小学生数学预习能力培养的研究（最终定稿）

第一篇：小学生数学预习能力培养的研究

小学生数学预习能力培养的研究

一．研究的目的与意义

埃德加．富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明没有学会怎样学习的人，在现代信息社会里就好象文盲一样，而学会学习的基本途径是善于自学。再加上当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，因此，培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，就变成了现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。预习，是小学生最常见的自学形式。所以培养学生的预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。预习作为一种传统教学方法，在新课程背景下，我们应该继承并将之发扬，促使学生的全面发展。

可能有许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再去预习也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。当前，也有很多教师不注意数学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。还有些教师却是顾虑重重，认为预习了，学生对将要学习的内容失去新奇感；预习了，学生了解了有关内容，会失去学习的兴趣和动力；预习了，学生知道了知识的有关结论，接下来上课老 师讲什么？„„需要不需要预习，教师争议颇多。

其实在素质教育下的今天，老师十分重视向课堂四十分钟要质量，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养,小学数学教学如何开展预习,如何培养学生预习习惯,显得十分重要,为此，我们课题组提出“小学生数学预习能力培养的研究”,通过这一个课题的研究,提高学生的数学预习能力,促进学生自学能力的形成,具有十分重要的现实意义。

二．国内外研究领域的现状

在20世纪90年代，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学

得很好。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，其中的“学会认知”就应该从学会预习入手。当前的教育界，对预习有着不同的认识：有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本，而没有经过预习的课堂，更能闪现学生的思维火花，所以不赞成预习；有的教师着眼于“培养学生学会学习”，提倡学生预习；也有的教师持中立态度。一些善于总结经验的教师写出了高质量的相关论文，如黄爱华的《小学数学课预习指导点滴谈》发表于《小学教学参考》；高洪亮，李秀华的《数学教学应重视课前预习》；张晓华的《重视课前预习搞好数学教学》等等，还有少数数学教师也总结了自己在教学中指导学生预习的经验。总之，现在已经有小学数学教师在数学教学中关注到学生数学预习能力的培养，但是对于如何培养小学生数学预习能力却没有系统的方法。

三．研究的目标

（一）通过本课题的研究,使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

（二）通过本课题的研究,使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。

（三）通过本课题的研究,使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。

（四）通过本课题研究，增强教师的科研意识，提高理论水平和科研能力。

四．研究的内容和方法

（一）调查学生预习的现状

在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题。从学生着手以此反映对预习的看法。以便制定出可行的培养预案。

（二）指导学生掌握预习的方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。预习的方法有很多，所以，根据小学数学教材的特点和小学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法:

1.任务落实预习法

即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做

到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让学生去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。

2.笔记预习法

开始，可以让学生在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。开始时教师都要抽出一定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预习、做笔记。对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。

（三）指导学生根据课型选择预习的方法

1.数学概念课的预习

在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切无从谈起。然而，这个重点又恰恰是一个难点，因为数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思维差，要掌握干巴巴的数学概念对于小学生来说并非易事，所以，加强课前预习很有必要。

（1）读一读

数学课本是学习数学知识的依据，阅读时要逐字逐词逐句地，不能走马观花，一目十行，要注重理解，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，还可以使新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。读一度要找出定义中的关键字，进一步思考这些关键字起的作用，若把它去掉有什么后果，力争对概念进行完整的理解。

（2）举一举

列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的，我们一定可以从身边找到这些概念的原型。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。

（3）比一比

在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习《长方体和正方体的认识》时，可以指导学生将正方体的特点与长方

体的特点进行对比。如“自然数都是整数”与“整数就是自然数”的比较判断。诸如此类的概念正、反说法比较能够加强学生对概念的理解和认识。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。

2.数学计算课的预习

虽说计算课中所需要掌握的知识不像概念课那样抽象，但要想知其所以然也并不是那么简单的。所以要鼓励学生进行课前预习，对计算方法有个初步的了解，使课堂上有更多的时间去探究其所以然。也可以让学生尝试练习。

（1）自学例题

学生他们是有一定的学习经验的，对于新知识的学习应该建立在他们已有经验的基础之上。无论是新教材还是老教材，在计算课的编排上都会以例题的形式出示计算方法，为学生提供了预习的平台。学生通过预习已经可以在很大程度上掌握这些方法了，到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题，可以把知识学得更深、更广。

（2）尝试练习

新教材往往会在计算课中创设一个情境，以其中的一种情况作为例题，而剩余的几种情况则为学生提供了尝试练习的机会。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。通过计算既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

3.数学操作课的预习

新课程的实施，要求学生对数学知识的学习，不仅要知其然，而且要知其所以然。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然，其中免不了要亲自动手做一做、试一试，这就使得新课程背景下的数学课中多了动手操作这个内容。那么，对于这样的数学知识，我们在课前应该怎样指导学生预习呢？布置任务时应首先让学生通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步骤。第二要准备好做实验的材料，先与父母合作试着做一做，完成一个表格。第三可以把你在做实验遇到的问题和困惑记录下来。布置的预习任务就要侧重于学生的动手操作和观察思考，通过自主探索，才能不断的生成新知。在上课时，先让学生汇报在家里做实验的情况，遇到的困难。我帮他们分析在操作过程中没有注意到的细节，找到实验失败的原因，改变实验中材料，然后在老师的点拨下，以及在和学生的合作交流中得到提升。

3.组织交流，定期展示预习成果

对预习的成果要及时反馈交流，让学生有成就感。教师可以利用一些活动课，组织学生进行学习经验交流。让学生说说自己的学习方法，学生在预习时，常常

会有所获，对有收获的学生来说，他们都有展示自己“战利品”的欲望。老师就一定要抓住这个契机，让学生充分“显洋”一下，让他们体验一下成功。也可以听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

教师也要经常进行小组、全班的预习比赛，对于优秀者或进步明显的学生进行表扬，并在评比台上贴红花。通过奖励，特别是鼓励，激发了学生预习的兴趣。这样做，不但是对学生这次预习的肯定，也是学生下次更积极预习的动力。培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践。我想只要长期坚持，经常指导，学生养成良好的预习习惯也就指日可待。

第二篇：如何培养小学生语文预习能力

如何培养小学生语文预习能力

西乡县城关镇中心学校曾霞

[摘要]课前预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学有益的有效途径。培养小学生语文预习能力既要充分认识预习的重要性，科学指导学生提高预习的能力，还要根据实际情况采用丰富的预习方式，并进行科学评价学生的预习来激发学生的预习兴趣，培养课前预习的习惯。

[关键词]预习；方法；指导

语文教学的目标就是培养学生学会自我学习,养成良好的自我学习习惯。在学习课文之前，让学生抽一定的时间进行预习，掌握要学课文的有关内容。但现在好多家长忙于事业、应酬、娱乐，疏于孩子的管理与辅导，多数孩子由爷爷、奶奶照顾，没有预习能力和习惯。那么如何培养小学生语文预习能力，结合自身的教学实践，我认为，既要充分认识预习的重要性，又要科学指导学生提高预习的能力。通过各种评价、激励让学生喜欢预习，学会预习，养成自觉预习的习惯，发挥预习在语文学习中的重要作用。

一、培养语文预习能力的重要性

预习是语文学习的开始，是学生课堂学习的准备。学生预习得充分、合理、有效，不仅有利于课堂学习效率的提高，也必然促使教师更加深入地去解读教材，预设课堂。学生的预习与教师的预设相互交融的时候，就是课堂最具生命力的时候。正如叶圣陶先生所说，预习可以让孩子在学习的过程中获得更加深入的理解和创造的快感。

课前预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学有益的有效途径。因此，教师在教学中设计预习作业并引导学生养成预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识、尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

二、培养学生语文预习能力

在实际教学中，很多老师布置预习作业时就直接说回家预习某某课，但是没有教学生怎样预习的方法，学生有的只是读一读课文，有的学生人连课文都可能没有读通顺就草草了事，这样达不到预习的目的。每个学生个性、能力、习惯差别很大，他们的接受、理解、感悟能力存在着较大的差异。这就告诉我们：预习

应遵循学生的认知规律，要设立恰当的预习目标。因此，教师要努力培养学生的预习能力。如何来落实这项工作，主要从以下几方面做起：

1、指导预习方法，培养预习能力

小学生预习能力的培养要讲究方式，针对不同年龄学生的特点，循序渐进地提高学生的预习能力。

在中、高年级语文教学预习过程中，所设计的预习内容和知识应做到比较广泛，要包括文章的作者，时代背景，诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等等内容，涉及课外知识还要查阅有关资料，要求每个学生准备一个课外知识摘抄本，把查到的有关内容分类摘抄下来，这样既拓展了学生的知识视野，丰富了学生的知识积累，又能提高预习的积极性，激发了课内的阅读的兴趣。如六年级下册《匆匆》一课，预习要求：①读通、读准课文，②自学生字新词，扫清字词障碍③通读课文，了解每个自然段的意思④细读课文，自学质疑，找含义深刻的句子，做好标注⑤尝试解答课后思考题，做好标注⑥总结课文主要内容，体会作者思想感情。又如六年级口语交际习作二《民风民俗》，提出预习:①搜集资料，了解富有地方特色的服饰、饮食、民居、民间工艺品、地方戏剧、文化遗产特点等的文字资料、图片资料②可以做成多媒体课件上台展示③可以表演、解说等。

低年级学生年龄小，自主学习能力不强的，教师可以根据课文内容提出预习要求，如：一年级下册《月亮的心愿》一课，课前让学生根据预习要求预习课文

（1）读：把课文读通顺（至少读5次）；（2）圈：在课文中圈出生字，划出生词。（3）动：动手给生字注音、组词；（4）标：标上每个自然段的序号。（5）问：在不懂的地方画上小问号。预习完后要求家长签上字，第二天上课时，经检查，学生预习完成的较好。

实践证明：教师根据班级、学生的实际情况设计合理的预习方式，能充分调动学生的学习积极性，养成自主预习的兴趣和习惯，教学中可以有的放矢地学习，轻松解决重难点问题；而且大大提高了教学效率，落实了高效课堂。

2、加强预习检查，养成预习习惯

良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练。利用学生争强好胜的心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。

如，低年级字词教学中：在课堂上开展预习生字词大比拼（多种方式检查学生读字词），看谁组的词多，谁用最快的速度记住字词等。二是及时表扬和鼓励，使学生感受预习成功的喜悦。对学生的预习完成情况，要认真检查，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。三是开展有效预习经验交流，提倡互学互帮。让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验，达到互相促进、共同进步的目的。很多同学为争取到交流的机会，在预习时会格外用心，良好的预习习惯自然而然就形成了。

3、科学的评价，激发预习兴趣

学生对要学的内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时的对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定评价，给予学生一些激励，会让学生获得心理上的满足和情感上的喜悦，会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果有所提高了。所以，对学生的预习，每天都要进行检查和评价。检查时，可以从学生的课本和预习作业入手，看看学生在课本的圈圈点点，看看预习作业完成的情况。再结合课堂教学环节，不断地渗透预习的交流。

如在阅读教学中，学生能谈出自己对某个句子的理解感悟时，教师评价：“预习得认真，到位。预习时读得真仔细”等。在字词检查时，学生不单是会认生字新词，而是展示自己独特的学习收获。有的向同学们提示读音，有的强调容易写错的地方、记字的方法，有的交流自己对某个词语的理解。教师可说“你真是个识字大王”。朗读课文是比较简单的，也是大多数学生都想参与的环节，有的学生就读得又有感情，又流利。这时，教师就应及时予以表扬：“预习时你肯定把课文认真地读了好几遍了。”学生在学习交流中体会到了预习成功的喜悦，这样课堂中师生间的交流，课堂的气氛都会更加融洽和热烈。

评价主体上来说要充分发挥学生的自我评价，小组的合作预习评价，教师评价和家长的评价。从评价的标准上来说要突出差异性，不能以同一标准来度量。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将促进小学生自学能力及语文整体素养的提高。

第三篇：关于小学数学预习能力培养的研究

关于小学数学“预习导学”的研究

一、课题的提出

《小学数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想,自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就要求学生进行课前预习。预习作为上课前的事先准备,会直接影响听课效果,进而影响到其它学习环节的顺利进行。预习对于提高课堂教学效率，培养学生的预习能力，引导学生主动学习，提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担有着重要的作用。

当前，科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，培养学生的自学能力让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各教师教学中的一个十分重要的问题。而培养预习习惯，是提高学生学习能力的最重要、最有效的途径之一。很多教师都重视语文课前的预习，很少关注数学学科的课前预习，甚至根本不安排学生学习新的概念，去发现新的规律，这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

小学数学该不该预习?怎样预习?这是每一位数学教师都要面临的问题。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”明确指出了预习的重要性,但对于小学数学这一门学科,不少教师有些担心:学生课前预习了,会不会对新知识失去新鲜感,影响课堂上的学习积极性;会不会只看一眼最终结论,导致生搬硬套的运用结论;会不会在预习中有错误的想法先入为主,产生负面影响„„其实负面影响的存在不在于是否预习,而在于如何预习。

很多教师在布置家庭作业时,往往只是顺便说一句:明天我们要学习什么内容了,请同学们回去预习一下。预习什么?怎样预习?预习到什么程度?学生一概不知。对于大部分小学生来讲根本还没有科学合理预习相关知识的能力及习惯,一般来讲,学生回家都只会翻翻书,看看书中结论。因此科学的预习显得尤其重要。

二、研究综述

美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者”。“五四”运动以后，不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。广东省深圳市教学研究室陈永林教授倡导的“引探教学法”，其基本结构能有效地设置思考题以训练为主线，指导学生先学先讲，教师后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师进行补讲，包括补讲学生的进述和表达中的不足，以及对学生答问的点拨、纠正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助后进学生学习。“引”与“探”有机结合，引导学生扎实地学好新内容。纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学之间非常密切的联系，针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等，但随着当今科学技术的突飞猛

进，知识不断增长、陈旧率不断提高，贮存多少知识并不是最重要的，而如何主动寻求和获得知识将更有意义。因此，在落实减轻学生过重课业负担，切实提高课堂教学效益的研究中，提出“预习导学的研究”具有十分重要的意义。

三、对预习概念的理解

预习，就是学生在课前的自学，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起。良好的预习习惯，可使学生终身受益。数学课前预习，是为了让学生在课堂学习前对要学习的知识有个大体的了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的集体学习完全掌握新知。

四、研究目标

1、通过预习使学生能自觉而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习。养成自觉预习的习惯，具有良好的预习能力。

2、通过预习使学生的学习能力逐步加快、善于进行比较、判断、概括等思维。让预习不再成为学生的负担，转而成为学生“致富”门路和“追求”对象。

3、学生课堂学习参与意识强,精力集中,思维积极,主动回答老师的课堂提问。能梳理知识内容，理清重点难点。自我探求意识强,主动发问,超前预习下阶段学习内容。有创新精神,具备一定的创新能力。

五、研究指向与内容

（一）研究指向：

新课程强调以学生的发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此新课程改革对小学数学课堂教学提出新的、更高的要求。而课前预习是４0分钟有效课堂的前提。它有利于学生课堂的学习，有利于培养学生的自学能力。从而获得有效的、适宜的预习指导策略，让数学课堂高效有序地进行，最大发挥高效课堂的有效性内涵。

（二）研究内容

1、探究不同的课型下适合小学生学习数学的预习案的内容设计。

2、探究培养预习方法和预习习惯的策略。

预设策略：(1)加强指导，先扶后放，循序渐进，掌握方法；(2)及时检查，重视反馈，及时表扬，体验成功；(3)持之以恒，组织交流，展示成绩，激发兴趣。

3、探究不同的课型下，利用预习案的教学方法。

六、研究的措施

1、教师指引

(1)时间指引。给学生创设预习的时间，根据教学内容的不同，可以选择课前5分钟预习，或者教师提前一天布置要求，学生在课外预习。

(2)方法指引。重视预习方法的指导：

第一步：看。

要认真地看完全课的内容，包括概念、定律、公式、例题、插图等，从而理解主要数学知识。同时对概念、定律、公式要进行背诵。

第二步：画。

就是画出需要弄懂的地方要注重理解，可边读边画，画出概念、定律、公式、例题；划出重点、难点，划出不懂的地方，可用横线、波浪线、圈划等方式用双色笔画出。

第三步：想。

要进行独立思考。应在充分理解的基础上识记，预习定律，公式时，要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，可先自己推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程的否正确；预习例题时，要注意解题思路，分析第一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照；要结合实际生活或自己的生活体验。

第四步：做。

数学课本上的练习都是为巩固学的知识而出的，试做基础训练，用来检验自己预习的效果。把自己不会做的题画出来。

第五步：记。

就是用笔记一记。要求每个学生做好预习笔记，要求用双色笔记录，把疑难问题用红色笔记录，其他问题用蓝色或黑色笔记录。

第六步：提。

要求学生在预习中提出问题，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高学习效果。

2、家校合作

“家庭是世界上最重要的教育机构，它提供着给人的生命打上烙印的教养。”所以，应积极通过多种渠道和家长取得联系，请家长在家帮助学生进行预习，提高学生的预习效果。

3、树立典型

从同伴中得到的指导与激励总是有别于或更胜于师长，因为她们是同龄人啊因此，应该特别留心挖掘学生中的一些良好的学习方法与习惯，经过加工整理，树立为榜样，在同学中推广，供同学们学习、模仿和追赶。

4、合作互助

设立预习小组，引导小组长检查组员的预习情况，并做好交流，使组员之间取长补短，互相促进。同时，有必要安排同学跨组请教：用派一人出去，或请一人进来的办法解决组内无法解决的问题。以达到组内、组外的互助指导、合作提高。

5、分层要求

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的差异，造成不同的学生预习后的收效不甚相同。所以，应十分注意因人而异——在实施帮带的基础上，有意识地根据难易分层指导预习、制定预习目标，让不同层次的同学获得不同层次的成功与发展。

6、提升兴趣

心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生兴趣，那么，他的努力会作出达到惊人的程度。”所以，要学生养成预习习惯，重要的是激发并保护好学生预习的兴趣和热情。

首先，要为学生创设一个民主和谐的学习气氛。学生在轻松、愉快的氛围下，学习情绪也会随之高涨，对于预习也会产生浓厚的兴趣。

其次，要让不同层次的学生都有展示预习成果的机会，营造享受成功的情境，让课堂真正成为每一个学生施展才能的舞台。这样，同学们才有继续预习的勇气和动力。

再者，可以尝试为每一个同学准备一张“预习情况反馈卡”，以小组为单位，登记每次预习的得失，指明下次预习的方向。相信有了指航灯的船儿会驶得更快更久。

最后，定时评选“预习小能手”和“预习前进生”，依据同学们课堂上的表现及“预习情况反馈卡”的登记情况对预习能力较强的同学和进步的同学进行奖励，颁发奖状，起到一定的激励作用，提升学生的预习兴趣。

七、研究对象

四年级全体学生

八、研究过程与方法

（一）研究过程：

1、准备阶段：2011年5月——2011年6月

①制定研究方案。

②查阅相关资料，理论学习，明确课题研究的方向，制定课题实施方案。

2、研究阶段：2011年9月——2012年4月

分析存在的问题——提出解决方法——课堂实践

①根据课题方案，进行行动研究。

②加强学生的课前预习方法指导，审视目前的数学课堂，不断发现问题，解决问题。

③ 重视信息的反馈与收集，进一步修整和完善方案。

3、总结阶段：2012年5月——2012年6月

①反思、总结整个研究过程，整理各个阶段的材料。

②写出课题研究报告和结题论文。

（二）研究方法

本课题主要采用行动研究法和案例研究法（个案分析法）为主，同时辅之以理论研究法、实践调查法、文献资料法、经验总结法。

九、课题成员分工

十、研究的预期成果

1、培养学生数学预习的能力，能掌握比较好的预习方法。进行有效的预习，能明确学习新知识的目的性和针对性，提高学习的质量。形成良好的预习习惯，为课堂教学节约许多宝贵的时间，提高课堂教学效率。

2、教师对于预习的研究获得一定经验，撰写经验总结、论文、研究成果报告，能在校内有一定的推广。开设一节相关教学研究课例。

十一、研究经费

2000元

第四篇：预习能力培养

增强预习意识，培植预习习惯 增强预习意识，培植预习习惯

——四步并举，培养学生养成良好的语文预习习惯

乳山城关中学

宋修虹

在语文教育教学活动中，向学生布置了预习任务之后，学生却往往无所适从，不提要求就不知道读的目标，更不会读的方法。学得被动，教得无味。学生读过的文章也没有留下什么预习的痕迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率敷衍了事的坏习惯。

《语文新课程标准》中有一条先进的教育教学理念：以学定教。即将教育教学活动，定位于学生“先学”，教师“后教”，提倡以学生的预习活动，来启动教师的教育教学活动，变学生被动学习为主动学习。

古人亦云：凡事预则立，不预则废。我们尝试着探索出一种简易有效的预习方法。这种预习方法以学生自主活动为基本学习方式，在自主活动中完成预习任务，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。

那么，怎样教给学生自主预习的方法，培植自主预习习惯呢？

一、让学生充分理解预习习惯养成的重要性，增强预习意识。

“积千累万，不如养成好习惯”。而良好习惯的形成也非什么难事，只要能够严格自律，坚持21天。好的习惯一旦养成，我们就会终身受益。

教育家叶圣陶先生曾指出：在阅读指导之前，得先令学生学会预习。叶老之所以这样重视和强调养成预习习惯，正是因为好的预习习惯可以促使学生“开动脑筋”，提高自主自学能力。预习能使学生变得主动，而站在主动进攻位置上的人，当然容易打胜仗。而且，通过预习活动，学生在一定的程度上熟悉了课文内容，上课时对老师的“启发点拨”, 就不会茫然四顾，不知所云。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，教师就可以重点突破，使学习少时高效。

语文预习，在很大程度上就是学生自主学习，即通过对教材、教师规定的学习内容和学习资料的阅读，初步获得富有个性化的感悟，发现自我意义上的重难点，集中关键性问题并思考，形成一定的课堂学习期待，为进一步发幽探微做好准备。因此，养成预习习惯，掌握预习策略，对于培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

预习，是学好功课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，增强对预习重要性的认识，学生才能由被动到主动，由不自觉到自觉，由“要我预习”变成“我要预习”，从而对养成良好的预习习惯有所期待。

二、引导学生学习灵活运用预习符号，提高预习速度。

古人说“不动笔墨不读书”。因此在预习时，要求学生手不离笔，随时可以圈点勾画。翻开预习过的课本，我们常看到学生在许多地方做了标记，字里行间写了不少如蚁小字。如果那位学生预习过的课本很干净，找不到一个字，那么，可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学之间，师生之间的检查和交流，我在全班统一了预习课文的一些常用符号，并提出具体要求：

生字生词，加囗号并释义；美词佳句下加~~~~~~，旁边注上自己的语言品味；重要句子下面划_____；疑问之处下加？；大段前标 一、二、三；自然段前标 1、2、3；自然段中分层标志用/„„

在预习过程中，学生只要能动眼、动手、动脑，熟悉使用预习符号，很快就会形成良好的阅读习惯。

三、训练学生掌握“四步预习法”，提升预习质量。

面对一篇篇课文，从哪里着手预习，有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，我通过不断的反复训练，逐渐让学生掌握“四步预习法”。

第一步：首先明确学案上的学习重点。做到有的放矢，抓住重点、难点，心中有数。

第二步：初读课文，了解大意；完成“学案”上的预习中的“字词习题”。按全班统一的符号边读边标出各自然段的段号，圈点出字词，查工具书，理解字词。对文中的疑难字词，用符号标出，查工具书辨析、联系上下文理解字义，词义。解决不了的做上记号，准备向老师或同学请教。

第三步：试分段落，标示疑点。根据自己对课文内容的大体了解，试着划分段落和层次，思考段意和层意。标出疑点，以便在听课时有的放矢，或提出质疑。

第四步：再读课文，尝试着解决“三问”。这是理解课文内容与主旨最关键的一步。每读一篇课文，都要考虑这篇文章“写了什么”——解决“内容”的问题；“怎么写的”？——解决本文的“写法”问题；“为什么这样写”？——解决本文“主旨”的问题。任何一篇课文，只要这三个问题解决了，此文也就基本读懂了。当然，这“三问”的阅读方法，还有赖于课堂上的阅读知识的习得、积累以及知识与能力的迁移。

譬如鲁迅的短篇小说〈孔已己〉，其内容写的是孔已己断腿前后的悲惨遭遇和酒客把其当作笑料的冷酷无情；为了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要运用了对比和反衬的写法；如此写法就更有力的揭露的封建科举制度的罪恶和封建统治下人们精神的麻木不仁。另外还可以从思考课文的题目、议论句等入手，这样就会潜移默化的增强阅读能力。

以上四步，不一定要截然分开。在预习中，可灵活掌握，完成这些步骤，对预习课文大有裨益。

四、对预习结果及时反馈强化，讲求预习实效。

美国著名专家H西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。作为教师，我们要及时了解预习结果，对学生预习做出积极的评价，让学生及时了解自己的预习情况，明确在老师讲授时看书应特别注意的地方。了解预习结果，重视预习的反馈。我们是这样做的：

上课前将部分同学的预习学案收上来查阅情况，了解预习的深浅度。反馈贵在及时，这样学生才能记忆鲜明，希望知道结果的心情最迫切，也很容易趁热打铁，立竿见影。

对于学生的预习训练，我们在“养成良好习惯”上狠下功夫。不机械地评价结果的正与误，而是注重了解学生的预习过程和思维过程。如在检查时我都是这样问学生：“你是怎样弄懂这个问题的？”“以前我们学过的哪篇课文运用了这种写法？”“你从课文的哪些地方看出来的？”等等。这样的检查和交流，对于学生认识能力的提高以及自学能力、习惯的形成是大有帮助的。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生密切配合，持之以恒，必将有助于学生自学能力和语文整体素质的提高。通过切实有效的预习指导和预习活动的开展，就可以培植起学生的预习意识和预习习惯，学生有了预习能力，学生的自主学习能力，自然也会得到相应的提高，从而获得终身的发展。

第五篇：浅谈小学生数学能力培养

浅谈小学生数学能力培养

在小学数学教学过程中，我们教师不仅要教会学生如何学习，而且在教学的同时还要培养他们的数学能力，进而提高学生的数学素养。多年的数学教学，让我在对如何培养学生的数学能，提高他们的数学素养，有了粗浅的认识，下面谈谈我在教学中培养学生一些数学能力的做法。

一、观察能力的培养

观察能力的培养，用最简单的一句话说：就是看一看、比一比、想一想。具体地说，主要应从以下三方面来训练：

1、应用旧知，指导观察

例如：教师让学生观察一幅画，图内有大小不同的7只五角星，要求学生按图意编出一道求一共有几个五角星的加法应用题。对此，学生必须先回忆以下两个问题：

（1）要求图内一共有几只五角星，可以分成几部分？

（2）这些五角星可以从哪些角度分成两部分？回忆这些知识，就能进行有目的的观察，据此编出以下三道题。

A．图内有4个大五角星，3个小五角星，一共有几个五角星？ B．图内大五角星比小五角星多几个？ C．图内小五角星比大五角星少几个？

2、对比观察，找出异同点

例如：给出9的乘法口诀后，教师还要引导学生学会对比观察，找出其中的规律，帮助记忆。

（1）观察比较它们的积，发现下一句口诀的积都比上一句多9，上一句口决的积都比下一句少9。

（2）观察比较它们积的个位数与十位数，发现积的个位数与十位数的和都是9。

（3）观察比较它们积的十位数与乘数，发现积的十位数都比与9相乘的数少1。积的个位数就是10减去与9相乘的数的差。

这样的训练能使学生学会以前者为参照物，逐一观察，逐一对比，有序地找出前后观察对象之间的异同点，进而发现其中的规律。

二、自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

1、增强学生的自主意识

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地去学，才能收到良好的效果。对此，教师还要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

学生一入学，教师就要让学生明白：应怎样听课、复习、写作业等问题，明确自己要做自己的事，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师还可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

2、创设最佳的学习氛围

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并培养学生自己来解答疑问。

3、精心设计学习过程

教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按小学生学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

(1)与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习近平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想。ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。

(2)全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如：“分数的初步认识”的“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出示一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示，即要用分数表示。然后结合实际讲解的含义，来引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，而是学生的自主性得到了充分的发挥。

(3)练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的除法复习时，可让学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。

(4)建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并得到提高与拓展。

三、课堂交流能力的培养

1、引导学生学会阅读

阅读是了解和学习数学的基础,也是培养学生数学交流能力的一种基本策略。值得注意的是：阅读材料并不仅仅限于数学课本,学生自己写的作业、材料、数学史话和故事等都应成为他们阅读的内容。通过这种有序和广泛的阅读交流,使学生有了更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学,学习他人思考问

题的方法,分享同伴的解题策略。这不仅给学生的学习扩展了一个自然、亲切而有价值的空间,又有效地培养和提高了学生数学思维的灵活性,形成了良好的数学观点。

2、引导学生学会倾听

只有倾听，才有交流，因此教师要指导学生学会倾听——第一，听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；第二，听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；第三，听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己随时准备进行质疑或补充。

3、引导学生学会对话

在倾听别人发言的同时，经过自己的思考，以对话的形式，把交流引向深入。a.质疑型提问，如：“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”b.反驳型提问，如:“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”c.补充型提问，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的„„”

4、引导学生学会评价

在交流的过程中，教师要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，学会合理的评价别人的观点和想法，学会接受别人的优点，学会从别人的发言中捕捉闪光点，从而取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同进步的过程。

5、引导学生学会“写数学”

课堂交流大都时间是以语言进行交流的。对此，教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”——引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来,并进行交流,从而培养学生的数学交流能力,并提高学生的数学学习水平与探索研究的能力。

四、比较能力的培养

小学生的比较能力是随着其年龄和知识的增长，智力水平的发展而提高的。因此，培养学生的比较能力，首先要根据不同的年级，结合具体教材由浅入深，由简单到复杂提出不同的比较要求，并掌握一些具体的比较方法：

（1）先比较事物的不同点，再比较事物的相同点。例如，比较应用题的算术解法与方程解法时，先比较得出用算术方法解时未知数不能参与列式，而用方程解时，未知数能参与列式这个主要区别；然后比较得出两者都是以四则运算的

意义和常见数量关系指导列式的共同点。

（2）先比较事物差异大的属性，再比较差异小的属性。例如，学习了各种小数后，先比较有限小数和无限小数的区别，再比较无限小数中的循环小数和不循环小数的区别，最后比较循环小数中纯循环小数和混循环小数的区别。

（3）先比较直接感知的事物，再比较头脑中语言引起的事物的表象。例如：教学分数基本性质，先通过直观比较得出，再借助于直观建立起来的表象，比较三个分数的分子，分母的变化规律，最后得出分数的基本性质。

（4）同类知识归类比较，使知识融会贯通。例如，学习了比的基本性质后，引导学生与以前学习的商不变性质，分数基本性质进行比较，通过具体算例，使学生清楚地明白这三种知识其本质是一致的。从而归纳出这些知识内容的本质属性，系统地理解和掌握知识。

五、实践操作能力的培养

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维发展的阶段。引导小学生在实践操作的活动过程中学习数学，就是为了在小学生思维的形象性和数学知识的抽象性之间架起过渡的桥梁。

如：在教学20以内的退位减法时，学生通过摆摆学具，算一算“12-7=？”时，竟然找出了许多种不同的算法：

算法一：10-7+2=5（破十法）

算法二：12-2-5=5（少减了5，要再减5）算法三：12-10+3=5（多减了3，要加上3）算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（数数的方法）算法五：因为7+5=12 所以12-7=5（算减法，想加法）

为了在动手操作学数学中，顺利地开展探究活动，培养学生的主动学习能力，我们要注意以下几点：

1、选择的学习内容和学具、操作材料，要适宜学生动手操作；

2、要精心设计操作活动的各个环节；

3、操作问题与探究要求的提出，必须根据小学生的不同认知水平，因人而异，具体明确；

4、在动手操作的过程中，要引导小学生将观察与操作有机地结合起来，克服因学具的形状、色彩等无关因素的影响，仔细观察操作的过程和操作的结果，在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用；

5、为了促进操作和思维，要充分让学生口述操作的过程和结果，表达自己的想法。教师要及时组织学生认真听取，参与评价、讨论操作思维的过程是否正确、合理，促进和推动学生积极的探究思维；

6、还要及早（从小学一年级就可以开始）训练养成操作顺利进行的各种习惯，注意培养学生边操作，边观察，边思考的协同活动能力，使动手操作学数学更有成效。

六、创新能力的培养

亚里士多德曾说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”小学时代正是学生处于好奇、好胜、想象力丰富的阶段。在教学过程中，我们不能抹杀学生的想象和猜测，而应积极给学生的想象力，适时适度的激活学生的思维，让他们大胆去设想、假设。越是超越常规的合理想象，越能培养学生的创造性思维，更有利于培养学生的创新能力。

例：在学习了长方体的表面积后，我让学生先归纳出求长方体的表面积公式，然后我出示长方体的实物，并提出如果少掉一个底面，剩下五个面的面积公式是怎样的？如果少掉前面的一个面，剩下的五个面的面积公式又是怎样的？如果少掉两个底面，这时的四个面的面积公式又是怎样的？少掉了两个底面时，实际只要求什么就可以得出公式？那一种物体只要求出四个面？学生经过讨论，很快能说出求五个面的面积公式，并知道少掉两个底面，实际上只要求长方体的侧面积，通风管即：只要求四个面。这样通过运用实物和教具，让学生在实践中通过联想，增强了学生的创新意识，培养了学生的创造性思维能力，同时也提高了学生的解题能力。

所以，我认识到教师要在课堂教学中培养学生的数学能力——首先要创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；其次善于激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生具有创造力的个性品质。最后教师还要注意自身的知识和能力储备：教师能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，以更好的促进学生的发展。