主题活动背景下幼儿园区域活动设计与组织策略

第一篇：主题活动背景下幼儿园区域活动设计与组织策略

主题活动背景下幼儿园区域活动设计与组

织策略

摘 要： 《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导刚要》《3-6 岁儿童学习发展指南》都明确强调 “以游戏为基本活动”“寓教于各项活动中”，而区域活动是幼儿自主游戏最好的体现方式，这也在一定程度上推动了区域活动在幼儿园的重视。而在以主题课程为依托的基础上，通过不断地探索主题活动背景下的区域活动设计与组织策略 ,能够有效提高教师设计与组织区域活动的能力。通过此策略的运用改变教师对区域活动敷衍了事的态度和组织区域活动时散漫随意的现状，提高教师设计组织区域活动的能力，让孩子们能够主动参与到区域活动中，获得快乐，促进发展。

关 键 词： 主题活动 区域活动 设计与组织策略

一、根据主题，设计区域活动内容 1.根据主题需要，设计区域类型。

我园一直以来都使用着主题课程，在主题课程中，一般都采用集体式教学模式来跟进主题。而作为集体教学的补充和拓展，区域活动在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程,关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习。在区域活动中，教师可以根据主题的需求，设计相应的区域活动内容，包括区域活动的数量、种类、形式等，并预先设定好的区域活动目标。随着各种主题不断开展，区域活动的种类和形式会越来越多地呈现出来，其中大多数是教学活动的延伸，还有的是通过幼儿的独立创造，新建构的。这些区域的产生，与主题相辅相成，促进了主题活动的更 好开展，幼儿也通过区域活动更好地认识了主题的内容。

而且，在相同的年龄班，不同的教师根据自己班级的实际情况和个人对主题活动的理解，设计不同的区域活动内容，所开设的的区域活动类型和数量都会各有差异。就拿中班《小小班表演家》这一主题为例，中一班教师在这一主题中设计了主题展示区、快乐书吧、图书医院、小小美工园、科学区、欢乐时光节共六个区域;中二班教师设计的是欢歌KTV、贝贝舞蹈室、靓靓造型屋、表演梦工场、梦想T 台秀五 个区域。在这些不同的区域活动设计中，很大一部分是根 据主题活动的需要和丰富延伸主题教学活动，还有一部分就是结合本班幼儿对本主题的兴趣点和近期出现的一些现象来进行设计。比如，中一班设计了快乐书吧的同时也设计了图书医院，就是结合当下班级中出现的图书损坏现象严重而开设的。

2.根据区域内容，设计区域环境

区域环境的创设要根据主题活动的目标、具体的教育内容,要求及幼儿年龄阶段的特点来进行，应一切从幼儿水平和发展需求出发。因此，在区域活动环境创设中,区域设置的规划和环境创设要根据主题教育目标、教育内容的具体要求。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。

首先，我们在区域活动环境的设置上创设上，每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。如 :如将室内空间用软垫、柜子等划分为几个区域，保证幼儿参与不拥挤，各个区域活动不冲突，将桌椅 放于区域当中，使幼儿可以方便地拿取材料操作。还根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置如闹区(扮演区、音乐区)与安静区(美工区、图书区)要分开摆放，各区交通要保持畅通无阻。

其次，在每个区设立标记。如:在区域架子上与操作材料上设立标记，便于幼儿取放和收拾操作材料，如 《娃娃家》，标记为脚印,幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印占完则不能进入该区。其实这也是在潜移默化中进行的常规培养。以幼儿的年龄特点来做整体的安排，应从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人让幼儿成为环境创设中不可缺少的参与者。幼儿从中理解了“轮流、等待、分享、谦让”等特点。

再次，创设与教育相适应的良好心理环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用。在《幼儿园教育纲要(试行)》中明确指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用。首先，我们让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，我们的墙面上呈现的是具有教育意义的东西。让墙面活起来,让墙面会说话，这无形中让墙面变成幼儿的一种教育方式。比如：刚入园的小班幼儿情绪波动大、易受环境的影响。我们就将娃娃家创设为家的氛围，在娃娃家的附近的墙面上设置窗帘，挂上钟表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼儿即参与了游戏又将幼儿的情绪得到缓解和放松。其次，幼儿是有着千差万别的独立个体，在区域创设中，我们时刻关注到幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。有意义的环境是能够引发和支持幼儿主动获取有益经验的,是充分展示幼儿经验、想法、表达、表现的，是不断与幼儿“对话”的，促进幼儿发展的看不见的教育力量。

二、根据区域活动方案,组织实施活动

1.介绍区域内容,幼儿自主选区

在区域活动中幼儿是主角，面对自己喜欢和符合自身特点的区域活动，会表现得更加主动、更加积极。教师在组织实施区域活动的过程中，从进区活动开始,就充分尊重了孩子的这种自主性。一般情况下，幼儿可以直接根据自己的意愿进入活动区进行活动,但在新主题开始的第一次区域活动中，教师会先介绍区域活动的内容、材料，让幼儿了解材料的使用方法及一些特殊的要求后再让幼儿自主进区。或者是当更换了新材料时，教师也会对新更换的材料进行简单的介绍后幼儿才开始自由的进区活动。

2.观察幼儿活动,适时介入指导

观察幼儿的活动是教师指导和介入区域活动的根本出发点。但观察也绝非是对相关信息或资料的收集,更重要的是对这些相关信息进行分析和解释，生成教育意义，便于接下来采取相应的应对性教育策略。儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，要教育好儿童，必须首先了解

儿童，而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。教师在观察时要注意 做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录;耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。那么教师在区域活动中观察什么呢？在实践中，我们发现可以从以下几个方面进行观察：首先,要观察区域活动中幼儿的个体状况。为了获取幼儿在区域活动中的情况及进展，教师可以观察幼儿在区域活动中的活动内容、方式与水平的现状，分析和之前的主题教育中有什么关系？或者幼儿当天的游戏水平和之前有无进展;幼儿活动中那些经验有待完善、丰富和深化。如大班主题《鸟儿的家》中，在建构区幼儿用各种材料搭建鸟巢，吴尚荣小朋友是用积木搭建，每次都是从底部开始平行的垒高。当老师观察到孩子的这种建构方式在几次区域活动中都没有改进和提升时,教师就开始分析幼儿的个体情况，以便更好的进行指导，以推进幼儿的活动。

其次，要观察幼儿间的互动情况。在幼儿区域活动中，幼儿不仅与教师和环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流，有益于幼儿的自我成长。观察同一区域活动中幼儿之间是否产生互动，互动的情况怎样，分析这种互动情况对幼儿的互动内容、方式与水平产生了那些影响。计划下一步如何改进幼儿的区域活动，就如上面的案例中，在建构区，另外一个朱颖小朋友虽爱学习，但在建构圆形鸟巢时仍然感到困难，一旁的余昊便善意指出她的错误并要直接帮她插，而朱颖却执意要自己来，热心的余昊只好不时地提醒他。这时教师是 关注但不介入。因为幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流互动。在这样的互动中幼儿既随意又保持着自己的立场,而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。幼儿间的互动不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，还助长了幼儿社会性的发展。再次,要观察幼儿对材料的操作使用情况。教师主要要观察材料的难度及幼儿对材料的掌握情况，同一区域或不同区域之间材料的关系，即材料是否丰富、是否有层次 性？幼儿是否有参与的空间？是否需要进行调整或如何调整。

第二篇：主题《秋天》背景下的区域活动

主题《秋天》背景下的区域活动

小二班

活动目标：

1.尝试运用绘画、手工等多种方式表现秋天的美。

2.乐意参与集体活动和创作，遵守区域活动常规，并学会收放区域材料。

（一）美工区

1.活动内容：

秋天的花（蔬菜印章画★、棉签画、手指点画）秋天的树（撕贴画）秋天的水果（撕贴★、手指点画）

2.投放材料：

各色颜料、棉签、白菜头、胡萝卜、背景图、有色纸、秋天的图片等。

3.指导要点：

①介绍印画的新材料，让幼儿感知各种印章印出的不同图案。②让幼儿用食指沾颜料点画花、果子。

③在原有自由撕贴树叶的基础上，教幼儿用食指和拇指按水果外形轮廓线撕。

（二）角色区

1.活动内容：娃娃家

2.投放材料：

娃娃家所需的物品、食物，新增秋天的水果。

3.指导要点：

①教师观察幼儿的动作、语言以及与同伴间的交谈等，根据幼儿的需要以游戏的方式给予具体帮助和指导。

②注意培养幼儿如何当好小主人和小客人。

③注意培养幼儿轻拿轻放玩具以及游戏结束后收拾玩具的好习惯。

（三）操作区：

1.活动内容：扣纽扣、喂小动物

2.投放材料：

果树、各种带扣眼的水果、木珠、勺子、小碗、自制的各种小动物头的碗。

3.指导要点：

①以竞赛的形式,比比谁扣得快,喂得多。

（四）结构区：

1.活动内容：秋天的公园

2.投放材料：

各种插塑、花片等。

3.指导要点：

①对于能力强的幼儿，教师引导其在花的色彩、造型上提高要求。②游戏结束后，指导幼儿收拾好游戏材料。

第三篇：浅谈主题背景下幼儿园数学活动的有效组织与开展

浅谈主题背景下幼儿园数学活动的有效组织与开展

摘要：幼儿园的数学活动究竟要教给孩子什么？是让孩子学会系统的数学知识，还是培养对数学的积极的态度和浓厚兴趣？是学习运算与推理，还是感受生活中无时无刻不存在的数学？弄明白这些我们才可以正确的组织与开展幼儿园数学活动。

关键词：数学活动 主题教学 组织开展

《纲要》《指南》实施以来，幼儿园教育教学的理念在不断地改革与进步，然而我们不能忽视的是仍有部分教师在某些领域的教学中依然存在着疑惑或者坚持并不正确的观点。比如：有的教师觉得数学活动很难与新课程主题活动有效结合，即使结合也是十分牵强，由此而产生了疑惑;还有的教师认为如今的主题教育中数学知识比较零散，数学领域的内容相对较少，与数学纵向的知识结构很难结合，致使缺乏一定的系统性，长此以往是否对孩子入小学接受系统学习产生影响。

怎样让老师们渐渐从谜团中清晰，走出误区，不妨从以下几点入手：

一、改变对幼儿园数学活动的认识

《纲要》指出：“能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育不在于掌握系统的数学知识结构，更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育，其根本目的重在感受数学和用数学方解决生活和游戏中的问题。

举例：幼儿在建构区为自制的汽车搭建停车场。有的设计成很大的一层，能停许多车;有的设计成3层、4层，说是省地方;有的设计只有一个口，有的是环行停车场，车能从任何一个地方进入。在实际建构过程中，幼儿遇到了很多问题：当他们发现因为车的大小、高矮等不同，一个停车场里放不下时，他们提出分层停放，分层要有汽车上下行驶的道，否则车只能“飞上去”，这可是孩子们设计时没有想到的。于是他们针对教师扮成的司机提出的问题，进行了调整，有的小心翼翼地撤掉一些不影响平衡的圆柱，有的把柱状积木轻轻地挪。这样许多小车可以停进去了。孩子们高兴极了。

从这个案例中可以得知，经历了若干次不懈努力而搭建的停车场，让孩子们在保持平衡方面认识到：两个圆柱支撑一个正方形，不如3个、4个更稳;在选择材料上运用比较测量的方式选择适宜长短、薄厚、高矮的积木进行搭建，不够要想办法找合适的积木拼接……通过不断调整，幼儿最终了解了汽车的大小、高矮与所用积木和空间的关系。

二、让数学目标与主题目标自然融合

有了明确的主题目标与数学目标，才能选择相应的教育内容。预设主题时，根据主题生成原因，主题价值等制定主题目标，选择各领域内容（包括数学），所以数学与主题是从属关系，数学应为主题服务。怎样实现这一点，在考虑数学知识目标的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标结合。

例如：新年快到了，我们进行《新年快乐》的主题活动。主题目标为：用多种方式庆祝新年;感受新年来临欢乐的气氛，喜悦的情感。为此，我们从孩子内心需求出发，选择设计了数学活动《新年礼物》、《穿新衣服了》。其中，《新年礼物》结合6的加减法的内容，通过幼儿在卡片上画合适数量的礼物来开展。该数学活动的目标为：

1、在结合6的加减运算，画自己喜欢的礼物。

2、体验庆祝新年的快乐。（与主题目标2相融合）

幼儿园数学知识主要有数，量，形，分类排序，时间空间等内容，每一块内容有自身的结构层次。幼儿学习数学有一定的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“数学知识好比链条，掉了一小环，下面的内容就不懂了……”所以主题根据主题目标选择数学内容时，应把数学的知识体系作为一根纵向坐标，寻找该主题实施阶段，适合幼儿数学的发展水平的内容，加以灵活运用和有机结合。

三、结合主题活动，融数学于区角活动中

（1）创设良好的主题氛围：丰富的主题环境，首先让幼儿从视觉上得到感染，然后在头脑中印下表象，为数学知识的内化提供帮助。

例如：《神奇的数字》主题中，贴挂了幼儿制作的趣味数字，车牌上的数字，年历上的数字，商标上的价格数字。摆放了有数字的实物，如：闹钟、图书、印有生产日期的瓶子，尺子等。让幼儿时时处处能感受到数字。

（2）提供丰富的操作材料：数是抽象、概括的。幼儿处在直觉行动思维阶段，逻辑思维能力相对较弱，他们只有在摆弄物体时，才能更好地进行思维。数学知识的巩固有赖于幼儿不断地练习与强化，因此应提供给幼儿丰富和足量的操作材料，让幼儿有充分的时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。

例如：《亲亲小动物》的主题活动中，可以投放丰富的动物卡片进行数学游戏;益智区中给动物分类;玩自制动物拼图（几何图形的组拼）;“小动物商店”角色游戏中，给小动物分类摆放，帮小动物制作价格牌（5以内数字），到小银行取5元钱;，买两样小动物（5的加法），买1个小动物还剩几元（5的减法）等……幼儿在自由轻松地游戏氛围中，感受了数学，巩固了知识，体验了快乐。

四、结合主题，融数学于一日生活中

数学教育应遵循密切联系幼儿生活的原则。现实生活是幼儿学数学的源泉，幼儿生活中处处隐含数学，应该引导幼儿在生活中运用数学解决问题。

例如：《有趣的图形》主题活动，晨间游戏时，幼儿玩神奇棒，进行图形组拼;活动组织时，可以让幼儿围坐成半圆形，长方形;给小组时，给小组以图形命名，如：圆圆组，长方边，梯形组，三角组等;午后散步，可以带幼儿去找找幼儿园里的图形在哪里？如大型玩具上的，教学楼梯上的，树上的，感应小道上的，操场上的，小朋友身上的;吃饼干或豆腐干时，让幼儿边吃边变出各种几何图形。让幼儿不知不觉地获得相关的数学知识。

总之，我们要时时处处关注数学，尽其所能地与主题活动结合，渗透在主题教学中，让数学活动在主题背景下内容更丰满，形式更灵活，力求增强主题活动与数学教育在目标、内容、形式、方法上的有机联系，从不同的角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用数学与主题结合的价值，促进孩子的发展。

参考文献：

[1] 张汉萍.《幼儿园数学教学中应注意的几个问题》基础教育研究，2010年第14期，第45页。

[2] 吴淑芳《.幼儿园数学教学活动的有效性研究》新课程改革与实践，2010年第24期，第128页。

[3] 吴科岭.《在“幼儿专业数学”教学中领悟幼儿园数学教学》科学大众.科学教育，2011年第2期，第120页。

[3] 徐苗郎.《关于幼儿园数学教育的思考》幼儿教育：教育教学，2006年第1期，第129-131页。

第四篇：主题背景下幼儿园区域活动存在的问题及对策（最终版）

主题背景下幼儿园区域活动存在的问题及对策

主题背景下区域活动的概念界定：主题背景下的区域活动，一般是指以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

存在的问题：

1、区域活动目标难以与主题教育目标整合。由于教师们对集体教育活动和区域活动各自不同的教育功能认识模糊，因此，不能将主题目标较为准确地分解落实到集体教育活动目标和区域活动目标中。绝大多数区域活动的目标偏离主题教育目标，与主题教育目标缺乏内在的联系；有一小部分区域活动目标虽能围绕主题教育目标进行，但目标只定位在集体教育活动之后的巩固性练习上。主题教育目标还是通过单一的集体教育活动模式来完成，不能充分发挥区域活动自主化、个性化方面的独特作用。

2、区域活动内容与主题活动内容相分离。这些幼儿园使用的教材都是以省编《幼儿园课程指导》为蓝本，由于在省编《幼儿园课程指导》中，找不到主题目标下具体实施的区域活动目标及具体内容，因此，在实践中，出现了区域活动内容与集体教育活动内容、区域与区域之间内容相互割裂的状况，幼儿不能获得与主题有关的较为完整的的经验。同时区域也不能随着主题的进展而随之得到推进。

解决对策

（一）根据区域活动整体性、层进性等原则，将主题目标逐层分解

1、依据集体教育活动和区域活动不同的教育功能，将主题教育目标分解为集体教育活动目标和区域活动目标。一般来说，集体教育目标侧重于对幼儿进行人类优秀文化传统的教育；社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的传授；某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导等。区域活动目标侧重于让幼儿自身在与物体、与材料相互作用中，去观察、去体验、去探索、去发现、去认识、去进行自我建构。

以大班上学期主题“我爱祖国”为例：

主题目标：⑴初步获得有关祖国地域风貌、民族风情、人文、物产等方面的认知，感受祖国的美好与伟大。⑵产生“做一个中国人”地自豪感，萌发对祖国的热爱之情。

分解后的集体活动目标为：⑴感受祖国的美好与伟大，萌发热爱祖国之情。⑵能用动作、音乐、语言等方式大胆表现自己对祖国民族风情、人文等方面的认知。⑶初步获得有关祖国民族风情、地域风貌、物产等方面的知识。

分解后的区域活动的目标为：⑴

乐意参与区域活动，能按图示要求进行操作。⑵学习用不同的表征方式表现自己对祖国民族风情、地域风貌、物产等方面的认识。

2、教师根据各类区域的不同教育功能，将主题性区域活动目标转化为各区域活动的发展目标，使各区域保持内在的联系。还以”我爱祖国”主题为例,角色区侧重于丰富社会生活经验，制定的发展目标为：⑴初步了解中国的一些著名旅游胜地，感受祖国的壮丽河山。⑵增强导游、游客的角色知识，能与同伴合作开展游戏；美工区侧重于发展幼儿感受美、表现美的能力及动手操作能力，制定的发展目标为：⑴喜欢绘画活动。能运用对称、夸张等绘画方法表现画面物体，感受造型美、色彩美，萌发对民族文化的兴趣。⑵学习用画、剪、刺绣多种方法表现物体，发展动手能力，感受民族文化。萌发表现创造的欲望和提高审美情趣；认知区侧重于思维训练，发展智力，制定的发展目标为：⑴学习拼中国地图，感受中国地域的辽阔，萌发对祖国的自豪之感。⑵学习拼地图的基本方法。⑶发展幼儿观察、分类及概括能力。

3、确定近阶段幼儿应该获得的关键经验。在实践过程中，我们发现仅有发展目标，则很难转化为具体可操作的内容，由此还会导致“操作活动无目标”，“教师心中无幼儿”或“内容在前、目标在后”的弊端。如《我爱祖国》主题中，美工角“学习用画、剪、刺绣多种方法表现物体，发展动手能力，感受民族文化。萌发表现创造的欲望和提高审美情趣”。这一发展目标中，没有可操作的具体目标，因此，这个阶段的孩子绘画、剪纸、刺绣的已有经验有哪些？在这个主题中要提供给孩子哪些新的经验？等问题成为了教师在区域活动实践中最大的困惑。实践证明，要实现美工角的发展目标就必须将其分解转化为可操作的具体目标。为此，我们根据幼儿的年龄特点和发展目标，确定了不同年龄段幼儿在各区域活动中的关键经验，如”我爱祖国”主题中，绘画的关键经验是学习用夸张、对称的手法画脸谱；剪纸的关键经验是学习对称和二方、四方、八方连续剪纸；刺绣的关键经验是学习按图形轮廓绣出一些实物。这些关键经验的确定，不仅促使了教师围绕关键经验安排活动内容，而且成为了教师们在区域活动中了解幼儿发展水平的内容和评价的指标。

4、将具体的关键经验转化为层次目标。幼儿发展具有共同规律和相似特点，但幼儿发展也存在明显的个体差异，为改变“一刀切”、“齐步走”的现象，我们依据幼儿发展的一般规律，将关键经验分解为层次目标（即幼儿发展水平目标），并以此作为教师投放不同层次材料的依据，主题目标的逐层分解，使教师逐步增强了目标意识，学会了以幼儿发展地实际水平为依据确定目标，选择内容，克服了区域活动中教师投放材料的盲目性、片面性、随意性，保证了幼儿在区域活动中独立、自主地获得与主题相关的直接的、完整的经验，发挥了教育的整体效益。（以大班主题《我爱祖国》为例加以具体说明，见附件）

（二）区域活动内容与集体教育活动内容的有机整合

为改变主题背景下区域活动内容与集体教育活动内容、区域与区域之间内容相互割裂，区域活动内容只是集体教育活动内容的巩固性练习的现状，促使主题背景下的区域活动内容与集体教育活动内容的有机整合，我们将区域活动内容规定为以下三种：

1、主题内容的预习。即在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作感知。一是让幼儿积累直接经验，二是使教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，以便生成集体教育内容。这类内容常见于探索区、数学区，如认识5的组成分解前，先在数学区投放一些与内容相关的材料，让幼儿通过操作摆弄，初步感知5的4种分解方法，培养幼儿探究的兴趣和欲望。然后，教师根据幼儿在操作过程中存在的共性问题，生成集体教学内容，意在通过教师的提升，发现规律。如：当教师针对幼儿在操作过程中出现的重复记录，不能概括出5的4种分解方法；无序记录等问题，及时生成了集体教学内容。在集体教学活动过程中教师通过观察范例、比较分析的方法，使幼儿发现了递增递减和互换规律，有效地促进了幼儿思维的发展。

2、主题内容的巩固和拓展。即指区域活动的内容是集体教学活动内容的延伸。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。这类活动常见于语言区和运动区，以大班主题《我爱祖国》为例，《月亮船》故事讲述后，为促使幼儿有感情地学讲故事，因此教师在语言区投放了《月亮船》故事磁带、图片、头饰等，让幼儿轻松愉快地表演故事。与此同时，还可投放一些祖国之最小图片，让幼儿在图片的帮助下，学习仿编故事情节。

3、主题内容的下放。即将主题内容直接通过区域活动形式开展，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。这类内容较常见于美工区、生活区、数学区。如学习剪灯笼、学习刺绣花朵、房屋、2、金鱼、恐龙等。

主题内容的预习、巩固迁移及下放，使区域和主题、区域与区域有机地整合起来，特别是主题内容的预习和巩固迁移，促使区域活动和集体活动有机渗透在一起，充分发挥了区域活动和集体教育活动各自不同的教育功能。当然，主题内容的预习、下放、巩固迁移在实施时，并不是绝对的，而是视具体情况而定，有时也可以交叉使用。如原本是主题内容的下放，而教师发现孩子在区域活动中出现的问题是一样的，为了提高教育效益，就组织了集体活动来解决这个问题，因此变成集体活动的预习了。

在组织实施主题背景下区域活动时，我们发现有些区域容易表现主题内容，如美工角、益智区、建构区等。而有些区域自身系统性较强，很难表现主题内容，如数学角、生活角等。为此，我们将前者称之为主题性区域，关注其区域与主题间的横向联系，区域活动内容要求随着主题的变化而及时更换。后者称之为常设性区域，关注其区域中的系统性，区域活动内容要求随着孩子的活动情况而逐步调整。在具体实施时，主题性区域与常设性区域交叉而行，常设性区域好比是纵轴，而主题性区域就象是横轴，它们各自按照自己的目标和方向有序地运转着。因此，教师在组织实施时，还得视具体情况，灵活运用。

第五篇：幼儿园区域活动有效性策略

幼儿园区域活动有效性策略

要提高幼儿园区域活动的有效性，首先要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的环境中进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受，也可以在这里选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，是促进幼儿自主发展比较理想的形式。

其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动指导，以幼儿发展为本。认真落实每一个环节的工作，只有这样，才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。明确区域活动的目标。活动目标是活动开展的依据，但在区域活动实施的过程中，目标不明确是普遍存在的问题。如在幼儿园经常可以见到这样的区域活动计划表(以科学区为例，见表一)，这样的计划表虽然有活动目标这个栏目，但在描述中却看不出具体的活动目标。活动目标不明确，教师投放材料与指导也就必然地带有一定的盲目性，区域活动对于幼儿发展的作用也就不可避免地受到影响。我们从台湾幼儿园的区域活动表(以科学区为例，见表二)中可以看到教师在创设区域活动时所考虑到的具体目标，虽然栏目名称是“主要学习经验”，但从栏目中对幼儿相关主要学习经验的描述，我们可以清晰地了解该区域的具体教育目标。教师心中有了这样的目标，在具体的实施过程中，就容易做到心中有数，有的放矢地投放材料，观察儿童，指导幼儿的活动过程等。可见，区域活动目标对于实施具有重要意义。当然，区域活动的目标不必每日制定，它可以是阶段性的、层次性的，但不管如何，教师要明确各个阶段区域活动的目标，否则，区域活动就不能充分发挥作用，最终成为低效的活动。