中等职业学校课程结构改革的几点做法5篇

第一篇：中等职业学校课程结构改革的几点做法

加强中等职业学校课程结构改革

不断提高毕业生就业质量

目前，我国中等职业学校教育经过一段的努力，在校生人数有着较大提高。职业教育作为国家教育工作的战略重点，已取得了较大程度的发展。但规模扩大的同时，又面临新的问题，即毕业生的质量问题。因此，深化教育教学改革，提高教学质量和办学效益是中等职业学校面临的紧迫任务，而教育教学改革的核心任务应是课程结构的改革。如何对中等职业学校课程结构改革，现就我校的实际做法提出以下几点：

一、课改目标的确定

大多数中职学校面临学生就业不稳定的问题，其原因主要在于学生自身：

（一）专业技能方面学生技能水平低，达不到企业要求，企业不愿意留用；

（二）身体素质方面吃不了苦，上不了夜班。身体素质差不能长时间工作；

（三）心理素质方面心理承受能力差，接受不了批评。自身定位不准，上班就想当领导，坐办公室；

（四）处事能力方面适应能力差，与上司、同事处不好关系，遇到问题不知如何解决。因此中职学校的课程改革必须树立以全面素质为基础，以能力为本位的基本观念。

最新一轮课程改革的理念认为，课程设置应以学生生活经验和学习体验为基础，要以学生的发展为本，课程目标应变知识传输为建构力、想象力、批评力和创造力的培养。因此中职学校课程改革必须坚持一切从就业出发，一切为就业服务的原则，做到“四个有利于”，即有利于提高学生职业心理素质，有利于提高学生的就业能力，有利于提高学生的职业技能，有利于培养学生的创新能力。我校采用项目引领和任务驱动教学法，以及“学、探、测”教学法。

二、课改氛围的形成

课程改革重在组织领导，贵在人人参与。学校要成立课程改革机构，制定课改方案，让所有的教师理解课改的意义，理清课改的思路，明确学校要求和自身的任务。同时学校要确保课改中师资培训、课题建设、实训设施等方面的经费投入，为课改工作铺平道路。要让所有教师都能积极主动投放到课改中来，以保证课改工作逐步、有效地进行。我校组成了以校长为组长的课改领导小组，教导处主抓落实。

三、课程结构改革的具体实施

1、课程设置及课时比例的调整

中职学校培养目标要求学生应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义思想，以及良好的职业道德和行为规范；掌握必须的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业能力；具有继续学习和适应职业变化的能力；具有创新精神、实践能力；具有健康的身体和心理。中职学校和课程改革应积极探索现代课程模式，把知识传授和能力培养结合起来，增强课程的灵活性、适应性和实践性。

因此，课程设置必须围绕培养目标，从学生实际、从就业需要出发。课程设置分为文化课（数学、语文、英语）、专业课（专业理论、专业技能）、通用技能课（计算机、公关礼仪、普通话、书法、就业指导、美术、音乐、体能训练）、综合活动课（模拟招聘、演讲、辩论、专业技能比赛、英语故事大赛等）四大板块。专业课与其它课程之和的比例为1：1。需要特别指出的是综合活动课是由教务处、校团委等相关部门组织和活动，客观存在属于教学的一部分。这些活动必须人人参与、层层选拔、重结果，更要重过程。

2、教学大纲及内容改革

由于地区差异、专业不同、学校特点不同，中职学校教材没有统一的要求，提倡一纲多本。中职学校学生一般基础都较差，缺乏主动学习的意识，文化课是高深繁杂的内容他们无法听懂学会，而有些内容对就业也无太大帮助。因此，教学内容改革的重点应放在文化课上，坚持实用、够用的原则。以教研组为单位，反复研究教材，围绕就业需要，围绕学生的学习能力，围绕学生未来发展，对教材内容大胆取舍，合理增补，编订符合实际需要的教学大纲。细化课题。如：语文课分为欣赏课、写作课、阅读课三种课型。欣赏课即讲读课（每周2节），选择教材中最优秀的篇目讲解，并要求背诵或复述；写作课（每周1节）主要进行应用文写作训练；阅览课（每周1节），阅览指定的作品，练写读书笔记。英语课分为口语课和阅读两种课型。口语课学习日常用语，扩充专业词汇；阅读理解课进行短文学习、写作练习、要求能够借助工具书读懂简单的故事、说明书、信函等。数学课分为基础和智力部分。基础部分主要是学习最基础的要领公式等工具性的知识；智力部分主要是通过游戏等形式培养学生判断、计算等方面的能力。

3、教学方法的改革

内容的改革使知识的宽度增加了，难度降低了。教学看似简单，实则给教师提出了更高的要求。如何落实学校的教改思想，如何让学生学会、学好，教学方法是关键的问题。学校必须有统一严格的要求，可以从以下方面入手的：

教学原则：A激发学生兴趣，让学生主动参与学习；

B以学生为主体，让学生动起来

教学方法：A先学后教，先练后讲

如实训课先带学生去实训室，告诉他们我们要做什么，大家研究怎样做，然后让他们带着疑问与好奇听老师讲。

B以活动形式组织教学，让学生在活动中掌握知识，如故事会、数学智力比赛、专业技能比武等。

C站立听课，训练学生体能，夜间实训，训练学生上夜班的能力。

4、考试与评价的改革

一直以来，中职学生面对考试存在两方面的问题：一是逃避；二是不以为然。原因是自卑或无自信心。因此，考试一方面要检查、反馈，另一方面要让学生考出信心和希望。（1）考试科目及分值比例确定

凡开设的课程都进行考试，但分值不等同。要根据中职学生培养目标以及所定教学大纲确定各学科板块之间的比例，文化课、专业课、通用技能课的分值比例为2：5：3。

（2）考试形式的多样灵活

考试是一种手段，传统的考试形式不利于学生动手能力和综合能力的培养与考查。对职业学校来说，考试不仅是检查手段，更应是课堂教学的一种形式，因此考试形式不能千篇一律。如语文，一篇读书笔记，一份协议，名篇诵读都可以是考试。数学可以以智力测试的形式考试。专业技能考试可以以作品比赛的形式进行。通用技能考试可以模拟面试的方式进行。

这样的考试形式新颖，学生有兴趣；这样的考试每个学生都可一试，学生积极性高，这样的考试能考出学生的个性，能考出学生的信心，可提高学生的学习兴趣。（3）评价标准的改变

中职学生基础差，但不等于他们各方面都差，每个孩子都是独特的，每个孩子都有闪光之处。作为学校，作为老师，必须以欣赏的眼光看待学生，积极搭建平台，为他们提供展示的机会。因此我们的评价标准应从学生的学习态度、进步程度、平时表现、个性特长等方面着手，改变以学科分数论英雄的提法。

总之，中职学校的教学改革没有现成模式，必须根据本地本校实际情况而定，但无论怎样我们在扩大规模的同时必须抓质量、创品牌，我们加工的“产品”不仅要合格，还必须优质，这样的中等职业学校才会有生命力，才会有竞争力。

第二篇：中等职业学校课程改革研究

中等职业学校课程改革研究

课题成果简介：

课程是人才培养的基础，是学校基础能力建设的重要标志。中等职业教育办学的基本方针是以服务为宗旨，以就业为导向，这就决定了中职课程目标，内容、结构及评价必须以社会和企业需求为导向，面向社会企业办学，面向职业岗位需要开发课程。

本研究成果在分析国内外有关中职学校课程改革理论和实践的基础上，深入行业企业调查研究，结合本土化的课程改革实践研究，系统总结提炼了具有中职教育特色的“做中学、做中教”课程模式，分析界定了该课程内容构成要素及其与岗位实践的对接关系。初步确立了“做中学、做中教”课程模式实施策略及评价方式。

一、基本观点

1.研究范围的界定

中职学校课程改革研究主要面对中职学校课程现状问题开展实践性、应用性研究。立足解决课程内容偏难、偏深，以及与社会生产实践相脱节问题。通过改革与实践研究，构建实践导向的“做中学、做中教”课程模式，满足社会、企业对中职学校人才需求。

2.研究的基本观点

（1）“做中学、做中教”课程模式符合职业教育实践导向的课程特征。

（2）任务引领、项目结构是“做中学、做中教”课程模式的基本组织形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中学、做中教”课程教材开发的有效技术和方法。

（4）技能为主导的考核评价是“做中学、做中教”课程模式的运行策略。

3.主要依据：

（1）德国“双元制”理论与实践

德国“双元制”理论与实践是世界公认的职业教学课程教学改革经验和做法。本文关于构建“做中学、做中教”课程模式主要借鉴了该理论与实践经验。课程主体是实践性工作任务，教学活动是具体的工作任务，与德国“双元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理论与实践

多元智能理论与实践认为，人的能力是多元的，有的擅长运动，有的擅长数理，有的擅长语言，有的擅长音乐等。一般来说，中职学生智能特点是擅长动手操作，弱于理论抽象思维。本课程模式正适应职业教育学生特点，满足了中职学校学生学习需要。

（3）中职学校培养目标要求

教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）是国家最新颁布的关于职业教育政策，其中对中等职业教育培养目标表述为：中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。贯穿实施该培养目标要求，必须构建实践为主体的课程体系。“做中学、做中教”课程模式完全符合培养目标要求。

二、主要创新点和学术价值

本研究成果是在充分研究国内外中等职业学校课程改革理论和实践的基础上，比较和借鉴了国内外中等职业学校课程改革的方法和策略，从本土化研究实际出发，构建了实践导向的符合“做中学、做中教”要求的课程模式。其主要创新点和学术价值如下。

主要创新点：

1、研究方法：以企业实践、岗位需求分析及学生职业取向分析为基本路径，展开中职学校课程改革研究。

2、研究思路：行业引领、需求导向、能力本位、学生中心、单元结构。

3、“做中学、做中教、做中习得技能”的中职学校课程评价体系的构建及实施。

4、中职学校课程内容的核心价值取向——职业能力评价鉴定体系的构建及实施。

5、中职学校课程教材创编体例：单元模块式。

主要学术价值：

第一，探索解决中等职业教育发展中的热点、难点问题——课程改革研究。本课题选择触及国家职业教育改革的重大主题，是具体贯彻落实国家省市职业教育会议精神的具体措施，具有较强的现实意义、实践意义和历史意义。

第二，以行业引领、需求分析为导向，探索、构建“做中学、做中教”课程模式，推进教材建设，切实解决制约学校人才培养和发展的瓶颈问题。本课题组将全面借鉴国内外中职学校课程改革理论研究成果，重点研究课程内容与人才培养的关系，探求课程内容与企业需求的最大限度的对接。通过推进实践应用研究、推进中职学校实践层面的研究，创建对实践性、应用性人才培养提供有效支持的课程体系。

第三，开展本土化的课程改革理论与实践研究，有利于丰富中职学校课程改革理论和实践内容，对于深化中国特色的课程改革理论与实践有着重要的意义。本课题研究主要特点是借鉴已有的理论成果，但更多更大的是本土化的实践探索。通过企业调查访谈，通过学校层面的课程问题现状探析，通过学校和企业联系互动交流论证，创建了“做中学、做中教”课程模式，积极推进中职学校课程改革的深入研究。

三、学术影响或社会效益

课题组成员在两年来的研究工作中，注重理论联系实际，注重调查研究，多方收集资料，综合运用类别、对比、调查座谈和观摩研讨等形式，形成较为丰硕的研究成果。其中在省级以上刊物公开发表论文8篇；编写并公开出版体现“做中学、做中教”要求的课程改革成果——教材5本，计68万多字；公共出版本课题阶段性理论研究成果——著作3本，计56万字。其中编写并公开出版体现课程改革成果的5本教材。研究成果中的基本观点多次在国内举办的学术会议上被引用，多次见于国内学术论文和论著当中。2009年11月大连市教育局下发的文件关于《“做中学、做中教”人才培养模式实施方案》（大教【 2009】 68 号文件），全面借鉴了本研究成果中的内容。2009年大连市教育局、大连教育学院与辽宁省基础教育教研培训中心、辽宁省教育厅联合召开的课程教学改革研讨会充分肯定了本研究成果，并要求在全省推广使用。近年来，省内中职学校课程教学改革

广泛借鉴运用了本研究成果中的观点、思路和方法，加速推进了省内课程教材建设工作，为提高全省教学质量和水平做出了积极的贡献。

第三篇：中等职业学校课程改革的几点体会

中等职业学校课程改革的几点体会

作者：林百欣科技中专计算机教研室陈楚云

摘要：随着知识经济的到来，世界各国纷纷采取措施以提高教育水平。在我国，随着素质教育的全面推进以及课程的改革，中等职业学校教师必须转变教育观念，提高教学水平。

关键词：课程改革教师角色巧妙趣味

1引言

进入二十一世纪，教育问题越来越引起社会的广泛关注，大力发展职业教育的呼声更是此起彼伏。与此同时，社会科技的飞速发展也给职业教育提出了更高的要求。中等职业学校的教师站在职业教育的第一线，转变教育观念、提高教学水平是我们义不容辞责任。几年的教学实践让我体会到中等职业教师在教学中必须做到三要：要以适当的角色进行教学；要善于运用现代化的教学条件；要巧妙运用富有趣味性的教学方法进行教学。

2中等职业学校教师角色的改变

(1)变知识传授者为学生学习活动的组织者、引导者。何谓组织者、引导者？组织者，就是说教师在学生的学习活动中，结合社会生活对课程体系、教学模式的影响，根据社会对课程内容变革的要求改革传统课程内容，以一系列新的知识、技能、技巧为基础改组课程，改革课程教学的组织形式。引导者，是说教师首先是学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生在现代教育技术条件下自觉地学习。举个例子，如果在单片机实验课当中，教师仅仅让学生按照实验手册里的实验步骤一步一步地进行实验，而没有让学生做更多的思考与分析，这样肯定没有很好激发学生的创新能力。为了让学生通过实验提高分析问题、解决问题的能力，除了完成常规实验外，可以以竞赛的方式提一些问题，让所有的学生都能动动脑筋，运用所学知识看谁最先设计好程序及电路并自己想方设法证明之。当然，这整个过程少不了教师的参与，教师提出问题之后，自己也要动脑筋思考，适度启发学生，使得学生们在这整个方案的设计过程中，思维能力能够得到最大限度的提高，同时创新能力、编程能力、以及动手能力也得到了相应的提高。

(2)教师与学生之间是亲密的伙伴关系。良好的师生关系将为整个教学活动带来不可估量的作用，如果教师给学生的感觉是居高临下，在教学过程中学生遇到不懂的问题将不敢向教师请教，学生将会很拘束，学习效率会很低，整个课堂将会死气沉沉。只有教师与学生建立起一种和谐的、民主的、平等的师生关系，才能让学生体验到友善、信任与关爱。怎样才能巧妙的与学生建立起亲密的伙伴关系呢？比如，利用课余时间与学生谈谈有关他们的就业问题，这是中等职业学校学生最为关心也最为现实的问题。在谈论过程中，可以针对他们怎样才能更好谋得好的职位提出你的建议，例如：建议学生要结合自己的兴趣与爱好学到一技之长，要争取在校期间竭尽自己所能考取各种有用证书。通过课余时间的谈话，学生会认为你不仅仅是他们某一课程的老师，更是关心他们的朋友，并打心眼里对你产生感激之情。一旦学生对你产生好感，把你当成朋友，今后课堂上你所讲知识他们将会认真学习，你所教知识他们会更认真学好，并能做到不懂敢问。

3巧妙运用现代化教学条件

(1)合理利用多媒体课件进行教学。传统的教学方式与手段已经不能适应信息社会的飞速发展，运用多媒体教学课件授课有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲，帮助学生对某些不熟悉事物的理解。例如，当讲到微型计算机“体积小、质量轻”这一特点时，可通过幻灯片把第一台计算机的实物照片放映出来，让学生与熟悉的PC机进行比较，从而理解好微型计算机的这一特点。再如，在理论课上讲解主板、内存条、硬盘、软盘等相关知识时，在没有实物情况下单凭口头描述，学生很难理解，这时完全可以结合实物图把它们制作成多媒体课件，当鼠标点击某一实物图时，能做出相应的解释，不但学生理解起来比较容易，而且会增加学习的兴趣。可见，合理利用多媒体课件能辅助学生理解问题，增加学生学习的积极性，从而大大提高教学效率。

(2)运用教学软件。很多学生刚学习五笔时，都会感觉比较难学、麻烦、需要背五笔字形助记歌等。兴趣是最好的老师，由于“金山打字”或“打字高手”软件富有趣味性，能够显示正确率，还能够自行设置，如果能够在学习五笔时适当采用这些软件进行练习，学生学习起来兴趣大增，在比较段的时间里就能掌握五笔字型输入法，造就打字高手。再举个例子：当学生学完电子邮件的收发这一知识点时，如果利用“全国计算机等级考试”练习题进行训练，鼓励个别学生自愿到教师机器通过投影操作给所有同学看，很多学生都会积极参与，这样一来，不仅仅上来操作的同学锻炼了操作能力和胆量，其他的同学也能通过观察同学操作正确与否这个过程学到知识。当出现同学操作错误时，其他的同学会不由自主的给出正确提示，在增加学习气氛的同时也增进同学之间的友谊，并且能够及时掌握知识点。

4善于运用富趣味性的教学方法进行教学

(1)联想记忆法。学习过“MCS－51单片机的定时/计数器”的同学就知道，在对“定时器工作方式寄存器TMOD”中D6及D2 的C / T 进行“计数/定时”方式的设置时，很多同学经常忘记到底应该是“0”还是“1”。这时只要教学生这样记忆，保证学过之后终身难忘：“计”的最后一笔是“1”（这时教师用彩色粉笔描最后一笔，学生能一目了然看出其中奥秘），往后遇到是“计数”时就懂得对应的位设置为“1”，否则就为“0”。类似的：在对“TCON”的“IT0”和“IT1”两种触发方式的设置时，只要记住“电平触发方式”是“低电平”即“0”就可以了，对应另外的一种触发方式“边沿触发方式”就是“1”了。你看，巧妙的记忆能让学生记忆深刻，而且还不会出错。这样一来，学生不仅仅不会混淆，还会觉得很有趣味，学习的积极性也提高了，效果也好。

(2)单词助记法。在MCS－51单片机的指令系统中，有很多指令看起来很，但其用法实际上是相反的，假如没有区分清楚，将会让你的程序错漏百出，无法调试出预期结果。

例如：指令JZrel

和 指令JNZ rel

这两条指令都是“零条件转移指令”，其中第一道指令是条件为“零”时，符合转移的条件，发生转移；第二条指令是条件为“非零”时，符合转移的条件，发生转移。因此，一不小心就可能出错。那应该怎样记住它们呢。只要明白第一条指令中的“J”代表“转移”，“Z”记为“Zero”即“零”就可以。同样的，第二条指令中的“NZ”就可以记为“Not Zero”就行了。同样道理，还有很多指令看起来很相似，实际上用法是相反的，他们的记忆方法基本相似。

(3)灵活变换法。在讲利用MCS－51单片机的定时器进行定时这一内容时，编程之前必须先计算好定时初值（十六进制），有些数据非常大，假如没有用一定的技巧，那是很难在短时间里正确完成计算的。

例如：应用T0产生200 uS的定时，使P1.0口输出周期为400 uS的连续方波（如图所示），T0方式1，频率为6MHz。

解：

200uS 400uS

定时时间（uS）定时初值 =2机器周期（uS）

200uS

=65536 －= 65536－100= 65436 = FF9CHuS

其中，要把65436转换成十六进制，需要花很长时间才能完成，如果不熟悉还可能出错。

如果能让学生理解：

216其实就是二进制数“1 0000 0000 0000 0000B”，而“10000 0000 0000 0000B=1111 1111 1111 1111B+1B=FFFF H＋1H ”因此，216其实就是FFFF H＋1H

可以这样解：

定时时间（uS）定时初值 =

2机器周期（uS）

200uS

=216－= FFFF H＋1H — 64 HuS

=FF9CH

第二种解法是先把十进制数转换成十六进制数，直接用十六进制数进行加减，巧妙之处在于：较小的十进制数100转换成十六进制数比大数65436转换成十六进制数来的容易得多。由此可见，巧妙的解答能使问题简单了很多，而且还不容易出错。16

5结束语

作为新世纪的中等职业教师，所面临的挑战将是难以预测的，需要教师结合新的形势，不断对教育教学进行探索、研究，在实践的过程当中不断的进行学习，寻求能够适应时代要求的教学方法，因为教学方法不可能是由上面制定好了之后布置下来的，而必须是教学工作者根据学生的实际情况，自主地适应学生的主动性，把学生的兴趣和爱好引导到教育上的一项具有重大社会意义的、向智力和实践挑战的一项任务。

参考文献：

[1] 李建平.《课程改革对教师提出全新挑战》.教育发展研究 2002.1

[2] 王道俊,王汉澜.《教育学》.人民教育出版社

[3] 《素质教育观念学习提要》.中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编

[4] 眭碧霞.《单片机及其应用》.西安电子科技大学出版社

投稿日期：2007-06-14

作者介绍：陈楚云（1978-），汉族，广东人，助理教师，研究方向：计算机课程教学，大学本科，取得学士学位，现任国家重点中等职业学校林百欣科技中专计算机教研室助理讲师。

通讯地址：汕头市林百欣科学技术中等职业学校

邮编：515041

联系电话：0754-6878458

电子邮箱：442747821@qq.com

第四篇：中等职业学校

中等职业学校学生管理的方法刍议

钱灿兴

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和 科学 文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

论文 关键词：学生管理 班主任 自我 教育自我管理 养成教育

一、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满

足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

二、发挥班主任在学生管理中的主导作用

学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

三、系统的对学生进行养成 教育 是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。养成教育是通过日常行为规范的系统教育与管理，培养适应 现代 化 企业 发展 需要的良好行为习惯。

1、建章立制，形成养成教育的可靠保障

“没有规矩，不成方圆。”在中等职业学校学生管理中，制定 科学 的规章制度是非常重要的，它既使管理者在管理过程中有章可循、有据可依，也是学生自觉约束行为的鞭策。在制定规章制度时要有利于青年学生的健康成长，而且还要符合“中等职业学校学籍管理规定”和“未成年人保护法”的基本原则要求，结合学校在管理中的实际情况，比如制定《学生日常行为规范量化考核方案》《班级量化考核细则》《学生请假规定》《学生就业管理规定》《学生舍务管理考核细则》等，通过规章制度，使学生管理制度化、规范化，做到教育无小事、管理无死角。

2、建立严格的检查制度是培养良好行为的关键

建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。正确的动机并不都能产生正确的结果，知规范也不一定就能守规范，偶尔能遵守也不能叫养成习惯，而使学生最终达到“养成”目标的手段，就是长期的检查、督促与训练。在常规管理中，要充分发挥学生管理职能部门、班主任、学生干部的督导作用，经常进行检查监督、考核评比，做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查;做到“严、细、精、恒、实”，才能不断提高学生遵守规范的自觉性。

3、组织开展有意义的教育活动

培养良好的行为习惯并不能仅仅靠规章制度来约束学生，更应该积极开展一些有益活动引导学生，使学生在活动中受到教育，在活动中形成良好的习惯。学校要结合学生特点，开展多种形式的教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要细心组织策划学校第二课堂和校园文化 艺术 节活动，培养学生创新与审美能力，丰富精神生活，陶冶情操。

4、教师的言传身教

教师的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且教师行动要比说教更具有说服力。因为在学生眼里，教师的话都是对的，教师行为是正确的，教师的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展。教师的一言一行，一举一动都应是规范的、科学的。能成为学生在人生当中的一个。因此，教师必须真正做到“身正为范”。

第五篇：中等职业学校教学模式改革探索

中等职业学校教学模式改革探索

贵州省锦屏县中等职业学校 彭崇桓

以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。

一、改革教材，冲破传统教材的束缚

就业导向教学模式的理念要大面积地转化为具体的教学行动，并真正成为一种模式固化下来，必须有教材做支持。目前职教教材的主要问题，除了内容过于学科化，过深过难不实用，没有反映职业性内容外；在内容组织与内容陈述方面也存在较大问题。绝大多数教材尚停留于直接地、静态地、单向地陈述知识，些教材多数内容比较陈旧，缺乏时代感。有些教材与初中教材衔接不连贯,有些知识脱节,学生基础又较差,接受起来非常困难;有些课程偏难偏深,尤其是一些专业课,以现有学生的理解能力和逻辑思维能力去学习确实强人所难;教材的实用性不强,理论偏多;指导学生进行生产操作的内容太多,实训实验课与实际生产脱节，学生中“学了也白学”的想法普遍存在。就业导向教学模式下的专业课程教材，应彻底打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，大力推行以工作任务为核心的项目模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，并发展职业能力。每个项目的学习都要求按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。研究表明，这种教学模式的确有利于大大提高学生的学习兴趣与教学质量。学生不仅感受到了知识的应用价值，而且学会如何应用这些知识，而且只要教师勇于创新，敢于挑战传统教学模式。其中的许多问题是不难克服的。

由于我校大部分学生入学时基础掌握得并不是很好，使用传统专业教材给他灌输较复杂的专业理论知识，按照几年来的教学效果看：学生对理论知识掌握得很不好，可以说老师讲得费劲，学生却不能很好掌握和理解。在教学改革上应对专业理论课程进行整合，大胆砍掉不必要的课程或弱化某些课程，加强并突出核心课程。课程最终体现在教材上，在教材的选择上以实用够用为原则，应具有先进性，实用性，难度适中性。有的专业课程教材已有很多年未更新了，课程内容中介绍的有的内容已过时，作为老师应及时更换教学内容，补充现今企业所用到的知识技术。根据企业的需求，采取不同的内 1 容整合，去掉一些不实用的抽象的理论知识，加强对实践操作的内容，并根据校实训课的要求，组织教师编写相应的实训教材和开发实训设施。

学校的专业设置和课程设置坚持以就业市场的需求为依据，达到“按需培养，按需开课，按需施教”的要求，将组织专业骨干编撰学校各大专业实训校本教材，优化各专业课程；大力压缩市场无需求的课程，适度减少纯理论课的教学，逐步增加先进适用的实验实习设备，提高实践操作课的比重，使学生达到“理论基本够用，操作技能比较熟练，就业市场热门抢手”；学校的整个教学和管理，将服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成，不断深化教学改革，以职业岗位群为依据开设专业，制定教学计划，设置课程，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。

由于各专业课之间存在着内在的密切联系，加之教材编者考虑到专业课程知识的完整性，使各专业课之间存在着很多交叉、重复、甚至互相矛盾的内容。这就要求各专业课教师从整体专业教学出发，加强互相沟通与配合，根据各专业课教学需要，对互相重复的内容进行适当的取舍与调整，努力做到互不重复、互不矛盾、互相补充，从而达到精减优化专业课程知识结构。

职业教育教学需要教材，但又远远不能停留于教材。因为职业活动是个内容非常丰富的领域，教材不可能涵盖这么多信息。有的优秀教师一堂课的内容需要占用2G的硬盘，这么丰富的内容显然是无法全部体现在教材中的。只有有了丰富的课程资源，才可能实施案例教学、项目教学，职业学校的课堂教学才可能丰富多彩，也才可能从根本上改变现有授课模式，让学生在大量生动的案例：项目中建构他们的职业能力。同时在教材建设上大力推进电脑教学，采用电子教案、多媒体课件、音像制品等多样化教材，使教学效果达到最佳。

二、打破传统教学模式，实施教学内容模块化

学生就是一个“产品”，教学的目标就是通过几年的教学把他们培养成一个个合格的“产品”（技能人才）。学习是一个认知、理解、应用的过程，教学内容可分成基础知识和基础技能模块、专业知识和专业技能模块、综合知识和综合技能模块，学生完成这三个模块的学习后，送入企业进行相应岗位的综合实习和技能锻炼。毕业后，学生基本上可以达到企业的要求。这样的教学内容和分层模块学习，使学生能更牢固地掌握知识，更全面地理解知识，同时也培养了学生综合应用能力。

1、文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，另一方面强化文化课为专业课服务的功能。

2、专业基础课改革遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。

3、专业实践课改革遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向。实践内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。

三、采用多种的课堂教学方式和手段

在教学方式上，坚持以“学生为中心”理念，配合多种教学手段，以提高教学效果。

1、转变课堂教学模式

课堂教学是课程实施的关键环节，课堂教学质量的高低决定了职教课程改革的成效。我们在进行课程内容改革的同时，积极探索与新课程体系相适应的新的教学模式。打破学科型课程主要采用的灌输、学生被动接受、理论与实践两张皮现象，形成任务实施、学生主动构建、理论与实践一体化的实施方式。在教学设计上，通过设计项目任务，让学生带着问题，去完成一个一个的任务，从中学习应得的知识和技能，激发学生学习的动机。在教学方法上，主要采取行动导向法，让学生在“做中学”，变传统的“先理论后实践”为“先实践后理论”。通过感知——理论——感知(更高)过程，提高学生学习的兴趣。在教学环境上，克服单纯学府式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实际环境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的融合。

课堂教学模式有两种：一是公共基础课和专业理论课教学模式；一是专业技能课教学模式。

公共基础课和专业理论课课堂教学模式分六个环节：一是创设情景，引入新课；二是出示目标，明确任务；三是学案导学，自主学习；四是明确分工，交流讨论；五是成果展示，教师点拨；六是反馈检测，总结拓展。

新课堂教育实验的课堂是自主和开放的。打破传统的学生座位编组形式，结合职业学校的特点，配合课堂教学模式的改变，以学习小组为基本形式，每组一块黑板，注重课前学习和课后学习，创设开放式的自主学习环境。根据学生学习的层次性、差异性和互补性，把全班学生分成4至6个合作学习小组，每组6至8名学生。各组围圈而坐，确定成员分工，每组设组长、报告员、记录员、资料员、监督员、观察员等角色，定期进行轮换。以组为单位充分发挥学生的主体性，通过自学、讨论、协作、展示等形式让学生进行自主学习，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生的自主、合作、探究的学习能力，提升学生的整体素质。

专业技能课教学模式，主要以任务引领，项目教学等模式为主，突出教中做，做中学的特点，规范操作程序和标准，与企业用人接轨，和生产一线接轨。

课堂教学是新课堂教育实验的主阵地，也是检验实验成果的一个主要窗口。课堂教学环节必须突出体现学生的主体作用，营造自主的、和谐的学习环境。在实验中不仅要做到形似，而且要做到神似，只有达到形神兼备的境界，才是新课堂教育实验所需要的。

2、采用先进的多媒体手段促进教学效果 专业课程是一门实践性很强的学科，如靠老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”是很难让学生理解工作过程。采用多媒体教学手段，利用各专业教学软件展示的工作过程，让学生通过声音、图像视频、动画进行理解学习，可以达到最佳的教学效果，使枯燥乏味的电学课程变得生动而丰富。

同时可以依托校园网研制开发辅助老师教学的网络教学与管理系统，建立专业网络教学的教学素材库、电子课件、电子教案、在线练习、在线答疑等平台。利用电脑网络平台为专业学科教学改革与发展起到很好的作用。

3、采取导师制教学手段培养专业顶尖的技能人才

对学业突出的学生采取导师制的教学方式，由一个专业指导老师带几个学生，利用课余时间进行更深层次的学习，开设项目课题研究与开发，提升学生的专业技能，为社会培养出具有实践技能和创业能力的高素质的技能人才。

4、在教学过程中更多地开展实训课，加强对学生综合素质的培养

（1）专业课程应更多地开展实训课教学，老师一边讲解，学生一边实训，理论与实践的紧密结合。使学生能较快地掌握理论知识，而且也很好地提高了实践能力。同时学生在实训活动中，一个小组几个同学合作完成一个项目，要求每个同学必须动脑思考，相互配合，协调和互补。在课堂教学过程中使学生的良好的个性得到发挥，集体荣誉团队合作意识增强，从而逐步地提高了学生的综合素质，为学生走出学校，深入社会创造了条件。在实训过程中培养学生的观察能力、思维能力和解决问题能力，使我们的专业课程把提高学生素质的目的渗透到教学过程中去。

（2）改变理论课与实践课的课时比例。改变理论课与实践课的课时比例，正确处理好理论课与实践教学的关系。中职教育培养的是面向生产第一线的中级技能型人才，大多专业本身就是一门实践性非常强、对学生实际操作技能要求很高的专业。中职学校为了提高毕业生的职业素质、拓宽就业渠道，又都在大力推行“双证制”教育。因此，一定要确保实践教学的质量。而其前提就是在研究制定教学计划时必须保证各项实习实训的时间足够。根据我校现有的教学设备和现有学生的人数及素质状况，提高设备资源的利用率、提高学生的动手能力。改变传统的重理论轻实践的教学模式，加大实践课在总课时中所占有的比例，使理论课占总学时的30%，实践课占70%，采用模块化教学方式。

（3）采用实物教学，加强理解。由于电类、汽车等专业课的零部件很多，结构又非常复杂，对于专业的教学如果仍然采用传统的模式，用手比画、用手在黑板上画图，是很难把内容表达清楚的。所以，充分利用工学一体教室、实训室、数字仿真教室进行“学中做，做中教”。只要见到实物，学生对它们的结构、特点就非常清楚，一目了然。教学效果非常好，学生的学习兴趣就会提高，学习的动力就会增大。

5、分层次教学，定向培养 所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，比较现实的选择就是实行分层次教学，根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和提出不同的教学要求，因材施教，激发起每个学生学习的兴趣，最终达到教学目标。具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。

定向培养，是指按照学生的毕业去向分层分班教学。据调查现在计算机专业人才的需求市场可以分为三类：A类：有一定专业基础知识和计算机操作技能的计算机操作员。B 类：有一定专业基础知识和专业技能的计算机组装和维护员、计算机网络管理和维护员、多媒体作品及图形创意设计制作员。C类：有一定专业基础知识和社会综合知识的电子方面销售人才。同时根据A、B、C三类特点制定不同的培养目标：A类学生注重专业基础课学习，加强动手能力练习。B类学生注重专业课的学习，计算机前沿知识的了解，注重分析问题，解决问题能力的培养。C类学生注重基础知识学习和综合计算机信息的学习。

四、改变传统的教案形式和内容

传统的教学模式对教案的要求要有标准的格式，教案的内容也要紧扣书本，教学的进程也是按教务部门固定的计划进行，没有考虑到学生的知识层次和接受能力，由于课时和授课内容的限制使得教师对授课内容很少有新知识的添加。对于这种教师授课内容与学生接受能力的矛盾，我们专业要对教案的形式和内容进行改革。教案的形式不拘一格，可以是手写的讲义、提纲、课件等等只要是便于学生接受的形式都可以；教案的内容也不一定非是课本内容不可（将来本专业要有一套自己编制的教材），教师可以根据学生的实际水平和接受能力，写出使学生易于接受的内容，对于那些理论性强，学生听不明白的内容可以适当的省去，给学生增加一些通俗易懂、又经常应用到的内容。同时，由于计算机电子汽车等行业发展很快，很多新知识教材上是没有的，这些又是学生需要掌握的，就要及时的补充，使学生及时了解行业新信息、新动向，便于学生就业后能很快的适应社会、适应工作环境。

五、改变学生传统的作业形式和内容

传统的教学模式要求学生能够按时、按老师的要求做好课后的练习和作业题。学生所学知识都在作业本上显现出来，这种作业与我们的专业的特点极不协调，严重制约着学生能力显现和发展。我们对学生的作业形式和内容也要改革：首先，作业的形式要不拘一格，可以是书面的，也可以是课件，也可以是模型，也可以是学生制作的电路控 制等等。其次，作业的题目设计不搞一刀切、统一化，作业题目的设计要根据学生所学的知识和能力制定出个性化的题目，即作业题可以设计多个，供各类学生进行选择。学生选择的题目就说明他对这个题目有兴趣，也有一定知识积累，他自然就会很用心的、努力的去做这个题目，效果自然也会很好；作业题的内容、也可以是多样化的，既可以是对书本知识的巩固，也可以是实验的总结，也可以是对某一部件或机构的新设想等等。只要是学生对所学知识的应用都可以是学生的作业。

六、建立以就业为导向的教学评价体系

1、评价具有很强的导向功能。教学评价就像根指挥棒，可以引导学校教育、教师教学和学生学习的发展方向。职业学校的教学模式难有根本性转变，很大程度是由于没有相应的教学评价体系做支持。在传统的教学评价体系下，教师不进行教学改革，他的课至少也是合格的课，而花了很多精力进行教学改革的教师，由于没有相应的评价做支持，他们的劳动很可能不能获得学校制度上的认可。因此，要使职业学校真正贯彻就业导向的教学模式，必须建立起就业导向的教学评价体系。

2、就业导向的教学评价体系，应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容，鼓励教师进行教学改革，探索教学新模式。课堂教学的评价，班主任的评价，学生的评价，要重视过程评价，要以人为本科学评价。

（1）课堂教学评价，应改革“听课”或是“说课”的评价方式。这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象，在教学中产生了非常严重的负面影响。有些课堂教学，美其名曰是任务驱动教学、项目教学，课堂非常热闹，实质上多数学生并没有实际收获。课堂教学的核心，应当是给每个学生提供丰富的学习机会，静心思考与制作的环境，并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其是就业导向的教学，以实践为核心，应当给学生提供充分的制作、体验和反思时间。这些课可能看上去很安静，节奏也很慢，学生却能真正获得发展，显然用“听课”等形式是没法评价这种课的，需要开发“教学跟踪”等教学评价模式。

（2）改革学生评价制度。研究、制定重视过程管理、淡化结果评价的学生评价制度。学生考核方式，广泛采用口试、面试、现场操作、工件制作，提高案例分析报告，特别应大力推行“作品”考核，以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。教学过程中，教师要为每一个学生建立过程性考核档案袋。

在以新的教育理念推动整合和教学内容改革之后，对教育教学活动的评价方式也应该随之改变。我们将改变传统的以理论、笔试、结论式为主要特征的评价模式，取而代之是“技能为主、理论为辅”；“项目为主、学科为辅”；“成长性为主，阶段性为辅”的新的评价方式。

“技能为主，理论为辅”——即以职业技能的考核为主，专业知识理论考试为辅。根据职业教育的任务和目标，即培养受教育者的职业意识和职业能力。因此，评价职业 教育活动质量的核心就是学生对职业（岗位）技能掌握的好坏。所以我们应该将岗位技能分解到各个教学环节中，通过加强学生的实际操作训练，来达到培养和提高他们的岗位技能。在技能考核中，我们既可以采取集中操作方式，也可以采取个别面对面的操作方式。在理论知识考核中，我们不仅可以采用笔试方式，而且可以采用结合实践操作同时进行面谈交流方式。根据心智技能与动作技能的相互作用和转化原理，在技能考核中，我们将以方法训练为主，操作内容为辅。通过不同的操作内容，逐步、逐渐、反复地开展和推进某一职业（岗位）能力训练，使这项技能从生疏到熟练，从熟练到心灵手巧。

“项目为主，学科为辅”——即以专业知识的岗位应用能力考核为主，专业知识的学科本位考试为辅。在职业技术教育中的专业知识教学，其出发点和落脚点应该是为学生从事某一职业岗位服务的。通过以“项目为主，科学为辅”的评价方式，可以切实推动我们淡化“专业的学科性”和“学科的本位性”教学，促使我们在专业知识的教学活动中，将专业基础、专业理论和专业技能课程有机地融合起来，并且积极有效地整合到与之相关的职业岗位技能上。我们将通过“项目”考核来考察学生对专业知识的掌握情况。对于一些综合性的“项目”的考核，我们不仅可以考查学生对单一专业知识的掌握情况，还可以考查他们对有关专业知识的综合运用能力，甚至还可以考查他们的团队协作能力。根据认知建构原理和能力是知识内化的表现，在项目考核中，我们应该以“过程为主，局部结果为辅”。通过项目带动学生参与，引领学生感悟，强化学生职业意识，培养学生职业能力。

“成长性为主，阶段性为辅”——即用可发展的眼光对待学生，用期待性的评价来鼓励学生。在成长性评价过程中，我们将以学生每个阶段性的职业技能为新的起点，结合其身心发展和认知建构水平的提高，通过鼓励和激励手段，促使他们的技能出现新的组合，或者在原有组合的基础上有新的发展，努力调动他们主观能动性和内在积极性，达到自我提升职业意识和职业能力。

七、优化教学师资力量

1、着力抓好教师职业道德建设。以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。

2、扎实推进教师业务能力建设。

（1）组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设。学校要逐步地引进教学人才同时也要培养人才，学校一方面有计划地派骨干教师去进行专业教学培训、参观、考察等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师教学的能力。假期安排专业教师深入大型企业实习，了解现今企业的设备和设施，从而及时更新学校的教学实验设备和设施，及时与企业接轨。开展新老教师结对帮教制度，新老师 通过专业骨干教师的传、帮、带、提高新教师的业务水平。努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍，努力把自已培养成科研型教师，不断提高自身的整体素质。

（2）开展“有效教学在课堂”的系列活动。一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课等努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式；三是加大科研奖励力度，努力形成研究有效教学的科研氛围。

（3）、建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进行学情调查，了解教情、学情；三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

（4）改革教师考核评价制度。以《中等职业学校教师专业标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

（5）加大师生与外界的交流

我们要不断提高教师的专业水平，要提高学生的素质，就必须与外界交流。闭门造车，却天天喊提高水平、提高素质、提高质量、提高知名度是不现实的，也只能停留在口头上，不可能有实质性的改变。我们要真正的提高教师专业知识、提高学生素质就要与外界交流。对于老师，要定期去外校学习、观摩，去企业积累经验，锻炼能力。对于学生来说要经常的参加一些技能比赛，不但在校内比赛，还与其他的学校比赛，学习别人的优点，找出自己的差距，让学生在交流中进步、在交流中成长。

总之，以就业为导向职业教育教学模式改革是我国现在职业教育教学模式改革的必然趋势，这一变革的必要性本质上是由职业教育的性质所决定的。职业教育教学模式以就业为导向存在两种基本形式，即为工作任务储备知识和以工作任务为中心组织知识，对职业知识及其学习性质的研究结论表明，后者是就业导向职业教育教学模式的合理选择。以就业为导向职业教育教学模式改革的顺利进行．需要整合优化社会各方面资源，形成工学结合的课程开发机制，并采取逐步推进的策略，来尽快实现中等职业教育教学模式的转变。

2014年3月