数学教学中操作材料的有效投放

第一篇：数学教学中操作材料的有效投放

数学教学中操作材料的有效投放

----谈数学教学中教学资料的运用策略

尖山新区中心幼儿园 金巧华

幼儿园数学教学有其独特的学科特点，幼儿学习数学是在与材料的相互作用中进行的，因此教师在投放数学操作资料时必须注意以下几点：

一、投放具有动态性的材料

首先，不同年龄的幼儿发展水平不同,相同年龄的幼儿发展水平也不完全相同。在现实中,教师往往注重两头,即发展较好或较弱的幼儿,而视中间的那一部分幼儿.为了真正做到因村施教, 教师按幼儿的发展水平，提供多种具有不同功能、不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的速度选择，逐步达到发展目标。对于同一目标内容，材料的难度也应有层次差异。特别是帮助中等偏弱的幼儿获得成功。

其次，我们还提倡让幼儿利用废旧物品制作、更新材料，并按实际需要在自然环境中寻找、搜集适合本阶段学习目标的各种材料。让幼儿参与投放材料，既能巩固幼儿的数学知识，又能充分发挥幼儿的主动性、创造性。

二、投放具有美感的材料

提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣，使幼儿愿意走近数学、喜欢数学，在数学王国中流恋忘返。如：水、沙、石子、树叶、果子、豆子、绳子等无不渗透着美的意味，幼儿在摆弄这些材料的过程中，可以获得许多数学经验。更能尽情地“玩”，较少有顾虑，更有利于积极探索。然而，材料的投放要尽量考虑发挥幼儿的想像力，如，幼儿会将三个内切的圆想象为气球、肥皂泡、贝壳、孔雀羽毛、弹簧、面包、井、海螺等。，这些图像是培养幼儿想象力的极好材料，它使数学变得形象、有趣。

三、投放具有科学性的材料

自制的测量工具所存在的较大误差及所选择的测量物没有固定的重量，就直接影响了幼儿探索的科学性和结论的准确性。幼儿需要借助具体的物体来学习抽象的数学知识，支持思维的探索，因此，教师所投放的材料应便于幼儿尝试、探索、发现和解决问题，操作材料既应满足幼儿科学探究的需求，更应成为科学探究的有力工具。、四、投放适宜的操作材料

过分强调“引起兴趣”，可能把幼儿引向消极地感受学习材料。因此，材料投放的适宜性是幼儿学习数学的基础，材料应该能引起幼儿的积极思维，凸显数学的本质特征，使感性知识和理性知识获得和谐统一，避免为求形式而弱化本质的错误倾向。

五、投放具有趣味性的材料

根据幼儿心理发展的特点和规律（色彩鲜艳、可以变化的事物较易引起幼儿的兴趣），我们在完成某一教育目标时设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，使其具有一定的趣味性，以满足幼儿反复练习操作的需要。如幼儿玩“摇摇盒”做加法的过程就充满趣味性，因为摇出的数字各不相同，所以幼儿能饶有兴趣地做自己摇出的题。又如，为了增强加减法练习的趣味性，我们根据幼儿喜爱拼板游戏的特点，设计了难度不同的智力拼板，使不同水平的幼儿在玩耍中得到了发展，体验了学习的快乐。

六、投放体现自主性的材料

相对知识的学习与掌握，我们更应注意幼儿思维发展的主动性、自主性的培养。数学活动中要多为幼儿提供投放不同花样、不同类型的操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作。如；投放了可以表示方向的骰子、瓶盖、双面纽扣等。让幼儿在对各种材料操作后能按自己的意愿编题、充分满足了自己的需要，发挥了其主动性，思维非常活跃。

2009、1

第二篇：浅谈小学数学教学中如何引导学生进行有效操作（本站推荐）

浅谈小学数学教学中如何引导学生进行有效操作

操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变上。改革传统的单

一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，引导学生在操作活动中学习数学，是课堂改革的一项重要任务。现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体

一、动手会操作的作。用

1、提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。动手操作是学生数学体验获取的主要途径之一。“我听见了，但可能忘掉了；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作、实践探索、亲自参与何其重要。兴趣是积极主动探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入最佳状态。因此，有效的操作活动能够引发学生高度的注意力，激发学生学习的兴趣，进而迸发出惊人的学习热情。

2、使学生获得必要的经验和感性认识，更好地理解数学知识。学生学习数学是让学生做数学的过程。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使学生通过动眼、动耳、动手、动脑、动口等活动让多种感官协调参与，使每个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识、理

解

知

识、运

用

知

识的目的。

案例一：《多边形面积的计算》练习教学片断 在学生学习了梯形面积以后，我出了这样一道题让学生做：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形：①长方形有4×3、6×2、12×1;②平行四边形有12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此启发，其他学生又围出另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。还有学生别出心裁地围出梯形的面积也是12平方厘米，如(1+7)×3÷

2、(2+6)×3÷

2、(1+5)×4÷

2、(2+4)×÷+4×2等等。通过这么简单的操作，学生不仅牢固地掌握了这些已学平面图形的面积计算公式，理解它们之间的内在联系，而且进一步悟出了它们有一个共同的本质特征：即面积应是两个相关长度之乘积。

3、化

抽

象

为

具

体，有

利

于

建

立

表

象。

操作是学生手与眼协同活动。动手操作的信息必须经过视觉有意识、有目的的观察活动，才能准确地并有选择地输入大脑，促进思维活动的展开。学生在操作活动中获得的一种表现为过程、情境形式的动态表象，能使抽象的概念、规律等具体化，让学生在“知其所以然”的层次上获得理解与记忆。案

例

二

：

《

圆

锥的体

积

》

教

学

片

断

等底等高的圆柱与圆锥体比较的操作活动。①制作等底等高的无色透明圆柱、圆锥教具备一个。然后用红色圈把圆柱等分成三截；②在圆锥中盛满蓝颜色水；③将水三次倒进圆柱，第一次使圆柱中的水面刚好到第一道红色圈；第二次，使

圆柱中的水面刚好到第二道红色圈；第三次，使圆柱中的水面刚好倒满。这样操作，由于红、蓝的对比明显、感知对象突出，学生就能直观、清楚地看出：圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。

4、实现活动的内化，发展学生的数学思维。操作起动思维，思维服务于操作，动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。在实践活动中学生动手、动脑、动口相互作用，使操作、思维、表达融为案研

一例

体三究：，《

有等圆

效分

地图的形促的等进奥

活秘分

动》

教内学线

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。断 ：

师：示范对折画一条线可以使圆等分成两份。师师生生生师

：：

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：：：怎

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。？ 条 条 条 ？

生：对折，对折，再对折……然后打开画出16条等分线。师

：

还

有

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法

吗？

生：可以对折画2条，找到中心点，然后就经过中心点可以画很多条。师生

：：

谁

知经

道过

等中

分

图心

形点的画

奥

秘的？。

师：这样的线还可以再画吗？可以画几条？ 生……

实践证明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性。在操作之后，启动学生思维，让学生的操作与思维同步进行，让学生有所想，有所做，做后有所思，能有效促进活动的内化，培养学生的创新思维二

1、、引操

导作

动要

手有

操明

作确的的策要

。略 求

实

践

并

得

出

无

数

条。

教学活动是一种系统行为，学生总是在教师的组织与引导下有目的、有计划地进行学习。而小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄学具。教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织儿童进行操作，使他们的动作思维具有明确的指向性，这是决定操作活动有效性的基本前提。案

例

四

：

《

圆

柱的体

积

》

教

学

片

断

在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：①如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，并以四人小组为单位进行讨论、总结。学生经过亲自切拼，亲身体验，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精

神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生空间观念。

2、操

作

要

有

适

当的引

导

理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学推进，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。有效的操作活动更离不开教师的适当引导。教师对学生的操作活动进行调控和原则性指导，能确保操作活动的顺利进行及其效

果。

案例五：《圆柱和球的认识》的教学片断 师：我们先来认识圆柱。圆柱有哪些特征呢？请大家拿起圆柱形的物体，先仔细看一看，摸一摸，滚一滚，然后告诉大家。你发现了什么？（学

生

操

作）

师：你发现了什么？

第三篇：浅谈数学教学中的有效教学

浅谈数学教学中的有效教学方法

霍山县与儿街中学 但德刚

二零一一年六月

浅谈数学教学中的有效教学方法

随着我县有效教学的不断深入，数学教学方法在此大背景下不断创新，人们对有效教学方法的探究在逐渐细致化.在这里我把它们概括起来有以下几点：

一、以发展智力、培养创新精神和实践能力为基点

在以往的教学方法中，大都以保证数学知识的传授为主，有效教学方法则以发展智力、培养创新精神和实践能力为基点。所以说,这是当今数学教学方法的时代特色。

由于受教育理论的影响，我国的教学方法主要强调掌握“双基”，但是，随着时代的发展，知识经济的到来，人们发现尽管“双基”对于学生的全面、和谐与可持续发展依然重要，但如果学生缺乏创新精神和实践能力，那就很难适应信息化社会的需要，所以在强调”双基”重要性的同时，必须把培养数学能力和创新精神放在突出位置。为此，所采取的教学方法，除了针对“双基”外，还要使学生形成创造性活动的经验。实践中，教师不再采用单一的“讲授法”“活动法”等，而是根据需要采用综合的教学方法，实质上是形成了以学生在教学中的思维参与度、探究活动的方式与水平为标准的一个教学方法系列，其目的就是为了使学生学会数学地思维，培养创造性活动的兴趣，发展创造性活动的能力。

数学中的有效教学方法期望在数学知识的教学过程中，引导学生在学会数学知识的同时，掌握数学学习方法，培养数学学习兴趣，形成正确的数学观，养成科学的理性精神。因此，有效教学方法强调教师能洞悉数学教学内容中蕴涵的“理性精神”资源，并能把它们发掘出来，以学生可以理解的方式呈现出来，使理性精神的影响融合于整 2

个数学教学过程中，达成数学教学的“育人”目的。

二、学生主体作用和教师主导作用相结合

有效教学方法既要重视学生的主体地位，又要肯定教师的主导作用。由于有效教学方法是以学生的发展为本，因此强调教学要满足学生的好奇心，调动学生的学习积极性，形成学生积极主动的学习态度和学习方式就不言而喻了。有人认为，现代社会强调创新能力，教学中就要把培养学生的主动学习精神放在首位，教师的地位只能是“数学学习的组织者、引导者与合作者”，我认为这样的认识是有失偏颇的。即使是积极主张发现法的布鲁纳，在重视学生自主发现的同时，也特别强调教师的主动作用。皮亚杰说，认为不需要指导，单凭自己就能意识到问题所在，而且能顺利解决问题，这是非常荒唐的。随着教学改革实践的深入，人们越来越认清了这些观点的偏颇，重新向强调学生主体和教师主导相结合，发挥师生两个积极性回归。

有效教学方法强调学生的主体性，不仅是为了使学生掌握“双基”，更主要的是注重学生掌握“双基”的心里过程，强调理解性学习，促使学生积极开展紧张的智力活动，掌握有效的学习方法，训练思维，培养创新精神和实践能力。教师的主导作用主要体现在对学生的数学学习活动进行激励、组织、启发、引导和调控上，其中核心是调动学生学习积极性，启发学生通过自主学习达到教学目标。

有效教学方法普遍强调创设问题情境、引导学生尝试探究、组织学生交流、开展变式训练、归纳概括、反思等步骤，就是为了更好地体现教师的主导和学生的主体。反映当前教学内容的本质、对课堂教学起关键作用、有一定困难但又是学生经过努力能解决的“问题情境”，既可以激发学生的学习欲望，又可以创设一种有利于学生积极 3

思维的教学情境；“引导学生尝试探究”体现了接受式学习与活动式学习相结合的教学方式，教师讲授与学生尝试相结合的教学方式，教师的作用主要体现在对如何发现问题、如何找到解决问题的方法等方面的引导上，学生则需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程；“交流”可以使学生相互启发、取长补短，同时也给教师发现学生存在的问题和采取补救措施提供依据；“变式训练”不仅可以提高练习效率和质量，而且可以更好地培养数学能力。从以上所述可见，有效教学方法不仅强调了学生主体和教师主导的结合，而且还具体地反映出了何为主体、何为主导及其结合的方式。

三、重视非智力因素的作用

学生的学习活动是智力因素与非智力因素的综合效益，学生的数学学习成绩不仅受其智力与能力的影响，而且与其非智力因素的水平有密切关系。实际上，在数学学习活动中，乃至在数学能力的发展中，非智力因素都起着动力作用、定型作用和补偿作用。任何智力活动必然有情感活动相伴随。当然，智力因素与非智力因素之间的影响或作用是相互的而不是单项的，而且非智力因素只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。因此，教学中既要依靠和利用学生的智力，又要培养和发展学生的数学学习情趣。教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。实际上，学生对数学具有内在的兴趣，这是最好的动机。

有效教学方法强调非智力因素在教学中的作用，强调积极的数学学习情感体验在提高学生数学学业成绩中的决定性作用，强调创设生动、有趣的、对学生的智力具有挑战性的问题情境，用以激发学生的好奇心和学习热情，使学生兴趣盎然地投入学习，这是有效教学方法 4

发展的重要特征。

四、注重对传统教学方法的继承、发展与创新

尽管新的教学方法层出不穷，传统教学方法受到抨击和质疑，但传统教学方法并不能被完全取代。事实上，新教学方法不一定完美，传统教学方法也不一定落后。如强调学生独立自主探究的教学方法，长处是有利于培养学生的探索精神和创造性思维能力，但它耗时较多，课堂教学组织困难，与在短时间内掌握大量数学知识的学校教学目标有矛盾。因此，发现法、探究法等并不能成为学生学习的唯一重要方法，讲授法、问答法等也是必要的。有意义接受学习能保证在较短时间内接受大量书本知识，因此是学校中主要的学习方法。实际上，教师的启发式讲解是传授知识最有效和最经济的方法，没有教师的讲授，教学的质量和效益都无法得到保证。当然，人们在继承传统教学方法的过程中，也非常注意研究它们的缺点以及运用中的问题，对它们进行发展和创新。例如，人们认为讲授法之所以产生机械学习的后果，主要是由于不加组织地让学生接触许多没有关联的事实；没有有效地调动学生已有认知结构的作用；把学生是否能认知一些零散事实或回忆概念作为衡量学生学习效果的标准。要使讲授法成为积极的、能动的、有意义的，就要做到所讲的材料要符合学生已有的认知发展水平；定义要明白正确，要区别有关概念之间的类似点与差别；要求学生能运用自己的语言复述学会的概念与理论。

传统的教学方法，如讲授法、谈话法、练习法等的运用也与过去不同，已有主要是再现、重复，变为更多地要求有启发性、学生思维的独立性，要有利于发展学生的数学能力。新的教学方法也在不断发展和完善。例如，使用那些强调学生自主探究、合作交流的教学方法 5

时，为了使学生真正经历探究的过程，使交流活动真正有利于学生的数学理解，强调“问题引导学习”，通过恰时恰点的问题情境引导学生的探究活动。当然，学生在探究与发现过程中，不是要他们重复原始的探索发现过程，而是一种“再发现”过程。

当前，在教学方法改革与创新中，人们考虑的一个核心问题是：如何在接受式学习中融入问题解决的成分，使启发式教学与活动式教学有机结合。有效教学方法要求教师根据学生数学思维发展水平和认知规律以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程。在思想上多引导，在具体细节上让学生自己多动手做、多阅读、多思考、多交流，让学生多发表意见，教师自己参与到学生的活动中去，多听少讲，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。强调保证学生思维参与度的重要性，要求让学生通过自己实质性的思维活动获取数学知识、方法和数学思想，并逐渐发展数学能力。

以上有效教学方法是我的一点体会，数学有效教学方法以后如何发展，还有待于广大教师不断探索。只有在教学实践中，广大教师通过不断探讨来提高教学质量，使我们的教学再上新台阶。

第四篇：区域活动中如何进行有效的材料投放

教学活动延伸中如何进行有效的材料投放

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点:“儿童的智慧源于材料。”要使幼儿在区域游戏中得到发展,就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料,能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,支持幼儿新经验的建构……因此,材料投放是关系活动区创设成败的重要环节。而如何正确认识材料,在材料投放中到底存在什么样的问题,如何有效投入材料则成了长期困扰幼儿教师的难题。——幼儿园教学活动延伸中材料投放的有效性研究,如何正确认识材料,不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的,不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。材料对教师来说,是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说,是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。

区域材料的投放是教学活动延伸实施与开展的核心，是教学活动延伸目标得以实现的不可或缺的前提。在教学活动延伸中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，教学活动延伸是否发挥了它的应有作用关键在于材料，科学地进行材料投放是有效开展教学活动延伸的基础，是教师有效组织和指导的前提。在实际的教学活动延伸开展中，我们深切体会到材料所占的重要地位，下面我就活动材料投放的多样性，注重活动材料的节俭性和实际性，安全性和美观性，活动材料提供层次性，区域互通等几方面。谈一谈在教学活动延伸中如何进行有效的材料投放，进一步优化区域促进幼儿全面发展。教学活动延伸是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，并且以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿按照自己的意愿选择活动区域和通过与材料的操作摆弄为主的方式及同伴的充分互动中，进行个别化的自主学习来获得发展的教育活动组织形式。较好开展教学活动延伸关键在于活动材料的有效投放。

材料是教学活动延伸的物质基础，是教育媒介，它能真实反映幼儿情况，再现幼儿生活经验，萌发幼儿的游戏兴趣和行为。所谓“有效”是指科学、合理。有效的材料投放是科学、合理地投放材料，最大限度地发挥其效能。为此，我园将“教学活动延伸中如何进行有效的材料投放”作为小课题进行专项研究，以促进教师能够更合理、科学、适宜地投放区域材料，从而满足各类孩子的需要，促使其不同程度的发展，使活动区的教育价值得以充分发挥

一、我园的研究措施 1．理论学习。

通过园本教研，提高教师对幼儿园活动区材料投放“有效性”的理解，梳理出“有效性”的具体表现包括哪些方面。研究假设——

（1）材料投放与教育目标相结合。例如：如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。如中班，教师根据幼儿的发展水平，制定了培养幼儿观察探索、动手操作能力的教育目标。使目标与主题探索活动相结合，在美工区中投放了彩泥、胶泥，各种颜色不同的纸张。（2）材料投放与活动区的特点相结合。如大班在科学角，投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在联系和不同，激发了幼儿探讨自然科学现象的兴趣。（3）材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合。兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。如我园根据幼儿的年龄特点，小班以角色游戏为主，中班以培养幼儿的交往经验和提高动手操作能力为主，开展结构游戏、美工游戏等，随着幼儿空间知觉和数行等逻辑思维的发展，大班主要开展了科学游戏、棋类游戏等。

（4）材料投放与幼儿的发展水平相结合。皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，如大班根据幼儿的发展水平，准备了在科学区投放探索斜面变化的材料。2．实践行动。

带着以上问题，在园本教研中有计划地对每一个问题进行实践，并组织现场观摩以收集案例。3．反思调整。

结合材料投放有效性的具体案例，分析材料投放是否具有“有效性”，以及能否有效促进幼儿不同程度的发展。4．再实践与反思。

教师通过调整投放材料，进一步观察探究并收集幼儿与材料的互动情况，深入探究材料投放层次性的有效性。二．研究成果。

（1）材料投放与教育目标相结合。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的，所以材料是支撑幼儿游戏的基础。有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中。

教育目标是通过层层分解而体现在幼儿一日生活的各个环节之中的。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。如在大班“小雨点，沙沙沙”这一主题中，教师根据幼儿的发展水平，制定的教育目标是培养幼儿观察探索、动手操作的能力。我们将教育目标与主题探索活动相结合，在阅读区中放了大量图书，里面有小雨点的各种图片，以及有关科谱图，投放“小雨点”儿歌挂图，让幼儿寻找这三个字中有“、”的地方及其在字中分布的情况。通过启发幼儿寻找“、”的笔画，幼儿能够指出点在这几个汉字中所在的位置。教师引导幼儿进一步学习儿歌，找出翘舌音的字，再带领幼儿有节奏的诵读儿歌。尝试儿歌动作创编，鼓励幼儿用肢体语言表达儿歌内容。仿编儿歌，小雨点，沙沙沙，落在……。2.材料投放与活动区特点相结合。

活动区活动是孩子们最喜欢的游戏形式，教师根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，使他们在这里可以尽情地展现自己的才华。每个活动区都有一套独特的材料和活动方式，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如在建构区投放各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建构区的分隔物上粘贴形状各异的建构图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了构建的能力。在美工区投放纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造力得到充分的发挥，提高了幼儿的动手能力。在角色区里投放了摇篮、小推车、药箱、听诊器等，每个幼儿都玩的那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，引领他们在合作中学习、探索。3.材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合。

创设活动区和投放材料应从幼儿的特点和兴趣出发，区角内容的设计应追随幼儿的经验与发展。教师只有深入观察了解幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的能力。

根据幼儿的年龄特点，小班幼儿喜欢玩角色游戏，中班幼儿则可以开展一些培养幼儿的交往经验和提高动手操作能力的结构游戏、美工游戏等，随着幼儿空间知觉和数行等逻辑思维的发展，大班幼儿喜欢一些探索性强的科学游戏、具有挑战性的棋类游戏等。如在大班科学区投放了万花筒后，老师发现幼儿对万花筒产生了浓厚的兴趣，尤其是对千奇百变的各种花纹很是好奇，手不断地转动，观察它的变化。教师及时投放多个万花筒，利于更多的幼儿观察探索。在此基础上，教师进一步引导幼儿想办法，怎样让这么美丽的花纹留下来，应孩子的要求投放了彩色纸、笔、颜料等供幼儿将看到的花纹画下来。当幼儿又对万花筒的花纹是如何产生的发生兴趣时，教师与孩子一起找来了不同颜色的玻璃，游戏又进入了一个高潮，花纹是怎样产生的主题探索活动生成了，幼儿开始了新的探索、新的尝试，在不断地探索不断地尝试过程中，幼儿的各种能力得到了发展。4.材料投放与幼儿的发展水平相结合。

按照皮亚杰的“教育教学工作要适合儿童发展的水平和特点”的要求。我们突出了材料投放的层次性。如大班根据幼儿的发展水平，准备在科学区投放探索斜面变化的材料时，我们认真研究材料的使用和玩法，经过精心的分析、研究和考虑、分解，制定出投放材料的层次和步骤。首先提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同运动方式。然后，提供幼儿可以变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球运动的变化。接着提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察。在此基础上提供不同的斜面，不同的球体，引导幼儿比较、发现其中的秘密。在泥塑区，我们先投放彩泥，当幼儿逐渐掌握了搓、团、压、分泥的技能后，对一些泥工工具、豆子、小棍等辅助材料有了需求，于是教师与孩子一起准备这些材料投放到区域中，并且根据不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、纸盘等。

5.材料投放与主题活动相结合。

新课程的实施是通过多种形式、多种途径开展的，特别强调环境的创设、材料的提供，创设能满足儿童各方面发展需要的教育性环境是课程实施必不可少的条件。新课程每个主题目标、内容后面都对环境创设提出了具体的要求，特别是活动区的设置、材料的投放的要求更具体全面，可见教学活动延伸中材料的投放是主题教育顺利开展的基础。在每个主题活动中，我们都注重调整教学活动延伸的内容和投放材料，并设置重点区。如在“绿色家园”主题活动中，我们投放了大量废旧材料及废旧材料制作品，以美工区为重点区。在“爸爸妈妈真好”主题活动中，我们以角色游戏区为重点区，娃娃家、理发店、小医院中材料的充实，使孩子们在游戏中感受到父母职业的辛劳，产生了关爱和感谢父母的情感。在春季的几个连续的主题活动中，以自然角为重点区。自然角里引发了幼儿观察、记录的兴趣，幼儿在种植、饲养过程中学会了关心、爱护小动物。6.材料投放与班级特点及当前的热点相结合。

实践证明，各类活动的开展对孩子能力、自信心等方面起着重要作用。所以，在开学初各班老师在征求孩子和家长意见的基础上，制定出了活动计划，并为活动的顺利开展，准备了投放的相关材料。各班的午睡室里摆满了孩子们带来的滑板车等赛车比赛、30米快跑比赛增强了孩子们的体质。中班的“故事宣讲团”活动使孩子们喜欢上了阅读。每天的教学活动延伸课，孩子们三个一群五个一组地在边看书边讲故事，使孩子们的阅读能力得到了提高。“飞行棋比赛”、“拼图比赛”也是孩子们在合作中提高了能力。三．材料的分类和收集

1．材料的分类。

我们将投入到教学活动延伸中的材料分为三大类成品材料、自然材料、废旧材料。成品材料以积塑、积木、穿线板、拼插板为主以及幼儿动手制作的材料。自然材料主要有石子、布、树叶、贝壳、稻草、种子、纸杯、豆类、吸管、小铁丝、毛线、木块、植物的果实、树叶等。废旧材料有各类纸盒、饮料瓶等。2．材料的收集制作。

途径一：通过家长和幼儿收集。发动幼儿和家长一起收集主题活动相关的材料。各类自然材料等。

途径二：教师引导收集。主要通过发挥教师自身及教师潜在的作用来实现。

途径三：制作。一是幼儿自己动手制作的作品。如手工作品、拼图等。二是家长和幼儿一起制作的布制作品。如点心、纸盒建筑等。三是教师制作的各类学具、教具。

四、幼儿园教学活动延伸中材料投放的实践研究

1．注重材料投放的适宜性使材料与孩子阶段发展的目标相一致。

材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放中一直是我们研究探讨的重点。我们根据幼儿的兴趣需要和发展水平以及课程主题或领域的需要，来拟订区域目标并有针对地投放蕴涵教育目标的材料。在选择投放操作材料时能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本的适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的培养目标有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

2．注重材料投放的层次性要兼顾个别差异避免一刀切。材料投放的层次性也就是指材料的“细化”。教师在选择、投放操作材料时，要按照由浅入深，从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认识发展相吻合的、可能的操作层次。同时，教师在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时能够按照自己的能力选择适宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活动。如中班排序活动，教师可提供不同程度的多种材料，让幼儿自由选择。能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序。能力中等的幼儿可选按二维特征进行排序的材料。这样让幼儿在自己的操作摆弄中，发展了他们的思维。由于我们在每一个区角考虑到材料投放的层次性兼顾个别差异，因此每到区角活动时间，我们的孩子总能在众多的区角中找到自己发挥的场地，总会在活动过程中看到他们成功喜悦的表情。随着活动开展的层层递进，孩子们的能力水平也相应提高。3.投放的材料丰富且功能多样性。

幼儿在活动中乐意选择灵巧、形象、能反复摆弄的材料。故在投放材料的时候要注意考虑材料的特征多提供牢固、易于变化的一物多玩的材料，投放的数量要根据幼儿活动的特点灵活而定。对于幼儿喜欢玩的活动材料要投放足够的数量，以免发生争抢的现象。在具体的操作活动中，有的材料可以一下子都投放出来，给幼儿大量选择的机会，有的则要按照难易分批进行投放，让幼儿通过练习都有不同程度地进步。4.活动区内的材料应该是丰富多样的。

以数学活动区投放的材料为例，我们将扩展幼儿数学经验的材料分为以下三个方面：一是提供充足的、专门为幼儿接触数学而设计的教玩具。例如数字长棒、各种图形板、分类盒、数字串珠等。二是挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头主题活动中带来的各类种子、废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品都是天然的计数、分类、做式样的好材料都成为了孩子探究、感知数学概念的把玩不厌的材料。日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性等等的天然工具。三是让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具。如我们为幼儿提供一些这样的材料如尺卷尺、直尺、三角尺、秤、天平和砝码、各种计时工具、计算器等等。

通过对材料投放有效性研究的初步探索，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。在今后的实践过程中，我们还需不断地研究探索，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。科学适宜地投放材料是有效开展教学活动延伸的基础，为幼儿提供一定的活动材料，创设自主宽松的学习环境，让幼儿在玩玩做做中，在游戏中生动、活泼、主动地学习，还需要我们在实际工作中不断地挖掘和探究，唯有如此，才能最终促进幼儿身心全面、和谐发展。

第五篇：AdWords投放操作中广告系列设置技巧

AdWords投放操作中广告系列设置技巧

Google AdWords广告的投放步骤很简单，为了更好的让初学者一步一步的轻松快速学习，本篇文章详细描述AdWords广告投放操作的步骤。在给出操作步骤之前，要先解释一下账户中广告系统的结构，即广告系列和广告组。

广告系列：广告系列用于组织要宣传的产品或服务。同一广告系列中的所有广告均使用相同的每日预算、语言和位置定位、结束日期以及合作伙伴网站选项。在每个广告系列中，您可以制作一个或多个广告组。一个广告系列可能代表一大类产品，但其中的各个广告组可以侧重于要宣传的特定产品。

广告组：广告组包含定位到一组关键字或展示位置，或者同时定位到二者的一个或多个广告。您可以设置一个出价或价格，以在广告组中的关键字或展示位置触发您的广告时使用。您还可以为广告组中的各关键字或展示位置分别定价。例如，如果您销售不同类型的园艺工具，就可以制作一个“园艺工具”广告系列。在该广告系列中，您可以制作一个或多个广告组，以不同类型的园艺工具命名。通过这种帐户结构，您可以创建专门针对各种特定产品或服务的关键字、展示位置和广告。

下面我们以建立一个可投放的广告的例子来说明操作步骤。登录后在广告系列标签页下，点击新广告系列，就开始制作首个广告系列。首先是广告系列设置，这个页面需要填写如下的项： 一般信息：填写广告系列名称

受众：设置广告投放受众人群的位置、语言、人口统计特点等参数，其中人口统计特点只针对符合广告展示条件的联盟网站定位广告。

投放网络、设备和广告延伸功能：Google按照广告渠道资源和用户使用设备进行分类，广告主可以在此基础行限定广告投放渠道和设备。

出价与预算：里面包含了出价、预算、排名期望和投放方式四个方面的设置。其中，出价又分基本选项和高级选项。本书的后面将详细讲述这些设置的使用技巧。高级设置：里面有投放开始日期，结束日期，广告投放时间设置，还有广告轮换展示、频次上限的设置。

确定广告受众是非常重要的一步，广告系列设置里提供了很多的选项来帮助我们尽可能的做到准确投放。但值得注意的是，我们不能按照想当然的想法来设置，要经过调查和分析在有统计数据的支持下，逐步的来缩小广告受众的投放范围。通过上一步就建立了一个广告系列，下面将是在这个广告系列内建立广告组。点击建立广告组，首先要设置搜索网络和内容联盟网络的出价。下一步就是撰写一则广告，除文字广告外，这里面还可以选择其他的广告类型，如图片广告和移动广告。撰写广告的右边提供了广告示例，也就是我们广告创建后在Google系统中展示的样子，它会随着你输入的题目和内容的变化实时变化。当然，广告种类还可以选择图片广告、移动广告、视频广告等，具体的填写项目也不尽相同，比如图片类就要选择图片大小。我们这里只拿最简单的文字广告举例。选填项包括广告标题、广告内容描述（第一行）、广告内容描述（第二行），广告内容下方显示的网址、用户点击您的广告后到达的网页地址几个选项。其中广告标题字数限制为25个英文字母或者12个汉字，内容描述则是限制35个英文字母或者17个汉字，这一点要引起重视，在撰写文字中力求简练、清晰、诱人。广告示例是根据你的输入内容实时变化的，所以可以清楚地看到自己广告的样式，自己也可以作为用户来体验一下广告的效果，方便随时作出调整。另外需要提醒的是显示网址和点击后到达网页网址是可以不相同的，因此这也是后来要讲到的优化的一处要点。

添加关键字：通过审核后就可以进入添加关键字的步骤，这是整个广告制作当中最重要的一步。关键字就是用于向潜在客户展示您的广告的字词或者组合。例如，如果您提供鲜花递送服务，就可以在 AdWords 广告系列中使用“鲜花递送”作为关键字。当 Google 用户通过 Google 搜索“鲜花递送”时，您的广告就可能会出现在搜索结果的旁边。添加关键词是一个耐心且细致的工作，应该循序渐进的不断的进行关键字的优化，增删，从而逐渐提升效果。

创建广告系列、广告组、以及具体广告的步骤是非常简单的，但是在实际过程中却要考虑很多详细的问题。因为无论是广告系列、广告组或者说具体的广告，都会有质量的差距，而只有优秀的广告才能获得较好的营销效果。因此，在创建广告之前，需要了解一些创建广告系列和广告组的基本原则。

在最后可以看到你所设置的全部清单展示，如果不满意可以随时返回修改，修改无误后则可以选择保存广告系列。一个完整的广告系列、广告组创建完毕，但是由于Google要对广告进行审核，一般情况下如果符合要求，会在两天后进行展示。Google 最后会根据AdWords的“编辑指南”进行的自动检查广告内容是否符合标准。因此，如果要想撰写比较好的广告而且不会被Google屏蔽的话，熟悉编辑指南是很必要的。

本文下面将对广告系列设置的经验，进行详细介绍。首先，在一般情况下，可按照以下的一些考虑来划分广告系列：

⑴按照产品大类，每一个大类制作一个广告系列，小类作为广告组。

⑵针对不同产品按照产品的应用不同，可以按应用的的不同设置不同的广告系列。

⑶当投放的语言或者区域不同，并且有不同的预算时，要建立新的系列分开投放。⑷当广告时间段需要特殊处理时（与其它广告系列不同）

⑸不同的渠道进行投放（视客户需求，内容广告和搜索广告分开投放）还有一个需要注意的是，当原来的广告系列中的某一个关键词，或者广告组用了50%以上的广告系列预算时，最好为其单独开设新的广告系列。这是为了避免因某个关键词或广告组一枝独大，而吃掉了别的广告组的预算，让别的广告组难以获得展示的机会。广告的投放要用整体的眼光进行通盘考虑，注意公司、市场、产品等各因素之间的平衡。

对于上述划分广告系列的第（5）条：不同的渠道进行投放（视客户需求，内容广告和搜索广告分开投放）。为什么要把内容广告和搜索广告分开投放呢？这是因为这两种投放渠道差别过大，难以相互协调。

总体上来说，Google 搜索和搜索网络：流量太少性价比较高，如果单靠Google 搜索和搜索网络，很容易出现预算花不掉的尴尬。反之，Google内容网络流量很大但是性价比不高。所以，对于在Google上预算比较充足的广告主，确实有必要为内容网络单设一个广告计划，但是后续必须花费较大的精力去优化，不但要设置否定关键词，还可以使用网站和类别排除、根据受众出价等功能进一步排除内容网络的无效流量，达到取其精华，弃其糟粕的目的。

在AdWords广告系列设置中对于某些设置的使用，按照笔者的经验总结如下： 投放方式：标准或加速，这个设置要具体情况具体分析了。通常，广告预算比较少的情况下，每日预算能够用完，选择标准投放比较好。当预算少的情况下，选择加速投放，可能在很短的时间内就用光当日的广告费用，这样的话，会造成在其他时间的广告空白，而且流量和订单的波动对客服工作也有影响。如果广告预算比较多，每天预算花不完，则应该选择加速投放，这样能够尽量的获得投放机会，增加广告的力度。

广告日程管理：灵活但不实用，通常碰到一些特殊的情况才去使用。通过广告日程管理，您可以将自己的广告系列设为只在每周的特定小时段或特定日期展示。例如，您可以将自己的广告设为只在每周二投放，或者每天下午 3:00 至 6:00 投放。通过广告日程管理，广告系列可以全天投放、一周内每天都投放或每周只投放 15 分钟。每天，广告系列还可以投放、暂停数次。

排名首选项：这个功能用起来要小心。设置排名首选项会使关键字获得的展示次数和点击次数急剧减少。与没有定位排名相比，仅定位到一个或两个排名意味着广告获得的展示次数会减少。建议广告客户根据自己的意愿选择更宽泛的排名范围。

广告投放：优化或轮流。假如你正在做两个广告的分割测试，而Google默认的广告刊登方式是给予绩效较好的广告更多的展示机会。因此，如果你想更快速的知道哪个广告具有更好的点击率或者转化率的话，就应该将Google广告的投放方式变“优化”为“轮流”，但是当你测试完毕，改回“优化”方式则更利于你的广告营销。

对于做垂直行业电子商务的大部分人来说，所用到的关键字的数量不会很多，一般只需要建立两三个广告系列和广告组就可以了。对于那些做大型或综合电子商务平台的人，AdWords账户中的广告系列和广告组的数量就非常多了。这个时候，需要投放广告的人拥有更高的帐户管理技巧。

如下图的Google AdWords账户结构图，从图中可以看出，账户结构被划分为了三层，广告系列、广告组和关键字。在管理大型账户的时候，随着关键词的增多，广告主对关键词的批量操作等需求会很多，这就需要对关键词进行一定的分组管理，从而不断衍生出更多的分支。在这些分支上，广告主一般都可以针对这一层级下的所有广告统一设置推广策略：比如推广地域、推广时间、每日预算等。这些分层级的设置是后续评估AdWords广告效果的基础。也只有在分门别类建立起良好的账户结构之后，广告主才能知道到底哪种推广策略取得更高的效果，即能够细化到哪个广告组具有更高的ROI，哪个广告组最重要，从而进一步指导后续的优化工作。所以，在AdWords投放之初就树立起账户结构意识对后续优化工作具有重要的意义。

不同的广告系列可以对应不同的主题，针对不同的产品，甚至不同的网站，而这些广告系列之间并没有任何效果的互相影响；但是同一广告系列下的不同广告组之间则有着互相影响的关系，因此，广告组的结构好坏就会影响到整个广告系列的效果。原理非常简单，应用起来却不容易，往往成为大多数广告帐户、尤其是新帐户广泛存在的问题。其实这些问题都很简单，只是如果不了解，却能给账户的总体水平的提升制造很大的障碍，而且会让你花费很多冤枉钱。

有时候AdWords广告会涉及各种有关无数的相关词汇，我们可以通过一个表格的形式来讲他们分组成广告系列和广告组。如下面的把关键字分群归属与不同广告群组以及广告系列的案例: 表5-1 关键字分属广告群组及广告系列表

想要让广告系列的管理更简单、每一个广告群组内的关键字与广告内容搭配的天衣无缝？只要用以上的方法组织你的广告即可。更重要的是，上述的方法将会让广告因此得到更多点击次数。

在理想化的状态中，我们可以针对每一个关键字建立一个广告组，撰写一个完美的广告文案，也就是说，有多少个关键字，就有多少个广告组，这会达到最好的营销效果。但是现实情况并不可能实现这种状态，太多的广告组的管理任务之繁重足以让人崩溃。因此，这也就是广告组诞生的意义，而并没有采取在广告系列下面直接添加关键词的方式。广告组就是将具有相似性的关键词组合到一起，用一个广告来展示和描述，从而减轻工作负担，利于优化管理。而广告系列则是代表更宽泛的主题，他是广告组所包含产品的上一级的分类，是一种组织管理广告组的便利方法。

最后，在进行账户管理的时候，要对户广告系列和广告组使用规范的命名原则，使得一目了然，便于后期管理。通常对于广告系列的命名，可以按照系列主题、投放渠道、投放地域这三个方面来命名，例如:“手机常规英国搜索广告”、“服装圣诞促销北美内容广告”。当然，对于小型账户，或投放区域固定的账户，也没有必要这么细致，按照实用性简单命名就可以了。对于广告组，可以根据广告组主题来命名，基本上可以结合关键字来命名就可以了。