主题背景下中班区域材料的投放3

第一篇：主题背景下中班区域材料的投放3

主题背景下中班游戏性区域材料的投放

摘要：幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透与教育内容中，将教育内容分成若干个区域，在轻松愉快、没有压力的氛围中，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上得到发展。

在区域活动中，活动材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁。活动的发展目标、活动内容以及期望幼儿获得的经验都蕴含在所提供的材料中。幼儿的学习是通过自己的行为以及概括自己的经验而实现的，这一点，中班的幼儿也不例外，他们的认知经验大多是通过摆弄玩具、材料，在自身的操作中获得的。所以，区域活动中材料的投放尤为重要。本学期，我们结合主题活动的开展和需要，提供适合中班年龄特点的具有游戏性的区域环境创设，和材料投放。

一、投放生活化的区域材料

中班幼儿思维具体形象，对事物理解力逐渐增强。中班幼儿不仅仅对角色游戏非常感兴趣，他们也像大班幼儿一样，开始对挑战性和创造性的材料感兴趣。因此根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个主题背景下贴近生活的区域环境。

主题《在马路边》我们请孩子们从家中带来了各种各样的汽车，创设了一个停车场。幼儿扮演管理员的角色，将车根据车牌号停放到指定区域，并统计出一号区有几辆，二号区有几辆。孩子们在玩的同时，尝试着运用统计的方法记录车辆，从中了解了数字的实际意义。

与此同时，我们结合区域的创设也实现了主题目标的达成。主题《在马路边》的目标中指出：“了解生活中的标记，并体验与人类的关系”。于是，我们在教室中投放了交通棋。首先，孩子们需要把老师制作的棋牌从1到10的顺序排列好；随后，按照图示的要求，找到相应的交通标记。交通棋的投放，使孩子们在玩的过程中，体会到每个标记的意思，并且了解了数的正排序。

一、投放互动的区域材料。

主题背景下区域活动材料的投放，应该是教室的每一个区域的创设意念与孩子们的发展过程环环环相扣。区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的。限制在一个区域的操作材料，幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。基于这一点，我们将主题下的一个点放大，体现在每个区域中，使区域之间有了联系。

主题《秋天里》我们就将瓢虫这个很小的点放大。在美工区，孩子们不只是按照瓢虫的分解图示剪剪贴贴制做瓢虫，还可以在瓢虫身上贴上老师准备的数字（1——10），然后在背景图上找到相应的家。整个过程看似是一个美工区的游戏活动，但是设计了很多数方面的内容。在操作过程中，孩子们还可以根据瓢虫身上的点数进行益虫害虫的分类。

可见，多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。使孩子

和环境，和材料互动起来了，在游戏中玩得开心又自主。

三、投放多层次的区域材料

在区域活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。因此，主题内容的层次性以及材料提供的层次性，完全影响幼儿对知识的接受及学习的效率。我们在平时的材料提供前，先将主题相关的内容分层，然后再提供相应的材料。

在“秋天”主题中，我们先将这个主题的内容分为：“秋天的树”、“秋天的蔬果”、“秋天的花”、“螃蟹肥了”四个小主题。而每个小主题又包括多种形式的操作，提供的材料也考虑综合性。

《纲要》指出：“要让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高。”那么，作为教师应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿投放、提供多层次的材料，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。

通过实践，我们得知，在区域活动中按主题提供主题材料，会使区域材料提供的目的性更强，有利于幼儿认知的发展及经验的积累。创设游戏性的环境，投放游戏性的材料附和孩子好玩好动的心理特点，激发幼儿学习的积极性。

在这里引用徐则民老师的话作为结束语：“只有让孩子快乐的游戏，才能让孩子更有效的学习。”

第二篇：中班美工区域材料投放心得

中班美工区域材料投放心得

蒙台梭利认为：“儿童要有积极活动的权利，让幼儿通过各种方式的活动去探索他们周围的环境，发展幼儿自身智力。”而区域活动形式是深受幼儿喜欢的幼儿园教育活动之一，它为幼儿提供大量的活动机会，可以更好地满足幼儿需求。让他们在轻松愉快地氛围中自由地选择自己的活动。这个活动区域非常重要的内容是有大量的材料，也就是提供丰富的材料供孩子们操作学习。针对美工区材料的投放我总结了以下三点。

1、不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。

美工区投放材料时要非常注重层次性。老师在平时多观察幼儿，了解本班幼儿特点和发展水平来投放不同层次的材料。根据班中幼儿的特点、喜好投放个性化的材料使美工区的材料更加多样化。有了多彩丰富的材料才能激发了幼儿主动探索的兴趣。

2、制定目标要具体明确，根据目标投放相应环境材料。

幼儿在美工区活动时，虎头蛇尾的事情时有发生。泡泡在用油画棒画画，妞子在剪纸，泡泡在画了一会觉得妞子剪纸很有趣，就放弃画画和妞子一起玩起剪纸这种现象在美工区域活动中时有发生。经过观察后发现幼儿游戏目的不明确才造成这种现象。为了使幼儿在区域活动时更加的专注，在开始区域活动时设置一个活动目标，通过目标开展了相应的美工区域活动。相对的材料投放也是以目标为基础。如目标是制作线条教师在投放材料时就得投放各种各样的线等。幼儿有了具体目标和相应的材料，才能兴趣十足投入到活动中。在活动时才能慢慢养成互不干扰专心致志。

3、根据主题活动的开展变化，投放与主题相应的材料。

并及时更换活动材料。材料选择定位在与主题活动相关的材料上。班中开展圣诞主题活动，在投放材料时教师要将投放的材料与圣诞的主题契合，在投放材料后还得做到心中有数，知道投放的材料如何能制作出于主题相关的作品，从而帮助幼儿创作符合主题的作品。将每个幼儿的作品展示到主题墙上，每一个幼儿都能看到用自己作品装饰的教室。孩子们才能获得成功的喜悦，才能激发参与活动的

兴趣。随着主题活动的变化幼儿的兴奋点不断变化。从而激发他们的好奇心，求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展。

在工作实践过程，我总结出美工活动区材料投放基本要点：

其一：教师应观察游戏开展过程，及时更换、补充、丰富材料。

其二：投放材料应宜于促进幼儿知识经验的积累，创造力、想象力的发展。

幼儿园中班区域活动计划

区域活动，是根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，促进每个幼儿富有个性的发展。

一、区域总目标：

1、学会与人友好相处，相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争、不抢玩具，爱护玩具。

2、能在各种材料的吸引下积极参加活动，在活动中感到快乐，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。

3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。

4、在活动中，能自觉地遵守活动规则，从而培养幼儿的控制能力和责任心。学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。

5、使幼儿喜爱印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调能力及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。

二、月目标：

2、3月份

1、角色区：正常开展区域活动，明确活动规则。

2、探索区：对探索活动感兴趣，对自己探索出的物品有成功感。

3、语言区：有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采用问答的方式进行故事讲述。

4、美工区：结合节日活动制作元宵、小红花，培养幼儿的创造能力和动手能力。

5、剪纸、印染区：对印染作品感兴趣，有动手操作的欲望。

4月份

1、角色区：对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。

2、探索区：会沿着路线摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。

3、语言区：能流利的用普通话完整地讲述故事内容和自己想表达的事情，并且愿意阅读图

书。

4、美工区：和幼儿一起用点、蘸的方法进行印染活动，发展幼儿的动手能力。

5、剪纸、印染区：在原有印染的基础上，提醒幼儿在染色时注意手的力度要均匀。

5月份

1、角色区：了解和掌握游戏角色间的关系，能正确扮演角色，且能安静地游戏，爱护材料。

2、探索区：《给豆豆搬家》，会按从小到大（或从大到小）的数序给弹珠搬家，体验合作的乐趣。

3、语言区：学会倾听别人，不随便插话和打断别人的交谈，掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。

4、美工区：分组学习多种方式装饰扇子，如：折扇、画扇、剪扇子等，激发幼儿的创作兴趣。

5、剪纸、印染区：继续学习折四方连续，并学着自己勾画图案，剪出图案。

6月份

1、角色区：在活动中感到快乐，能热情主动地和同伴交往，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。

2、探索区：不争不抢游戏材料，学会独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。

3、语言区：在教师的指导下运用废旧材料制作自己感兴趣的图书，体验成功的喜悦。

第三篇：主题《秋天》背景下的区域活动

主题《秋天》背景下的区域活动

小二班

活动目标：

1.尝试运用绘画、手工等多种方式表现秋天的美。

2.乐意参与集体活动和创作，遵守区域活动常规，并学会收放区域材料。

（一）美工区

1.活动内容：

秋天的花（蔬菜印章画★、棉签画、手指点画）秋天的树（撕贴画）秋天的水果（撕贴★、手指点画）

2.投放材料：

各色颜料、棉签、白菜头、胡萝卜、背景图、有色纸、秋天的图片等。

3.指导要点：

①介绍印画的新材料，让幼儿感知各种印章印出的不同图案。②让幼儿用食指沾颜料点画花、果子。

③在原有自由撕贴树叶的基础上，教幼儿用食指和拇指按水果外形轮廓线撕。

（二）角色区

1.活动内容：娃娃家

2.投放材料：

娃娃家所需的物品、食物，新增秋天的水果。

3.指导要点：

①教师观察幼儿的动作、语言以及与同伴间的交谈等，根据幼儿的需要以游戏的方式给予具体帮助和指导。

②注意培养幼儿如何当好小主人和小客人。

③注意培养幼儿轻拿轻放玩具以及游戏结束后收拾玩具的好习惯。

（三）操作区：

1.活动内容：扣纽扣、喂小动物

2.投放材料：

果树、各种带扣眼的水果、木珠、勺子、小碗、自制的各种小动物头的碗。

3.指导要点：

①以竞赛的形式,比比谁扣得快,喂得多。

（四）结构区：

1.活动内容：秋天的公园

2.投放材料：

各种插塑、花片等。

3.指导要点：

①对于能力强的幼儿，教师引导其在花的色彩、造型上提高要求。②游戏结束后，指导幼儿收拾好游戏材料。

第四篇：《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考

《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思

考

【摘 要】对于幼儿的基础知识、基本能力储备和身心的健康成长来说，幼儿园的教育工作起到重要作用。区域活动是幼儿园主题背景下重要的教学方法，能够保证幼儿园教育工作质量的提高。幼儿园的区域活动提倡自由，包括自由地选择，自发地进行探索，进行自主地学习等，区域材料的投放着重关注儿童差异性，需要进行实践和探索。

【关键词】幼儿园 区域活动 《指南》 材料投放

一、前言

幼儿园生活已经是当前幼儿成长过程中所不可缺少的一段重要经历，其能够带给孩子们一段不同的时光，让孩子们在这片小小的天地中获得知识的增长和能力的提升。幼儿园区域活动可以说是幼儿在幼儿园中非常重要的一个活动内容，在此活动中规划材料投放，让科学合理的材料投放规划更好地帮助幼儿成长，是幼儿教师所需要做的一份重要工作内容。根据《指南》的规定和要求，幼儿园区域活动材料投放需要注重幼儿的个性发展，需要注重培养幼儿良好的生活习惯，需要注重幼儿的身心健康发展。教师在《指南》的指导下要精心做好区域活动材料投放的设计，力争让幼儿在区域活动中更好地发展。

二、激发幼儿探索的欲望，投放开放材料

教师在选择与设计操作材料时，仅仅关注材料的新颖性、趣味性是不可取的，要做到有明确的指向，通过多种多样的玩法来让幼儿获得不同的感知。比如玻璃球材料，可以在幼儿以往的玻璃游戏的基础上加上一些斜槽，这样就可以激起幼儿对于玻璃球不同运动形式的思考，进而去想办法不断改变斜槽的形状，就会出现一些拼接，这样就使得幼儿去动脑筋，调整搭建，实现结果的可控性、可变性和可探索性，深得幼儿喜欢。

三、提供时间与空间，让探索充满乐趣

在仔细阅读《指南》之后，对于幼儿的学习方式和特点有了更深的了解，教师必须要相信幼儿，给出足够的时间和空间，让幼儿通过自己的方式与材料互动。一般情况下教师会认为需要为幼儿进行详细的新材料的解释才可以进行更好的应用，但实际上并非如此。幼儿无论在什么样的环境下都会对环境中的材料产生兴趣，并被它所吸引，甚至完全不需要教师的讲解。所以说，教师在开展区域活动的时候，只需要给足幼儿和投放材料的互动时间，让幼儿进行自主探索，富有探索乐趣。

四、提高主题背景下幼儿园区域活动的材料投放

主题背景下所进行的幼儿园区域活动是针对幼儿园的某一个主题内容，为达到教育目的而进行的活动。因此，在进行材料投放的时候更加需要对材料进行斟酌和考虑，从而让材料的投放符合主题活动的要求。

首先，主题背景下的幼儿园区域活动材料投放需要注意材料难易程度的结合。虽然所有的幼儿均参加的活动是统一的，但是幼儿在活动中所表现出来的个性和能力却并不相同。因此，教师在进行材料投放的时候要注意做好不同难易程度的混合投放，让材料的混合搭配能够满足不同幼儿的需要，让幼儿可以根据自己的实际情况或者实际需要进行不同材料的选择，增加幼儿选择的余地。

其次，在主题背景下所开展的幼儿园区域活动，要注重材料投放的多样性，注重幼儿兴趣的培养，培养幼儿从多角度对材料的选择和使用，同时也让幼儿的视野得以拓展，让幼儿在主题活动中获得身心愉悦的满足感。

第三，主题背景下所开展的幼儿园区域活动应当具有一定的规划性，而不是将材料进行随心所欲地摆放。其摆放要具有目的性，让幼儿看到材料的摆放过程，对幼儿起到一个重要的引导作用。比如教师可以将较为容易掌握的活动材料放在幼儿较为容易看到或者寻找到的地方，再通过此材料的一些功能和方位引导幼儿进入到深层次材料的寻找和活动开发中，让幼儿在材料的运用中能够开发智力，增强兴趣。

五、注重启发式材料投放

《指南》要求教师在进行幼儿园教育的时候注重启发幼儿合理运用所投放的材料进行研究和探索，启发幼儿独自思考的能力。因此，教师进行材料投放的时候，可以尽量多地选用具有启发性和研究性的材料，注重较多功能性的材料的投放和使用，注重多功能性材料和单一性材料的交叉投放，从而让幼儿对材料能够进行交叉使用和学习，培养幼儿多角度思考的能力。多种材料投放的交叉性也能够让幼儿感受到活动内容的多样性。

六、结语

幼儿园区域活动材料的投放看似是一个不经意的过程或者动作，但是其中所蕴含的道理或者深意却可能对幼儿产生非常重要的作用和影响。教师要做好区域活动的材料考察和投放工作，在注重安全的基础上让幼儿在活动区域对材料进行充分运用，让幼儿在材料的运用中提升各方面的能力，让材料的投放为幼儿的活动提供更加舒适的环境，让幼儿在舒适的环境中更好地开发材料的功能，从而达到材料应用的目的，让幼儿活动更好地成长。

【参考文献】

[1]杨莉君，邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012（05）：44-47.[2]余云圭.幼儿园区域材料投放的四要素[J].科教导刊（上旬刊），2013（08）：133-134.[3]陈冲.幼儿园“做中学”区域活动中材料投放的实践研究[J].职业时空，2013（12）：64-65，70.

第五篇：主题背景下个别化学习的的材料投放

主题背景下个别化学习的的材料投放研究

一、研究的理论依据：

《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。心理学家认为幼儿早期的学习是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的兴趣和意愿去探索、去发现。美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。因此，我们认为幼儿的个别化学习活动是一种有效的活动形式。在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。其次在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。第三、个别化学习活动强调幼儿的可持续发展，它不要求孩子在一次活动中就实现目标，而使幼儿能根据自己的学习水平和能力安排自己适宜自己发展的学习速度，使幼儿在个别化学习活动宽松、自由的环境中，根据自己的学习能力围绕着主题的内容，选择适宜自己水平、自己感兴趣的材料，进行自我学习、自我探索、自我发现，自我完善，从而满足不同幼儿的发展需要，让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣，使得尊重幼儿个别差异这一儿童现代观得以真正体现。同时个别化学习活动还有利于促进幼儿的社会化发展，在主题活动的背景下幼儿可以与自己兴趣相投的伙伴进行合作，使每个幼儿的个别经验、特点都能得到充分的交流和互动，从而真正促进不同发展水平的幼儿获得情感、认知、能力等方面的全面发展。

鉴于个别化学习活动在主题活动实施过程中的重要作用，我们感到有必要尝试在主题活动的背景下对幼儿的个别化学习进行探索与研究，以最大限度地挖掘这种活动形式的教育潜力，同时注重集体活动和个别化学习活动的有效结合，以促进幼儿的自主学习与成长。

二、研究的过程：

（一）开展调查，确立研究内容。在以前，我们曾对区角活动中内容材料的投放、老师的指导进行过研究，但主要是以幼儿的年龄特点、知识的系统性为依据，与主题活动的发展并无多大联系。随着课程的实施，我们教师在实践过程中有时也会把一些主题活动内容穿插到幼儿的个别化学习活动中，但很随意，缺乏系统性，也无依据原则。与教研组长、课程园本组的老师进行商讨后确立研究的内容，即主题背景下个别化学习活动内容预设的合理性；环境创设及材料投放的适宜性；教师观察指导的有效性。

（二）组织培训，明确活动定位。对个别化学习活动的再认识。个别化学习活动走向主题背景下的个别化学习活动，即对个别化学习活动的定位、价值、各年龄段幼儿的学习特点、环境创设及材料投放的原则等进行梳理并开展培训，使教师在培训中进一步走近个别化学习活动。

 对个别化学习活动研究内容的定位：聚焦新教材，以新教材的主题为线索，将主题内容与要求以生活化、游戏化、操作化的个别化学习活动设计加以组织与体现，内容设计力求体现均衡性、合理性。

 对个别化学习活动的研究内容划分的维度进行定位：由原来以纯学科领域划分的内容，如语言区、音乐区等调整为共同生活、探索世界、表达表现三大课程内容的划分，更趋整合性。

（三）聚焦实践，提高活动质量。

大组引领、小组实践。即小、中、大各教研组根据大组研究重点各自确立相对应的研究重点开展实践研究，如小班个别化学习活动中情景性材料创设的实践研究，中班个别化学习活动中呈现方式多样性的实践研究，大班个别化学习活动幼儿自主性培养的实践研究。并积极开展学习实践，有序推进。为了使材料更适宜，教师必须要认真细致地观察记录并分析幼儿的操作行为，并从中发现问题，研讨对策，调整材料。我们就开展了主题背景下个别化学习活动的案例评优活动，以评优来引发每一位教师仔细观察与认真反思，进而提高教师主题背景下个别化学习活动内容设计及材料投放的水平。从分析价值、预设内容、设计材料、实践验证等环节的连环跟进，我们的个别化学习活动材料正越来越适宜幼儿的学习特点，满足不同幼儿自主的学习需求。

三、研究成经验与成效

（一）精心解读主题经验是内容精准预设的前提。

本学期，我们继续以解读主题经验为前提，综合主题内容与要求、活动与指导、教学活动实例等多种资源的分析，打破共同生活、探索世界、表达与表现的内容预设框架，从主题经验中捕捉关键教育信息，预设个别化学习活动的内容，力求内容预设的精准性，确保主题价值在多样化的组织形式中有效落实。与主题经验的对接：带着对个别化学习活动的理解慢慢与主题产生链接，即将主题经验在个别化学习活动中得到拓展与提升，明确一个意识，把握三个步骤

1、一个意识：主题意识，即主题核心经验的分析与落实

2、三个步骤：1）思考主题经验和梳理（小班教研组的《小司机》）；2）分析每个活动点，进行取舍（预设内容）；3）创设环境，设计材料。

3、第三步：平衡经验，进行补充：即预设主题背景下的内容后全面分析整个个别化学习活动内容的预设中幼儿的经验是否全面和均衡，再做适当的补充。

（二）遵循材料投放原则是材料适宜性的有效保证。

个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。如何提供材料引发幼儿的主动活动，以更好地促进幼儿学习习惯、方法、情感及认知等的全面发展，推动主题的进展呢？我们重新收集并梳理了材料投放相关的原则与策略，具体包括主题性原则、全面性原则、目标性原则、动态性原则、适宜性原则等，并依据原则对个别化学习活动材料进行评价与分析。

1）主题性原则：材料投放要考虑近阶段开展的主题经验，要对主题有推动作用。如在预设内容时我们

2）全面性原则：要考虑各领域目标实现的全面性，不能单一地强调某一阶段目标或某一领域目标，从而使整体目标发生缺失。如小班的探索世界中有关数的材料既要有配对、分类、排序的目标，又应有点数及感知形状的目标等，3）目标性原则：是指教师提供的材料要物化教育目标，使幼儿在与材料的互动过程中主动获得发展。材料的结构实现对目标的物化；材料的层次支持幼儿的发展:提供不同难以程度的材料来体现材料的层次性，支持不同水平幼儿获得成功；分解目标，设计系列化材料，从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性；呈现方式，使幼儿积极与材料互动（情景性呈现、问题任务式呈现）

4）动态性原则：是指教师通过观察幼儿与材料的互动情况来调整材料、以适合幼儿年龄特点，满足幼儿的需要、兴趣及发展水平。5）适宜性原则：是指材料的外部特征要与幼儿的年龄特点、思维特征、发展水平相适宜。小班：大而鲜艳、形象逼真、成品或半成品；中大班：喜欢任务、挑战与竞争，规则意识逐渐增强，材料可具有情境性、挑战性、有一定的规则；适当的符号与文字使用适合这一阶段的幼儿，废旧物、半成品及自然材料的投放等。

如在对小班主题《好朋友》背景下的材料“找朋友”（以开火车的方式对幼儿常见的生活用品如鞋子与袜子，杯子与杯盖等进行配对）进行评价时，我们就以主题核心经验的解读为前提对材料进行了剖析，并结合小班幼儿的年龄特点、思维特征及发展水平等对材料的外部特征、呈现方式等进行研讨，经过研讨得出，大而鲜艳、形象逼真、成品或半成品非常适合小班幼儿，而且呈现方式最好以情景创设为主，让幼儿置身在情景中（如开火车）进行游戏与学习，操作方式尽可能立体，便于幼儿操作摆弄，以防枯燥乏味。

（三）关注材料呈现细节是材料优质化的关键。

在个别化学习活动中，幼儿是在作用于材料的过程中发展的，材料的呈现方式能有效地构成材料与幼儿的相互作用。我们教师在呈现材料时必须要考虑幼儿架御材料的能力和自由度；考虑幼儿在操作中作用于材料的方式；考虑同样的材料对不同幼儿的潜在功能。而实践是验证材料适宜的最直接有效的方法，关注细节，力显适宜。1）操作路径明了化

个别化学习活动是一种幼儿自主性的活动，幼儿直接与材料发生作用，因此活动材料操作方法明了化是至关重要的。因此，在材料投放时我们以流程式的方法来呈现路径，以满足幼儿的自主活动，流程式是指将幼儿操作的过程以简单易理解的步骤流程一一展现出来，引导幼儿跟随路程图操作。流程图中的图示选择应根据幼儿的年龄特点来有目的地选择，一般来说，小班以幼儿的活动照片来提示，中班则以照片或简单的符号表示，大班则以符号与文字相结合的图示表示，让幼儿的学习在学会看懂活动流程开始。2）材料层次星级化

分层投放材料是一种有效的“引导”，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”幼儿发现问题，丰富知识经验。中班幼儿知识经验不丰富，对各种材料操作还不熟悉，采用分层呈现材料是很有必要的，使材料层次星级化。如手工游戏“剪面条”中，我们根据幼儿的实际情况将内容分成三个层次，并在操作材料上以★的多少代表不同的层次：第一层次“★”——幼儿剪直直的面条，“★★”——幼儿剪弯弯的面条, 第三层次”★★★”——幼儿剪卷卷的面条。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。3）材料背景一体化

个别化学习活动背景环境是幼儿园教育环境的重要组成部分，它是师幼之间沟通及交流的纽带，也是幼儿表达表现与经验分享的平台，具有一定的审美功能和教育价值。高质量的个别化学习活动背景环境能与幼儿较好地互动，促进幼儿在个别化学习活动中自主学习和有效发展。如通过墙饰来提示规则、玩法、程序及行为习惯等，促使幼儿自主学习；通过欣赏作品、可操作性的立体墙饰、拟人化的情境性材料、问题性情境及竞争性的“小擂台”等引发幼儿的活动兴趣；通过范例、成功的经验介绍等来支持幼儿的活动；还可以成为幼儿学习过程和结果的记录，主要记录幼儿活动中的认知、观点、探索、发现以及解决问题的策略，如打大班建构区的建构计划，它能清晰地展现幼儿经验的建构过程。

经过了一学期的研究与实践，教师进一步了解了主题背景下个别化学习活动内容预设的原则及方法，积累了不同年龄段幼儿个别化学习活动材料的设计与投放方式，已逐渐梳理出初步的主题背景下个别化学习活动内容。

四、后续研究的思考

主题背景下个别化学习的研究经历了一学年，教师的对内容的预设及材料的层次性投放等的意识有了明显提高，但是落在实践中却发现优质材料不多，一方面是因为主题多，教师每个主题都要关注的话，精力不够，影响了材料，另一方面是材料梳理时存有惰性，没能及时并完整地整理。因此，后续想一方面对个别比较成熟的材料进行验证和完善，另一方面也要有针对性地对其中的几个还不成熟的主题背景下的个别化学习活动内容和材料进行研究与实践。并调整小班、中班个别化学习活动的呈现模式，本着减负增效、资源共享的原则尝试开展以专用活动室模式的研究与实践。