程改革的深入，老师们的合作、研究、参与等教研意识已有所增强，绝大多数老师希望通过集体研讨提高专业水平。当前需要根据教师需求，有计划地开展

校本研修活动，为教师创设一个研究、反思、合作、交流、分享的平台，这个平台应是比较友好的、开放的、平等的、自愿参加的“学习与发展共同体”。

3、教师迫切需要通过指导、互助、反思途径来实现自己的专业发展。校本研修有三大要素，教师自我反思、同伴互助和专业引领。教师希望得到专业人员的帮助，教师最想得到网络帮助、得到校内专家帮助，希望有关部门给予资料的帮助，通过教学观摩、评比活动得到专业指导。这反映出教师们既从自己的实践需要出发探讨、解决具体问题，又需要借助专业人员的理论指导提高自己的专业水平，通过指导、互助、反思的不断循环改进自己的教学行为。而对于教研员的指导方式，教师选择“作为合作伙伴，与教师一起备课、听课、评课。选择“以课例为载体，组织专家对教师教学中的问题多方会诊”的，选择“听课评课后，依据经验给予教法上的具体指导”人数大大增加。同时教师是非常期盼获得专业指导人员和专业研究人员的专业引领，渴望教研员能以合作者、指导者的身份参与具体教学活动的各个环节，希望能在活动中与他们建立平等的伙伴关系和民主的学术氛围，通过互动交流、讨论和专业引领人员指导下的行为跟进促进自身专业发展。

三.在开展校本研修活动过程中我校存在的困难及原因简析

1、个别领导和教师对校本研修的内涵、功能定位还缺少确切的理解和把握。校本研修是以学校为研究主阵地，以学校教师教学中的问题为研究对象，以促进学校发展，教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研修制度。但有些教师认为校本研修很有收获或较有收获，但也有教师仅仅是略有收获。但是，对于校本研修所倡导的基于学校的观念，对于校本研修三大要素即个人反思、同伴互助、专家引领的含义，对于校本研修要着眼于研究教师自身教学中的问题的思想，我们的教师还缺少确切的理解和把握。有人认为在学校开展的教研活动就是校本研修。我们认为，要使学校教研活动真正实现校本研修所追求的目标，学校领导和教师就有必要进一步清晰对校本研修的认识，以避免由于认识不到位而产生的教研方向和活动引导上的盲目性和追求形式的问题。

2、在校本研修活动中还没有真正发挥解决教育教学实际问题的功能。校本研修以学校教师教学中的问题为研究对象，要解决学校教师教育教学中的实际问 2

题。一方面，教师参加校本研修活动积极性是有的。但有部分教师认为自己教学工作任务重，没有时间和精力开展校本研修，也有教师提出教师的责任就是教学，没有做研究的义务。多数教师认为校本研修是提高教育教学质量的重要途径，是提升教师素质的重要措施，教师已经认识到新课程理念下校本教研对提高自己的教育教学质量和专业发展具有重要促进作用。另一方面，我省校本研修活动没有发挥解决教育教学实际问题的功能。虽然校本研修更多的是一种教学研究，教师立足于自己的教育教学实践，从自己的教育教学实际出发，主要是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容。有的教师也意识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起探讨对自己有帮助。也有的教师在研修活动前“查找资料，积极准备”，注重研修活动后应用，并通过听课评课后改进自己的教学。可见，在研修活动后，教师没有具体的“行为跟进”。还有教师认为研修活动的计划性、针对性差，学校听课缺乏明确的研究目标，缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决。如何开展针对性强、贴近教学一线实际的专题研讨活动，真正实现校本研修的“教学研究”功能是目前我校校本研修需要破解的一道难题。

3、我校校本研修资源开发不充分。校本研修的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动。从理论上说学校中的任何人，财、物、事、时间、空间、信息等因素都有可能对教师的发展造成影响，都可成为研修资源，但最主要的应是“人”的资源。校本研修资源不足，一是校内资源不足且开发不够。特别是把校内骨干教师或学有专长、教有风格有一技之长的教师的教育教学成果资源转化为群体特色，更显不足。教师在日常研修活动中得到的帮助主要来自于网络信息和教学书刊、同伴的直接帮助较少，其实校本研修中最缺乏的是本校的骨干教师。二是校际资源利用不充分。教师认为实施资源应互通共享，利用资源开展校本研修。一个地区的中心校或相同类型、层次的学校，肯定拥有较多的可资交流的培训资源。三是教师培训机构介入不深，影响不大，没有发挥主导的功能。在调研中我们了解到校本研修中最缺乏的是“专业研究人员”的“菜单式”指导。在校本研修中，教师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。可见，如何合理地开发、利用资源开展校本研修活动是目前我校校本研修需要解决的一个重要课题。

四、对今后农村小学开展校本研修的建议

1、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的实践研究，我们只有认认真真地学习相关理论，才能踏踏实实地进行研究。为此，应提高对校本研修内涵、基本要素等的认识。校本研修是以学校为基地，以教师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。所谓“校本”，即以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念，激发学校主动发展的思想意识，引领学校根据本校实际情况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；是要面向全体教师，提高全体教师的专业发展水平，是要激发广大教师的主体意识，使广大教师真正成为研修活动的主体，真正进入在工作中研究、研究性地工作的职业状态；教师研修的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。以研导修，即在研究中提高教师素质，确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性；以修促研，即通过提高教师素质，健全研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。校本研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作中研修。基于上述认识，校本研修的目标诉求是提高全体教师的专业发展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平。校本研修的主导思想是基于学校，立足教师，源于课堂，研究真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。

2、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于教师的研修氛围。学校要建立有助于激发教师主体性、积极性、创造性的校本研修制度。可采用目标激励、参与激励、尊重激励等多种多样的激励方式使教师感受到只要积极参与了校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，使教师个人利益和学校的利益达到一致。让每一位教师真正体会到自己是校本研修中的获益者，从“要我学”转变为“我要学”。学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本研修成为自身发展的内在需求。在这个过程中教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着问题与困惑，进行理性的思考，而不是被动的接受。同时，学校要统筹协调，建立同伴互助、知识共享的机制，为教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验提供平台。使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关 4

注和分享，让教师更多地感受到教研的快乐。

3、加强教师队伍建设，提高教师研究意识与能力，促进教师成长。教师是校本研修的主体，校本研修能否取得实效，关键在于教师个体参与的积极性与主动性。教师队伍的建设，教师的研究意识、研究能力与水平至关重要。学校要结合教师的实际，把教师的教学实践与研究、培训融为一体，促进教师专业持续发展、能力不断提升。每一位教师要增强读书意识和研究意识，要养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。教师要依据课改目标，结合学校和个人的实际，制定专业发展计划，选择和确立研究课题。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念、观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，而是研究问题，以研究者的眼光审视、思考，乃至解决自己在教学实践中的问题，并在各种形式的研讨活动中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教师都成为教研的主人，都是校本研修的平等参与者，都可以发表自己的观点，可以提出各种问题请大家思考或解答。真正使日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

4、校本研修首先要聚焦教学中的实践问题。教学实践研究是教师成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员的重要途径，这种研究是从教师的需求出发，解决教育教学中出现的问题。校本研修首先要聚焦教学中的实践问题。在行动研究中，要实行“贴近生活、扣问细节”的策略，即首先不能把眼光积聚在宏大的或抽象的教学想象上，要尽量地分解现实问题，进行“教学小现象研究”。这样才能够真正抓住自己的问题，而非他人的问题；真实的问题，而非假设的问题；可解决的现实问题，而非宏大的遥远问题。在行动研究中，还要不失时机地把握好两个方向。其一，发现问题解决后的问题。在现实中，往往是解决一个问题后，就要出现第二个问题，这样形成的“问题串”引领校本研修不断深入；其二，将问题转化为课题，对现实的细小问题的探究，必然会出现一些带有普遍性的问题，作为校本研修者，要善于把教师个体发现和提出的并且有共性实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题，有机地整合起来，形成校本研修的课题。

5、主题研究式教学研讨活动是一种切实可行、卓有实效的校本研修活动方式。校本研修模式的设计，要充分体现出以人为本的研修理念，研修内容要因人 5

而异并且分阶段安排，研修的方式也要因人而异，分阶段灵活采用。主题研究式教学研讨活动是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索；是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的活动过程。第一步，选择主题，确定课例。首先组织教师在总结反思教学实践的基础上，协商确定一个教学中的具体问题为研究主题。同时确定一个或若干个课堂教学的课题，作为研究课的教学内容，并指定研究课的执教教师。第二步，收集材料，学习理论。教研组各位教师围绕选定的研究主题和上课内容，各自收集材料，学习有关理论和先进经验，结合教学实践思考有关问题，初步形成自己的认识。同时，执教者进行备课，着重指向研究主题进行教学设计；第三步，交流研讨，集体备课。组织教师就研究主题开展交流研讨，一是交流对问题的认识和解决问题的对策，二是讨论执教者提供的研究课教学设计，提出具体的修改意见。随后，执教者根据大家提出的意见修改教案。教学设计必须着重体现研究主题的主导思想，必须着重尝试研究主题相关问题的解决策略；第四步，上课听课，课堂观察。由执教老师上课，其他教师听课观摩，进行课堂观察分析。课堂观察，既关注各个环节、各个要素，而着重观察记录与研究主题相关的教学行为；第五步，课堂评议，深入反思。组织教师对研究课进行分析评议，以研究课为范例，就研究主题的相关问题进行再讨论，以先进的课程理论和教育理念审视、分析教学中的具体细节，通过对教学细节的分析深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进；第六步，提练总结，行动跟进。在广泛讨论、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些具体策略和措施，在今后的教学过程中推广成功经验，创新教学技术。主题研究式教学研讨活动，是由教师基于自己的实践自主选择研究主题，是同校、同组教师在同一文化环境下合作研究，平等交流，所以能够有效地激励广大教师参与学习和研究。主题研究式教学研讨活动，瞄准教学中具体问题的解决，把理论学习、问题思考、对策研究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，所以能够有效实现理论与实践的结合。主题研究式教学研讨活动，是集体商量确定研究主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动，所以能够更好地营造团结合作、共同提高的研究氛围。在大力推广主题研究式教学研讨活动方式的同时，大力倡导各校抓重点、创特色、讲实效，根据本校教育教学实际自主选择研修内容，自 6

主创新活动方式。

6、充分发挥专业引领人员研究、指导和服务的职能和骨干教师的作用。校本研修不能停留于低水平的说课、评课、交流研讨，必须通过一定的专业引领提升研究水平，必须引领教师从具体的经验和表象深入到事物的本质和规律，在科学理论的指导下进行反思、改进和创新。专业研究人员和教研员要深入教学第一线，走进课堂，了解课改和校本教研中的问题，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学研究中的困难。教学引领与指导要以教学观念的更新和教学行为的改进为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高。要善于发现教师在课程改革中的闪光点和经验，并和教师一起进行总结和提炼，与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，倡导不断创新的研究风气，创造生动活泼的、行之有效的教学研究指导的方式方法，与一线教师一起体验新课程，解决课改和教学研究中的问题。在校本研修中，必要的专家引领是不可缺少的，但骨干教师和学科带头人的作用也是不可忽视的。学校根据本校的实际情况，以学校为中心挖掘培训资源，能者、优者为师，让骨干教师在培训活动中充分展示自己，获得价值，以更高的热情、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干教师为龙头的教师集体研究力量。

第五篇：2010年校本教研报告

洋口小学校本教研工作自报告

随着新课程的深入推进，校本教研成了全面实施素质教育的重要保障。是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。对教师的专业素养、特别是校本培训方式提出新的严峻的挑战。开展”以校为本”的行动研究，促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、解决问题，通过教研活动提高自身专业素养尤为重要。我校严格按照《上饶市教育局建设以校为本教研制度的指导意见》为要求，以市科研示范校的标准要求自己，不断推进校本教研工作进程，使其常态化，精细化，特色化，不断提高校本教研的实效性和针对性，使其更好地为实施新课程服务，提升教师的教学素养，保障素质教育的深入推进，促进学校的特色化发展，提升学校的办学品位。现就我校的校本教研工作进行了自查,现将报告如下：

一、重建文化提升品质

文化是学校的发展之魂，有什么样的文化就有什么样的价值追求和行为准则。构建与新课程背景相适应的新型教研文化，是促进学校教科研工作不断走向深入的关键所在。为此，我们进行了不懈的努力和有效的探索。

1、树幸福教研，唤醒自主发展

我们通过多种途径，让教师明确：在新课程背景下，只有专业领先，才能有专业优势；只有专业行动，才能有专业成效；只有专业学习，才能促进专业发展。一个教师要想永葆事业青春，必需走教育科研之路。唯有如此，他才能从职业中不断获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造。因此，教师进行教育科研并不是一件苦差事，而是引领教师不断走向成功的幸福之路。

2、再造学习文化，丰富专业内涵

几年来，我们一直致力于教师学习机制的创新，竭力把学校打造成一个实践型的学习共同体。经过探索，我们初步构建起了“教师个人自学——学校导学——团队互学”的三级学习体系，开辟了一片教师成长的空间。

个人自学：即教师全员自主学习，学校要求每一位教师都要做到“一读一学”：“一读”就是要求每位教师都要潜心研读学校和教师个人征订的各种教育教学类报刊杂志，拓宽视野，丰富内涵；“一学”就是要求每位教师都要系统地学习课程标准，从而能正确把握课程改革的理念和方向，不断提升自己课程实施的能力和水平。

学校导学：根据学科教学的特点和教师专业成长的需求，学校每学年都精心编印了《教师成长读本》，每册一个专题，以引导教师学习一些对自己最有帮助、最有指导性的文章，真正让教师学有方向，学有收获，学促成长。

团队互学：在我校开展的主题式校本教研中，每次都要围绕研修主题进行专题学习，这些专题式、系统化的学习，不仅帮助教师解决了自己在教学中存在的各种问题，而且还大大提升了自己的专业化发展水平。

3、培育新型教研文化，成就教师幸福人生

新一轮课程改革已伴随我们走过了几年的风风雨雨。几年的漫漫征程，已使我们由当初的浮躁走向了现在心灵的宁静。几年来，我们一直在追问：到底什么样的教研才是有效的教研？什么样的教研才是有生命力的教研？在追问中，我们逐渐明白：校本教研必需求真、求实，必需牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个基本主题，必需满足教师成长的内在需求，只有这样，校本教研才是有效的，才能真正根植到教师的心田，使每个教师都能真切地感受到职业内在的尊严和幸福。因此，我们一方面努力为教师营造民主、平等、和谐、互助的研讨

氛围，另一方面我们也要求教师在校本教研中要加强对学生学习的研究，深入理解课程，努力提高自身的专业素养，不断改进教育教学行为，全面提高课堂教学效益，逐步形成“扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展”的新型教研文化，从而进一步优化课堂，提高质量，发展教师，成就学生，促进学校原生态发展。

4、营造校园文化，优化成长环境

教师的成长环境，即教师具体从事工作、学习活动的校内外环境。为了激发教师的工作积极性，学校在现有条件允许的情况下，尽最大努力去改善办学条件，绿化、美化校园，为老师们创造出一个干事创业、实现自我价值的工作环境。

一是进一步完善了重精神激励轻物质奖罚的教师综合评价体系，通过制度引领，为教师们创设了一个更加规范有序、公正公平的工作环境与竞争氛围，切实有效地提高教师的工作质量。

二是注重和谐的人文环境的建设，努力提高教师的生活质量。

主要举措有：

1、组织并实施了学校的“爱师工程”，让教师们感受到了集体的温暖；

2、开展“迎新春教师才艺展示”活动，丰富了教师的精神生活；

3、团队精神高度凝聚。终于明白了“团结就是力量”“十双筷子牢牢抱成团”的道理；

4、文化氛围极其浓厚。走进现在的办公室，感受到的是浓浓的书香型、文化味、研究性和学习化；体现的是心血和汗水的凝聚。

二、聚焦课堂教学，立足常态研修

课堂是激活教师生命价值和提升教师职业幸福感的重要场所，是教育实践智慧生成的肥沃土壤。几年来，我们以“聚焦课堂，改进教学，提高质量，发展教师”为研修导向，深入研究课堂教学，开启了我校校本教研工作的新篇章。

1、主题研修，提升教师实践智慧

几年前，为了探索教师专业化发展的新途径，我们对原有的教研方式进行了深刻的变革，初步构建起了以学科教研组为单位的校本主题教研机制。这种主题式校本教研，以主题为主线，以课堂为主阵地，以教师为主体，关注教学原生态，立足常态化研修，易操作，有实效，教师乐于参与，逐步成为了我校校本教研的主打特色，有力地促进了教师的专业发展和实践智慧的生成。

2、巧借微格，勤练教师教学内功

微格教学是一种培训教师技能的系统方法，它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它能使教师集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，它以授课时间短、教学内容单

一、训练目标集中、反馈及时全面等特点为广大教师所喜爱。我校自05年10月开始推行以来，历时已有几年。在这几年的时间里，微格教学演练不仅作为一种崭新的校本教研样式在中心小学各教研组、学校各完小轰轰烈烈地开展着，而且也成了教师们相互交流中闲聊最多的话题之一，成了教师专业成长的重要助推器，教师们正是凭着它不断地锤炼内功，提升自我，走向成功。

还有，继“微格演练”之后学校又隆重推出了锤炼教师基本功的另一重要举措——美文诵读，旨在提升教师综合素养，促进教师自觉积淀祖国丰厚的文化，整体提高教师的朗读水平和语言基本功，让校园洋溢着琅琅书声，营造浓厚的书香氛围。

由于“微格演练”和“美文诵读”时间短，见效快，老师参与面广，可操作性强，如今已经与“主题式研讨”一道成为我校校本教研活动的三大“主餐”了。

3、构筑平台，促进教师发展前行

为了进一步优化课堂教学，丰富好课内涵，我们以“研课”为载体，开展了一系列富有

成效的教学研修活动：（1）以教研组为单位开展了“一人一课”研课议课活动，让全体教师都真正地动了起来；（2）举办了“透过开满鲜花的名师课堂教学艺术研修”教学观摩活动，让全体教师的眼睛都亮了起来；（3）进行了青年教师微格教学大赛、语 数 英教师学科基本功大赛、全镇教师自荐课评比等系列比赛，让我们课堂都精彩、丰实了起来；（4）开设了教师论坛、教师沙龙等活动，让教师的思绪在相互的交流与碰撞中激情地飞扬了起来。

三、重心下移整体推进

长期以来，由于人们一直忽略了完小的能力建设，完小教研基本上都处于空白的状态。完小教研的滞后，严重影响了完小的教育教学质量，影响了学校的持续、和谐发展。近年来，我们在科学发展观思想的正确指引下，高举“宏观指导，以评促研”的大旗，将教研重心下移到完小，实现了学校校本发展战略的大转移。

1、宏观指导有效引领

基于对校情的分析和判断，我们坚信：只要加强对完小进行科学的引领和指导，就能有效地推进完小校本教研工作。基于此，我们立足科学发展，构建了两大工作指导体系：第一，我们每学年适时召开完小校本教研工作现场会，对主题式校本教研和完小教研协作片的运作进行了技术上的指导，确保学校校本教研中心工作能得以全面落实；第二，我们建立了完小校本教研工作的专项视导制度，深入完小，深入课堂，从实践层面加强了对完小的指导，促进了完小校本教研的规范操作和有效实施。经过几年的努力，我校完小校本教研工作已开始迈入了良性的发展轨道，“全员参与，整体推进”的校本教研氛围也已形成。

2、整合资源片际联研

由于历史原因，我校完小在教学资源、人力资源和学校发展程度上存在着较大的差异，部分完小凭借自身的力量难以开展有效的教研。为了改变这种现状，我们经过系统的思考和规划，大胆的实践和探索，走出了一条片际联研的新路子。这种教研联合体，是在认真分析每所完小在学校管理、师资队伍建设和学科发展优势等基础上组建而成的，它打破了校际壁垒，打破了学科界限，发挥着各自长处，合作共研，强弱互补，资源共享，交互引领，双赢共好，促进了完小的均衡发展。

3、以评促研深入推进

为了引领完小校本教研进一步向纵深发展，我们将校本教研工作纳入到完小督导评估和教师教育教学业绩综合评价之中，通过科学的评价和合理的运作，凸现了校本教研工作的重要地位和现实意义，同时也使校本教研成为教师和学校发展的内在需要，确保了校本教研工作的深入、持久开展。

四、硕果累累成效喜人

（1）全体教师教育教学理念在校本教研中得到更新，教育理论水平有了明显的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、相对稳定的教师队伍。几年来，我校涌现出了一批教学能手、教学骨干。国家级模范教师1人，5人评为“县教学能手”，省骨干教师2人，市优秀教师3人，市优秀班主任3人，每年有一批优秀教师被评为县优秀教师、优秀班主任，各学科都有自己的骨干教师，学校逐步形成了骨干教师团队。校长多次在市县就教学管理、校本培训方面作经验介绍。同时，几年来，为县城输送了二十多名优秀教师。

（2）教师的科研能力和教学水平普遍得到提升。教师在全国《发展与创新》竞课活动中获微型讲座一等奖，上课一、二等奖，评课二等奖。有10余人次获省、市课件评比一、二、三等奖50多人次；有20余人次获市县优质课评选一、二、三等奖；每年有多位教师的论文在市县获奖，10位教师的征文获国家级二、三等奖。相关的教育论文有在《基础教育课程》、《江西教育》（民俗舞龙教学）、《上饶教研》、等教育刊物发表。教师个人作品参评获

奖数不胜数。

由于培训有力，促进了学校的特色化发展。计算机教学培训出一批信息学教师，辅导的学生屡创辉煌，今年有四位学生获省级一二三等奖，有力地为学校特色发展提供了科研保障。

（3）我校能积极主动承办市县一级的教研活动，取得良好的声誉。

（4）几年来，我校先后开展了国家级课题研究：小学语文发展与创新研究（十五规划课题），小学语文课外拓展阅读的实验研究2008年成功结题，并有农村小学研究性学习课程的研究省级立项课题、小学生传统美德教育的研究市级课题、洋口小学“二三六”高效课堂教学模式的构建、班级文化建设的实践与研究两个校级项课题，同时，正在筹备一个市级课题研究。

（5）积极开发校本课程，推进学校特色化发展。先后开发了《科苑》、《德育读本》、《经典诵读》等校本课程。

总之，通过全校教师的不懈努力，我校的教育科学研究在各方面取得了一定的成效和进步，初步形成校本管理制度和教育科学研究的机制，但这仅仅是点滴成绩。今后，学校教育科学研究的质量还有待于进一步提高；教师课题研究的质量还需改进。继续把教育科学研究与课堂教学紧密结合，努力寻找研究的突破口，提高课堂的实效性及教师的专技水平；进一步做实教育科学研究，更注重过程的管理，从而使学校教育科学研究工作不断的完善、发展、创新。