第一篇：写字能力分析报告
学生写字能力现状分析报告
三环逸夫小学
张娇
本次期中乐考中包含了写字能力测试，一至六年级学生的写字测试中暴露了语文教学在写字这一方面的缺失，现通过这次写字测试对学生写字能力进行深刻的分析：
一、写字“差”在哪里
1、写字姿势不端正。学生写字姿势不端正是个普遍存在的问题。虽然“三个一”或者班级特色写字口令熟记于心，还有语文老师时不时地嘱咐，但学生确仍不能自主养成良好的写字习惯。
2、书写，字迹潦草，涂涂改改的也很严重。尤其是使用钢笔的中高年级，现象尤其严重，书写速度和书写质量不能达到统一，只突显出写“完”了，而不是“写”完了。
3、笔画不精准。表现在两个方面：一是横不平，竖不直的情况，二是笔画长短不到位，该长的不长，该短的不短。汉字的艺术美的特征荡然无存。尤其是对于易错笔画，比如走之旁和建之旁的混淆，在中高年级中出错率极高。
4、结构不合理。汉字，素来以结构组合美妙、大方而著称于世。然而大多数学生不知如何组合，该左右对称的不能左右对称，该匀称分布的不能匀称分布，该参差变化的不能参差变化。简言之，高低宽窄不合理，没有抓住中国方块字的精髓所在。
二、书写“差”的原因
1、教师疏忽或指导不到位。从低年级学生写字开始，教师就教笔画，教结构，教偏旁，但唯独忘记教学生“如何写这个字”，忽视“教”的重点。而且对于学生易出错的地方没有有效的指导措施，错字就一错再错。高年级错别字现象十分严重，不能再忽视下去。
2、对写字的重视不够。“写字就是练字”的观念只存在于教师心中，可教师对学生写字的好坏只停留在课堂作业本中，没有扩大到任何一项只要动笔的作业中，更多关注的是是否完成。而学生从心里也没有把“写字就是练字”的观念印在心中，更多的也是停留在完成的层面上，极少考虑书写的好坏。这里也包括家长，只看到了试卷的分数，没有看到试卷的书写潦草，其实就是对书写没有重视和关注的意识。
3、书写态度不端正。这是由学生课业负担偏重导致的，国家虽然三令五申地对小学生作业量有明确的要求，然而这个条例往往被架空。因为这个教师布置一点，那个教师布置一点，学生的作业总量会远远超过一个小时。作业一多，写字质量就难以保障，因此对于书写态度也就有了倾斜。
4、语文课中的写字课若有若无。写字教学是语文教学一个重要组成部分，特别是在小学阶段，《课程标准》上明确规定了每节课应有10分钟的写字时间。但是实际上大多数写字时间都被课文讲解所占用，写字也因此变成了若有若无的角色。
三、改变写字“差”的措施
1、良好写字习惯的养成从一年级抓起并坚持
在一年级的学生中，有一大部分已经形成了错误的执笔姿势和书写姿势，要纠正这一错误是很困难的。一年级是起步阶段，只有在这一阶段养成好的写字习惯，才能受益终身。因此，教师要在在此阶段强化这方面的训练，教给学生正确的执笔、写字的姿势，让学生记住口令，写字前就背诵，久而久之就养成了正确的执笔与书写姿势。
低年级语文、数学课堂教学必须给学生写字留足空间和时间。坚持天天写，堂堂练。而对于中高年级的学生，考虑到学生的自制力问题，教师可以根据情况及时地去指导和监督学生，培养学生良好的写字习惯。
2、各科教师共同配合
在教学过程中，各科教师都要注意经常示范，耐心引导，随时提醒。要求学生不论写什么作业，每次写字前，先把笔握对，再把姿势摆正，然后再开始写。
3、教师的示范作用
俗话说：“名师出高徒。”要想让学生把字写好，教师必须首先把字写好。所以，身为教师也要好好练习，努力提高书写水平，不管是板书还是批语，都应做到字字工整规范。并且严格要求自己写字的姿势，随时能给姿势不正确学生起到很好的示范作用。
学校要统一训练教师的写字基本功。不仅要让每位老师对基本笔画有着了解，还要对写字的教学方法有研究，从而有效地提高学生写字能力。只有教师吃透写字的规律，才能使学生有章可循。
4、提高学生和家长的重视程度，做到只要写字就是练字 利用家长会向家长讲明写字的重要性，提高家长的重视程度。要让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒学生注意姿势的正确性，在家长的要求和孩子努力下使之养成良好的写字习惯。
5、营造良好的班级写字氛围，引导学生互帮互学
午间习字是个很好的想法，要求学生每天10分钟左右的书写，而且教师可把班里写字好、姿势又规范的学生作为榜样，张贴他们的写字纸，或者让他们去当小老师，动员全班的力量对同学的姿势和书写进行监督，起到相互检查和提醒的作用。对于优秀写字纸的张贴，更在无形中使学生人人争当上游。
但这个想法不能流于应付，语文教师对于每天的书写内容应有具体的安排和规划，不能放任学生没有任何目的和要求地写，更不要让学生对午间习字有作业的包袱，从而心生厌烦。因此对于稍有进步的学生就要及时鼓励，这就需要语文教师对每个学生交上的写字都有所了解。
练字不在多少，而在于精准，在于练字的本质是写好，而不是写会、写完。
第二篇：浅谈如何提高好写字能力
浅谈如何提高学生的写字能力
摘要：汉字是中华五千年文明的载体，写好汉字是每个中国人的义务。写字教学是加强学生情感、意志等良好心理品质培养以及身体机能训练的有效手段，对陶冶学生情操，提高学生审美能力等具有重要作用。所以现在要加大力度规范和真正落实写字教学。
关键词：写字教学
教学方法
学生能力
一、写字教学的概念
写字教学就是专职书法教师按照教学规律，采取正确科学的教学方法对学生进行写字教学的活动。
写字，既是学生语文基本技能的训练，也是识字教学过程的一个极其重要的环节。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。
二、如何提高学生的写字能力
根据自己多年以来的练字经历，对于如何提高学生的写字能力，我逐渐有了自己的一些想法和见解。我认为应在以学生为主体的前提下，着重从“赏”、“听”、“练”、“悟”、“背”五个方面培养学生写字能力。
（一）赏：提高学生观察能力和审美能力。
1、正确引导，提高学生的观察能力。早在我国唐代，著名的书法家、书法理论家孙过庭在其所著的《书谱》中就已提出“察之者尚精，拟之者贵似”的观点，由此可见，培养学生细致的观察力和正确 的观察方法对于写字教学多么重要。因而，在写字教学中，教师应注重培养学生正确的观察方法和良好的观察习惯，让学生学会观察、善于观察，从而提高学生的观察能力。正确的观察方法应该按从整体到局部、从大到小的顺序进行，在写字教学中，具体表现为“整体字形――结构比例――偏旁部首――笔画特征”的顺序。例如“孟”字：①看整体字形； ②分析结构比例：上下结构，上高下矮、上窄下宽； ③观察偏旁部首：“子”字头，横钩至中部收笔，弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上，“皿”字底部左右两竖合抱向内，四竖基本等距； ④最后看笔画：横画的长短对比，竖画的粗细斜正对比，笔画的呼应等。通过这样长期反复的训练，让学生逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高观察能力。
2、通过引导学生科学地观察，提高学生审美能力。中国汉字字形优美、端庄，笔画轻重缓急、抑扬顿挫；结构疏密得当、错落有致，严谨而又富于变化，其每一笔，每一画都深具美感，可以说，汉字就是美的化身。鲁迅先生曾很自豪地说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，“它不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。”为此，写字教学者应重视发掘汉字本身美的因素，通过贴名家字画、举办书展等活动创设优雅的育人环境，用生动形象的语言引导学生欣赏精美的范作与范字，培养学生对汉字意美、音美、形美的审美情趣，提高学生的审美感受能力。
（二）听: 提高学生分析能力和理解能力。
1、生动形象的语言帮助学生理解。语言是表达感情，传授知识、技能的重要工具。教学语言要讲究艺术性，不能“茶壶煮饺子，有口说不出”，也不能“滚滚长江水――滔滔不绝”。授课时，讲话要有高低快慢、抑扬顿挫的变化，要带感情色彩，不能平平淡淡，要针对学生年龄特征变换语言方式，力求生动活泼，通俗易懂，便于学生理解。例如有位经验丰富的教师在讲授毛笔的执笔方法时是这样给学生讲述的：“写字执笔的五个手指头呀，就像五个用力推车上山的好兄弟，有推车的，有拉车的，还有扶住东西不往下掉的，最小的弟弟则是在一旁加油鼓劲的！五个人分工合作，缺一不可，所以要想写好字，必须要让五个手指密切配合才行。”这是多么形象的语言啊！
2、优美动听的故事培养学生毅力 在学习写字（或书法）过程中，恒心和毅力是至关重要的，能否坚持勤学苦练，是决定成功与否的关键。要练好字，学生必须具备持之以恒的意志品质。在我国绵延悠长的书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”等，教师可以根据学生爱听故事的特点，适时讲一些书法家的奇闻轶事来教育、激励学生，让学生在潜移默化之中养成这种良好的品德、坚强的意志。
3、琅琅上口的儿歌促进学生记忆
儿歌历来深受少年儿童的喜爱，它文字简练，通俗易懂，念起来琅琅上口，易记又好读。因此，很多教师都喜欢把执笔方法、写字姿势、书写规律等编成儿歌进行教学，让学生在快乐中学习和巩固知识，帮助学生理解与记忆。例如有位老师编写的《练字三字经》，学生学了肯定受用终生。《练字三字经》
里写到，练字时： 心要静 身坐正 脚放平仔细看 认真临 粗者重 细者轻 转折处 须慢行 钩有力 线条挺 竖要直 横要平重心稳 点画匀 有节奏 有呼应 求笔法 讲造型 既悦目 又怡情 感悟深 贵有恒 日日练 心手灵 古今事 勤为径 有志者 事竟成。
(三)练: 提高学生实践能力和动手能力。实践出真知，练习自古以来就是习字的重要环节，是掌握书写技能的主要途径。如果写字教学中没有书写练习，那简直是纸上谈兵。据说大书法家怀素为了练好《千字文》，竟足足练了八百本！实践证明，练习是提高学生实践能力和动手能力的重要手段，只有经过反复练习，才能让学生熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，才能举一反
三、触类旁通。你看古今中外哪个发明家研究成果不是经过几十次上百次反复尝试才获得成功的呢。所以，学生的练习也要经过多次否定自我，在多次的“错误尝试”和科学的对比分析中领悟，也只有经过多次练习才会熟能生巧，获得进步，才能把字写得端正、匀称和美观。
1、常用的几种练习方法。古今练字常用的方法有“临”、“摹”、“书空”、“描红”等多种方法，教师要根据具体情况有选择、有步骤地进行，要避免机械性的抄帖，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的思维。要让学生明白练字不在数量的多少，而在于准确地临写，否则，学生的练习会变成一种巩固错误的活动，导致练习成为一项艰巨的任务，使学生逐渐失去兴趣与信心。
2、“打气筒” 教师在这个环节中必须扮演的角色
德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激
励、唤醒与鼓励。” 的确，教师在这一环节的角色应作一只出色的“打气筒”。学生的审美能力还不是很丰富，他们对汉字美的认识比较原始和朦胧，教师要善于发现学生对汉字美的“原始认识”，对于他们在写字（或书法）方面表现出的朦胧认识和浓厚兴趣，应予以及时的保护并引起高度重视。因为在兴趣的控制下，大脑活动处于较强的兴奋状态，它能促使学生主动地去认识某些事物，各项智能指标也将在兴趣的促使下得到充分的发挥与发展。因此有人说“兴趣是最好的老师”、“兴趣是人才成长的起点，成就非凡事业的沃土”，带着兴趣的学习是幸福的，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，教师要通过作品欣赏、现场演示、集字活动等手段让学生感受汉字的美，点燃其纯真好奇的火焰，培养学生对汉字的兴趣与情感，使其产生强烈的求知欲望，形成积极的心态，主动的学习，并逐步养成专注、踏实、勤奋好学、积极进取、健康向上的心理素质和品德、意志。
（四）悟: 提高学生思维能力 “师者，所以传道授业解惑也！”让学生知其然，还要让其明白所以然。悟性的高低主要是指学生大脑的思维反应能力的快慢程度，“师傅领进门，修行在个人”的说法是一种不负责任的说法，虽然领悟、消化知识的速度关键在于学生个人，但教师在其中也有不可估量的作用和不可推卸的责任。“真传一句话，假传一本书”，有时一个手势、一个故事、一句话就可以使学生茅塞顿开、豁然开朗，把学生带向成功的彼岸。教师的作用主要表现为，要积极鼓励和引导学生，抓住合适的时机启发学生，旁征博引，因势利导，适时点拨，采取科学合理的方法帮助学生解惑。孔子所言“不
愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”就是这个道理。根据本人的调查研究，我认为运用恰当的教学方法不仅能帮助学生解惑，还能培养学生的思维方式，提高学生的思维能力。例如：运用归纳法、类比法和对比法，让学生找出相同、相近或相反的事物，有利于培养学生的求同、求异思维；运用图示法、演练法，能使抽象的东西变得形象、直观，让学生在获得充分感性认识的基础上获得理性认识，有利于发展学生的形象思维和抽象思维能力。下面，列举几种常用的方法：
1、类比法 世界上很多伟大的发明都源于生活或自然现象给人的灵感，写字也可以根据自己的生活体验和对周围事物的理解，同汉字的结构特征联系起来，让学生从中受到启发，感悟要领。例如：练武术时要求做到动作协调、重心平稳、姿势优美、刚劲有力，那么，在写“成、栽、或、戊、武、我、贰、夕”等字时也要做到重心平稳、形斜字正。又如书法家李溥光在其《雪庵八法》中所描述的“牛头、鼠尾、蜂腰、鹤腿、竹节、棱角、折木、柴担”，他就是把常见败笔的形态与生活中的事物联系起来，形象、生动，便于理解。
2、归纳法 总结规律，分类学习，自古有之，如欧阳询结体三十六法、黄自元间架结构七十二法、李淳进结体八十四法等。
3、图示法
绘画形象直观，在教学中适当地运用一些简笔画可以使教学更加生动，学生更易于理解。例如在教笔画竖弯钩时，可以在边上画上一只鹅；在教横钩时可以画上一只向下望的天鹅，寥寥几笔就可以把笔画的形态描绘得栩栩如生。
4、演练法 百闻不如一见，演示教学法在写字教学中至关重要，通过教师的具体示范，可以使学生在充分获得感性认识的基础上，加深对字形字义、笔画特征的认识与理解，提高对汉字的整体把握能力。常见的演示教学法有“分步演示”、“连续演示”、“重点演示”和“对比演示”，教师应根据不同的需要，采取不同的演示方法。
（五）背: 提高学生记忆能力和创新能力 “背”是几千年来习字所倡导的重要手段，也是学生进行创新的基础，它是学生掌握知识技能情况的反映。“背”有两种训练方法，一种为默记，另一种为背记。默记是汉字在头脑中的再现，当学生想到某字时，其字形结构则自动出现在眼前，即人们常说的胸有成竹，这种练习不需借助纸笔，可以随时随地进行，经常训练可提高学生的形象记忆力；背记即为背帖，是默记的更高阶段，能更直观、更有效地检测学生的学习效果，它要求对文字的形态、风格创造性的再现出来。它对学生记忆力和创造力的培养都具有特别重要的意义。
（六）、“练字先练姿”，抓好正确的写字姿势、执笔方法和良好的写字习惯。《课程标准》针对第一学段的教学明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。写字前，教师指导背诵《写字姿势歌》，做到“三个一”，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。教师在课堂上要反复指导，逐渐让学生养成“提笔即是练字时”，不管在什么场合下写字只要提起笔，就要端端正正、规规矩矩地写，更要抓紧日常作业这一练习写字的最好机会，巩固写字技能，养成认真书写的好习惯。
在教学中我贯彻了以上的教学方法，学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。他们不光字真正做到“书写规范、端正、整洁”，还养成认真细心的学习态度和良好的意志品格：端端正正写字，堂堂正正做人。
第三篇：如何提高一年级写字能力
如何提高一年级写字能力
在第一册语文书的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面发现的问题及对策：
问题一：学生对写字缺乏兴趣
科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。
针对这种情况我建议，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练可以利用物质奖励．调动学生写字积极性，提高写字兴趣，还可以运用榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。
问题二：写字姿势不规范 正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%。针对这种情况我们可以先对学生明确危害，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。同时还可以和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。
问题三：写字训练时间较少
俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设，写字训练量也就变得少之甚少。在这种情况下我们可以确立“提笔即是练字时”的意识。
小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。
问题四：教师传授写字知识过于枯燥
学生写字的好坏不仅仅是学生书写的重点，教师在传授时也要形成系统化、模式化。新课标对学生的书写有很高的要求。接下来我就我个人的工作经历谈谈新课标下教师要如何对待学生的书写问题，如何在死板枯燥的单纯书写中寻找乐趣。
一、观察联想，活化字形，感知字形美，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
二、比较观察，示范演示，体会书写美，提高书写兴趣。小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。首先是比较运笔方法：让学生观察老师正确的运笔之后，再要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。还可以比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。
第四篇：计算能力分析报告
小学低年级计算能力问卷调查分析报告
留凤关中心小学
李莹
一年级一班33人，参加问卷调查33人。通过初步统计分析学生填写的小学计算能力问卷调查表，发现以下问题，通过对低年级学生在计算学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题。运用教育理论，确立良好学习习惯的本质特征和层级结构水平，有针对性地实施指导矫正，研究总结出学生良好学习习惯的培养方法、学生计算学法指导的实践操作策略，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
通过计算方法指导，培养学生良好的学习习惯，树立正确计算意识和主动验算的自觉性，挖掘自身的学习潜能，增强学习能力，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，把智力因素和非智力因素汇聚成合力，提高学习效率.用调查问卷等方法总结学生现有的计算、验算方法，以现代教育论、教育心理学等理论为指导进行分析，总结、整理、提炼教师教学实践中积累的教学经验，制定相应的指导方案和操作的一些基本方法。
①不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；②缺乏认真阅读课本的习惯；③缺乏预习和课前准备的习惯；④上课精力不集中，听课方法差，抓不住重点的习惯；⑤学习懒散，缺乏认真独立完成作业、仔细检查的习惯；⑥不善于温故知新，缺乏自觉复习的习惯；⑦识记方式单调，机械识记成份多，理解记忆成份少，学习死记硬背，只求结论，不重探究过程，缺乏大胆质疑、主动探究、合作交流的习惯……
能力的培养与提高：严格教学要求是保证学生计算高正确率的前提；培养学生良好的学习习惯是提高学生计算能力的关键：培养良好的书写习惯，培养认真计算的习惯，培养耐心验算的习惯；探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性，提高计算效率。即加强低年级学生良好学习习惯的培养和解决实际问题能力的提。
第五篇：写字教材分析
六年级写字教材分析
学期教学目标：
1、使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔的方法。
2、在识字教学的基础上进一步了解汉字的笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握汉字的书写方法，逐步做到正确、端正、整洁、行款整齐、流畅，有一定的速度。
3、加强钢笔字书写训练，要求做到写得匀称，纸面干净。
4、要重视培养学生的写字兴趣和审美能力，要重视培养学生认真写字和爱惜写字工具的习惯。
教材分析：
注重分类呈现，写法有简短精炼的总结。
学生分析：
能认真临摹，仿照例子来写，具备良好的书写习惯；不足的是书写姿势不能保持，时间一长就忽视。
教师分析：
抓住汉字特点加强写字教学，能以恰当的形式展示出书法经典作品及教师示范的全过程。
提高教学质量具体措施：
1、学生书写时，教师能巡回指导，及时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
2、学生再一次对着例字进行观察，对字从整体结构到部件、笔画，有了进一步的认识。
3、注重评价，采用多种方式进行评价。评完以后，让学生把字再写一写，让学生在写的过程中，一个字一个字、一笔一画的再发现，再改进，这样写出来的字就漂亮多了。
4、训练方法应由慢到快，由基本笔画到组合笔画。笔画训练在识字教学中占有非常重要的地位，笔顺训练重于笔画训练，要严格按照语文教材安排内容训练到每一个字。教师可以通过字笔画不同的布局，合体字部件的不同摆放，举例进行比较，让学生直观的分辨字体部件布局不同，字的质量就不同。
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