中小学课堂教学研讨会汇报材料

第一篇：中小学课堂教学研讨会汇报材料

中小学课堂教学研讨会汇报材料

一、介绍情况

本次中小学课堂教学研讨会是由“优质课程资源评价与推广”课题组和安徽省教育学会共同举办。为期两天（10月4号-------5号）研讨会议程：

1、魏书生老师一个学术报告

2、上海市建平中学校长、《语文学习》和《语文教育通讯》的专栏特约编辑程红兵老师上一节作文演示课并做了题为《多样化思维创新与作文》报告

3、北大附中副校长、“全国青年语文教师教学研讨会”发起人之一的程翔老师上了一节示范公开课《再别康桥》，并做了一个学术报告。

下面就这次参会的有关情况，谈一谈自己的感受。

二、谈几点感受

1、对教育形式的再认识

2、对新一轮教改的重新审视

3、对课堂教学的反思

1、对教育形式的再认识和对新一轮课改的重新审视 从几位老师的报告和课堂教学实例来看，现代教育的发展已经进入了一个崭新的阶段：即对建国以来传统教育、各次教育改革和教育思潮的反思阶段。

魏书生老师的报告自始至终贯穿着一种思想，就是要坚守自己已经拥有的教学经验，并把它做实做牢，就有收获。他阐述了三个守住：一是守住中华民族的优良传统，二是守住建国以来的教育经验，三是守住传统教学的长处。强调四点：1是树立为学生服务的思想，2是建立互助的师生关系，3是发展学生的人性与个性，4是决策过程要民主。

对教育管理，魏老师阐述了几个系统的建立。一是计划系统，二是监督检查系统，三是总结反馈系统，四是五是对后现代主义思潮的反思。

关于后现代主义思潮对新一轮教改的影响，魏老师是持否定态度的。他说：

后现代主义是西方的一种学术思潮和哲学思潮，是海归派拿来进行教育改革的一个理论依据。是对传统教育的彻底否定。我查了一下资料。

后现代主义：要理解后现代主义，必须要先理解什么是现代主

现代主义是近现代资产阶级的社会实践在文化、意识领域内的表现。它的核心是人道主义和理性主义，他提倡人道，反对神道；提倡理性，主张用理性战胜一切、衡量一切。相信历史的进步和发展，相信人性和道德的不断改良和完善，相信人类将从压迫走向解放，而实现这一切的基础和力量就是理性。

“后”与“现代主义”之关系

现代主义之后：“后”即“在……之后”之意。亦即现代主义和后现代主义的概念包含有时间顺序上的前后相继，或后现代主义是现代主义之后发生的事情。

非现代主义：“后现代”是指“非现代”、“反现代”，与现代相对立、相对抗。亦即后现代主义要与现代的理论和文化实践、现代的意识形态和艺术风格彻底决裂，反其道而行之。高级现代主义：“后现代”即“高度现代化”、进一步发展了的现代化、更加完善的现代化。亦即对现代的继续和强化，是现代主义的一种新面孔和一种新发展。后现代主义

从形式上讲，后现代主义是一股源自现代主义但又反叛现代主义的思潮，它与现代主义之间是一种既继承又反叛的关系；从内容上看，后现代主义是一种源于工业文明、对工业文明的负面效应的思考与回答，是对现代化过程中出现的剥夺人的主体性、感觉丰富性的死板僵化、机械划一的整体性、中心、同一性等的批判与解构，也是对西方传统哲学的本质主义、基础主义、“形而上学的在场”、“逻各斯中心主义”等的批判与解构；从实质上说，后现代主义是对西方传统哲学和西方现代社会的纠正与反叛，是一种在批判与反叛中又未免会走向另一极端——怀疑主义和虚无主义——的“过正”的“矫枉”。

论后现代主义对教育研究和理论的主要贡献

摘要：20世纪70年代后期，一些学者将后现代主义引入教育领域，为教育研究注入了新的活力，引发了检讨和批判现代教育理论的热潮。后现代主义为教育研究提供了新的视角和观点，对教育理论的发展作出了巨大的贡献。后现代主义批判教育的话语霸权和研究范式，同时倡导创新和多元的教育研究方法；解构教育理论的理性主义和主体性，弘扬人的非理性和主体间性；批判性地探讨了现代的教育目的、制度和课程体系等，强调教育的差异性和多变性。分析后现代主义对教育研究和教育理论的影响，有利于我们厘清它们的发展路向。

------------《教育学报》XX年第4期作者：郑淮杨昌勇

所以说新一轮教育改革到底本质是什么？

有句话叫“把课堂还给学生”，杨红兵老师认为：课堂还给学生了，还要你老师干什么？

2、现代教师应具备的基本知识和教师的发展。魏老师在谈到教师素养的时候，总结了四个字：松（身体放松）、静（心灵平静）、匀（呼吸匀称）、乐（情绪快乐）

杨红兵老师做了题为《提升教师素养，成就精彩课堂》的报告。在报告中，杨老师以为：现代教师应具备的知识有三：一是专门知识，二是特殊技能，三是职业技能

一、专门知识

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第二篇：宜昌市中小学美术课堂教学研讨会学习汇报

文 章来源 莲

山 课 件 w w w.5Y k J.c oM

08年12月7、8、9三天，我有幸参加了在点军一中举行的宜昌市中小学美术课堂教学研讨会，即农村中小学美术课堂教学的有效性研究，来自伍家、点军、枝江、长阳、兴山等宜昌各县市各区的中小学共一百多位美术老师齐聚一堂，共同研究探讨美术学科教育。我认真参与了这次活动，感觉受益非浅。

这次研讨会虽然是农村中小学美术课堂教学的有效性研究，但无论是农村还是城市，美术教学中面对和困惑却是相同的。来自各县市区的10位美术老师在活动中带来的10节精彩的美术课，让我看到了农村老师对美术教学的辛勤付出与努力，使我深受感动。此次授课的老师有一半是男老师，他们有一个共同的特点就是质朴无华，课上没有多少绚丽的道具，激情的演说，华丽的展示，他们外表朴实言语也非常质朴，但是你却能感受到这些老师为了美术教育的付出与用心。

点军一中的向犁夫老师，是一位年轻有活力，又沉稳踏实的男老师，他的授课方式显得平和自然。向老师平时担任了学校的会计，杂事多，但他却一手创办出了学校的艺术展示角。他去年执教的美术课还在市优质美术课竞赛中获得一等奖。这次活动他带来了一节《方寸之间》，是一节学习篆刻的活动课。目的是让学生了解篆刻历史知识，初步感受掌握篆刻方式方法。由于学生人数多，而印章成本高，难以准备齐全。他便自己思考用别的工具代替印章。刚开始他想到用橡皮，但是发现在橡皮上篆刻无法使学生体会在硬制材料上用刀刻印的手感。于是他又进行了新的思索，自己研究将石膏材料做成印章模样，让每个学生人手一个进行练习。在课后的学生肖形章展示中，出现了不少栩栩如生，生动有趣的作品，达到了较好的教学效果。向老师将这节实施起来颇有难度的课上的如此成功，与他的聪明才智与良苦用心是分不开的。

来自营盘路小学的陈江华老师，也是一位年轻聪明的男老师，他带来的一节《桔枝妙用》，就是他大胆开发当地资源，利用收割完的桔树上剩下的大量的枝条，进行捆扎、组合，创造出生动有趣的工艺品。陈老师带来了他自己捆扎的小鹿，精美的就像画廊里的工艺品。使学生大饱眼福，大为赞叹。而学生也不负众望，最后展示的作品很有趣，有的学生利用橘枝做了相框，有的做成书架。让看课的我们也不由的大受震动，跃跃欲试。没想到平时看来无用的桔枝，却能变成老师、学生手中可爱的工艺品。原来美术课资源真的就在身边，只是需要我们去用心发现，大胆开发。课后陈老师对自己的课进行了分析解说，我们才知道陈老师为了收集合适又安全的桔枝，和学校同事花了近一个月的时间，辛苦采集、裁剪。为了这堂课还专门用卡车将材料运到点军一中。他担心学生用502胶会不安全，自己在课下研究，将502胶与乳胶混合，制成既安全又牢固的胶水发放给学生制作。这些看似普通的细节，其实凝结了老师辛苦的付出和大量的努力，实在让人心生尊敬和感动。

来自夷陵区车站小学的黄桂平老师，是一位教学经验丰富，极赋个人魅力的年轻女教师。她带来的一节《玻璃水彩》，是湘版教材四年级的教学内容。这节课一直让我感觉很难实施。首先要让学生在玻璃上作画，就存在安全隐患。再者让四年级学生用水彩颜料在玻璃上绘画后进行转印，并体味水于颜料的融合、过渡。这也是让我感觉难度颇大，授课时难以达到教学效果的地方。但黄老师的这节课，却让我知道原来这个内容可以上的如此精彩，学生的潜力如此巨大。

一开课，黄老师就进行了精彩的示范，现场作画，题字完成一幅精美的作品，引得学生啧啧赞叹，激发了学生的学习热情。接着黄老师要求学生根据刚才她示范的步骤方法进行整理评述。学生边评述老师就边强调其中的要点、难点。比如小纸屑的运用，盐和牛奶等特殊材料的添加。并要求学生用几分钟时间针对难点进行简单的尝试，让学生有了初步的感受，老师再针对实验中存在出现的问题进行示范讲解。最后再让学生进行分组合作完成一副完整作品。这样的教学方式让我耳目一新，茅塞顿开。黄老师将本课的重难点分解，授课方式循序渐进、层层深入。最后达到了良好的教学效果。学生的作业非常精彩，出乎我的意料，有的学生给自己的作品提诗：一江春水向东流。有的学生创作了一副美丽的风景画，提名：春色。这一幅幅充满诗意的精彩作品，让我们在座的老师不由得发出赞叹，从心底对学生刮目相看。黄老师的课上的如此成功，学生作业效果如此出色。让我深刻的意识到，学生潜力的激发和能力的培养，是与老师正确深入的引导分不开的。

除了精彩到位的授课，黄老师生动的教学方法也让我深受启发。她为了吸引学生注意，设计了一个韵律操：1拿起笔，2放水里，3左转一圈，4右转一圈，5笔放下，6身坐正。学生跟着老师将操做完，组织教学也就成功完成呢。我第一次知道原来美术课教学也可以组织的如此生动有趣。看到了这一幕，台下的老师都露出了会心的微笑，这个微笑都是发自内心的欣赏赞叹黄老师的兰心惠质，实在是让人佩服。

宜都市红花中学的汪万钰老师，是一位集学者、诗人、画家于一身的优秀老师，以其深厚的文化底蕴和扎实的美术功底感染了学生，也打动了我们所有的听课老师。汪老师授课风趣幽默，感性生动，他首先让学生感受、欣赏作品，再介绍作者及画中人物，让学生体验画中人的情感与情怀，再让学生模仿画中人物的神情、动作，最后进行临摹创作。课后我了解到，汪老师在校是专职语文老师，任教美术学科才两年时间，这更让我对汪老师敬佩不已。

除了这几位老师，其他老师的课也都各具特色，精彩纷呈。

来自长阳实验小学的刘海蓉老师，利用当地资源，收集稻草让学生学做稻草人。长阳都镇湾麻城中学的吕华平老师，利用竹子竹篾制作成各种竹篾器。他为了让学生能够清楚了解制作过程，几次三番的走访当地的手工艺人，才打动了艺人同意让他对制作进行DV录制，再将其做成课件，播放给学生观看。西陵区明珠小学宋万明老师的《奇妙的石头》，他为学生收集了大量的石头，利用石头的形、色进行巧妙组合。添画制作成一个个有趣的工艺品。

除了这10节精彩的美术课，来自各县市区的美术校研员和优秀美术老师们还传授介绍了许多先进的教学经验和教学方法。使我对美术教学有了新的认识和理解，解除了我的诸多困惑。

经过这三天的学习，我深刻的认识到自己作为美术老师的不足和缺点。也切实的感觉到这份职业是值得我去为之奋斗的。

感谢学校给了我这次外出学习的机会，让我开拓了眼界，增长了见识，我热切的期盼着能有更多外出学习的机会。

我会将这次学习到的有效的经验方法运用到平时的教学中，认真砖研美术教育教学，努力为我校美术教育的发展做出自己的贡献。

陈雯雯

08.12.16

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第三篇：课堂教学研讨会

课堂教学研讨会（２）

推荐

三、语文课堂教学模式构建的思路和方向。

在“自主、合作、探究”理念的指导下，积极做好“两个调整”（调整教与学的关系，调整课堂教学结构），认真落实“ 八字原则”（以学为主、以学定教”的课堂教学原则），逐步形成具有我区特色的课堂教学模式，从而达到课改目的。

“调整教与学的关系”，就是要求我们老师一定要牢固树立“教为主导、学为主体”的观念，坚持“教学，即教学生学会

学”的观点，摆正“教”与“学”的关系。杜绝教师只管教，学生只管学的现象，严禁注入式、灌输式的教学方式，保证学生思维的自由发展 和主动性的充分发挥；“以学为主，以学定教”就是视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主体。面向全体学生，关注

学生的不同差异和不同需求，激发学生的主动意识，尊重学生的独特体验，提倡先学后教，多学少教，以学定教。

1、课堂教学模式的总体框架

先学后教

合作探究

当堂达标

2、几种课型的具体运用（供参考）：

(1)预习课

预习是在教师在讲授前在准备性学习，是学习中的“超前思考”，是整个教学活动的前奏曲，是培养自学能力的良好途径。那么，我们在语文学习中，应怎么样进行预习呢？

一、读。这是预习的第一步。在预习课文时，既要默读，又要朗读。在默读的时候，把着眼点首先放在把握课文大意或故事梗概上，同时注意文中一些优美的句子或格言、警句，确定朗读的基调和情感。朗读要力求不读错一个字，也不能漏字添字，读音要正确，要读得“自然上口”，有时还需要有表情朗读。

二、查。每篇新课文，都有些生字生词，新的修辞方法等。就要查一下字典、词典，看一下课文注释，联系课文读准字音，理解句子。一些实在理解不透的词、句或没有学过的修辞方法，就在课文上做个标记。以便在课堂上仔细地听老师的讲解。

三、思。首先，要推敲文题，题目在文章中具有直接提示中心思想或提出问题，提示内容、范围等作用，预习是要先思索一下，然后，再看一看课文前的“学习重点”和“自读提示”，课文后的“思考”、“练习”，再去读课文。

四、疑。“疑”是深入学习的起点，要做到“存疑而入”，一进入阅读就要力求有疑。这样你的思维容易与老师的讲解保持同步，产生共鸣，并随时作出积极的反映。

总之，只要认真做好预习，学习起来才有针对性，主动性，才能做到有的放矢，才能收到事半功倍的效果。（2）阅读鉴赏课：

①课前先学

课前学生根据学案，自学解决学案中的基础预习题，标出疑难问题。

②口语训练

上课后，利用2－3分钟时间，采用叙述故事、演讲、对话等形式锻炼学生的口语表达能力。训练结束，请学生或教师作简要评论。

③导学示标

教师可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目、文中重点词句入手，设置能发挥导向作用的、与课文内容相关的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。指导学生解读学案中出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标 ④质疑解难

通过小组讨论、集体交流等形式，交流学案中的“基础知识预习题”和发现的问题，师生合作共同解决。教师可针对课前 对学生解题情况的了解，利用投影仪等教辅工具设计基础知识检测题，检查学生的预习情况，起到检查与巩固的作用。

⑤精读探究

要体现“生本教育”的理念，把“读”作为最根本的学习手段，以读为主，以讲为辅，真正把学生当作“读”的主体。指导学生阅读的具体步骤：

初读感知

在指导学生通读课文的基础上，理清文章思路，把握主要内容。

细读品味

体味和推敲重要词句在具体语言环境中的作用，并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么。这一环节是语文课堂的主体，教师应该用较多的时间引导学生走进文本，细读、精读课文，来理解语言，品评语言。合作探究

学生细读课文之后，教师可引导学生质疑，也可直接提出疑问。要求学生精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决。此环节也要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。教师对疑问可采取提问、点拨的方式，引导学生通过小组合作讨论来探究问题，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

⑥拓展延伸

在积累、巩固本节课基础知识的基础上，调动学生的生活积累，适当向课外延伸。

⑦达标检测

教师根据教学目标，设计好达标题。要求学生当堂独立完成习题，通过检测查找教学中的疏漏，以及时补救。同时确定好课后辅导对象，做好课外辅导。（3）文言文阅读：

要将文言基础知识教学作为重点，帮助学生养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。要重视诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。达标检测习题要围绕这几方面去设计。课堂教学基本程序为：

导学示标 朗读课文 自译课文合作

探究基础训练

达标检测

（4）综合复习课：

复习课按照“四段式”进行，主要环节为：

考点解读

典型引路

方法点拨

反馈巩固

①考点解读

教师阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考江苏卷、全国卷以及其他省市考卷的相

关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年江苏高考本知识点的发展趋势，提出复习要求。

②典型引路

教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性 的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。

③方法点拨

教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的

目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复

习打好基础。

④反馈巩固

教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可

安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发

现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。根据需要，可布置适量的课后相关巩固性

练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错

误。

（5）试卷讲评课

基本程序：

讲评导入

从考试的重要性、检测情况导入，或从对试卷批改中发现的问题导入。

分析数据

主要包括：平均分、优分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；与上次检测成绩的比较，与同一科任邻班成绩的比较，与全年级成绩的比较；学生个体成绩进步及退步情况，优分学生名单；原因分析，包括教师教与学生学两方面的因素。在充分肯定学生长处 的同时，分析学生学习过程中存在的不足，加强学习方法的指导。

自查自纠

学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提

前发还试卷并提出自查活动的要求。

典型分析

重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案作出质疑，教师作明确

和分析。

针对训练

凡学生自己答错的题目，根据教师的分析和明确，用红笔或其他颜色的笔修改过来，边改边再识记或理解。进行二次检测，要求学生用10-15分钟的课内时间独立完成并当堂交卷。

总结反思

教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。

(6)写作课

不可否认，许多人对写作教学的研究投入了不少的心血，但对于写作课的课堂教学模式，研究的人却很少，有关的论述更

不多见，多数老师的写作课课堂教学也比较随意。为进一步规范写作课课堂教学，提高语文教师指导学生进行写作训练的能力和水平，激发学

生写作兴趣，提高写作教学质量，我们有必要对语文写作课课堂教学的大致思路作一下规范。在具体的写作课课堂教学中，可以采取以下步骤

进行：

1、定标拟题

每一节课教师都要依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目。

拟定的题目既要针对写作训练目标，又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑到青少年学生的心理认同，以激起学生的写作兴趣。

2、思路点拨

教师要依据本节课训练目标和训练题目，指导学生独立地或通过小组合作交流形式进行审题，教师进行指导点拨，提出写

作要求。这样既开阔了学生思路，又防止出现审题偏差，对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。

3、写作训练

在学生明确了写作训练目标和写作思路后，要在规定的时间内让学生完成作品，训练学生养成快速成文的习惯。在保证质

量的前提下提高写作速度，这对于提高学生应考写作的能力有非常重要的意义

4、修改交流

文章不厌百回改。学生写作成文后，教师要引导学生自己的作品进行阅读、修改，使学生养成主动修改的习惯。在此基础

上也可以让学生在小组内进行交流、修改或批阅、评点，给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会，5、教师评改

对于学生完成上交的作品，教师要在总体浏览学生写作和互批情况的基础上，抽取三分之一左右的作文进行批阅，以发现

学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类，为讲评做好准备。

6、讲评指导

根据学生写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，教师要对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点和长处，对精

彩的段落或优秀的作品要当堂诵读点评或印发甚至推荐发表，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正

。如果有必要教师也可以指导学生进行二次写作，即在指导讲评的基础上在进行同题写作训练。

这几种课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求

。在以后的教学中，希望老师们加以学习、借鉴。要加快课堂教学模式的构建，以此促进教师尽快掌握知识体系，形成学科思想。但需要老师

们明确的是教学模式只是一个中介，一块敲门砖，有模式而不唯模式才是教师教学的理想境界，任何模式的制定不是凭空想出来的，任何模式 的运用必须切合教师和学生的自身实际。实践出真知，在教学过程中，老师们必须密切结合自身实际，运用“拿来主义”，而不是采取“照抄

照搬主义”，要融百家为一家，超越被动模仿，走向主动创造，才能形成自己独特的教学风格，才能收获教育教学的丰硕成果。

今年5月12日，在各高中业务校长会议上，教研室已对构建课堂教学模式，优化课堂教学结构这一问题作了具体安排。9月

份将继续开展“课堂教学月”活动，本次“课堂教学月”活动的主要任务就是：贯彻落实07年暑期“课堂教学改革研讨会”精神，以“构建推

广高效课堂教学模式”为载体，以“优化课堂教学结构、提高课堂教学效益”为目标，深化“目标导学、自主有效”的教学思想，贯彻“先学

后教、以学为主”的教学原则。希望老师们，要以“莱城区2007年高中课堂教学改革研讨会”为契机，以“课堂教学月”活动为依托，认真研

究，加强实

第四篇：临沂市初中英语高效课堂教学研讨会学习汇报

临沂市初中英语高效课堂教学研讨会学习汇报

2010年临沂市初中英语高效课堂研讨会语4月6日至7日在蒙阴举行。我很荣幸能够参加这次教学研讨会，也非常感谢领导给了我这个外出学习的机会。通过这次学习让我更深的认识到了初中英语教学的重要性。在此次的学习当中我感受颇多，获益颇丰，因为不论是我在英语教学当中遇到的困惑，还是在英语教学当中存在的问题，通过这次研讨它都得到了解决，可以说它为我今后的英语教学指明了方 向，现我就把这两天的学习情况以及我的所感所想所获作一总结汇报

学习的第一天下午我们听了五节八年级下册Unit5If you go to the party, you’ll be happy!的示范课，是由蒙阴县桃墟中学的任燕、费县费城中学的陈元琴、临沂六中的李庆艳、沂南的刘晓莉和临沂付庄中学的许秀玲老师为大家呈现的。这五位老师的课大家都给予了很高的评价：陈元琴老师注重创设真实语言情景过程，注重把握整合教材，李庆艳注重听说能力的训练，刘晓莉善于激励学生，注重情感教育。许秀琴老师口语风趣幽默，有鼓动性。任燕老师肢体语言运用淋漓尽致，并注重教学过程循序渐进，由潜入深。注重分组合作学习的开展等。从她们的课堂中让我认识到：英语课堂教学中听说课决不是单纯的说说﹑练练﹑听听。它包含了很多教学艺术和语言技巧的拓展﹑应用。随后与会教师分组研讨交流，每为老师都畅所欲言，展开交流讨论，最后由市兼职教研员代表总结点评。可以说研讨是很激烈，很有针对性和实效性的。

第二天的学习更是丰富﹑精彩。先是临沭县实验中学的杨颖老师、临沂十一中的马承春老师和临沂一中的闫凤真老师给我们上了三节八年级下册Unit5 If you go to the party,you will be happy.SectionB 的读写课。她们的示范让我们所有的老师充分的认识到应该怎样上读写课，怎样正确的上读写课（注重全员参与，从when who what how 入手）具体的思路是什么，有哪几个环节，每个环节具体的教学内容该怎么处理/（1.Warm up 2.pre-read 3.while-read(3a)——通过阅读语言输入 tast1.fast reading——抓文章大意 tast2.careful reading——抓文章细节、主线 tast3 loud reading——培养语感 tast4.retell ——训练语言的输出 4.post-read(3b)——有辅助的语言输出（可借助一些辅助材料，看图连线、说话、讲故事。5.write(3c)——完全的语言输出。教师可给图表引导，分类呈现提示，更多的语言的应用延伸。

现我把听报告后一些自己的感受整理如下： 首先是莒南县城关一中的杨剩余老师，他为第一三五七位执教的老师们做了精彩点评。并给我们初中老师提出了如下的建议：1.坚持课堂听说，加大听力训练，多做一些听力题（跟录音机读说﹑背）,准备语言集锦本,多读﹑多说。英语教学中尽量用英语组织教学，少用或不用汉语。2.注重生生互动,合作学习的开展落实.利用好学习组长,多让学生交流展示，把学习交流的时间放手给学生，(每节课前先让学习组长组织出题1或2道，或者让个别同学写几个单词,短语,重要句型等.组内派人讲解，老师只做一监督调控。3.把英语作为一门语言来看待，回归语言学习的两大重点：增加词汇量，拓展阅读面。（可以办词汇墙，课本所学的不熟练的、经常出错的写好贴上，天天读，最好具体到每个学习组员。利用同步阅读材料进行限时阅读）。

随后是市兼职教研员咸慧老师为第二四六八位执教老师们点评。并结合具体的课时对如何在课堂教学中合理利用同步作了指导示范。她深刻的分析了学生两极分化的根本原因—语音不过关，以致学生学习英语越来越困难，越学越累，孩子们在痛苦的挣扎。其实，我们可以设想下，如果一个学生连最基本的拼读单词都不会，怎么说短语、句子，又怎么会知道那些语法呢？反过来我们想，如果学生会了音标，知道了读音规则，见到单词自己就能读，还愁他说短语、说句子吗？读说多了语感也就来了，语法也就无师自通了。咸慧老师的点评让我意识到英语音标教学（一定要注重音标、字母或字母组合、单词的有效结合）不容忽视，平时要让学生多听、多读、多背，形成语感，才有可能让英语学习越学越轻松。（我们可否在语音教学方面探讨研究，在这一方面狠下番功夫呢？）她对我们所有老师提出了殷切的希望：做一个有教育思想的老师（一个教师如果在三年的时间里还没有形成自己个性的思想和独到的见解，就没有培养价值了。）不断学习让别人赶不上你。（多读书、多听课、多反思—多学习）——为什么去登山？——因为它在那里。

会议最后由临沂市教科研中心的周育英老师给我们作了总结报告。报告中她再次向我们明确了如何上好读写课和听说课。重点给我们分析了听说课。大家看一组数字统计（学生课堂学习效果统计:听45％ 说30％.读16％ 写9％）。并针对我们在教学中存在的问题给予了相应的对策和建议：

一.听前要做好充分的准备:词汇、重点或核心句型的操练，有难度的先进行结合图说话、个词填空等降低听力难度。在听前快速浏览文字，明确指令。二.听中安排要科学合理：1.听几遍由学生决定.2.听力材料有好几段的要逐段播放3.听力长的要分成若干段4.重难点句子要反复播放,并适当停顿.三.听后语言输出要适当: 1.再放录音,学生同位互评.2.学生说出答案或到黑板板书答案 3.建议让学生用完整的应用句子说答案4.依据图片表格进行说话、写话，5.跟读、分角色朗读、仿造对话。切记听力教学的目的不等于听力测试，一定要注重听后的语言输出。最后周老师以爱迪生的名言，勉励我们所有的老师要多读书、多学习、多思考、多反思。

总之，在这次教研活动中，我学到了许多有用的方法，对我们的以后的教学将有很大的帮助！非常感谢学校领导给我这次宝贵的学习机会！我一定会学以致用，加倍努力，用更出色的表现回报我的领导、我的同事和我亲爱的学生们！

第五篇：观摩云南省中小学课堂教学研讨会之心得(修改版)

观摩云南省中小学课堂教学研讨会之心得

泸西县中枢小学汪云发

这次有幸到教学现场分别观摩了贾志敏老师、于永正老师、吉春亚老师和薛法根老师的公开教学授课，开阔了教学视野，对笔者的教学思想和教学理念震动非常大，感受非常深，受益匪浅。

如：贾志敏老师在教学《掌声》一课时，首先从纠正学生的课堂不良行为入手，然后再进行课文导入。以“掌声”为着入点，通过主人公 “小英” 得到“掌声”的前后变化，使学生明白了：人人都需要“掌声”，既要珍惜别人的掌声，更要把掌声献给别人的美好人性教育，从而达到“育人”与教学的目的。

于永正老师的《对话》习作教学，通过课件出示中央电视台的一段公益广告——以公共汽车上一对男女主人公的冲突对话作为教学启发素材。循序渐进地启发学生展开想象，从立题到学生写作，再到教师对学生作文的面批，使我有耳濡目新的感觉。最后又通过师生间表演“哑剧”，使整个习作教学达到了高潮，把学生的参与习作、尝试习作的积极性充分调动起来，形成了师生互动的教学情境。

吉春亚老师在教学积累运用中的《对联》时，师生在课堂学习中的表现使我大为震惊。我从来没有想到原来《对联》也可以上得这样出神入化。吉老师通过课件出示一些学生常见的对联，然后根据图画及意境补充空白的部分，再适时地引导学生发现对联的基本特点，最后进行扩展教学，巩固学生已经学到的对联常 1

识，达到了教学目的。

薛法根教师在教学《我和祖父的园子》时，通过课件出示了动物类、农作物类、人的动作这三类词语，由此引入对课文的教学，使学生产生了想从课文中发现这些词语是怎样穿插人物故事情节的？达到学习探究的目的，很好地把语文教学中的“听、说、读、写”结合起来。

可以这样说，四位老师的课堂教学各具特色，充分体现了课改的教学宗旨及其精神。他们的教学模式、教学设计和教学安排：平实而生动、宽松而紧凑，在课堂上与学生能够朋友式地自如交流，课堂教学中现显出六个“开放”亮点，引起了笔者的思考。第一，开放式的教学内容。在紧密结合教材的同时，根据学科特点，在课堂教学中适当补充了必要的课外知识，加强学科间的相互渗透，联系生活生产实际，拓展知识的广度和深度，以此开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣。

第二，开放式的教学方式。结合任教班级的学生状况，采用适应差异，注重个性的教学形式，以“活动化”教学模式为主，弥补陈旧的教学方式的先天不足；课堂教学中尝试问题教学法，如讨论式、辨论式，演讲、表演、实践操作、劳动制作等活动形式；积极组织学生合作学习，打破原有的空间形态，重新构建一种新形态，这种非传统的教学方式寓教于乐，生动有趣，使不同的学生都参与到教学中来，最大程度地让学生动用“五官”，达到动智、动情的教学境界。

第三，开放式的教学手段。运用现代教学媒体传递教学信息，实现了教学的优质化。借助投影仪、电视机、以及多媒体计算机等，适时、适度地穿插于课堂教学之中，真正实现现代媒体的辅助教学功效。

第四，开放式的课堂训练。结合新课程的相关要求，在作业上安排了开放式的变式习题：强调答案的不唯一，如问题的结论、条件、推理及本身开放；开放式训练：或书面作业，或口头表达、动手操作、思维训练、设计型作业，小组竞赛活动等。

第五，开放式的教学评价。在班级内摆脱以分数为唯一标准的应试教育评价模式，做到自评、互评、师评相结合，从智力因素向非智力因素延伸。并注意评价的层次性和发展性，以激励性评价为主，使学生从评价中品尝到成功的喜悦，增强了学习的动力。从而使原本班风学风很差的情况得到好转，步入良性发展的轨道。

第六，开放式的民主平等师生关系。理论联系实际，把新课程理念引入课堂，放下传统教学观中教师高高在上的教师观，走到学生中去，“蹲下去与学生交流”。对学生采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生，甘为学生创造才能的发现者、保护者，成为学生的学习伙伴，努力营造生动活泼、主动探索的课堂学习气氛。教师以传道授业者，学习者，意见倾听者，长辈、导师，朋友的身份参与其中，使学生的思维处于奔放状态。从而，学生“亲其师，信其道”，师生关系其乐融融也。

家丑不怕外扬，结合此次学习观摩，我想自己对这么些年的教学作一下自我评价：说实话，我原本学的是体育师范专业，当时对文化课的学习有所忽略，所以文化知识比较欠缺。参加工作后的第一堂文化课是怎么上下来的，至今真的是难忘、感慨。摸爬滚打至今，一直都自认为教学方法及其教学模式还可以，也就是“自我感觉良好”。加上这些年没有出去接触学习外界的先进教学，这次出去才发现自己的“闭门式”教学已经远远落后了，自己站在讲台上就好像是街边小贩吆喝的“地摊式”教学。通过这次学习，开阔了我的教学视野，找到了解决“课堂教学不紧凑，失误出现比较多”的教学困惑。