中等职业学校学前教育手工课程探讨

第一篇：中等职业学校学前教育手工课程探讨

中等职业学校学前教育专业手工课程的探讨

摘 要：学前教育专业的教学目的是为了培养年轻、合格的幼儿老师，并且在能够开发幼儿的创造力与审美本领。经过手工课程的教学，让学生不但掌握一定的专业知识，还让学生增强了创造性思维，提高对手工活动的兴趣和学习积极性。

本文关键词：中等职业学校 手工 探讨

现在的幼儿是21世纪的主人，在社会经济与文明高速发展的时代，幼儿的教育问题及教育的质量问题早已成为全社会广泛关注的重要课题。而幼儿园中各种教育活动的开展是衡量幼儿园教育质量的一项重要内容。科学合理地设计幼儿园的教育活动是促进幼儿全面发展、提高幼儿园教育质量的一项重要途径。

随着社会经济的发展，整个社会对幼教老师提出了更高的要求。中等职业学校是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与初、中级素质劳动者，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。相比学前教育专业的教师来说，就要不停地提升本身适应社会发展的本领，并且不停学习新的教育思想，增强自身修养，积极调整自身单一的知识结构，实现全面素质的平衡发展。

手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动。幼儿园手工活动是指在教师的指导下，幼儿利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定的想象力和创造力，并通过动手操作，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的成型作品的一种活动。手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。在幼儿素质教育中，手工活动作为审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。学前教育专业的手工教学是一门综合性很强的专业技能课，学生需要掌握一定的绘画基础，即造型、构图及色彩搭配等，结合学生的创新思维来完成一幅手工作品。所以，在教学过程中，如何经过手工学习增强学生的创造性思维和学习手工的热情和积极性。使教育工作真正实现目标，让学生适应社会的需求，笔者认为，可以从以下这几个方面去理解。

一、刺激引发学生学习的兴趣，培养创造的动力

兴趣是学生努力获取知识的动力，并且是创造性思维的基础。为有对手工活动拥有了强烈的兴趣，才会刺激引发学生主动进行学习，主动去思考，主动去创造，为能增强创造性思维做好铺垫与基础。

语言学家乔姆斯基说过：“教学成功与否，９０％是怎么样使学生感兴趣，１０％是教学。”可知，兴趣是教学成功的前提，为有当教师让学生培养了对手工的兴趣，学生才会自觉自愿的学习，才能让学生真正体验到学习手工的乐趣，体会到手工的魅力。所以在进行教学的第一节课时，我会给学生准备大量的手工成品，让学生进行欣赏，往往这些作品都会给新入学的学生以震撼，她们都会称赞这些作品，并不时地拿起体它看看，而且还不断地问老师，这些作品的材料是什么，他们是怎样做出来的等等问题。在这个时候，我都会不厌其烦地给学生讲解，可以示范的就当场给学生进行示范，满足了学生的好奇心，更重要的是引起了学生的学习兴趣。

二、创设情境，刺激引发学生的创造潜在能力

创设十分好的课堂情境，是根据教学主要内容和要求，联合学生的实际水平，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，更加能刺激引发学生的创造潜在能力和发展他们的本性特征，最大限度地变更学生自觉地认真学习的积极性。学生可以经过假设的情境，不停地发挥本身的创造力，为创作提供更多的灵感，让学生可以更富有创造力，在创设的情境中，可以打开学生的臆想世界，让他们脱离这个世俗，追求更加纯粹的手工魅力。

三、贴近生活，发挥形象思维

为有做到贴近生活，才气高于生活。往往是由于创作贴近生活才更加的吸引人的眼球。我校学前教育专业的大部分学生来自农村，农村中学当前的教育思想、教育观念以及受一些客观条件的限制，造成学生一味的学习书本上的理论知识，而忽略了动手能力、创造能力的训练。所以，联合这样的特征，教师教会学生贴近生活，发挥形象思维，创作的作品就更加引人入胜。

四、自由式的开放课堂，给学生以想象和创造的空间

现在社会倡导的是自由开放的社会，那么以前过去古板的教学方式在这样的大背景下，必将加以改变。教学方式也应从以前的古板灌输模式转换成自由开放模式，教师不但仅要站在讲台上授课，而是要走下讲桌，与学生们打成一片，激发勉励他们不停地提出相关问题，不停表达本身的思想。

学生是具有思维的个体，他们有着不一样的思想，在自主实践中，他们由于每个人都境遇不一样，有着不一样的人生经历，他们对同一事物当然也就有着不一样的理解。所以，教师为有激发勉励他们表达本身的独到见解，赐与学生发挥本性的自由，更好地表现开放式教学为学生提供的更自由的空间。

五、提供更新鲜的素材，增强创造本领

老师应当为学生提供更多的新鲜素材，开拓学生的思维本领和创造本领，丰富他们的手工创作表现情况，让他们拥有更多的手工创作经验和经历。

手工创作是一项感性的活动，创造性思维并且是自身对感性材料的一种思考，所以老师需要让学生更多地体会，经过对事物的多听、多看、多观察已达到对事物的感官认识，增长学生的积累，开阔眼界，为他们的手工创作提供更多的创作资源，让他们体会到学习手工带来的乐趣。

六、提升学生学习手工的热情和积极性

１．营造更加轻松的学习气氛

曾经的教学环境是教师站在高高的讲台，学生在下面整齐的望着教师，这样的环境会让学生潜意识地抗拒和压抑。而轻松的环境需要是学生围坐在教师旁，大家就像在轻松地聊天一样，自由开放的学习，学生有任何难题都需要得到同学和教师的耐心答复，这样就不停地使学生有不停地思考学习的动力。

２．采用活泼的学习方式

没有一点变化的学习方式只会造成学生学习的枯燥乏味，所以，采取多种的学习方式是很有必要的。那么要采取如何的学习方式呢？一种轻松愉快的学习方式是所有人都能追捧的。为有课堂是愉悦气氛，学生才会更加把知识牢记于心，不但仅是靠死记硬背，而是从真正性质上的理解了知识的涵义。学生是课堂上的主角，而不是教师。学生可以在任教课堂上畅所欲言，教师只是作为指导者和参与者，倾听学生们的独特的见解，还要在一方面激发勉励学生的独到见解，一方面指出学生想法面临的不足，这样不但鼓舞了学生学习的热情，还提升了学生不停追求知识的积极性。

３．多方面的课堂拓展

在教学整个过程中，不但需要依附书本教材，还要从有限的教材中寻求更多学生感兴趣的素材，让学生有学习的积极性。这就必要教师在生活中不停地积累与收集，平时要注意生活的每个细节。遇到什么好的素材，拿给学生讨论，在讨论中就不停刺激引发学生的绘画创作灵感，让学生体会到美术学习其实并且是源于生活。在对课堂的拓展时，也就丰富了学生的知识与积累，让学生对美术知识有了更多的体会。

４．学生动手本领训练

手工课程需要学生不断的动手，让他们从活动中体会到作品的内涵。学生本身动手，当然也就提升了学生的热情。学生从整个的活动中，对素材有了更多的认知，体验到手工创作的不一样美，对手工活动也有了更加深刻的认知、有了更多的追求。

通过上面的分析可知，随着人们对幼儿园课程及其影响的日益重视与关注，幼儿的手工创作也得到了充实的重视。中等职业学校学前教育专业正在不停发展与扩大，这就要求老师在教学整个过程中要不停重视学生本领的培养，不停适应社会发展的要求，让每个学生都能成为合格、优秀的幼儿老师。当然，这也离不开学生自身的努力，为有当二者完美联合起来，教学目的与学生的追求才气可以实现。

参考文献：

［１］徐芙蓉．中等职业学校学前教育专业专业美术研究［M］．教育方法分析，2009（2）．

［２］王岁林．浅谈在美术教学中培养幼儿创性的几个要点［J］．教学反思，2010（181）．

［３］何海蒙．幼儿美术教育的教学策略［J］．安徽工业大学学报［M］，2004（1）．

第二篇：中等职业学校人才培养方案学前教育

中等职业学校学前教育专业

人才培养方案

（专业代码：160100）

编制人：学前教育组

* **

修订日期：2017-5-8

安顺城市服务职业学校

审核人：审批人：

一、招生对象与学制

招收初中毕业生或相当于初中毕业文化程度的学生，学制三年。

二、培养目标

培养具有良好的思想政治素质、较高的文化科学素养、健康的体魄和健全的人格，掌握学前教育的知识和技能，具有较强的教育教学能力，扎实的保教能力，能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务，勇于创新，身心健康的幼儿教师和其他学前教育工作者。

三、就业岗位群

掌握学前教育专业的基本知识、基本技能，具有一定的教学能力和管理能力；能够从事幼儿园教育教学工作、幼儿园保育工作、幼儿管理工作、家庭保育员工作、早教中心教学工作、托儿所保育工作、话务员、文员等多种工作。

四、人才培养规格

本专业毕业生在知识、能力和素质三方面必须达到以下标准:

（一）必备的知识结构；

掌握学前教育专业基础知识及基本理论，主要包括：教育学、学前儿童心理学、幼儿园班级管理、幼儿园活动设计与指导、儿童文学、幼儿游戏、幼儿卫生保健学等核心专业理论知识。掌握学前教育专业技能课程，主要包括：简笔画、手工、琴法、视唱练耳、声乐、乐理、舞蹈等技能性知识熟。

（二）必备的能力结构；

具有幼儿教师必备的专业技能，并能熟练地运用到教学实践中；熟悉幼儿园教育工作的基本方法，能运用理论于实践，具备根据工作环境的实际情况和现实条件创造性地处理问题和解决问题的综合素质，具有实施幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育教学能力；具有较强的自学能力和追求新知的热情与习惯，有持续发展的潜在能力和较强的社会适应性；有较强的教育教学、教育管理和动手能力；有一定的社会调查能力，掌握从事学前教育科研工作的方法，具有良好的信息素养和口头表达、书面表达能力，计算机水平达到规定要求，适应现代社会的交往沟通和开放交流的需要。

（三）必备的素质结构

学生具有良好的思想政治素养和正确的政治方向，热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，了解马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本思想，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成科学的思想方法；具有健康的体魄、良好的心理素质热爱幼教事业，具备良好的职业道德，热爱儿童，无私奉献；热爱集体，团结协作，遵纪守法，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神。

五、证书要求

本专业毕业生除完成培养方案要求的课程外，还必须获得以下证书，方可授予毕业证： a、普通话二级乙等及以上证书； b、保育员证书；

本专业优秀毕业生需要获得以下证书： a、普通话二级甲等及以上证书； b、幼儿教师资格证书证书；

六、课程设置及教学进度安排 见附表

七、编写说明

学校可结合实际情况参照此方案制定三年制教学实施方案，课程开设顺序与周课时安排学校可根据实际情况调整。

本方案公共基础课程中语文、数学、英语、信息技术基础按新颁发的课程标准执行。本方案为学校制定专业教学实施方案留下了拓展空间，设立的其他课程可由学校根据办学指导思想、内涵特色和企业岗位需求自主开发和选择。

第三篇：中等职业学校课程改革研究

中等职业学校课程改革研究

课题成果简介：

课程是人才培养的基础，是学校基础能力建设的重要标志。中等职业教育办学的基本方针是以服务为宗旨，以就业为导向，这就决定了中职课程目标，内容、结构及评价必须以社会和企业需求为导向，面向社会企业办学，面向职业岗位需要开发课程。

本研究成果在分析国内外有关中职学校课程改革理论和实践的基础上，深入行业企业调查研究，结合本土化的课程改革实践研究，系统总结提炼了具有中职教育特色的“做中学、做中教”课程模式，分析界定了该课程内容构成要素及其与岗位实践的对接关系。初步确立了“做中学、做中教”课程模式实施策略及评价方式。

一、基本观点

1.研究范围的界定

中职学校课程改革研究主要面对中职学校课程现状问题开展实践性、应用性研究。立足解决课程内容偏难、偏深，以及与社会生产实践相脱节问题。通过改革与实践研究，构建实践导向的“做中学、做中教”课程模式，满足社会、企业对中职学校人才需求。

2.研究的基本观点

（1）“做中学、做中教”课程模式符合职业教育实践导向的课程特征。

（2）任务引领、项目结构是“做中学、做中教”课程模式的基本组织形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中学、做中教”课程教材开发的有效技术和方法。

（4）技能为主导的考核评价是“做中学、做中教”课程模式的运行策略。

3.主要依据：

（1）德国“双元制”理论与实践

德国“双元制”理论与实践是世界公认的职业教学课程教学改革经验和做法。本文关于构建“做中学、做中教”课程模式主要借鉴了该理论与实践经验。课程主体是实践性工作任务，教学活动是具体的工作任务，与德国“双元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理论与实践

多元智能理论与实践认为，人的能力是多元的，有的擅长运动，有的擅长数理，有的擅长语言，有的擅长音乐等。一般来说，中职学生智能特点是擅长动手操作，弱于理论抽象思维。本课程模式正适应职业教育学生特点，满足了中职学校学生学习需要。

（3）中职学校培养目标要求

教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）是国家最新颁布的关于职业教育政策，其中对中等职业教育培养目标表述为：中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。贯穿实施该培养目标要求，必须构建实践为主体的课程体系。“做中学、做中教”课程模式完全符合培养目标要求。

二、主要创新点和学术价值

本研究成果是在充分研究国内外中等职业学校课程改革理论和实践的基础上，比较和借鉴了国内外中等职业学校课程改革的方法和策略，从本土化研究实际出发，构建了实践导向的符合“做中学、做中教”要求的课程模式。其主要创新点和学术价值如下。

主要创新点：

1、研究方法：以企业实践、岗位需求分析及学生职业取向分析为基本路径，展开中职学校课程改革研究。

2、研究思路：行业引领、需求导向、能力本位、学生中心、单元结构。

3、“做中学、做中教、做中习得技能”的中职学校课程评价体系的构建及实施。

4、中职学校课程内容的核心价值取向——职业能力评价鉴定体系的构建及实施。

5、中职学校课程教材创编体例：单元模块式。

主要学术价值：

第一，探索解决中等职业教育发展中的热点、难点问题——课程改革研究。本课题选择触及国家职业教育改革的重大主题，是具体贯彻落实国家省市职业教育会议精神的具体措施，具有较强的现实意义、实践意义和历史意义。

第二，以行业引领、需求分析为导向，探索、构建“做中学、做中教”课程模式，推进教材建设，切实解决制约学校人才培养和发展的瓶颈问题。本课题组将全面借鉴国内外中职学校课程改革理论研究成果，重点研究课程内容与人才培养的关系，探求课程内容与企业需求的最大限度的对接。通过推进实践应用研究、推进中职学校实践层面的研究，创建对实践性、应用性人才培养提供有效支持的课程体系。

第三，开展本土化的课程改革理论与实践研究，有利于丰富中职学校课程改革理论和实践内容，对于深化中国特色的课程改革理论与实践有着重要的意义。本课题研究主要特点是借鉴已有的理论成果，但更多更大的是本土化的实践探索。通过企业调查访谈，通过学校层面的课程问题现状探析，通过学校和企业联系互动交流论证，创建了“做中学、做中教”课程模式，积极推进中职学校课程改革的深入研究。

三、学术影响或社会效益

课题组成员在两年来的研究工作中，注重理论联系实际，注重调查研究，多方收集资料，综合运用类别、对比、调查座谈和观摩研讨等形式，形成较为丰硕的研究成果。其中在省级以上刊物公开发表论文8篇；编写并公开出版体现“做中学、做中教”要求的课程改革成果——教材5本，计68万多字；公共出版本课题阶段性理论研究成果——著作3本，计56万字。其中编写并公开出版体现课程改革成果的5本教材。研究成果中的基本观点多次在国内举办的学术会议上被引用，多次见于国内学术论文和论著当中。2009年11月大连市教育局下发的文件关于《“做中学、做中教”人才培养模式实施方案》（大教【 2009】 68 号文件），全面借鉴了本研究成果中的内容。2009年大连市教育局、大连教育学院与辽宁省基础教育教研培训中心、辽宁省教育厅联合召开的课程教学改革研讨会充分肯定了本研究成果，并要求在全省推广使用。近年来，省内中职学校课程教学改革

广泛借鉴运用了本研究成果中的观点、思路和方法，加速推进了省内课程教材建设工作，为提高全省教学质量和水平做出了积极的贡献。

第四篇：中等职业学校

中等职业学校学生管理的方法刍议

钱灿兴

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和 科学 文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

论文 关键词：学生管理 班主任 自我 教育自我管理 养成教育

一、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满

足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

二、发挥班主任在学生管理中的主导作用

学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

三、系统的对学生进行养成 教育 是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。养成教育是通过日常行为规范的系统教育与管理，培养适应 现代 化 企业 发展 需要的良好行为习惯。

1、建章立制，形成养成教育的可靠保障

“没有规矩，不成方圆。”在中等职业学校学生管理中，制定 科学 的规章制度是非常重要的，它既使管理者在管理过程中有章可循、有据可依，也是学生自觉约束行为的鞭策。在制定规章制度时要有利于青年学生的健康成长，而且还要符合“中等职业学校学籍管理规定”和“未成年人保护法”的基本原则要求，结合学校在管理中的实际情况，比如制定《学生日常行为规范量化考核方案》《班级量化考核细则》《学生请假规定》《学生就业管理规定》《学生舍务管理考核细则》等，通过规章制度，使学生管理制度化、规范化，做到教育无小事、管理无死角。

2、建立严格的检查制度是培养良好行为的关键

建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。正确的动机并不都能产生正确的结果，知规范也不一定就能守规范，偶尔能遵守也不能叫养成习惯，而使学生最终达到“养成”目标的手段，就是长期的检查、督促与训练。在常规管理中，要充分发挥学生管理职能部门、班主任、学生干部的督导作用，经常进行检查监督、考核评比，做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查;做到“严、细、精、恒、实”，才能不断提高学生遵守规范的自觉性。

3、组织开展有意义的教育活动

培养良好的行为习惯并不能仅仅靠规章制度来约束学生，更应该积极开展一些有益活动引导学生，使学生在活动中受到教育，在活动中形成良好的习惯。学校要结合学生特点，开展多种形式的教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要细心组织策划学校第二课堂和校园文化 艺术 节活动，培养学生创新与审美能力，丰富精神生活，陶冶情操。

4、教师的言传身教

教师的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且教师行动要比说教更具有说服力。因为在学生眼里，教师的话都是对的，教师行为是正确的，教师的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展。教师的一言一行，一举一动都应是规范的、科学的。能成为学生在人生当中的一个。因此，教师必须真正做到“身正为范”。

第五篇：浅谈学前教育专业手工制作课程

浅谈学前教育专业手工制作课程

摘要：学前教育专业手工制作课程是具有民族特色的课程，是眼、脑、手协调合作的艺术课程有着广泛的实用性，是学前教育专业学生手工制作课程通过对手工材料的设计加工激发学前教育专业学生大脑的抽象思维能力和形象思维能力的课程。不断激发学前教育专业学生的创造潜能，通过对废旧物的设计制作使学生更加热爱生活，并提高学前教育专业学生对手工制作课程的学习兴趣和环保意识。

中图分类号： 文献标识码：

中华民族有着五千年灿烂的文化，同时中华民族也是一个充满想象力和创造力的民族。学前教育是影响一个民族教育最基础和最重要的组成部分，因此学前教育专业学生担负着历史交予的重任。学前教育手工制作课程因它的实用性和创新性成为学前教育专业的重要课程。学前教育专业开设的手工制作特色课程有幼儿园玩教具制作，幼儿园环境布置，剪纸，染纸，折纸，纸立体造型，装饰画，泥塑，等等。这些都是我们传统的工艺制作。而幼儿园玩教具制作，幼儿园环境布置，是新开设的针对学前教育专业的专业课程。一．学前教育专业手工制作课程是具有中华民族特色的课程

中华民族传统的手工艺与现代手工制作结合形成了学前教育专业的手工制作课程。我们应该怀着振兴祖国传统艺术发扬民族特色为前题，不断传承中华艺术。民间艺术为素材的手工制作课程一方面可以通过手工制作的过程培养学前教育专业学生的动手能力和创新能力，另一方面也可以激发学前教育专业学生对民族艺术的兴趣，增加学前教育专业学生对祖国传统艺术的热爱和民族自豪感。可以不断发扬中国传统手工艺术。二．手工制作课程有广泛的实用性和创新性

学前教育专业学生手工制作课程有很强的实用性。传统学前教育专业的美术课程注重美术的基础教育。课程设置往往是以素描，色彩为主，而现在我们则更加注重的是学前教育专业学生的实际动手能力和创新能力。因为实践证明动手能力直接影响学前教育专业学生对美术知识的运用有很强的实用性。让学生在实践中探索性的学习，从而提高学前教育专业学生对手工制作课程的学习兴趣。发展学前教育专业学生的艺术欣赏能力和表现能力。促进学前教育专业学生的创造性能力的发展。提高学前教育专业学生的艺术修养，有助于学生完美人格的形成。

掌握手工制作的方法可以有效运用到幼儿园的教学和活动中。我们学前教育专业学生到幼儿园实习，幼儿园的老师正要上省级公开课，省里要求上公开课的教师的教学内容要与幼儿园教室环境布置相一致，要与学生准备的道具相配。这些正是我们学前教育专业学生在手工制作课堂所学过的内容。如幼儿园环境布置，幼儿园玩教具制作，纸立体造型等，实习学生帮助幼儿园老师顺利的完成了环境布置和手工制作任务，所以平时学前教育专业学生手工制作技能的掌握程度，手工制作工具材料熟练掌握的程度直接影响和制约学前教育专业学生日后的就业和工作成效。

学前教育专业手工制作课程中包含有丰富多彩的知识，可以有效的培养学前教育专业学生的综合素质。在实践学习中激发学生的创造才能，使学生学会在手工制作作品中学会抒情达意，使学生在学习过程中体会到成功的喜悦。

学前教育专业学生有很强的创新精神，在学前教育专业手工制作教学中我们常常会有这样的体会，如果给学生们设立作品主题和所需材料学生往往会用他们超人的想象力创作出精彩的作品，每名学生的创作潜能都不应被忽视，美术教师要努力激发学生的创作兴趣，我们要为学生提供一个发挥潜能的平台，在学生动手创作的过程中给予他们细心的指导。不要用教师的思路太多的干预学生创新思路，在学生进行创作的过程中可以让他们以小组的形式参与手工制作活动，这样可以使学前教育专业学生们知道团结协助的作用，知道集体的智慧会

创造奇迹，有助于他们日后从事的教育工作。

三．学前教育专业手工制作课程应充分利用网络资源

江泽民同志在庆祝北京大学建校一百周年大会上提出“知识经济和创新意识对我们二十一世纪的发展至关重要，要树立全民族的创新意识。”手工制作课程能促进形象思维发展，促进左右脑的均衡发展，我们经常说手工制作课程是培养学前教育专业学生创新思维的最佳课程。学前教育专业学生日后对幼儿教育要面对形形色色的小孩子们，掌握手工制作的方法熟练的运用到幼儿教学工作中，培养学龄前孩子们的创新意识。

学前教育专业手工制作课程应借鉴优秀的艺术作品。美术类用的工具书价格都很贵，每本书知识面也很局限，学生们很难买的起，即减轻学生的负担又能欣赏利用到积极向上的艺术作品最简单可行的方法就是充分的利用网络资源。美术教师可以在课前上网收集手工制作相关资料。并制作成课件，下载古今中外优秀的艺术作品为学前教育专业手工制作课程所用。比如在制作毛线粘贴画是可以临摹梵高的油画作品《向日葵》，梵高的作品《星月夜》,《夜间露天咖啡屋》等等。在制作的过程中感受大师的绘画感觉和对美的感悟。使学前教育专业学生的审美能力动手能力得到全面提高。这些艺术作品色彩缤纷丰富，形象夸张又具有装饰性，做为有一点绘画基础的学前教育专业学生比较容易找出作品的特点和作品的大的颜色关系。再加上细致的手工制作最终可以得到一副漂亮的手工制作作品。四．充分发挥手工制作课堂的自主性，有效的利用废旧材料

“ 工具材料太贵了”这是我们在手工制作课堂上经常听到学生们说的一句话。而我们教师应该指导学生变被动为主动，鼓励学生们发现身边的废旧材料为手工制作课堂所用。废旧材料的运用不但解决了我们准备材料难的问题同时也提高了学前教育专业学生们的环保意识。激发学前教育专业学生们的主人翁意识，让我们生活中形形色色的生活垃圾“变废为宝”。经过学前教育专业学生们的加工创作制作出艺术作品，有我们经常利用的各种蛋壳，饮料瓶，各种包装盒，没用的毛线，布头，黄土，沙子等等。

在活动课尝试过设立过利用废旧物品进行手工制作的主题，就是利用身边的废旧物品制作出有创新有趣的手工作品。有的学生用蛋壳做了不倒翁，有的用河边的石头做了京剧脸谱，有点用牙膏盒牛奶盒等做了机器人，有点用旧牛仔裤做了时尚的背包。有的用旧的饮料瓶做了花篮，还有的同学用各色的旧塑料袋制作了晚礼服等等。通过学前教育专业学生们的再创造，原本要被扔掉的废旧物品马上有了新的生命，这让学生们感觉到生活中的美无处不在，使学生更加热爱生活。对手工制作也产生了浓厚的兴趣。

再如上树叶贴画手工制作课时，课前布置学生收集不同颜色和形状的树叶夹在不用的旧书里吸去水分，学生在收集树叶的过程中也得到了学习。课前收集树叶形状和颜色种类的多少直接影响制作的设计和制作效果。教师课前准备课件为学生展示成功的树叶贴画作品，了解不同颜色和形状树叶的用途。把学生分成4到5人一小组，同学们来共同设计草图，每组同学拥有树叶的种类也会比单独一名同学多拥有树叶种类的多。这样设计起来就容易的多了，加上学生们细心的制作一幅幅形象生动的树叶贴画就形成了。

在手工制作课堂应该是以学生动手为主。让学生真正成为课堂的主人。每个学期举办一次手工制作作品展，让手工制作成为学前教育专业学生展示在我的平台。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在学生的精神世界里这种需要特别强烈。每名学生都希望自己是成功的，希望可以得到认可。所以我们在手工制作教学中要树立学生的自信心。要经常鼓励学生。在学生手工制作的过程中遇到困难要耐心鼓励他们。发现能激发他们信心的小细节进行表扬，使他们自主创新。学生的作品只要是有特点，新颖就应得到肯定和鼓励，使学生对手工制作课程产生浓厚的兴趣。在手工创作中乐学，爱学，会学。让学前教育专业的手工制作课程成为学前教育专业学生真正受益的课程。