培养小学生数学阅读能力经验交流合辑

第一篇：培养小学生数学阅读能力经验交流合辑

培养小学生数学阅读能力经验交流合辑

培养数学阅读能力，为学生学会学习导航

泰兴市襟江小学 张爱红

苏霍姆林斯基指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。阅读使人充实、使人智慧、使人明理、使人坚强，阅读同时给人快乐和幸福。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。

未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。这几年我们对学生的数学课外阅读做了一些积极的探索。事实证明：数学阅读非常重要，它不仅是数学课堂教学的补充，在拓展学生数学视野，帮助学生树立正确的人生观、世界观，提高学生分析问题、解决问题能力等方面有着不可替代的作用。因此，数学教育中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，为学生获得终身学习的本领“导航”。

一、激发兴趣，让学生热爱阅读

数学阅读是指围绕数学学习开展的阅读，阅读的材料有数学家的成长故事、数学发展史、数学解题方法指导、数学小常识等等。这些内容有的情趣盎然，充满吸引力，有的需边读边思考，边读边演算。但它不像语文阅读那样富于情节的变化和情感的震撼，因此，激发学生的阅读情感，让学生带着激情与渴望去阅读是数学阅读的第一要务。

课堂教学是师生对话的平台，是学生获取知识、培养才干的主阵地，同时也是点燃学生数学阅读的欲望的宝贵时空。我们首先是结合知识教学鼓励学生进行拓展性阅读，当学生课堂发言见解独特、闪烁着智慧的光芒时；当学生的解题方法巧妙新颖时；当学生能引经据典、讲出精彩的数学故事时……我们在鼓励学生的同时，都力求让学生介绍获得这些信息的途径和方法，赞扬他们通过课外阅读拓展了知识面，增长了才干。我们教师在介绍某数学小知识时，往往是有意识地应用课本以外的“知识的火花来照亮某些问题”引用一些有趣的或著名的数学故事；或者“好像只是轻轻地打开通往学生一望无际的数学世界的天窗”把某些知识留空；鼓励学生到浩瀚的知识海洋中遨游。由此，教师广博的知识让学生倾倒，学生学习数学的热情被调动。学生因数学阅读而感到自信和快乐。

平时我们注意观察学生阅读的情况，了解学生在干什么，他们哪些人爱看课外书，哪些人经常读《小学生数学报》及数学方面的刊物，并通过评选数学学习星、发表扬信、上光荣榜等形式给予肯定。一次次激励和引导，让越来越多学生走进数学阅读，享受数学阅读。在我们学校，大多数教室后面的黑板报上设有“数学天才”栏目，有时是学生通过打擂台的形式，通过对课堂上的悬而未决的问题发表自己的见解；有时是作为“擂主”提出问题，问题以《小学生数学报》上的问题为主，辅之平时阅读中发现的有价值的问题……每周一小评，每月一大评，月冠军的小组每人可以获得一颗“学习智慧星”（结合本校开展的“五星队员”评比的）。

我校一、二年级学生不布臵家庭作业，我们布臵学生每天阅读小数报。中高年级则结合课堂教学相机渗透数学小故事、数学史等方面的教育增强学生对数学阅读的兴趣。

评价是各项工作的助推器，同样，数学阅读也需要评价这个助推器。我们学校数学教学的总的指导思想是：夯实基础，适度拓展，强化课外阅读，激活数学思维。基础的东西是课标所规定的学习内容，而拓展则以《小学生数学报》、《数学补充读本》等作为重要资源。为此，我们规定每次单元测验考查的内容必须有两个方面，一是基本知识部分即书本知识。一是拓展部分即课外知识。基本知识

分，拓展题20分。在对班级进行教学质量评估时，不但看基本分还要比拓展分。通过考试这根杠杆，促进教师关注学生的数学课外阅读，关注数学教学的层次性、拓展性、开放性。

千方百计激发学生课外阅读的热情是我们学校数学教学的基本理念，我们深深地知道：学生持久的数学课外阅读习惯比什么都重要，学生能自觉进行数学阅读不但能使课堂教学事半功倍，也为学生数学发展奠定了坚实基础。

二、指导方法，让学生学会阅读

数学阅读有别于文学作品的浏览和泛读，数学阅读需要分析与推理、逻辑与思考、探究与发现。因此必须加强方法的指导，使学生能有效地进行数学阅读。课堂是学生学习的主要时空，也是进行阅读指导的最佳时机，因此，我们把阅读指导的着力点放在课堂上，首先从指导学生读教材入手，让学生爱阅读、会阅读，进而进行方法的渗透和迁移。

1.引导学生细心解读教材的“注解”。数学教材在出示例题后一般没有给出解答的过程，而是给出思路点拨，让学生分析思考，在教学时，我们应放手让学生自己解读，读后交流：教材给了我们怎样的提示？各种解题方法之间有什么联系和区别？从阅读中你体悟到教材的思路指向是怎样的？通过对课本中框出的总结性文字和有关的“底注”的阅读，使学生发现教材的作用，认识到阅读的必要。

2.引导学生精心研读关键的“字词”。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读需要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。在指导学生阅读相关概念、定律时，我们引导学生对每个句子，每个词，乃至数学符号都作细致地分析和推敲，引领学生体会数学概念的准确性、简洁性、和内涵的丰富性。同时让学生发现对数学概念斟词酌句的价值所在。

3．引导学生读练结合，追求阅读的实效。教学中我们坚持要求学生把阅读与动手操作、阅读与思考、阅读与探究有机结合，通过课堂的示范和训练，实现方法的迁移。课内和课外的不断实践，有效促进了学生良好的阅读习惯的养成。

4.引导学生在阅读中质疑，在阅读中比较。指导学生数学阅读时，我们要求

学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。并运用比较等思维方式举一反三，触类旁通。

三、培养习惯，让学生自主阅读。

在执行国家课程计划的前提下，我校开设了数学思维训练课，每周一节。我们利用这节课进行数学思维的开发、指导学生阅读《小学生数学报》和《数学补充读本》等书报，同时着力于阅读习惯的培养。我们要求学生在数学阅读时做到“四到位”，养成好习惯。

1.画批到位。我们要求学生在数学阅读时“不动笔墨不读书”，要求学生手上抓笔阅读，要求学生边阅读边画批，画出要点，画出关键处，画出在阅读中遇到的疑点和困惑。对新颖独特的解法、不同的观点提出自己的见解，作出必要的评价。对作者的疏漏进行补充。

2.笔记到位。熟话说：好记性不如烂笔头。我们要求学生每人备好一本读书笔记，在阅读时发现有价值的观点、好的解题思路、重要的资料等能及时地记录下来，以便今后复习、反思、借鉴。

3.探究到位。数学课外读物中，常常会留给学生一些探究的空间，有的留下一个悬念、有的留下一个猜想、有的留下一两道题目，让学生阅读之余作进一步的思考。我们要求学生主动出击，大胆尝试，不放过每一次挑战的机会，或独立解决问题、或组成团队集体攻关。在探究中进行智力冲浪，在丰富知识的同时获得成功的体验。

4.资料到位。数学课外知识浩如烟海，知识间的关系密不可分，在进行课外阅读时常常要参考各种资料。为此，我们鼓励学生学会积累资料，大胆使用资料。如指导学生将平时发的书报定期装订成册，妥善保管，利用网络查找资料等。让学生通过资料积累和查找，培养学生自主学习的能力。

四、组织活动，让学生享受阅读。

为了保证数学阅读的深入持久，我们积极为学生搭建展示读书成果的平台，努力通过活动激发数学阅读的激情，让学生尝到数学阅读的甜头，享受成功的喜悦。

1.举办读书报告会。我们要求各个班利用思维训练课和阅读课每学期举行两次以上读书报告会，让学生交流阅读中自己感兴趣的信息，谈阅读的收获和体会，通过交流，同学之间相互启发、相互学习、相辅相成。根据交流的情况，我们每次都通过投票的方式评选出读书之“星”。

2.举办《数学报》知识竞赛。为了保证学生有书可读，我们不断加大对《小学生数学报》的宣传力度，全校80%以上的学生订阅了数学报。围绕数学报我们每学期开展读报、用报、竞赛系列活动。竞赛活动一般安排在每学期的下半学期，内容紧扣报纸，面向大多数。通过竞赛，“逼”学生去阅读，让数学报真正发挥其作用。也由于学校的重视，同学们的努力，上学期在江苏省小学生数学报竞赛中，我们学校四、五、六年级都取得了辉煌的成绩，每个年级均有20多人获奖。获奖的同学，我们都为他们分别留影，并将照片成列在学校橱窗里。他们的努力得到了肯定，他们的成绩得到了认可，他们的阅读积极性更高涨了！更重要的是，他们影响了一大批，带动了一大批。大部分同学参观了他们在国旗下的合影后，那种羡慕之情，那种欲与获奖同学试比高的决心写满了他们的小脸。

3.自办数学报评比。在中高年级学生中举行自办数学报竞赛是我校的传统工作。多年来，我们注意根据年级的差异，分层指导，分层要求。

三、四年级由老师帮助设计版面，学生4人一组自找内容出报纸。

五、六年级则要求学生独立办报，且主题鲜明、内容翔实、版面美观。自己办报不但锻炼了学生选材、思维的能力，还培养了学生审美能力。这样，学生在活动中看到自己阅读的效果，体验到成功的喜悦，进而对阅读提出更高的要求，不断提高自学能力，逐步养成良好的阅读习惯。

4.积极撰稿、投稿。学校鼓励数学教师积极向江苏省《小学生数学报》及其它核心刊物投稿，并取得了可喜的成绩。《小学生数学报》第1026期整版登载了高年级数学组教师和学生的作品。内容有“挑战魔术师”、“数学故事大赛”、“数学幽默”、“童心数语”等板块。由于师生的努力得到了认可，他们的阅读兴趣更浓厚，撰稿热情更高涨。更重要的是他们的数学阅读，数学观察，数学分析及动手写作的能力都有了发展和提高。

五、教师引领，师生在阅读中共同提高。

“大海航行靠舵手”，在茫茫教海中，教师就是舵手，是学生的引航人。因此，数学阅读，教师既是组织者，更是先行者。我们坚持教师先学一步，先试一遍。每期《小学生数学报》下发之前，我们教师都要先睹为快，做好二传手。有时择其有趣的数学小童话读给学生听，让学生受到心灵的震撼，产生阅读的欲望；有时组织推介活动，组织思维训练，让学生思考《小学生数学报》上的“挑战自我”……教师的阅读要求经常化，系列化，要求边读边思，边读边试，做学生的表率，只有有了教师的阅读引领，学生的数学阅读才能有目标，有指向性。教师的阅读应具有广泛性，出了儿童读物，我们还要求看教育大师的名著；了解感悟大师的教育教学理念，吸取数学思想，学习数学的思维方式。我们在教师中，通过读书沙龙，名师讲堂，心得报告会等活动，激发读书的热情，开展学习交流、问题争辩、案例评点等，学以致用，相辅相成，共同提高。走进我校，你常会看到一种亮丽的风景：孩子课间追逐搞打得现象少了，校园的走廊上、石凳上，常常看到孩子们在手捧书本认真阅读着。阅读占据着他们的理智和心灵，阅读给了他们快乐和自信。

教师的引领和示范，有力地促进了学生的阅读活动，在我校，数学阅读已成为一种自觉的必需。师生通过阅读，心灵受到熏陶，思维不断开阔，师生的精神面貌焕然一新。

总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式。只要我们持之以恒地让学生学会阅读数学，养成良好的阅读习惯，重视教给学生阅读的方法和技巧，定会使学生终身受益。因此，数学教学中，我们应引导学生自己去阅读、去研究、去思考、去实践，这样才能使学生在主动获取知识的过程中发展智能，培养自学能力，从而为让学生真正学会学习“导航”。

数学阅读能力的培养功在平时

泰师附小 严红梅

培养学生的数学阅读能力，有利于培养学生良好的审题习惯和审题能力。新课程标准指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有知识经验，通过数学材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具有语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。下面就我们学校在培养学生的数学阅读能力方面所做的工作向在座的领导和老师作简要的汇报。

一、创设情境，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行信息。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，我们学校从培养学生数学阅读的兴趣入手，根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之前，教师总是创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。

二、加强指导，让学生掌握阅读方法

随着学生阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材和特点，选择合适的、符合其任职发展水平的阅读方法。这就需要教师给与科学的、清晰地指导。指导学生进行数学阅读。一年来，我们要求教师利用读报写字课的时间指导学生阅读。例如，我们要求学生做数学读书笔记，要求家长与学生同步阅读等，都起到了非常好的效果。当然，我们首先是要求教师利用数学课堂对学生进行数学阅读现场指导，例如，书本上有些“你知道吗”“读一读”的内容，我们是让孩子们自己

读，读了之后，要求同学之间相互交流，“你读懂了哪些？”“你有哪些疑问？”“谁能试着解决？”慢慢地，学生就掌握了阅读数学书籍的方法，也学到了很多解决问题的方法，这些所得有来自同伴的互助交流，更多的是来自书本本身，数学书籍中蕴藏着大量的思想和方法，学生们一旦喜欢上了数学阅读，其前途无量。

三、提供平台，让学生交流阅读体会

学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，不定期组织学生交流数学阅读的经验，无疑对大面积提高学生阅读教材能力大有裨益。我校每学期都要组织读书手抄报比赛、讲数学家的故事比赛、读书经验交流会等。在这些活动中，激发和调动学生的学习积极性，鼓励学生相互交流、相互讨论，为他们提供一个相互学习、了解自己和别人的机会。

四、展示成果，让学生练习撰写论文

在阅读、交流的基础上还要适当地指导学生撰写数学小论文，读写结合，手脑并用，促使思维的开展，是提高阅读效率的重要途径。经过长期训练，可以培养学生的创造思维，培养学生自己发现问题、思考问题、解决问题的习惯，并能把这种习惯迁移到其它学科上，这是数学教学中的一项艰巨而又十分重要的工作。我们要求中、高年级的学生坚持写数学随笔，具体做法是学生在当天的书面作业中把一天下来自己学的收获最大的地方，最感兴趣的问题、还没有弄懂的问题，对于某道题的不同解法等内容记录下来，以便和老师及时取得交流。通过这项活动的开展，我们发现学生的写作水平在不断提高，更重要的是学生阅读数学题，捕捉有用信息的能力有了显著提高。

总之，只要教师改变教学观念，从培养能力入手，多给与学生数学阅读的指导，多给一些阅读时间，多给一些阅读的材料；学生就会改变只要认真听讲、多做练习就能学好数学的观念，转而从培养自己的能力出发，培养自己的数学阅读能力，学生的阅读能力就会普遍得到提高。

加强数学阅读 提升数学素养

蒋华镇中心小学 张建宏

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的主要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。

下面就我校如何提高小学生的数学阅读能力，谈几点做法：

一、统一认识，明确数学阅读的重要性

一提到阅读，人们就想到这是语文教学的事，数学教学中也需要阅读吗？为此，我们开展了学习和讨论，统一了思想认识：数学也是一种语言，而且是一种高度概括、简洁精要的语言，学生在数学学习中，经常会遇到阅读理解的问题。加强学生阅读能力的培养有利于学生自主学习，使学生克服学习中的依赖性，增强学习的主动性、独立性；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，全面提升学生数学素养。数学阅读应该贯穿于教学的诸多环节，落实到课堂内外。

二、创设情境，激发数学阅读的兴趣

激发阅读兴趣是提高阅读能力的前提。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行阅读。

1、创设生活情境，激发阅读兴趣。

生活是数学的源泉。教学中把生活情境呈现出来，组织学生充分阅读，获得数学信息，从而解决实际问题。在阅读的过程中，学生能感受到生活与数学的联系，产生强烈的阅读兴趣。在教学负数的认识时，教者呈现这样一段阅读文字：泰兴气候温和，四季分明，海拔为5m左右。2008年平均气温14.9℃，一月平均气温最低，最低气温是-9.3 ℃；最高气温是在7月，达到了37.6 ℃。今天最高气温10 ℃，最低气温是-2℃。在这段文字中，刚刚认识过的负数知识，就融合在对家乡的介绍中，学生读来分外亲切，兴致盎然也就在情理之中。

2、巧设认知冲突，增进学生阅读动力。

在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以激发和保持学生的阅读兴趣，特别是在新旧知识的连接处设下疑问，可以增强学生的探究意识，焕发阅读热情。

例如，在教学“求商的近似值”时，出示例题计算36.5÷7（得数保留两

位小数）后，让学生试做，遇到有疑问时就停下来。结果有的学生求得小数点后面第三位，有的求到小数点后面四位、五位，这时教师再让学生把心中的疑问表述出来。有的学生说：“36.5÷7除不尽”。有的说：“题目要求得数保留两位小数，是不是只要除到小数后面第三位就不要再除了？”……疑问激起了学生们的求知欲，课堂气氛顿时活跃起来，老师趁势点拨：“到底应如何解答呢？请同学们带着刚才的疑问到书中找找答案。”

3、适时适度延伸，培养学生数学情感

数学史实、经典数学案例、中外数学家的名言故事等，对小学生都具有极强的吸引力，在学习过程中，适时适度呈现这些阅读材料，既能激发学生的学习和阅读兴趣，又使学生感受到数学王国的无穷奥妙，从而喜爱上数学。苏教版国标本的小学数学教材有很多教学内容后面都安排了数学阅读材料：“你知道吗？”数学老师要充分发挥这些材料的育人功能，培养学生美好的数学情感。

三、指导方法，提高数学阅读能力。掌握阅读方法是提高数学阅读能力的关键。

1、传授阅读方法，形成阅读技巧。

无论是教材的阅读，还是习题的阅读，我们要求学生一般要做到“三读”，即粗读、细读和研读。研读时，要求学生能够抓住关键句和重点句反复阅读，仔细推敲，领会其内涵和含义。例，学生在阅读小数的性质时，引导学生能抓住“末尾”这个重点词，通过举例等方法理解它的含义。

2、引导学生在阅读中质疑。

“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑能使学生发现问题的能力逐渐提高，思维逐渐严谨缜密。例：教学“求最大公因数。”生阅读课题后，师就让学生质疑。学生提出：“什么叫公因数？”“怎样求公因数”“用什么方法求最大公因数”等问题。经过学生提问这一环节，学生在自己提出问题的驱动下，学生会自觉主动地阅读课本，寻求方法。又如在教学“平行线”时，在学生阅读了平行线的定义后，引导学生质疑：“为什么要在同一平面内？”“不在同一平面内永不相交的两条直线会出现什么情况？”久而久之，学生在阅读时就会抓住关键，多问为什么，从而使学生具备独立获取知识的能力。

3、引导学生在阅读中比较。

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在阅读中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。

例：教学苏教版第九册“解决问题的策略“后，出示：用18根长1厘米的小棒拼成长方形，有多少种不同的拼法？用18个边长1厘米的正方形拼成长方形，有多少种不同的拼法？引导学生反复阅读、比较这两题的区别，从而为解决问题确立正确的思维方向。

4、引导学生在操作中阅读。

动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径。为了提高动手操作的实效性，必须把动手操作与阅读思考结合起来。如在推导圆面积公式时，学生把圆等分拼成近似长方形后，师组织学生阅读圆形：你发现了这个长方形与圆有什么联系吗？引导学生步步深入，从而推导出圆的面积公式。

四、拓展读物，培养学生阅读习惯。

习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为相应的能力和素质，哪圣陶先生也说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句 话，就是要养成良好习惯。“向学生重点推荐一些数学科普读物、数学学习指导丛书和以小学生为读者对象的数学期刊、报纸，作为他们长期的课外阅读材料，并要求学生把他学习到的数学史、数学学习方法、趣味数学等知识讲给老师、同学听，让大家一起分享他的发现、探索的喜悦。久而久之，不仅开阔了学生的数学视野，还使数学课外阅读这一学习过程成为他们的自主行为，形成一种从“要我读”到“我要读”的重大转变，进一步培养了他们独立自主的阅读习惯。

作为潜能开发者的我们——小学数学教师，应放眼未来，重视培养学生的数学阅读的习惯。数学既然离不开阅读理解，那我们就得从每一个环节、每一节课、每一天开始成为阅读的主人，让孩子们成为会阅读，会理解的现代数学人！

浅谈培养阅读能力 提升数学素养

泰兴市溪桥镇南沙小学 王亚萍

小学生阅读能力的培养，不仅是小学语文教学的任务，也是小学数学教学的任务。在数学教学过程中，我们应该从低年级开始，充分利用丰富有趣的数学阅读材料，有意培养学生的数学阅读能力，养成学生良好的数学素养。我们学校在这方面做了一些尝试。现在我把我们学校的做法向大家做一点简要介绍。

一、指导阅读方法，培养阅读能力。

现在使用的苏教版数学教材非常适宜学生自学，有利于培养学生的数学阅读能力。我们数学组要求每个教师自己都要掌握一些数学阅读方法，并通过自己从课本选取一段学习内容、告诉学生自己是怎样阅读的，再让学生也阅读相同的内容、模仿老师的阅读方法进行阅读，从而逐渐掌握数学阅读方法。

学生能独立阅读后，我们对学生提出的阅读要求是：首先要认真细致、勤思多想，对每个字词、每个句子都要细致阅读、分析，对新出现的数学概念要反复阅读，并进行认真分析，力争弄懂含义；其次要读写结合，一方面是把重要内容做好记号，另一方面是把阅读时的想法或者难以理解的地方用注脚的形式写在课本上；最后是灵活进行语意转换，数学阅读重在理解领会，也就是要把阅读内容用别人能理解的语言解释问题。学生阅读时，我们进行巡视，对学生不认识或不理解的字、词，给予指导或解释；对学生不理解的句子，引导学生反复阅读、从中体会，力求理解；对学生实在难以理解的地方，要求他们做好笔记，等待讨论或请教同学。

不同的阅读内容，我们会引导学生采用不同的阅读方法：学生自主阅读就能理解的内容，我们就放手让学生自主阅读，在学生阅读之后再结合具体内容适当指导或是让学生进行适当交流，帮助学生消化、吸收所阅读内容；有的内容比较复杂，需要老师进行精心指导、才能有效达到教学目的，我们就会通过创设阅读情境、提供阅读提纲、指导阅读方法、调控阅读过程、交流阅读收获等途径和学生一起阅读。

二、借鉴阅读作品，提升数学素养。

如果只是阅读数学课本，学生的阅读兴趣难以保持。因此，我们学校还在拓展学生阅读兴趣上进行了努力。学生不仅可以从图书室借阅诸如《100个数学故

事》等数学阅读方面的书籍，而且我们还通过联系家长的方式组织学生自愿订阅《小学生数学报》等数学方面的课外读物。

学生有了一定的阅读能力，我们就要求学生借鉴所阅读的《小学生数学报》、《读写算》和《少年智力开发报》等报刊上的小作者们所写的小论文，分析人家是怎样写的，写作素材取自哪里，再结合自己的经验体会写一些数学小论文，由教师稍加修改后，再尝试投稿。学生的小论文有的是写自己读《小学生数学报》的收获，如李骏同学所写的《学会，更要会用》就是谈自己用《小学生数学报》上的方法解报纸上的习题的过程，发表在第725—733期的《小学生数学报》暑期合刊上；有的是介绍自己的学习方法的，如王鑫同学发表在第934—941期《小学生数学报》合刊上的《学会反思》和叶航同学发表在《少年智力开发报上》上的《我的方法》；有的是介绍自己发现课外阅读材料中的错误，如李寰宇同学发表在第960期《小学生数学报》上的《学会质疑》；有的是介绍自己解答习题不同解法的，如周文婷同学发表在第802期《小学生数学报》上的《我帮八戒算号码》；有的是介绍自己如何把数学知识应用到生活中去的，如李骏同学发表在第824期的《揭穿骗局》等。另外，我校学生每年都参加《小学生数学报》报社和泰州教育局组织的数学小论文比赛活动，每年都有很多学生获奖。

可以这样说，我校组织的数学阅读活动，不仅有效培养了学生的数学学习兴趣，而且锻炼了学生的自学能力和写作能力，并且发展了学生的思维。一句话，数学阅读提升了我校学生的数学素养。

将数学阅读请进课堂

根思乡中心小学 李建海

叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教。”在素质教育日益深入人心的今天，随着课改的深化，越来越强调学生的自主学习，独立学习。在这种学习过程中，需要有良好的阅读习惯和较强的阅读能力。因此以培养学生的阅读能力为目标的阅读教学也在各学科的课堂教学中普遍开展起来，数学阅读教学也成为数学教学中不可或缺的一种教学模式，备受关注。

数学是一门科学，也是一种语言，是描述科学的抽象语言。如何有效地开展数学阅读教学，使学生的阅读能力达到一定的水平，从而提高课堂的教学质量，进一步发展学生的学习能力呢？应该说相当多的教师都曾有意无意地在这方面进行过实践与探索。但是，目前，课堂的阅读教学仍存在不少问题，尤其是在阅读的切入、展开、反馈、深化等诸多环节上的不确定性，从而使阅读教学流于形式。其中，有的是教师一味地强调学生自我阅读，忽视了学生认知的局限性，没有适当地给学生在阅读中以指导、激励、点拨；有的是学生过多地依赖教师的讲解小结，没有积极有效地参与、思考、提炼，致使阅读与讲授脱钩。

一开始，大家认为数学阅读就是读一些数学刊物，研究在很长一段时间内停留于此。但是，任何教学研究其最终目的都是为了提升课堂教学的生命质量，提升学生的素养，因此我们决定立足于课堂教学和学生课外活动这两块进行研究。

（一）立足课堂，抓好课内阅读，提高学生阅读能力

1、“教材为主”的数学阅读

上学期我们在全校开展了“让阅读走进数学课堂” 的教研活动，由周梅和李建海两位青年教师率先上数学阅读研究课。在教学中，教师适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力。如：课始，通过阅读让学生质疑问难，引出问题；课中引导学生通过正确的阅读方法如：圈、点、划来独立理解概念，解决问题：课尾，通过阅读“你知道吗”等材料，让孩子们更多地了解数学史，了解数学文化的博大精深，激发他们对数学的热爱之情。尽管两位老师的课还不够成熟，尽管他们对数学课堂教学中“阅读”的研究还比较浅显，但是，一石激

起千层浪，他们的课引起了大家对数学阅读更深入的思考，如果说以前仅仅停留在读数学刊物层面上，那么现在，则将研究视线完全转入了课堂教学，至少有了以下三个方面的探索成果：

（1）数学教材的阅读与理解在课堂中得到了教师与学生的充分关注；

（2）如何通过数学阅读教学实施有意义的接受式学习与自主探究发现式学习成为大家激烈讨论的热点问题；

（3）数学文化的传承被提上了议事日程，让数学课堂教学更加富有数学味道、数学情趣和充满人文关怀成为了大家的共识。

2、数学语言成为数学阅读研究的抓手

数学阅读可以提升学生的数学素养，促进学生的学习质量的提高。如何评价学生的数学素养有无提升，其一个重要的外显特征是学生数学语言表达是否都有较高的水平。如：学生的语言理解能力如何？能否通过阅读弄清题目的已知、未知，把新的概念或结论纳入自己的认知结构中，实现知识的同化与顺应；学生的语言转换能力如何？能否在图象语言、符号语言和文字语言三种不同形式的数学语言之间进行转换？学生的语言表述能力如何？能否正确地把解决数学问题的观点、思想、方法、过程、结果用数学语言准确流畅地表述出来；学生的概括联想能力如何？能否根据问题中所给的信息进行分解、组合、交换和加工处理，通过联想、类比、归纳、转化，从中抽象出问题的本质，辨认出其对应的数学模式，使迁移能力和解题能力得到提高。为了保障学生能在课堂上充分地表达、交流，我们出台了“数学课堂教学有效性评价量化表”，规定教师新授环节的讲解不得超过20分钟，甚至提倡1/3，让教师精练教学语言，尽力挤出时间让学生多说、多练、多表达自己的思维。本学期，我们将继续以这四个“能力”为研究重点，狠抓学生的数学语言表达，狠抓教师的课堂教学语言，为最终呈现一个有效的数学课堂、生命的数学课堂打好基础。

（二）活动相辅，开展课外阅读，丰富学生数学学习生活

1、教师指引”的《数学报》阅读

《小学生数学报》是江苏教育出版社编辑的一份质量很高的报纸，因其内容丰富，图文并茂而深受孩子们的喜爱。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读比语文阅读更辛苦。因此，在阅读的初期，为了激发孩子们的阅读兴趣，让更多的孩子喜欢《小学生数学报》，我们利用学校规定的“阅读”时间（每周一中午12：00~12：30），选取一个实验班在阅读指导上作了一些探索：

（1）读前讲一讲，引人入胜

每拿到一期新的《小学生数学报》，首先找出哪些是适合本年级学生阅读的内容，教师做到心中明白，这样才能在指导时有针对性，提高阅读效率。其次挑选孩子们最感兴趣的内容。如为了吸引孩子们阅读这份报纸，在自由阅读前，先找出一些精彩的文章，以讲故事的形式讲给孩子们听，而且并不是完整讲述，而是在孩子们最感兴趣时嘎然而止，从而有效地激发孩子们阅读的兴趣和欲望。

（2）读后比一比，意犹未尽

先读后比，也是指导孩子们阅读的好方法。如先让孩子们自由阅读，接着教师出报中的题目考大家，题目的答案报纸上都有，比一比哪一组全对的小朋友最多。孩子们可感兴趣了，为了在短短的20分钟内阅读更多的内容，让后面的考题能顺利解答，孩子们屏住呼吸，加快阅读。解答时，看过这道题目的小朋友眉飞色舞，没来得及看的小朋友皱眉思索，懊悔自己刚才没看到，从而有了“下次我一定要认真、快速地看”的想法。

（3）模仿写一写，小试牛刀

每一份《小学生数学报》上都有一定量的数学日记、数学故事，这些作者都是与他们同龄的小朋友。指导阅读时，教师都会让学生谈谈读后的感想，有意识地引导学生自己也来尝试。有些教师还对学生进行了“数学日记怎么写”的指导，并选取优秀作品在长廊中布臵起“数学文化墙”，让学生共学、共赏，营造阅读

氛围。

2、“随时随地”的生活阅读

“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围”。在指导学生课外阅读的过程中，我们始终不忘引导学生从书本走向生活，走向社会，用数学语言来解读生活。不管三年级的计算平面图形的周长，还是五年级的统计，学习完书本知识，我们都重视让孩子们通过调查去寻找、去发现生活中的数学，用课堂上所学的知识解释生活现象，解决生活问题，让孩子们在研究生活中数学的过程中，提升数学素养。

另外，我们还通过数学活动让学生平时阅读和积累的数学知识进行展示运用。上学期，1～6年级所有数学老师进入班队，开展了“感受数学文化”的主题阅读活动。如二年级的“我是口算小明星”、三年级的“数学日记写什么”、“巧算24点”、四年级的“脑力体操大比拼”、“心算星级赛”、五年级的“数学故事会”、“身边的小数报、生活的好朋友”、六年级的“相约在数学王国”、“数学家的故事”、“数学手抄报”等，这些活动，形式多样，有游戏、有实践、有竞赛……本学期我们还将举行诸如此类的活动，开展“学生数学阅读成果展示周”活动，让学生走进数学，亲近数学，引导学生发现数学的价值和美，关注身边的数学，关注生活中的数学，提高学生的数学素养。

通过数学阅读的研究，促进了教师和学生的共同发展，教师在引领学生阅读的过程中提高了自己的数学素养，增强了教学本领，专业成长意识得到了催生；而学生也能静下心来读书看报，学习生活变得丰富起来，对数学学习也变得越来越有兴趣。

但是，怎样继续深入研究，进一步提高学生的数学阅读能力，提高数学课堂教学效益，还有许多问题有待解决。

1、实施数学阅读教学来优化数学课堂结构、提高课堂效益，建构有效的数学阅读课堂教学实施策略应成为下阶段研究的主要问题。

2、要总结出一些数学阅读的指导方法，如提纲挈领法、反复推敲法、融会贯通法等，给予学生科学的阅读指导。

3、要逐渐让学生掌握有效的阅读方法，形成一定的技巧。如动口：对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解；动手：通过书写加快加强记忆，通过纸笔演算促使学生积极思考；动脑：联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，咀嚼体味数学语言的内涵，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

4、怎样利用好学校的电子阅览室，让学生的数学阅读面更广，让“方便快捷”的网上阅读成为学生阅读的另一方式也是我们将着力解决好的问题。

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”丰富的数学阅读可让我们的孩子充分感受到了数学学习的乐趣，使其养成“边阅读，边思考”的阅读习惯，促使学生数学素养的提升。我们将继续做好学生的数学阅读工作，使他们的数学素养得到不断提升，进而在这个数字化的社会里得到持续地发展。

开展“数学阅读”的几点做法

泰兴市古溪镇中心小学 唐锦富 顾赛红

《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是新时期推进素质教育，贯彻落实教育科学发展观的一个重要举措。

本学期，我校在开展“数学阅读”方面，做了一些工作，也取得了初步实效。

一、采取措施，促进阅读。

为了激发学生的数学阅读兴趣，提高阅读效率，我校主要做了几方面的工作：

1、结合校园文化建设开辟数学阅读宣传专栏，各班利用黑板报开辟数学角，介绍一些数学史、趣味数学故事、数学家的故事等，丰富学生的数学阅读内容。

2、增加学校图书室和开放书架中数学读物的数量，为学生提供更多的数学阅读的网址，为学生的数学阅读提供方便。

3、在学生和家长自主、自愿的前提下，做好数学报等数学报刊杂志的征订工作，本学期我校《小学生数学报》征订率达80%。我们要求各班利用每周二中午的读报时间进行学报用报活动，切实提高数学报的阅读率，使读报成为学生喜欢、自觉的学习活动。

4、继续在低年级开展讲数学家的故事比赛活动，在中年级开展自编“数学小报”评比活动，在高年级开展数学小论文比赛，数学阅读读后感等评比活动。为了让学有余力的并且对数学阅读有兴趣的学生能有进一步发展的机会，学校在三——六年级开展了“数学阅读”兴趣小组活动，挑选数学骨干教师担任辅导老师，利用每周三下午活动课时间对这些学生进行“数学阅读”指导，通过活动的开展，提高了学生的数学素养。

二、加强指导，有效阅读。

为了让数学阅读真正走进学生的学习过程，我们要求数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的数学阅读。要求教师把教科书作为学生主要阅读载体，把数学阅读纳入课堂教学的基本环节。

1、使用阅读符号。

学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学课本时也不例外。如规定条件用“--”勾，问题用“﹌﹌”标，概念或关键句用“……”注，重点词用“▲▲▲”点，公式用“□”圈等，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边进行圈点勾画的习惯。

2、注重反复推敲。

指导学生阅读数学教材时，数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述和题目要求等，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵。

阅读数学题时，抓住题目中的关键词，反复指导学生阅读理解题目要求，平时的教学中注意指导学生读出关键词，帮助学生理解题目要求。例如：“计算下面各题，并验算。”不少同学看到题目就做。把要“验算”嘚要求漏掉了。教师只要稍做指导，让学生把题目要求读一遍，就可以纠错。又如：教学“轴对称图形”时，师生讨论得出：对折后能完全重合的图形叫轴对称图形。教师重视学生对概念的阅读理解，让学生读一读，然后找出关键的词语再读出来，帮助学生理解概念，从而准确把握概念的内涵。

3、引导学生质疑。

在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使指导更具针对性。质疑交流使学生观察会更仔细，发现问题的能力会逐步提高，自然思考也会越来越周密深刻。

数学阅读，应当成为一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应渗透到教学的各个环节中去。我校在开展“数学阅读”方面只是做了一点点尝试，与兄弟学校相比还有很大的差距，今后我们将进一步努力，不断尝试、不断反思，努力把“数学阅读”真正深入持久地开展下去。

让数学阅读成为精神大餐

泰兴镇大庆路小学 薛跃东

提起阅读，人们不由得会跟语文阅读联系起来，很少有人说数学教学也需要进行阅读指导。但学生在一次次考试后经常或发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……归根结底还是数学阅读能力差所致。如今“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅读。教师要让学生重视数学阅读，把数学阅读看作是提高数学运用能力的重要途径，促进学生全面、持续、和谐发展的基

础能力。

近两年的时间，我校在数学阅读方面从以下五个方面做了一些探索，现小结如下

一、推介：选好内容

对于小学生来说，数学阅读的内容不象语文阅读那样可以随手拈来。单纯的让学生阅读数学书，学生好像也不会读出什么新意来，而且大多数学生认为没有意义。近两年，我校在订阅书报杂志时突发奇想，建议我校各班的每位同学都订阅一份与数学内容有关的报刊杂志，其中有《数学报》、《天天爱数学》、《数学学习周报》《新课程》等等。在我的倡导下，不少同学都订阅了至少一份报纸或杂志。看后，互相交换。这样，每个同学可以用一份的钱看到五六种报纸或杂志。

二、范读，引生入境

每拿到一期新的杂志或报纸，校长室总要通过短信通知老师先把这一期的内容仔仔细细地通读一遍，目的有两个：一是把握每一期的整体信息，以便结合年级特点，进行有效的阅读篇目的推荐。教师首先要做到对内容心中有数，这样指导才有针对性，帮助孩子在阅读时快速找到最适合的内容。为了吸引孩子们阅读，在自由阅读前，学校要求老师可先找出一篇最精彩的文章，以讲故事的形式讲给孩子们听，而且并不是完整讲述，而是在孩子们最感兴趣时戛然而止，从而有效地激发孩子们阅读的兴趣和欲望。如本期报刊上无这方面的内容，则要求年级组组织编写，力求让学生在情境中阅读。某杂志上刊有这样一个故事，讲的是一位使者如何智娶公主。这位使者要想娶回公主，必须回答皇上的四个问题。第一个问题是：“如何将一根线穿过一个又细又长的洞？”在孩子们面面相觑时我把使者的办法告诉小朋友：“将这根线绑在蚂蚁的身上，让蚂蚁爬过这个洞。”第二个问题是：“有100头母马，100头小马驹，怎样让这100对母子完全对应起来？”孩子们一听傻眼了。使者的办法是，先把小马关在屋里饿上一天一夜，第二天打开屋门，小马驹全都一下子钻到了妈妈的肚子下面。孩子们全笑了，都非常佩服这位使者的聪明才智。老师的故事到此为止，在孩子们“还有呢”“我们还想听”的呼唤声中，我告诉学生，要想知道其他两个故事，到哪个杂志中去寻找吧！在 接下来的阅读中，每一个孩子都是那么的认真，那么的投入，阅读的热情一下子被激发了起来。

三、指导，掌握方法

学会阅读是数学阅读的根本。要取得阅读的良好效果必须有好的阅读方法。首先要培养学生良好的阅读理解习惯。在培养学生阅读数学的能力的过程中要由“扶读”阶段到“解读”阶段最终到达“放读”阶段,数学教师应充当的不同的角色。

①在“扶读”阶段，提纲挈领法。可以先编拟提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，明白教材中的主要内容、知识点，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等目的，有了提纲，学生在阅读教材中才会伴随着大脑的思考，保持强烈的求知欲并努力去探索，才能为第二阶段“解读阶段”做好铺垫。

②在“解读”阶段，咬文嚼字法.数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性老师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙地点拔，使学生真正地吃透教材，对教材中的知识点的来龙去脉有了更准确地掌握理解、明本质、清逻辑关系。

③在“放读”阶段，融会贯通法.针对学生的阅读能力的逐步提高，重点放在设计问题或学生提出问题，加以探究、应用，达到完成或教学的整个目标，从而使学生真正地能利用知识解决实际问题的能力。

平时的数学或练习中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题读题时不够完整，往往句子只读一半，甚至只看数字，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。针对这一现象，我校要求教师应该教给学生正确、良好的阅读方法。先要把题目读完整再思考，有些题还要多读几遍。答案做好之后还要完整的读一读，再检查一遍。这是最后一遍阅读，即检查，经常能发现不正确的地方。这样做，就会养成学生检查验算的良好习惯。指导学生养成良好的阅读习惯，要做到：其一，要养成读书用脑的习惯；其二，要集中

注意力，提高阅读能力；其三，在阅读过程中要养成动笔勾画重点，标记凝问的习惯。这种阅读方法，久而久之固定下来，就成为一种良好的阅读理解习惯。其次，运用一些方法进行阅读理解。其一，比较法。例如，在学生学完分数加减法应用题时，对这两类题的解题方法进行比较。这类题目看似相同，而实际在题意和解答方法上有很大的区别，让学生进行反复比较，理解题意，通过数量关系，分析出各题的解答方法，从而达到培养学生阅读理解能力的目的。其二，重点字词理解法。例如“多多少”、“少多少”、“平均”等数学术语，让学生划出来，重点加以理解。

四、学做，争当小编辑

编制数学小报，由于我们学校每班都订了各种报纸和杂志。因此，刚开始编制时，每八个同学为一组，学习《小学生数学报》的样子，模拟编小报，不管是外在的形式还是里面的内容，都可以仿照。因为创造从模仿开始，有了模仿，才会有创造。一段时间后，四人为一小组或两人为一小组编写，小报上栏目的设臵，边框、花边的设计，可以模仿，但内容必须是自己写的或是自己找的。慢慢地，一期期精彩而又丰富的数学小报出现了：数学日记是是自己写的，数学难题是自己解答的，数学童话故事是自己编的……就连报中的数学谜语、脑筋急转弯也是自己编制的，孩子们编辑的数学小报质量越来越高。

五、交流，资源共享

在学生读了一段时间的后，许多学生肯定会有一些有趣的数学知识、数学故事需与人交流，或者是自己没有读懂的内容需要解答。于是学校要求老师利用每周了一节数学思维训练课，让同学们互相交流自己在这一段时间读报的感受，学生们的发言真是精彩之极。如：一位同学说我读了一则小故事《戏说三国—张飞发难》。说张飞对刚胜任军师的诸葛亮很不服气，便出题刁难他：“由二哥云长统率将领的一半再加半个将领操练进攻，四弟子龙统领剩下的一半加半个将领操练防守，由我统领他俩分剩的一半加半个将领打援，如何？”聪明的诸葛亮当然没有被难倒，他给出满意的答复：“由关羽带领4人，赵云带领2人，而张飞则带领1位士兵。”张飞惊讶极了，不敢再有任何异议。这篇文章巧妙的体现了数学

语言的妙处。初读时，会发现怎么会有半个人呢？肯定是张飞在和诸葛亮胡搅蛮缠。其实，仔细读读，会发现不过是这“一半”在作祟，只要头脑清楚，思路不乱，同学们都可以解开这道题的！通过这个故事我知道了有时题目中有许多迷惑我们的语句，我们要抓住关键分析题目，才能正确解决问题。

两年的实践让我们的孩子充分感受到了数学阅读的乐趣，在阅读有关数学家的故事中，学生对数学和数学家有了新的认识；在阅读数学小知识的过程中，体会到了数学的趣味性；在阅读数学的名题、游戏中，学生更喜欢数学，愿意与数学交朋友了……我相信，只要在日常教学中更重视学生的数学阅读，他们的数学素养将会得到不断提升。

第二篇：浅谈小学生数学能力培养

浅谈小学生数学能力培养

在小学数学教学过程中，我们教师不仅要教会学生如何学习，而且在教学的同时还要培养他们的数学能力，进而提高学生的数学素养。多年的数学教学，让我在对如何培养学生的数学能，提高他们的数学素养，有了粗浅的认识，下面谈谈我在教学中培养学生一些数学能力的做法。

一、观察能力的培养

观察能力的培养，用最简单的一句话说：就是看一看、比一比、想一想。具体地说，主要应从以下三方面来训练：

1、应用旧知，指导观察

例如：教师让学生观察一幅画，图内有大小不同的7只五角星，要求学生按图意编出一道求一共有几个五角星的加法应用题。对此，学生必须先回忆以下两个问题：

（1）要求图内一共有几只五角星，可以分成几部分？

（2）这些五角星可以从哪些角度分成两部分？回忆这些知识，就能进行有目的的观察，据此编出以下三道题。

A．图内有4个大五角星，3个小五角星，一共有几个五角星？ B．图内大五角星比小五角星多几个？ C．图内小五角星比大五角星少几个？

2、对比观察，找出异同点

例如：给出9的乘法口诀后，教师还要引导学生学会对比观察，找出其中的规律，帮助记忆。

（1）观察比较它们的积，发现下一句口诀的积都比上一句多9，上一句口决的积都比下一句少9。

（2）观察比较它们积的个位数与十位数，发现积的个位数与十位数的和都是9。

（3）观察比较它们积的十位数与乘数，发现积的十位数都比与9相乘的数少1。积的个位数就是10减去与9相乘的数的差。

这样的训练能使学生学会以前者为参照物，逐一观察，逐一对比，有序地找出前后观察对象之间的异同点，进而发现其中的规律。

二、自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

1、增强学生的自主意识

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地去学，才能收到良好的效果。对此，教师还要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

学生一入学，教师就要让学生明白：应怎样听课、复习、写作业等问题，明确自己要做自己的事，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师还可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

2、创设最佳的学习氛围

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并培养学生自己来解答疑问。

3、精心设计学习过程

教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按小学生学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

(1)与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习近平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想。ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。

(2)全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如：“分数的初步认识”的“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示，即要用分数表示。然后结合实际讲解的含义，来引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，而是学生的自主性得到了充分的发挥。

(3)练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的除法复习时，可让学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。

(4)建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并得到提高与拓展。

三、课堂交流能力的培养

1、引导学生学会阅读

阅读是了解和学习数学的基础,也是培养学生数学交流能力的一种基本策略。值得注意的是：阅读材料并不仅仅限于数学课本,学生自己写的作业、材料、数学史话和故事等都应成为他们阅读的内容。通过这种有序和广泛的阅读交流,使学生有了更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学,学习他人思考问

题的方法,分享同伴的解题策略。这不仅给学生的学习扩展了一个自然、亲切而有价值的空间,又有效地培养和提高了学生数学思维的灵活性,形成了良好的数学观点。

2、引导学生学会倾听

只有倾听，才有交流，因此教师要指导学生学会倾听——第一，听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；第二，听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；第三，听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己随时准备进行质疑或补充。

3、引导学生学会对话

在倾听别人发言的同时，经过自己的思考，以对话的形式，把交流引向深入。a.质疑型提问，如：“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”b.反驳型提问，如:“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”c.补充型提问，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的„„”

4、引导学生学会评价

在交流的过程中，教师要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，学会合理的评价别人的观点和想法，学会接受别人的优点，学会从别人的发言中捕捉闪光点，从而取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同进步的过程。

5、引导学生学会“写数学”

课堂交流大都时间是以语言进行交流的。对此，教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”——引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来,并进行交流,从而培养学生的数学交流能力,并提高学生的数学学习水平与探索研究的能力。

四、比较能力的培养

小学生的比较能力是随着其年龄和知识的增长，智力水平的发展而提高的。因此，培养学生的比较能力，首先要根据不同的年级，结合具体教材由浅入深，由简单到复杂提出不同的比较要求，并掌握一些具体的比较方法：

（1）先比较事物的不同点，再比较事物的相同点。例如，比较应用题的算术解法与方程解法时，先比较得出用算术方法解时未知数不能参与列式，而用方程解时，未知数能参与列式这个主要区别；然后比较得出两者都是以四则运算的

意义和常见数量关系指导列式的共同点。

（2）先比较事物差异大的属性，再比较差异小的属性。例如，学习了各种小数后，先比较有限小数和无限小数的区别，再比较无限小数中的循环小数和不循环小数的区别，最后比较循环小数中纯循环小数和混循环小数的区别。

（3）先比较直接感知的事物，再比较头脑中语言引起的事物的表象。例如：教学分数基本性质，先通过直观比较得出，再借助于直观建立起来的表象，比较三个分数的分子，分母的变化规律，最后得出分数的基本性质。

（4）同类知识归类比较，使知识融会贯通。例如，学习了比的基本性质后，引导学生与以前学习的商不变性质，分数基本性质进行比较，通过具体算例，使学生清楚地明白这三种知识其本质是一致的。从而归纳出这些知识内容的本质属性，系统地理解和掌握知识。

五、实践操作能力的培养

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维发展的阶段。引导小学生在实践操作的活动过程中学习数学，就是为了在小学生思维的形象性和数学知识的抽象性之间架起过渡的桥梁。

如：在教学20以内的退位减法时，学生通过摆摆学具，算一算“12-7=？”时，竟然找出了许多种不同的算法：

算法一：10-7+2=5（破十法）

算法二：12-2-5=5（少减了5，要再减5）算法三：12-10+3=5（多减了3，要加上3）算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（数数的方法）算法五：因为7+5=12 所以12-7=5（算减法，想加法）

为了在动手操作学数学中，顺利地开展探究活动，培养学生的主动学习能力，我们要注意以下几点：

1、选择的学习内容和学具、操作材料，要适宜学生动手操作；

2、要精心设计操作活动的各个环节；

3、操作问题与探究要求的提出，必须根据小学生的不同认知水平，因人而异，具体明确；

4、在动手操作的过程中，要引导小学生将观察与操作有机地结合起来，克服因学具的形状、色彩等无关因素的影响，仔细观察操作的过程和操作的结果，在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用；

5、为了促进操作和思维，要充分让学生口述操作的过程和结果，表达自己的想法。教师要及时组织学生认真听取，参与评价、讨论操作思维的过程是否正确、合理，促进和推动学生积极的探究思维；

6、还要及早（从小学一年级就可以开始）训练养成操作顺利进行的各种习惯，注意培养学生边操作，边观察，边思考的协同活动能力，使动手操作学数学更有成效。

六、创新能力的培养

亚里士多德曾说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”小学时代正是学生处于好奇、好胜、想象力丰富的阶段。在教学过程中，我们不能抹杀学生的想象和猜测，而应积极给学生的想象力，适时适度的激活学生的思维，让他们大胆去设想、假设。越是超越常规的合理想象，越能培养学生的创造性思维，更有利于培养学生的创新能力。

例：在学习了长方体的表面积后，我让学生先归纳出求长方体的表面积公式，然后我出示长方体的实物，并提出如果少掉一个底面，剩下五个面的面积公式是怎样的？如果少掉前面的一个面，剩下的五个面的面积公式又是怎样的？如果少掉两个底面，这时的四个面的面积公式又是怎样的？少掉了两个底面时，实际只要求什么就可以得出公式？那一种物体只要求出四个面？学生经过讨论，很快能说出求五个面的面积公式，并知道少掉两个底面，实际上只要求长方体的侧面积，通风管即：只要求四个面。这样通过运用实物和教具，让学生在实践中通过联想，增强了学生的创新意识，培养了学生的创造性思维能力，同时也提高了学生的解题能力。

所以，我认识到教师要在课堂教学中培养学生的数学能力——首先要创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；其次善于激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生具有创造力的个性品质。最后教师还要注意自身的知识和能力储备：教师能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，以更好的促进学生的发展。

第三篇：培养小学生数学能力

如何培养小学生的数学语言

数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、学会阅读数学，从中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

二、在教师的潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

第四篇：小学生数学阅读能力培养方面

小学生数学阅读能力培养方面

阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。

一、创设情境激发阅读兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。

1、营造阅读氛围，培养阅读习惯。

良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。要想营造阅读氛围，我们可以在教室里开辟一个小小数学角，布置一些有趣的数学读本或画册，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣。同时有目地的推荐一部分好的书刊杂志如，《数学大世界》、《小数报》等。其次，教师要为每个学生提供自主阅读的机会，使他们获得成功的情感体验，从而培养学生积极主动阅读的思维品质。在阅读过程中应平等地与学生交流、对话，消除学生畏惧心理。同时树立学生无过错意识，即使学生在阅读教材后提出十分幼稚或肤浅的问题也不能讥笑和批评，尽量给以肯定和鼓励，让学生获得成功的喜悦。三是鼓励学生、允许学生大胆质疑，树立问题意识。“学起于思，思源于疑。”学生有疑，才能冲破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，也才能变被动接受为主动探究。

2、创设问题情境，激发阅读兴趣。

有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。学贵有思，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，制造一些悬念，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。例如，教学《年、月、日》一课时，在引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年”这一知识点后，我设计了判断平年、闰年的练习，最后一题是1900年。当学生按一般方法判断1900年为闰年时，我出示了万年历让学生查阅发现1900年是平年。顿时教室里炸开了锅，学生们纷纷以怀疑的眼光看着我，我笑而不答，顺水推舟地引导学生阅读课本的注释，让学生在原有知识无法解决的情况下带着问题从课本里寻求答案。于是，学生充满了好奇，对这一知识也产生了兴趣，从而激发了他们强烈的求知欲望促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘，通过阅读终于认识了整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。

二、加强指导培养数学阅读能力

没有好的方法和策略，做任何事都将收效甚微。陶行知先生曾说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。”在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。

方法一：勤思多想

只读不思实际是无效劳动，只有通过对每一个数学符号、图形，数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅读的过程其实就是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。首先要让学生学会从数学的角度提出问题。如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？结论是什么？怎样得出的？运用这些结论或公式可以解决哪些问题？能否举出例子。教师要给学生提供问题的范例。要站在学生的角度设计问题做示范，让学生模仿提问，或展示其它同学提出问题的过程。其次激励学生“自问”或“互问”，如：通过阅读我（你）读懂了什么？我(你)理解了吗？我还有什么不懂或想不明白的地方吗？最后教师还要给学生提供练习、检测、评价自己的机会，让学生切实感受到：我能行！

方法二：手脑并用

数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。一方面动手可以加强记忆，像运算定律、平面几何的计算公式等都可以边看边写。另一方面可以加强理解，像二年级小朋友在阅读方位认识材料时，就可以联系身边的实际情境，甚至站起来根据材料的要求站好方向用自己的形体语言为阅读理解“架桥铺路”，我们要善于使用书写、画图、演算、验证性推理等手段提高自己对阅读材料的理解程度。

方法三：抓重点词

我们都知道在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在平时的阅读指导时，可以借鉴语文阅读教学的方法，对重要字词的理解也可以采用类似语文“句子分析”的方法，让学生学会划出题中的关键词句，细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。如，在教学“倒数”这个概念时，课本是这样表述的：“乘积是1的两个数叫做互为倒数。”这里学生最容易出错的地方是：倒数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中我要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来，学生们通过讨论分析，认为“乘积是1”、“互为”两个词非常重要。这就突出了倒数的本质，前提条件是乘积是1，而非商、差或和是1，互为又强调倒数的相互依存关系，倒数不能独立存在。在分数应用题的教学中通过反复读题，找关键句，确定单位“1”的量来分析数量关系，确定计算方法。对于易混淆的题目，将两道或几道类似的题目放一起读读比比，这样可以帮助学生区分它们的异同。

方法四：及时反馈，促进交流

数学交流的载体是数学阅读和数学语言，无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有着极其重要的作用。在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息.教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果.随时发现问题，使指导更具针对性.三、课外进行阅读延伸，提升数学素养。

一堂课的教学时间毕竟是有限的，为此，我们还可以在课外进行阅读延伸。准备一些有趣的、有一定难度的阅读资料供学生使用，从而激发学生的阅读兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。如在学习了《圆的周长》之后，我布置学生去查找“π”是由谁研究出来的，你对此有何想法？通过查找阅读同学们第二天都抢着来告诉我它是我国古代著名数学家祖冲之研究出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人，这项伟大的成就比国外数学家至少要早一千多年。这样的阅读在使学生养成阅读习惯的同时，又为教学创设了良好的情境，为学生的发展提供了平台。因此，在教学时，我们不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会他们读书的方法、技巧，使他们养成良好的数学阅读习惯。通过数学阅读，使他们熟悉有关数学语言，掌握数学知识，并且运用数学知识去解决生活中的问题。而培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰巨的任务，需要我们在教学中不断加强，开展数学阅读研究，深入指导，具体到个人、明确到课堂。

总之，作为数学教师，我们应该重视数学阅读教学，尤其作为小学的数学教师，为学生的主动发展提供可能，我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石

第五篇：小学生自主阅读能力的培养经验交流材料

小学生自主阅读能力的培养经验交流材料

关芳芳

一、同步阅读是农村学生的需求、教师的渴望

通过调查问卷我们发现，农村小学生语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。在语文测试中，学生阅读能力测试成绩偏低。外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语文课程标准要求的小学阶段要完成的145万字的阅读量，农村小学生远未达到。市场上课外读物杂乱，教师无法集中引领阅读，课外阅读缺少切实的指导，学生就是放任读，随意读,农村小学生的课外阅读状况令人堪忧。语文学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科，却出现了教师怕教语文、学生不会读书、不会表达的问题。

二、同步阅读拓展了语文教学的阅读空间

义务教育课程标准小学语文实验教材的每一个单元都有一个特定的主题，就是引领学生有主题地读书，培养学生广泛的阅读兴趣，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。如何让课堂教学与课外阅读真正整合？如何将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合？如何通过课外阅读改变农村语文教学的状态？

《同步阅读》紧扣《语文课程标准》的精神和要求，内容与语文教材各主题单元同步，是课本阅读与课外自主阅读之间的过渡与衔接，是培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量的有效载体和最佳途径。比如：关于“不忘国耻、振兴中华”这一专题，在数量上语文课本是4篇，而同步阅读教材是15篇，在内容上同步阅读教材更加宽泛。在文本质量上正如人教版王林博士所说的：“同步阅读的文章不像教材的文章那样具有典范性，但文质兼美同样是力图达到的目标。”构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的四倍以上，正能弥补我县小学生阅读量普遍不足的缺憾。

三、怎样进行小学语文同步阅读教学

1.点面结合，推动同步阅读教学向深层次发展。

我们中心学校立足课堂，将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究，针对农村学生的实际，确立了教学目标，努力通过课堂教学与《同步阅读》的有效整合，培养学生阅读的兴趣，指导学生阅读的方法，提升学生的人文素养。我们建构了“一主一翼”的同步阅读教学体系。“一主”，就是以人教版的语文教材为主体；“一翼”就是与教材单元主题配套的《同步阅读》，采取一篇带多篇，教师指导和学生自主学习相结合的方法，学课文是“教”，同步阅读就是“扶”，自主课外阅读则是“放”，将学生从课内引向课外，由文本引向文化，最大限度地实现“得法于课内，得益于课外”。实践证明，这种与教材同步、有科学引领、有明确目标的阅读深化了教材主旨，优化了课程资源，构建了省时、高效的阅读教学模式，是其它阅读无法比拟的，深受我县小学语文教师、学生的欢迎。

2.加强课例研究，总结和推广学校和教师好的做法。

在同步阅读教学的研究中，我班语文的课堂教学正在发生着变化，我采用“三加三减”的做法，一要减去琐碎的提问，加深阅读的理解。二要减去无效的练习，加大阅读的总量。三要减去迂回的讲解，加大方法的指导。语文课以教材为依托，把“教材”变为“学材”，渗透读书方法的指导，努力做到“得法于课内，运用于课外”。现在，我要求同学课前拓展阅读，积累感知信息；课中拓展阅读，扩展教材内涵；课后拓展阅读，课内延伸课外。在课本单元学习之前开展“亲子阅读”，在课本单元学习之后开展“群文阅读”。

四、开展小学语文同步阅读教学研究发生的变化 1.丰富了学生的阅读，改变了教师的教学方式。

由课内阅读到同步阅读再到课外自主阅读，大大地扩展了农村学生的阅读空间。请听我和学生的感受。

“我们终于有时间去读书，而且不用为读什么而犯愁了。” “特别值得推荐的是现在我校学生人手一册的《同步阅读》，它是一套极好的课外读物，巩固了课内所学过的读写知识，提高了孩子的语文综合素养，有了它，农村孩子们阅读的世界丰富多彩了，学生们的世界变大了。”

“我们语文教师终于从字斟句酌的讲解和永无休止的片段训练中走了出来，把阅读带进了课堂。当把语文课堂真正交给学生的时候，我们突然发现原先的顾虑是多余的。学生的阅读兴趣由课堂延伸到了课外，孩子们的能力就在我们的‘放’中得到了锻炼。”

“我校是一所农村学校，现在走进我们的校园，处处都能感受到浓郁的阅读氛围，每个教室里都有自己班级的小小图书角，上面的图书都是孩子们从家里带来的，课间，我们相互借阅。学校配备了图书室，开设了每周一节的阅读课，每天中午，我们可以去图书室看书。” “和学生一起爱上阅读吧！一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行，多美好啊！”

“在我们的语文教学中，课外阅读已经纳入了语文教学的轨道，充分利用《同步阅读》教学资源，拓宽了语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。” 2.学生读写能力得到提高，考试成绩正在上升。

“让课外阅读成为提高学生成绩的推进剂。”通过问卷调查与教学质量检测的反馈来看，我县“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”课题研究后，学校之间语文成绩的差距正在缩小，学生的阅读能力、习作能力、书写能力得到提高。低年级学生的识字量提高了，中高年级学生理解能力、读写能力增强了。一年级的小朋友读过《小书包》，自己会编《新笔盒》。在儿歌朗读会上，学生朗诵的有滋有味，博得家长评委的阵阵掌声。每天早晨课前十分钟读书会，领读班长像个小老师带领大家在优美的语言文字中徜徉。实验学校的六年级同学在毕业会上最宝贵的礼物就是孩子们自己汇编的美文册，虽然封面没有那么精美，但上面的每一幅插图都是孩子们一笔笔描绘出来的；虽然有些语句还显得稚嫩，但孩子们已经开始喜欢习作。现在，不少学校学生的文章在杂志、报刊上发表了。如果说，课堂阅读教学，仿佛肥沃丰美的试验田的话，课外阅读，则如同无边无际的绿色草原，让孩子们自由奔跑，享受快乐。

“今朝花胜去年好，料得明年花更红。”同步阅读实验在我班就像刚刚种植的幼苗，虽然还未长成参天大树，但长势已经令人鼓舞。我坚信，这项实验完全能够让我校小学语文焕发出光彩。

中村小学 2017.10

《小学生自主阅读能力培养》小课题研究总结

关芳芳

良好阅读习惯的养成，是小学语文教学的一个重要任务，它更可以使人终身受益。从开展小课题研究以来，我围绕“小学生自主阅读能力培养”这一小课题，根据自己所定的研究计划，主要开展了一下工作，也取得了一些成绩。

一、本学期我主要采用了一下一些研究方法，培养小学生阅读的兴趣、让他们慢慢养成每天阅读的习惯。

1、调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

2、行动研究法：运用行动研究法研究促进“每天阅读”的实践操作策略。

3、经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4、个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。

二、扎实地进行理论学习。

理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。因此，我不但认真学习了关于“如何进行课题研究”的专题讲座，还利用课余时间广泛收集课题学习资料进行学习。学习了《开发语文课程资源搞好课外阅读》、《教育科研方法》、《课外阅读方法种种》等文章，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。

三、重视课内外有效衔接。

平时能注重挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通的体系。通过课内外的贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，适时的为学生推荐课外读物。如：学习课文《争吵》后，为学生推荐《爱的教育》；学习课文《巨人的花园》后，为学生推荐《格林童话》《安徒生童话》等童话故事书。学习《蟋蟀的住宅》之后，向学生推荐法布尔的《昆虫记》等。在向学生推荐课外读物时，还注重教给学生阅读的方法。如：（1）引导学生学会选择阅读方法，如：浏览性的泛读、品味性的精读、探求性的速读，还有圈点符号法、摘录批注法、边读边思考的方法等。（2）组织学生开展讨论。让孩子就书中的角色、情节、写法等内容为题展开讨论，引导学生学会欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。

四、积极开展与课题有关的活动。开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中分享阅读的乐趣，进而提高他们阅读的兴趣。如：

1、充分发挥学校图书室的资源优势。我根据学校藏书情况，为学生及时提供阅读信息，并作简要介绍。实现了人人有书读，个个读好书，达到博览群书的目的。

2．设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。

3、开展读书读报交流会。利用一定时间以和课文相关联的材料定期开展读书交流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获。同时，还指导学生阅读的方法。

4、开展亲子阅读活动。我校在活动初期上下发了《给家长的一封信》，阐述了阅读成长的重要性，征得家长的支持，并要求家长配合孩子做好亲子课外阅读记录卡，督促孩子能够用心阅读，并能有所悟、有所得，使其能够有个性的读书。这一做法立刻得到家长的大力支持，许多家长每天都抽出时间与孩子共同阅读课外书籍，营造良好的家庭读书氛围，充分保证了学生的阅读效果。

我还组织学生开展了成语大比拼、赛诗会、争取阅读之星、办阅读小报等活动。通过热热闹闹的活动，促进学生实实在在的读书。

活动开展至今以来，我所教的学生可以毫不夸张地说80%的学生无论在家，还是在校，他们手中总是有一样东西形影不离，那就是——书。有个家长还风趣的对我说，他家昔日的“小懒虫”，如今变成了“小书迷”。而且呀，我从学生的作文中也能深刻的感受到，学生们做文中所运用的词语更优美了，表达更生动形象了，这就是我的收获，更是学生的收获。可是我深知，这样的调研不会因为结题而结束，因为只要教学，就一直要贯彻，只要面对学生，就一定要继续培养，相信我们的努力，会让孩子们真正在阅读中受益，真正在阅读中成长起来的，我努力着，我更期待着！

中村小学

2017.9

《小蜗牛》教学设计

关芳芳

设计说明

《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。课前准备

1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生)

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．认读生字新词。指名读、齐读。

2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

二、自主学习，感受四季特点 1．自然过渡，学习第二次对话。

谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。

出示第二次对话内容：

蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”

(1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？

(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。

预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？ 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？ 预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。(5)指名全班交流。

(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。①自由练读。②指名朗读。③分角色朗读。

2．自主学习第三次对话。

蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(1)出示自学提示：

①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？ ②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。④从最后一个自然段中你读懂了什么？(2)小组之间交流，教师巡视。(3)指名交流。

设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

三、角色朗读，情境再现 1．三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2．指名分角色朗读。3．评选出最佳选手。

设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

四、仿照课文，练习对话

导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？ 小黑板提示：

________对________说：“____________________。已经是春天了！” ________对________说：“____________________。已经是夏天了！” ________对________说：“____________________。已经是秋天了！” ________对________说：“____________________。已经是冬天了！” 1．学生小组讨论，教师相机指导。2．指名说一说，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

五、指导书写

1．出示“全、回”两个字。2．尝试给生字组词。

3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。6．学生再写，班级展示。

7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。

中村小学 2017.12

《小蜗牛》教学反思

关芳芳

《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。

不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。

中村小学 2017.12

《小蜗牛》说课稿

关芳芳

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。大自然就像一位神奇的魔法师，她轻轻点一下魔法棒，就会带给我们太多惊喜。

一、说教材

1、教材分析

《小蜗牛》是一篇童话。课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有 趣的对话呈现故事情节。课文借助小蜗牛先后3次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。

这是本套教材首次出现的一篇没有全文注意的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。

2、目标的确定（1）教学目标：

1、通过结合图片、生字的偏旁认识4个生字。（完成课后习题2的要求）

2、通过教师的引导，学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、借助图画、生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。

4、通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。

5、在学习中让学生会质疑、主动发表自己的见解。

（2）学习目标：

1、我认识：4个生字。

2、我练习：正确、流利、有感情地朗读课文，3、我了解：一年四季的不同特点。

1、认识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，3、读懂课文，了解一年四季的不同特点。4、认识到小蜗牛没完成 妈妈要求的原因，学会珍惜时间。

3、教学重点

教学重点：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。教学难点：通过教师的引导，自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。

突破策略：与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。

4、设计理念

在本课教学中，我结合我校的“先学后导、问题评价”的教学模式，虽然一年级学生刚入学，学习能力不强，但因为在平时的学习中我有意识地对学生进行训练。所以本节课我也鼓励学生在学习中进行大胆质疑，主动说出自己明白了什么，并教会学生如何表达自己的想法，并在学生汇报的过程中顺学而教，随疑而导，顺着学生的汇报点及时训练指导学习，并通过各种形式的读一读、说一说、练一练激发学习的兴趣，感受大自然的美丽。

二、教学流程

（一）借图猜想明确目标

低年级学生形象思维占主导地位，用图片导入新课，形象直观。在揭示课题后，我结合上节课随课文题目识记“蜗牛”的方法，让学生再结合插图认识“芽、草、莓、蘑、菇”五个生字。轻松自然的对所学的汉字进行理解和记忆，也完成了课后练习二，适度分散了学生识字的难度。同时出示课文的插图，引导学生观察小树的变化，激发起学生的学习欲望。

（二）研读探究认识四季

“放手”是我在设计这一课教学时的核心思想。

这一环节首先帮助学生梳理课文的写作思路，明确课文主要写了蜗牛妈妈和小蜗牛的3次对话，再由教师引导学生理解它们的第一次对话。而这个

引导学习的过程也是让学生自己去发现，自己去质疑，同时指导学生学会说话：用我知道了什么，我不明白的地方是??然后让学生和学习小伙伴读第二、三次对话，交流明白了什么，不懂什么，并适当引导学生理解，指导学生有感情朗读。这样的学习方式使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

在理解课文后，和学生进行有感情地分角色朗读课文，让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

（三）拓展堂清表达交流

1、请按小树的生长过程给句子排序

2、这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?

3、蜗牛妈妈让小蜗牛做了几件事？小蜗牛都做到了吗？为什么？理解蜗牛的爬行速度慢的特点。并通过想对小蜗牛说什么，进而提醒学生要学会珍惜时间。

《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生结合自己学习到自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话，把课内的知识延伸到了课外，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受到大自然的美丽。

三、谈效果 一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。本节课我引导学生思考质疑教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏

中村小学 2017.12

《明天要远足》说课稿

关芳芳

本课是一年级语文上册第七单元第9课。《明天要远足》是一首小诗，短短3节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动的传达出来，情趣盎然。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。本课我从六个方面进行说课。

【 说教材】

《明天要远足》这首诗包含童真，凝练、传神。3节诗中都用了感叹词“哎”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、期盼„„尽在“哎”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活。单元训练中提示，学习本组课文，要注意从学生的经验世界入手，调动孩子的情感，结合生活实例，加深体验和感受。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

1.知识与能力目标：会写“才”等四个生字，会认“睡”等11个生字。

2.过程与方法目标：通过创设情境和多种形式的读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。【 说学生】

优势：全班学生已初步认识汉字。学习态度端正，学习上有积极性、上进性、竞争性，学习气氛浓。

劣势：个体差异大，因为这些孩子大多数是农村孩子，有少部分留守孩子，上学意识差，导致识字量少，没有养成良好的学习习惯，不能自主完成识字任务，所以我将识字作为本节课的教学重点。【 说目标】

首先会写4个生字，通过师生合作学习，会认11个生字。然后默读课文，能边读边想象；有感情地朗读课文，通过朗读体会孩子远足前期盼的心情。【说过程】

《明天要远足》一课是一首优美的童诗。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第（一）环节进行导入并组织学习字词。第（二）环节创设情境组织学生初读课文。在初读课文后，感悟到内容，小朋友要去大海远足。通过“唉”的朗读，体会小朋友急切、无奈、期待的心情。在这里我结合生活体验创设情境，感受其心情，在朗读体验，这样的设计就降低了学生对远足前期盼心情的理解难度。第（三）环节精读课文，在朗读中学习3小节诗。第（四）环节拓展延伸是“我是小诗人”让孩子在说话练习的同时尝试“写诗” 【说方法】

在本节的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受期盼的心情。让学生自主识字、游戏检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了以下几个环节：

1、首先学生自读老师指导课文中我会认的生字，然后学习课文中11个我会写的生字以学生自学为主以男女竞赛的方法巩固。

2、通过图文结合，创设情境，引导学生朗读感悟。理解内容。

3、精读课文，多形式朗读，体会课文情感。

4、拓展延伸，增加孩子学诗的兴趣。【说板书】

本课的板书设计，我分一个方面设计：就是按课文内容和孩子们的想象内容依次板书，整个板书简洁条理清晰。为孩子们最后的“写诗”做提示。

以上是我在设计《明天要远足》一文中几点想法，希望在座的各位多提宝贵意见，以便我在以后的教学中，扬长避短，寻找到切实可行的教学模式和方法。

中村小学2017.11

《明天要远足》教学设计

关芳芳

设计说明

《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。课前准备

1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)

第二课时

一、复习引入，温故知新 1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。

2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。

设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。

二、细读课文，悟文识字

1．学习第二小节。指名读，思考：(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)(2)你见过的云都是什么样的？ 预设：

生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。

生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。

生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。…………

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软)①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白……)(4)相机指导朗读。小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的)学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。2．学习第三小节。

指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。

(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？

(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流)老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。(生读文。)哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。(7)你觉得她的心里还会想些什么？(8)指导学生有感情地朗读全文。

设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。

三、指导书写

1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。(1)课件出示字的笔顺，学生书写。

(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。(3)教师范写，学生书写。(4)学生临写。

(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。2．布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。

设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。

中村小学

2017.11

《明天要远足》教学反思

关芳芳

1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。2．通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。

中村小学 2017.11

《j

q

x》教学设计

关芳芳

设计说明

陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲。”教师只有在这种教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。因此为了构建一个开放而有活力的课堂，本课教学设计在各个环节贯穿情景教学法。教学时，创设一个畅游拼音王国的教学情境，创编一个个生动有趣的小故事，通过优美的音乐，丰富多彩的图片及朗朗上口的儿歌，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握j、q、x的音和形，会拼读j、q、x做声母的音节。

课前准备

1.制作多媒体课件，准备关于声母j、q、x的图片和拼音卡片、生字卡片，自制教具空心b。(教师)

2.汉语拼音四线格本。(学生)第二课时

一、创设情境，复习引入

1.师生谈话：上节课，老师和大家一起畅游了拼音王国，还认识了三位新朋友，你们还记得它们吗？现在我们就一起边唱儿歌边喊出它们，好吗？

教师读儿歌的前半句，学生接读。母鸡蝴蝶——jjj，七个气球——qqq，刀切西瓜——xxx。(教师在黑板上贴出三个声母的卡片。)2.复习j、q、x与i相拼的两拼音节，(课件出示音节：jī jí jǐ jì)指名拼读。

3.(课件出示：jû)再来拼一拼这个音节。引导学生发现音节中的错误。

4.教师导问：为什么有错误呢？引导学生说出儿歌：小û小û有礼貌，见到j、q、x就摘帽，小û见到j、q、x，去掉两点还念û，所以û上不能有点。

5.(课件出示正确的音节：jū jú jǔ jù)指名拼读。

设计意图：在生动的情境中复习巩固上节课的内容，为新课的教学打下坚实的基础。

二、故事激趣，学习三拼音节

1.讲故事突破难点：小i、小û都和j、q、x交上了朋友，这可急坏了小ɑ，它也想来交朋友，可是j、q、x却有一个怪脾气，小ɑ要想和j、q、x交朋友就一定要请到小i来帮忙，没办法，小ɑ只好去请小i了，一边走它还一边在嘴里念叨着：“j、q、x脾气怪，不和小a单独见，小ɑ要见j、q、x，必须小i来联系。”

2.(课件出示儿歌)师生共同读儿歌。

3.引导学生拼读三拼音节。(课件出示三拼音节：jiü qiü xiá)学生练习拼读。教师强调三拼音节的拼读方法。

设计意图：对于一年级的孩子来说，三拼音节的学习一直是个难点，在写音节的时候，孩子很容易将中间的i丢掉，而借故事和儿歌帮助学生来理解和记忆就很容易突破这一难点，学生学习起来自然轻松自如。

三、图文结合，学词学字

1.过渡：交了这么多朋友，j、q、x非常高兴，现在它们想带领大家去认识两个新朋友，你们看，它们来了。(课件出示书中两幅图片)来打个招呼吧！

2.教师引导学生看图说话：图上画的是谁？他们在干什么？ 引导学生按照一定的顺序看图说话，说完整话。3.教师根据学生回答，随机出示音节： dā jī mù

xià qí 搭 积 木

下 棋(1)学生自由拼读。(2)开火车拼读。(3)学生齐声拼读。

(4)去掉拼音出示“棋”，齐声读。(5)引导学生用“棋”说句话。

设计意图：《语文课程标准》中指出：汉语拼音的教学应与说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。拼音的教学不能单一地进行，要与识字、说话相结合，这样不但能使拼音的教学更加有趣，同时使学生明确学习汉语拼音的重要性，知道拼音与我们的生活息息相关。

四、自主学习，练读儿歌 1.过渡：大家看，老师还想给大家介绍一群特别可爱的小家伙，它们是谁？(课件出示一群小鸡的图片。)2.引导学生读儿歌。

(1)教师范读儿歌，学生认真听儿歌中每个字的读音。(2)学生自主读儿歌，要求读准字音，不丢字，不添字。(3)同桌互相读儿歌，互相纠正读音，圈画儿歌中(本课要求学会)的音节。

(4)学习会认字“鸡”，带领学生读准字音，认清字形。(5)引导学生用“鸡”说句话。(6)指名读儿歌，要求读得正确、流利。

(7)借助课件齐读儿歌，注意读准本课所学音节词的读音。设计意图：在汉语拼音教学中要做到拼音不离汉字，汉字不离词语，词语不离文章，学生边学拼音，边认汉字，边读小韵文，学习内容多样化，更容易引起儿童的学习兴趣，让学生及早品尝到学习拼音的成就感，而且拼音帮助识字，在识字的过程中又巩固了拼读的能力。多层次地读儿歌，感知儿歌内容，让学生在语言情境中，找到所学的声母，有效地将学习拼音和学习语言进行融合，做到了阅读与拼音同步发展。

五、总结收获，拓展积累

1.总结收获：通过两课时的学习，我们又一次畅游了拼音王国，不但认识了三个新的声母朋友，而且认识了两个汉字宝宝，还学会了好多儿歌，老师觉得大家真的很了不起。相信在今后的学习中，同学们一定还会认识更多的拼音朋友。

2.拓展作业：课后请大家留心一下，找一找，在哪儿还能听到或看到我们今天学习的声母或音节。只要大家留心，就一定会找到藏在我们生活中的拼音朋友。

设计意图：通过归纳总结使学生对本课的知识有一个整体的认知，拓展作业的布置使学生进一步体会到汉语拼音与生活的联系，增强学习拼音的兴趣。

中村小学

2017.9

《j q x》说课稿

关芳芳

一、教材分析

这一课的教学，要求学生在读准声母j、q、x 的音，并能正确书写的基础上，能准确拼读j、q、x与i组成的音节并正确认读它们的四声，能正确区分b、d、p、q四个声母。这两个环节的教学既是本课的重点，也是本课的难点。

这一课的插图，小朋友搭积木、气筒打气、双剑交叉，增强了书写的直观性，大大减轻了小朋友书写的难度.二、设计理念

在设计上，以学生为本，发挥情感育人的功能，创设情境，使拼音教学趣味化，让学生在潜移默化喜欢拼音，乐于和拼音交朋友。

1、情境中体验，心灵中融合。借助情景激发学生积极探求知识的兴趣。在童真，童趣中教师与学生心灵融合，平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛的说教，注重情感的渗透。通过情境的营造，视听感观的感受以达到学生心灵与学习内容相结合的境界。

2、快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。

3、合作中探究，规律中求知，想象中创造。在教学过程中，尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。

三、教学目标：

1．学会声母j、q、x，读准音，认清形，正确书写。在学习过程中，感受学习声母的乐趣，掌握音形结合的学习方法。

2．能准确拼读j、q、x与i组成的音节，并知道j q x与i组成音节时四声该如何读.3．从小朋友看到妈妈洗衣服、自己也学着洗手帕的情境图中，渗透热爱劳动、自己的事情自己做的教育。

四、教学重点与难点：

1、j q x的正确发音。

2、j q x与单韵母i的拼读。

3、b与d，q与p的区分。

五、教学准备：

情境图，表音表形图，以教材第23页的图为素材制成的多媒体课件，节奏舒缓、悠扬动听的乐曲，色卡纸剪好的半圆（c）和竖（l），六、教学过程设计概说：具体如下：

一、谈话导入情境，感受字母发音

[简述: 以编故事的形式让静止的画面接近生活，课一始就把学生的情感融入其中。

一年级的孩子玩性大，注意力容易分散。运用多彩生动的多媒体课件，以鲜艳的画面给学生以感官上的刺激，让学生感觉到新鲜与好奇，此举有效地吸引了学生的注意力，这是解决拼音教学枯燥性的有效途径，同时也锻炼了学生的看图能力以及口语表达能力。]

二、借助表音表形图，学习字母音和形

[简述: 这一环节的设计旨在让学生在轻松愉快的合作式的反复训练中，不知不觉地牢记字母的发音。

这一环节教师必须关注到每一个学生，尤其是不愿意张开口读书与老师交流的孩子。]

三、教学声母j q x的字形及写法

（鼓励学生畅所欲言，教师认可学生的创造性思维并相机给以引导。）

（在教学中，教师转变角色——变“给”为“导”，不是直接“给”学生知识，而是引导学生亲自动手、动脑，去领悟、去分析、去总结，在亲历学习过程中自主获取知识。）

通过指导书写、范写、巡回指导等进行强化。

(注意:在jqx的识音记形上要有侧重,如: x的字形简易,好记。可一句带过，无需大费周章将简单的知识复杂。同时也可体现出教学的多样性.)

四、区别“b、d、p、q”几个声母

[简述:汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，是识字、学习普通话和查字典的基础。但低年级学生学习汉语拼音时往往会感到枯燥乏味，特别是要在短时间内记忆那些形似易混的字母，掌握一些拼音规则，困难就更大。将拼音教学寓于活动和游戏中，通过讲故事、动手摆一摆等形式，让学生感到拼音学习很轻松、很快乐。]

五、教学带调音节词

六、巩固练习

（简述:及时对所学知识进行巩固复习，学生反馈，强化本课所学知识点。）

中村小学 2017.9

《j

q

x》教学反思

关芳芳

针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课的教学中我力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教学的设计体现了科学性和趣味性。

1.整个两课时的教学我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始终。学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读生字。

2.充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

3.通过讲故事的方式突破难点，孩子在生动的故事情节中理解并掌握了û上两点省写的规则和j、q、x的三拼音节。

中村小学 2017.9