教学模式对课堂效率的影响

第一篇：教学模式对课堂效率的影响

教学模式对课堂效率的影响

【文献综述】 【摘要】 【关键词】

；

【正文】文献综述：由于教育改革的不断进行和深化，国民整体的文化素质不断提升，而高等教育作为其重中之重，更是在教学改革中一直完善和发展。但我们也应清楚的认识到，高等教育仍旧有许多难以避免的弊端和不足，如课堂效率低下，师生关系紧张等。针对这些问题，西北师范大学教育科学院讲师、博士李瑾瑜在《关于师生关系本质的认识》一文中提到“师生关系必须在人际双向互动中才能获得平衡发展。陈百助也在《如何上好一堂课》一文中首先要从自身做起, 做好“ 教” 这项工作，随之也提出了“三感三性”的观点。徐州医学院生理学教研室吴金霞同样在《浅谈新时期高校师生关系问题》中发表这样的观点： 教师应该公平地对待学生, 不应该有失“公正“, 对一些好学生和表现差的学生不应给予不合理评价。教育工作者们集思广益，找到了一些行之有效的解决办法，然而他们却忽略了各种因素间的相互影响和制约关系，针对这种情况笔者提出了自己的看法。

摘 要：随着我国现代教育的不断发展和教育改革的不断前行，我国的高等教育已经由原来的精英化教育逐渐转变成现在的大众化教育，越来越多的学子走进大学课堂领略更深层知识的奥秘。但经过笔者在多所高等学府的调查，许多的大学生们在大学期间的学习热情和学习效率并不高涨，这固然与现在的社会人文环境有着密切的联系，但是大学中的教学模式也还是会对此产生深远的影响。本文就这个问题的产生和发展，历史和现状以及解决办法进行综述，希望能为广大教育工作者的教学工作研究提供参考。

关键词：教学模式；师生关系；教与育

Key words:Education mode;The relationship between teachers and students;Teaching and educating Abstract:With the continuous development of China's modern education and teaching reform going forward, the advanced education of China has transferred from elite education to mass education now, more and more students step into university to enjoy deeper mystery of knowledge.But after the author surveys in many institutions of higher education , the enthusiasm and learning efficiency of many college students in their university period study is not as high as we think.it links with the social and cultural environment closely with no reason, but the university teaching mode will also have a profound impact on it.The emergence and development , the history and current situation and solutions of the subject are summarized in this paper, hoping to provide reference for the study of the teaching work of educators.一、基本概念和背景

近年来, 由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快, 以及教育教学改革对内部深层次问题的触及, 教学模式成了人们关注的热点问题之一。教学模式作为教师授课的载体，在这个“教与学”“学习与生活”“课上与课下”“课内与课外”多方位多层次多系统的复杂教育社会关系体系中发挥重要作用。

现阶段国内的教学模式一般分为三种：(1)传统教学模式——“教师中心论”。(2)现代教学模式——“学生中心论”。(3)优势互补教学模式——“主导 — 主体论”。

第一种教学模式是我国比较传统的教学模式。这种教学模式虽然有一定效果，但是较为粗放且交流性不好，将师生关系由双向关系变成单向关系，使老师在教学过程中很难收到学生的反馈来调节自己的教学思路和方法，而且在教学中教师因为有知识、经验、能力诸方面占有优势，容易将自己理所当然的凌驾于学生之上，从而失去学生的信赖和尊重。

第二种教学方式老师更像是以一种陪伴者的姿态出现，但仍旧没有摆脱单向关系的制约。虽然学生的自主性变大，但是老师的介入作用并不强烈从而使课堂变得散漫笼统，容易出现矫枉过正的现象。

第三种教学模式教师以引导者的角色出现，学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论。是现阶段比较科学的一种教学模式，但是在实践过程中缺少行之有效的操作方法。而在教学模式中，师生关系作为教育问题的核心无疑成为人们关注的焦点。

师生关系首先是一种社会关系。它符合一切社会关系的法则，如受道德的约束，受到心理情感的作用等等。但同时由于师生关系承担的是教育关系，它又区别于其他一般的社会关系。这里的教育, 不是一种单向影响, 而是双向的相互作用;不是纯粹知识性的, 而是和人的完整性发展紧密相连的[1]。因此师生关系高于一般人际关系, 不是不遵循互惠互利的原则, 而是要更充分、更完善地促进师生互惠。

二、问题的产生

师者，所以传道授业解惑也。作为教育的主体，教师承担着一个教书育人的重要角色。现阶段，在整个教育活动中，教师一般都是处于一个较高的指导者的地位。原因主要有两点：一是虽然在校的大学生在年龄方面与中小学生相比，与教师的差异较小，但是在各自所拥有的知识、能力、阅历和地位上的差异仍旧较大； 二是高校师生对于某些问题的评判标准不尽相同，例如何为优秀学生，许多较为传统的老师都会喜欢学习优秀并且循规蹈矩的稳重学生，而随着现代环境对于大学生观念的冲击和影响，大多数学生都会认为有冒险，创新精神和独创见解的才是优等生。

当学生的价值观念和思维方式和老师发生冲突时，老师出于权威习惯把自己的价值观念和思维方式强加于学生之上，在这种情况下，师生关系就会变得较为不稳定，矛盾也会随之而来。

（一）师生关系问题的主要表现

学生数目持续增长给教师的教学带来沉重的压力。由于近年来我国高等教育的大众化，在校的大学生越来越多，而高校的授课教师的数目并没有增加。繁重的上课任务和教学资源的紧缺是导致师生关系淡漠的重要原因之一。与此同时，由此导致的师生之间交流的缺失也会对此产生负面影响。[2] 教师重钻研不重育人，导致师生关系僵化。现阶段许多教师大多沉浸在自己的研究课题，花费大把的时间做出成果，而忽略了“教”和“育”两者的结合与平衡。大学教师往往依据自己的人生经历，认为大学生理应珍惜这来之不易的继续深造学习的机会，所以在教学方面也是说教有余，引导不足。现代环境下的大学生自我意识很强，空洞的说教很容易激发学生的抵触和逆反心理，导致师生关系僵化，最终引起学生在课堂或者教学活动中的不配合甚至是唱反调，同时会对教学成果造成影响。

大学生与教师之间信任感与认同感的缺失。一位教师首先要有过硬的专业知识，并且要随时补充自己的知识库。一旦在课堂暴露了自己的知识短板，教师的权威性就会受到挑战，学生的信任也会丢失。这种情况往往会发生在新晋的青年教师身上。同样，在学校，师生的各自为政也是一个因素：大学生现在多为独生子女，在家是“宠儿”，在外是“焦点”，教师的苦口婆心又能起到什么作用只能而作为学生，往往以及格为最终目标，有的早已失去荣誉感和进取心，很少有人去体会教师的良苦用心。这样似乎教师和学生达成了一种令人尴尬的默契，教师你教你的，爱学不学；学生我学我的，爱教不教。教育被分解为“教”“育”两个部分，而在认同感的缺失过程中，教学稀释的只剩下“教”本身了[3]。

（二）解决办法

那么针对这些问题，高等教育工作者该有哪些行动？如何上好每一节课，让学生尽可能多的在课上收获知识？笔者经过分析调研后有以下观点：1.在大多数情况下，都是学生在下面学，老师在上面教，学生和老师在教学活动中被分割成两个独立的团体。教师和学生之间也几乎并没有什么互动。课堂上老师几乎全部占据可主导地位，学生没有机会发表自己的看法。正因为没有这种参与感，学生的学习效率与学习热情很难高涨[4]。有了参与感，学生才会对知识有着更深的理解和更灵活的应用。2.学生注意力集中的时间是有限的，一般是20分钟左右。一旦节奏在20分钟后还是没有变化，学生的注意力就开始游离，学习效率会大大下降。因此教师讲课时一个重要的技巧就是掌握课堂的节奏, 在大约20 分钟之内就应该变化一下节奏。一般来说，课堂内容会分为课内知识和课外知识，课外知识常会有更多的趣味性，更能吸引学生的注意力，所以教师的任务就是将课外知识与课内知识更好的串联起来，或者课内课外适时地穿插，保持学生注意力的高度集中。3.讲师如果能够在活动中出一些相对简单但与课堂知识密切相关的题目，学生往往会形成规模效应，一旦获得成就感，学生的学习兴趣就会激增。4.没有什么要比现实中的例子更具有说服力。教师可以举一些现实中的事例甚至是自己的亲身经历来说明自己的观点。因为由现实导出的知识比书本苍白的解释与学生的距离更接近。5.现在的学生往往对以前那种教师填鸭式的教学不再耐烦。一个好的教师应该是风趣幽默的，一个好的课堂应该是轻松活泼的。教师应避免在课堂上大量使用生僻的专业词汇，尽力用最简洁明了的语言向学生们传授理论。另外，老师们要调整好自己的心态，不要以为维护教师的威严形象，其实有亲和力的老师会更收学生们的欢迎。只要能帮学生理解课堂知识，学生会更加欣赏，而且也会缩短学生和老师的距离。6.教师备课时往往准备大量的材料, 有时准备的内容在规定的时间内无法全部讲完, 这时讲课就需要有一定的灵活性, 认为可讲可不讲的就不讲, 可以让学生去自学。7.科学研究表明，人的注意力往往会被动态的东西吸引，而忽略静态的事物。所以在教学过程中，教师应尽力用更为动态的音乐、视频来代替相对静态的PPT，具体的声像资料会比单页展示的信息更加形象。

教师应对自己的工作付之以热忱，应该努力缩短和青年大学生的心理差距, 消除“代沟” 和“ 心理差距”。主动接近学生, 了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况。同时也可以通过一些谈心活动、联谊活动、体育赛事等, 加强师生深层次的认识和了解。通过这些课外交往, 更能体现教师的人格魅力和个性, 展示学生的才能和特长, 丰富师生课余生活, 增进师生感情。

三、总结与结论

教师作为真善美的传播着和代言人，要打破日常教学中的漫不经心和临考前划重点以此吸引学生的教学模式。赋教以教本身、赋育以育人为本, 赋学以学知识、学做人并举, 才能实现高校师生关系的和谐, 从而实现真正意义上“ 育” 的深化，才能更好的完成教育工作，使高等教育能够成为真正的高等教育。

参考文献：

[1] 李瑾瑜.关于师生关系本质的认识[J].教育评论，1998(4)：34-36.[2] 邹宽生.大学师生关系疏远的原因分析及构建[J].科技信息，2007(25)：195-219.[3] 吴金霞.浅谈新时期高校师生关系问题[J].西北医学教育，2008(1)：31-32.[4] 陈百助.如何上好一堂课[J].中国大学教学，2006(10)：26-27.

第二篇：教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响

全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

“课改”代名词

——山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“271”模式

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？

重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”

“271”模式

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上

老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

“循环大课堂”

“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴

尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

“自学·交流”学习模式

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学”

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

立的首先是“人”

——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

整体教学系统和“124”模式

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。

他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：

15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

新技术与新文化高度融合——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

安徽课改的“小岗村”

——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改

而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

第三篇：创新教学模式 提高课堂效率

创新教学模式 提高课堂效率

——解析“四环八步”课堂教学模式

新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣、学习动机、自主参与。全面实施素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。随着我区学习实践科学发展观活动的进一步深入，荆州区教育局开展了以“构建有效课堂，提高教学质量”为主题的教育实践活动，通过学习和讨论，我们深刻地认识到，让学生乐于学习，学会学习，是教育的终极目标；教师也要在课堂上不断成长，教师不仅仅是传授知识，更要和学生一起进步；方法比知识更重要，过程比结果更重要；真正科学的课堂一定是关注教师和学生的成长，促进师生之间的和谐发展的课堂。然而，教师的主导作用和学生的主体作用如何彰显，怎样使教师在课堂上既提高效率，又让学生学会学习、学得好，已成为我们当前急需解决的问题。为了实现这一基本要求，我们结合学校实际情况，初步构建出“讲练结合、探究合作”的“四环八步”课堂教学模式。它的任务是，力求帮助教师优化教学程序，节省教育资源，帮助学生学会学习，关注学生学习过程，最终达到提高教学质量。“315”模式的运行不仅仅是在课堂上，它更涵盖了学校的所有方面，是雨中文化的集中体现。

一、“四环八步”课堂教学模式的内涵

（一）让学生学得更主动

这一特点主要体现在第一个阶段——自主学习。本环节要求教师先出示教学目标，学生根据导学案自学，自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以相互讨论寻求解决的办法或获取答案。教师一上课就出示教学目标，可以避免学生学习的盲目性；学生自学，充分体现课堂教学学生为主体，学生是才课堂的主人。这一时段将成为学生自主完成学习任务，获取新知的基本过程和途径，学生既要身动，更要心动。这时候，教师要巡查走动，必要时可以和学生一起交流，让接下来的师生探究有共同语言，交流时有话可说，避免了教学的一厢情愿而产生的无效教学；交流合作，是学习方式，更是一种生活方式，交流讨论，也让学生对学习有了更强的乐趣

（二）让老师教得更有效

教师的讲授集中在第二阶段——合作探究，也就是第二个15分钟。教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、小组讨论合作，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这一节，教师只讲全班性的问题和方法技巧，坚决做到 “三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。

这个环节是对老师教学能力的一个挑战，要考虑讲什么，怎么讲，这是本堂课的核心，学生的疑难能不能得到解答，新的知识能不能准确建构，教师的表达是不是准确，都是这一环节的主要任务。无论课堂教学的方式怎样变化，我们认为，老师的主导地位是不能改变的。现在，有的学校认为，只要告诉学生一种学习模式，就是哑巴也能教好书，这不仅不符合教育发展的普遍规律，也是对教师劳动的不尊重。

（三）关注结果从过程开始

达标拓展环节，要求学生依照导学案的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展拓展，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有坡度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师可现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法。

“四环八步”课堂教学模式强调学生在老师给定的学习目标前提下，自主学习，自主探究，既要自主掌握有关结论性知识，又不能只单纯地掌握一些结论性知识，而要更多地注重探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，把握书本知识与社会生活之间的内在联系，从而更好地形成一种科学的探索精神和自主的学习习惯。为此，每一堂课都要做到“五变”，即变教后学为先学后教，变被动接受为自主获取，变师生问答式为自主提问、答题、解题；变课后作业为当堂检测，变单一内容为综合学目标的完成。“五突出”，即突出重点难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不千篇一律；突出学生自主，不搞满堂灌；突出课时教学效率不大面积补课。

二、“四环八步”课堂教学模式的配套建设

“四环八步”不仅仅是一种教学模式，它更是一种观念的更新，一种办学的理念。为了保证教学模式改革的顺利实施，学校特别重视以下几个环节：

（一）更新观念，学习借鉴。为了进一步搞好教学实践活动，我校以校本教师培训的形式，积极开展了以“创新教学模式”为主要内容的理论学习，有针对性地学习先进的教学经验：①学习江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。即先学后教、以教导学、以学促教。②学习山东杜郎口中学的“三三六”教学模式。即“35+10模式”。为了真正领悟这些经验的精髓，学校专门派骨干教师队伍到江苏洋思中学和山东杜郎口中学进行实地考察，从中吸取好的经验，完善“315”课堂教学教学模式。③学习魏书生“学导式”的教学模式。“学”，即先充分让学生自学，25分钟。“导”，即教师精讲，15分钟。“检”教师有重点的提问，检查学生当堂理解知识，掌握技能的情况10分钟。④搞好校本教研。在组织教师集中培训的基础上，让本校教师走出去、请他校教师走进来，相互探讨、学习，不断提高教师的自身素质。通过学习，进行比较，才会不断反思，达成共识：要想真正做到教好每一个学生，必须从改革课堂教学入手。我们要构建一个使每一位学生都会学，都能学的教学模式，改变过去教师“满堂灌”的教学方式，从而提高课堂效率。

（二）面向全体，关注差生。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立使学生全面发展、和谐发展的思想；树立让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。“315”课堂教学模式强调学生自主学习，由于学生在个性发展、学习习惯、认知水平等方面差异较大，教师把握不当，极易造成“学困生“过多的现象，因此，我们在对待“学困生”问题上的要求是：看备课能否想着他，讲课能否注意他，提问能否偏着他，方法能否传给他，作业能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否关心他，家访能否惦记他，谈话能否多找他，进步能否鼓励他。实际上，未来我们学校的生命力更多地在于我们能不能正确对待所谓的“学困生”，教师的生命力也在于会不会对待学困生，学困生才是我们学校生存发展的命根子。

“以人为本，为学生一生的的发展奠基”，这是“四环八步”课堂教学模式改革确定的根本理念，为了贯彻这一理念，课堂教学必须为学生创设“四多空间”（多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点进行活动的机会，多一点体验成功的环境）；做到 “五个提倡”（提倡学生进行讨论，提倡随时提问，提倡学生自由发表意见，提倡学生答错再答，提倡学生保留自己对问题的看法）；力争实现“六大解放”（即解放学生的头脑——能想，解放学生的双手——能干，解放学生的双眼——能看，解放学生的嘴巴——能说，解放学生的双脚——能探索，解放学生的时间——有空间）。

（三）领导垂范，全员参与。推进教学模式改革实践的关键是校长，教改的政策及思路，只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。校长作为学校主要领导人要带头，首先要有一套比较成熟的教育理念，并能坚持在第一线执教，带头上教改示范课，包一个学科，一节不漏听教改汇报课或示范课，牢牢掌握教改的主动权。“一个好汉三个帮”，其他领导也要率先投入到教学模式改革当中来，包一个学科，上好教改示范课，直接面对面指导教师所上的每一节教改汇报课。学科组的蹲点领导更要与学科教师一起说课，设计课堂教学方案，一节节地随堂听课，一遍遍地修改导学案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。用开发教师的创新精神去形成教学改革的新局面，积小成大，闯出一方素质教育教学模式的新天地。

（四）集体备课，资源共享。为了使教师们获取更多的有效教育信息，达到资源共享的效果，并有助于相互学习，取长补短，当下最为使用的方法是集体备课。但受诸多因素的影响，很多学校的集体备课基本上流于形式，由于备课环节不到位，教师们对付检查的是一套，实际讲课用的却是另外一套，反而事倍功半了。有些老师更是不考虑实际情况，一味地“拿来”，那结果自是可想而知。集体备课的质量，直接影响到课堂教学的效率，“四环八步”课堂教学模式下的集体备课应做到“二查”、“三定”、“四备”。“二查”：

1、周查，即提前一周，每位教师的集体备课（导学案）必须经过蹲点领导的检查验收，签字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教务处牵头，包组领导参与对每位教师的备批情况进行一次检查评价。“三定’：即集体备课做到定时间、定地点、定内容。“四备”：

1、个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师按照课程标准深钻教材，广阅资料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。初备时每位教师都要想学生之所想，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘，尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

2、集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制，即导学案。

4、课后反思，形成补案。备课组教师在集体备课情况下授课，课后要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案，促进今后教学的进一步开展。

三、“四环八步”课堂教学模式应注意的几个问题

（一）教师要重新反思和审视自己以往的教学。

观点的改变不是一朝一夕的事，从观点到行动更需要反复的锤炼。在过去的教学中，很多教师大都喜欢突出自己的教学风格，考虑更多的是学生如何接受知识。因此在教学中往往是教学的主动权牢牢地控制在教师的手中，学生缺乏应有学习主动权。这样的教学可能会使学生一时能够获取较多的现成知识，但学生却缺乏必要的主动获取知识的能力。“四环八步”课堂教学模式最核心的精神就是强调把学习的主动权还给学生。它要求在课堂教学中学生应在教师的精心指导下自主地去获取知识和探究知识，教师对学生的学习只起一种导向和指导作用，而不是包办代理。因此，在“四环八步”课堂教学模式下，我们的教师必须对自己以往的教学要进行重新反思和审视，在教学思维和教学理念上要来个一百八十度的大转弯。

（二）教师要充分信任学生，大胆放手让学生去做。

在诸多充分发挥学生主体性作用的教改实验中，之所以有许多教改实验轰轰烈烈地开始，却悄无声息地结束，究其原因，并不是因为教改方案自身不科学，而往往是由于教改方案在具体实施过程中，教师对学生的学习能力和学习觉悟不信任，不敢大胆放手让学生去自主地学习和自主探究所造成的。因此，我们在“四环八步”课堂教学改革过程中，一定要吸取这样的教训。我们要想最终取得课堂教学改革的成功，就必须真正地在课堂教学中充分信任学生，大胆放手学生；要勇于克服不信任学生的心理。即使学生自主获取知识似乎没有教师传授来得快，来得准确，但学生在自主解决问题、自主获取知识、自主探索知识的过程中，其自主学习能力一定会得到了充分的锻炼和极大的提高，而这种能力又往往不是老师所能传授的，而是要通过学生不断的亲身体验方能获得；更何况这种自主学习的能力于学生而言，一旦形成，那是终身受益、其利无穷的。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。“四环八步”课堂教学模式犹如一颗春苗，她需要不断地吸收养分，才能长成参天的大树；犹如一块璞玉，她需要精心地雕琢，才能变得晶莹剔透。只有努力地探索，不断地完善，才能让她凤鸣楚天！

第四篇：创新课堂模式提高课堂效率

创新课堂模式提高课堂效率

海阳一中

课堂教学是实施教育的最主要渠道，深化课堂教学改革就是要把“常态课堂打造精致，用高效手段减轻负担”，在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展，不断地提高课堂教学的效率和质量。近年来在教体局的正确领导下，根据教研室“有效课堂、高效课堂”的要求和部署，以各教学级部为载体，从高一到高三我们在“创新课堂模式，提高课堂效率”方面做了一些积极的探索，我们的教育教学水平得到了稳步提升，在教育教学方面已经初步形成了有理念，有方法，有创新，有突破，有提升的良好局面。我们认识到，只有大胆创新课堂模式，努力提高课堂效率，学校的发展才有动力，学校才能够破茧成蝶，实现华丽转身，迈上更高的台阶。

一、要创新课堂模式，首先从改变思想做起

长期以来，由于受片面追求高考升学率的严重制约，普通高中教学逐渐演变成了以“大剂量”生硬灌输和残酷“应试训练”为主要标志，以加班加点、牺牲学生自主发展和身心健康为沉痛代价的异化教育，甚至演变成越来越远离教育本质的恶性竞争。

当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育观念的落后，也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为，陈旧的教育观念束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。当然老师们也有种种疑虑：高中课程密集，教材内容“超重”，教学任务繁重，三年课程压缩在两年之内，教师以“满堂灌”方式“赶进度”尚有困难，让教师改变教学方式，能否完成教学进度？放开课堂，让学生自主参与学习，对于长期习惯于接受性学习的学生来讲，是否具有自主参与学习的能力？习惯于灌输式教学、封闭式教学的教师，能否驾驭开放的课堂？广泛认可旧有教学模式的家长，是否认可新的教学模式？在学生渴望升学、社会各个方面更多以升学率评价学校，学校用老办法追升学率“保险系数”颇高的情况下，采用心里没有底的新办法，能不能保住升学率？

对于这些非常现实的隐忧，学校多次召开领导班子会，沟通思想、交换看法、统一认识。杨校长说：“要创新课堂模式，提高课堂效率，首先领导班子成员思想要做到高度统一，领导要换脑，老师要洗脑，学生要清脑。改革高中教学是‘破冰之旅’，尤其是传统课堂教学更是难以打破的‘冰疙瘩’，肯定会冒风险。我们改革只要把握住新课改的‘神韵’，着力训练学生灵活的思维，自主学习的能力，促进学生的个性发展，成绩必然会得到提升，这与注重能力立意的高考并无

冲突。”。起初还有少数领导担心课改如果不成功就会导致成绩下降，经过多次讨论，领导们的思想得到统一。

接下来是给老师洗脑了，我们先召开教师会，向老师们宣传各地的成功模式，并安排部分教师到外地学习，教师们到相关学校后认真学习，听课、听讲座，通过这些学习使全体教师都统一了认识。我们还组织老师通过网络认真学习河北衡水中学、昌乐二中的课堂教学模式，观看他们的讲座视频，探究从来没有用过的新方法，获得了从来没有过的理想教学效果。

二、要提高课堂效率，关键是让学生动起来，课堂活起来

1、以生为本，关爱学生——老师眼中要有学生

实施了新的教学模式，老师要打破传统的“老师讲，学生听”，老师要关注每一位学生，学生是课堂的主体，老师由原来的传授者变成策划者，课堂上由原来老师的“一言堂”变为现在的“百家争鸣”，由原来的“单纯知识型”转变为现在的“知识能力情感型”，学生学习由原来的“死记硬背”变为现在的“体验感悟”。这一切的变化，老师要从台前走到幕后，学生主宰整个课堂，但老师想要使课堂做到活而不乱，还要关注每一位学生的表现及变化，使他们在课堂上能真正发挥应有的价值。

2、老师要彻底转变角色，主导而不是主演，主持而不是把持

新的课堂教学，对老师角色的转变尤为重要，受传统教学方法的影响，老师一时很难适应新的教学方法，但新形势下老师又必须去适应学生，适应课堂，这就要求老师要认真学习研究，如何尽快转变角色。

（1）由“传道者”转变为 “引导者”。老师要营造一个宽松、民主的学习环境，使学生真正成为学习的主人，帮助学生确立适当的学习目标，并努力寻求达到目标的途径，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，和学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

（2）由“教书匠”转变为“研究者”，传统的教学活动和研究活

动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是学者、权威们的“专利”。俗语说：“教而不研则浅，研而不教则空”。

（3）由“单干户”转变为“合作者”，课改呼唤综合型教师，这

就要求教师积极加强与他人的交流合作。

3、老师要彻底转变教学方式，“我要教”变为“我要学”

新课改的趋势之一就是走向教材的个性化，教材的个性化问题实

际上也就是因材施教的问题。其次，由“教学模式化”转变为“教学个性化”，模式化教学是教师照本宣科，学生死记硬背，这种做法让课堂变得枯燥无味，以至于学生常说“爱你不容易”。新的课改要求

老师针对每一位学生要有一种教学方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方设法调动学生的积极性，鼓励学生大胆去说，大胆展

示自我创新课堂模式，提高课堂效率，老师的教学方式不仅要转变，学

生的学习方式更要发生变革，在课堂上老师要设法调动学生参与积极性，学生参与面广了，整个课堂气氛才能活起来，让学生体验到“我参与，我快乐，我自信，我成长”、“我的课堂我做主！我的课堂我主宰！”的道理。去树立学生的自信心，让学生真正融入到课堂中，感受到参与课堂给他们带来的快乐。

三、提高课堂效率，要狠抓课堂环节

为了进一步提高课堂效率，认真贯彻学校提出的“讲实用、求高

效、少讲多练”的课堂教学理念，经过学校领导的实际参与以及学科任课教师的反复探讨和实践，我们最后达成了共识，认为在课堂教学中实施“六环节”课堂教学模式，会在很大程度上提升学生课堂学习效果，为清晰掌握知识、便于课后巩固、提升学习成绩打下坚实基础。为此，我们要求在课堂教学中逐步推行和进一步完善“六环节”教学模式，具体步骤如下：

1、复习提问（约5分钟）

结合本节课将要学习的内容，复习提问学过的，最好是与本节课

紧密关联的旧知识，以起到承上启下的作用。

2、目标问题导学（约5分钟）

将本节课要学习的内容，或者说要解决的问题，在上课之前就写

在黑板上，复习提问之后导入新课，先让同学自己阅读教材，也可以相互讨论的形式，对学习目标中提出的问题形成一个初步的轮廓。

3、重点知识讲解（约15分钟）

通过师生互动、提问交流、提炼归纳、问题解析，以老师讲解重

难点知识为主等多种形式，对所提目标和问题形成条理清晰的解答。

4、巩固、记忆、消化（约10分钟）

在教学内容基本完成，学生对所提出的学习目标和问题已经有了

一个比较清晰的答案基础上，趁热打铁，朗读背诵记忆。这个环节必须要保证，当堂的问题务必当堂巩固、记忆、消化。课堂可以整理笔记思路，课下再详细整理完整的学科笔记。

5、突破讲解（约5—7分钟）

在学生基本完成记忆任务的基础上，检查学习效果。可以通过让

教师引领、学生分析、习题解析、表格归纳提升等形式对所学知识进行更深更高层次的突破性讲解，使学生加深对知识的记忆，并且能够进一步理解和应用。这个环节是集体备课的集中体现，也是看学科组

能力的关键所在，教研组长一定带领自己的团队，找出本节的重难点，并通过合适的组织形式突破重难点，进而提升学生的学科能力。

6、归纳小结（约2—3分钟）

归纳总结本节知识要点以及应用技巧等。

以上“六环节”教学模式，是我们在课堂教学过程中着力推行的一种授课方式，要求老师们能够在平日的教学中贯彻落实，并结合自己所教学科特点和个人教学风格，加强研究，积极探索，逐步完善，并要求进一步加强集体备课的有效实施，统一进度，统一习题，统一模式。我们的目的就是要总体提高课堂效率和学生的学习效果，最终提升教学成绩，以期出色地完成教学任务。

四、要提高课堂效率，最根本的是要落实课堂效果

创新课堂模式，提高课堂效率，最后要落实在课堂效果上，不能

光看学生动起来了，课堂活起来了，最关键要看效果是不是好起来了。新的课改就是要改变学生的学习态度、学习习惯和学习效果，为了落实课堂效果，我们主要从以下几方面入手：

1、合作中竞争，在竞争中合作

各班根据本班学生数，按成绩、兴趣爱好、性格特征等把学生分

成八至九个学习小组，小组内分工明确，有小组长，有管学习的，有管纪律的，有记录分数的等，每组中的人员两人结对子，做到一帮一、一带一，能把“兵教兵、兵练兵、兵强兵”落到实处，组与组之间也有合作，有竞争，有评比，使学生真正做到在“合作中竞争，在竞争中合作”。

2、抓好集体备课，一个年级一盘棋，一个学科一盘棋。

抓教师的周集体备课、月教研组活动的开展。级部定期进行检查，做到四统一：统一目的要求、统一教学进度、统一基本作业、统一规范。集体备课活动要有记录，要有明确的教学进度表，并要上交级部。包组领导到各组检查、参与教师的周集体备课活动。每周进行集体备课示范课，组内老师和级部领导参入听课和评课。

3、编写导学提纲，使用导学提纲教学，变先教为主为先学后教。

要开拓创新，教师要在个人钻研和集体备课的基础上编写导学提

纲。没有导学提纲，不准上课。对导学提纲的基本要求是能体现昌乐二中和衡水中学的课堂教学模式，相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。导学提纲内容一般应有：学习内容、学习目的要求及知识要点、教学过程（体现预习、展示、反馈三个环节）。导学提纲重点体现过程导学，要有指导学习的方法，要针对学生，不能成为纯粹的习题训练。

4、善于反思得失，狠抓“错题重做”。

叶澜教授曾经讲过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如

果一个教师写三年反思就有可能成为名师。教师经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感。以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。反思之功效不仅对教师有益，对学生也是如此，通过学后反思，可以让学生发现自己在知识或思想方法上的薄弱环节，找出错误的根源所在，可以将问题条分缕析，加深对问题的理解与认识。为此，我们实行了“导师制”，要求学生建立反思本，把自己一周内的反思记录下来，每周交给承包自己的导师过目，双向交流。

在学习中，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做

过了、考过了，有的还不只考过一遍，但最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么我们又该如何弥补这些漏洞呢？为此我们在学科教学中实施“错题重做”的策略，对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的绝佳方法。通过实施“错题重做”，可以提高思路质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心丢分的现象，落实课堂效果，迅速提高学习成绩。我们海阳一中申报并正在研究海阳市教育科学“十二五”重大教学问题研究课题——《高中各学科实施“错题重做”的有效性研究》，该课题对落实课堂效果、提高教学成绩起到了极大的推进作用。

五、要创新课堂模式，重要的是改变老师的教学行为方式

1、学校要搞好课改关键还要抓好校本教研活动，注重教师的专

业能力的成长和业务能力的提升。我们让课改过程中表现突出的教师给全校上“示范课”，并结合市、县级优质课的评选，进行全校性的优质课大赛，并且对课改做得比较出色的教师进行奖励和表彰。

2、学校对老师业务工作做以下要求 ：

（1）上课方面：第一，充分体现昌乐二中和衡水中学课堂教学理

念，按照新课改精神，关注每一名学生，使学生全面主动地发展。第二，要全面落实教学目标，做到突出重点，突破难点，抓住关键。第三，注意课堂活动中对学生进行点拔。第四，要充分发挥“学生是演员，教师是导演”的以学生为中心，教师为主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生体现“我参与、我快乐、我自信、我成长”的学习乐趣。

（2）作业批改：第一，批改作业要及时，原则上要全批全改。第二，批改作业要认真细致，写出适宜的批改评语。第三，批改作业要有记录，要及时讲评，以便及时地、更好地改进课堂。

（3）辅导：第一，辅导要有层次性．要认真分析学生的学习情况，针对不同层次的学生，确定不同的辅导内容，采取不同的辅导方式，因材施教。第二，辅导要有启发性。要积极调动学生思维，指导学生

掌握解决问题的方法和规律。第三，辅导要注意及时性。发现学生学习上存在的问题，要及时进行辅导；注意辅导时间要短，内容要精。

（4）测评：测评的标准要客观、公正；测评的方式方法要灵活多

样，如周测试，阶段性测试等。考试过程由级部组织实施，教师评卷要流水作业。

六、创新课堂模式，提高课堂效率，我们要走的路还很长

创新课堂模式，提高课堂效率，我们现在还是摸着石头过河，通

过近几年的努力，我们转变了教师的教学观念，教师的备课工作，更加关注学生的主动发展，自主发展，动态生成的课堂已初露端倪，民主和谐、创新高效的课堂初步形成，但有很多这样那样的困难与困惑也一直困绕着我们：

1、思想观念更新的问题，对于我们的大多数老师都受传统教学

思想观念的影响，从教十几年甚至几十年，哪能说改就能改过来，何况，要改又得从头开始，重新学习，这样要投入很大的时间和精力。尽管我们做了大量的宣传和思想工作，仍有少数老师对课改半信半疑，“这样的课改真的能实行下去吗？”所以思想观念更新不了，总是穿新鞋，走老路，这样，就给学校的整体课改工作带来一定的阻力。

2、实施课改，老师在教学中遇到很多问题，我们在工作中需要

进一步探讨和研究。比如：

（1）“六环节”教学模式中的各个环节，在实际教学中，时间掌

控起来比较难，导致完不成规定的教学任务。

（2）关于预习问题。老师们普遍不知道如何组织学生预习；

（3）关于小组讨论交流的问题，有的学生根本不知道怎么参与讨

论；

（4）关于导学提纲的编写问题；

（5）关于教学面向全体的问题；

（6）多数老师喜欢用白板上课，但是要把白板、黑板、老师讲述、学生参与几个方面有机地结合起来，对老师是个很大的挑战。

总之，在创新课堂模式，提高课堂效率的课改之路上，我们还刚

刚起步，我们还会遇到很多已知或未知的困难，但既然已经走上了这条路，我们决不会退缩，相反，我们会劈荆斩刺，负重前行。我们相信，前面的路一定会越来越光明！

第五篇：电子白板对教学课堂的影响

电子白板对教学课堂的影响

历史组：范淑湘

电子白板作为教学辅助设备，在各大院校中得到了广泛的应用。电子白板和黑板加粉笔的传统教学模式有着明显的优势。电子白板有着丰富的教学资源、便捷的教学工具、强大的互动性等。那么，电子白板对教学课堂的影响有哪些呢？

一、让课堂变得形象有趣

电子白板整合了许多的多媒体资源，改变了黑板单一的教学模式，图片、文字、视频、音乐都能一一呈现给学生。白板自带的特有功能可以对内容进行拖曳、放大、旋转、擦除等操作，提高了视觉效果，吸引了学生的注意力。使课堂变得形象有趣。有了这些功能，课堂简单了，学生积极性提高了。

二、利于突出教学重点、突破教学难点

一堂课是成功还是失败在于是否突出重点、突破难点。选择有效的教学模式和教学方法，是能够取得良好的效果的关键。小学生由于其年龄和思维发展的特点，决定了他们的思维以形象思维为主，对一些直观的现象非常感兴趣，也容易接受。在教学中，采用图片、实物等直观形象把知识的形成过程展示出来，利用形象思维去理解抽象的知识。电子白板就可以使教学形象具体，调动学生各种感官协同作用，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突破重难点。

三、有效整合现有资源

在以前的教学中，老师大多数采用ppt做课件，ppt的作用是演示，都是预先设计好的，告诉学生所学的内容。课堂上，一旦出现新情况，老师不宜调整。白板很好的解决了这个问题。它可以与ppt共存，更好的发挥ppt的作用。在科学课上，许多概念要解读，电子白板自带的屏幕批注就可以对关键的点进行勾画、圈点。学生书写错误时，也可以使用手势笔进行更改，简单易用，还增强了学生的兴趣。另外，电子白板还能记录教学过程，只要在电子白板上操作，电子白板会自动储存这些资源，成为电子文档，为老师改进教学、反思、总结提供了重要资源。

四、加强师生间互动

现代教育学认为：科学知识是学习者在一定的学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的教学资源，通过自己实践而获得的。小学科学课强调师生间、生生间相互合作互动的一个过程。电子白板就是这样一个平台，在教学过程中，师生间、生生间在平台上讨论、修改、学习，有利于培养学生的探索能力和创新精神。

电子白板在课堂上的应用，丰富了课堂内容，调动了学生学习的积极性，增加了师生之间的互动性，提高了课堂效率。随着电子白板在教学课堂中优势的凸显，其应用范围将会更加的宽广。