加强组织领导模式改革几点做法

第一篇：加强组织领导模式改革几点做法

科学部署，周密安排

迅速启动教师全员培训模式改革工作

——扶风县实施“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”试点工作的几点做法

根据《宝鸡市“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”实施方案》，扶风县被确立为宝鸡市首批三个试点县之一。为了搞好此项工作，扶风县教育体育局快步跟进，迅速启动了改革工作，取得了初步进展。

一、正确研判教育发展形势，明确培训模式改革目标

中共中央总书记胡锦涛在全教会上指出，要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第三十五条指出：完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。这些充分说明了国家对教师队伍建设的重视。

好的教师从哪里来，一是要靠教师自觉成长，二是要靠培训。纵观以前的培训，虽然取得了一定成绩，但从形势发展来看，其模式还存在着明显的不足，具体表现为：

1、形式单一，缺乏吸引力。

2、教师负担过重，参训积极性不高。

3、工学矛盾突出，难于保证效果。

4、内容过于统一，且不成体系，随意性大，不能体现教师所需，不利教师发展。

5、制度不健全，机制不灵活，难于调动学校、教师组织、参与的积极性。

基于以上认识，我们明确了以建立三大培训体系（培训课程体系、培训模式体系、培训管理体系）为主要内容的义务教育教师全员培训模式改革总体思路，确立了本次改革的主要目标，即建设适应改革需要的课程体系；建立教师参加继续教育的激励机制，调动学校组织和教师参与培训的积极性；采取深受广大教师欢迎的、形式灵活的培训模式，克服目前教师培训存在的诸多问题，提高了教师培训工作的实效性，促进了教师队伍建设工作长远发展。

二、制定改革实施方案，明确阶段工作任务

（一）专题研究，稳步推进：根据宝鸡市教育局模式改革工作会议精神，针对我县目前教育现状和教师队伍现状，科学有序搞好我县教师全员培训模式改革工作，县教育体育局召开会议，专题研究我县项目推进工作，多次深入基层学校进行工作调研，了解教师对培训工作的意见和建议。

（二）建立制度，制定方案：在调查研究的基础上，完善了《扶风县中小学教师继续教育管理办法》，从指导思想、培训目标、激励机制、学分认定、证书管理，培训三大体系建设做出规定。制定了《扶风县“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”实施方案》、《扶风

县“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”实施细则》，确立了模式改革的指导思想、改革目标、组织机构、培训形式及内容、实施步骤。

（三）建设三大体系，明确阶段任务：

1、建立适应教育改革需要的继续教育培训课程体系。好的课程能够有效促进培训质量的提高。我们决定建设三大课程模块，全面提升教师的综合素养。

（1）专业素养模块：包括教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业志向、专业伦理等非智力心理因素。

①法律法规：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等，树立依法执教的观念。

②职业道德：《中小学教师职业道德规范》，优秀教师典型事迹。③身心健康：心理健康，国学修养，职业礼仪，追求职业幸福。（2）专业知识模块：

①本体性知识（教什么）：指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工作的基本保证。

②条件性知识（怎么教）：指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教育教学成功的前提。

③实践性知识（怎么做）：指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识，是教师提升教育教学水平的生长点。

④发展性知识：是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。它是教师形成教育教学特色与风格的坚实基础。

（3）专业能力模块：

①教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。

②教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导、以及本学科教学特殊能力等方面的能力。

③教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。

④教研和科研能力：主要包括捕捉并研究教育信息、提出课堂教学中存在问题、开展基于问题的研修、撰写研究报告等方面的能力。

⑤课程开发与资源整合能力：主要包括综合实践活动课程、地方课程、校本课程及学科选修课程的开发能力，以及各种校内外课程资

源的开发与整合能力。

⑥班主任工作能力：主要包括思想道德教育、班级管理的改革与创新、心理健康教育等方面的能力。

⑦其他基础能力：语言能力、书写能力、教育技术应用能力、心理调控能力、人际交往能力、合作能力等。

⑧自我发展能力：主要包括职业角色认知、自我反思、终身学习、提升教育智慧等方面的能力。

2、建立深受广大教师欢迎的、形式灵活的培训模式体系。围绕教师专业素养、专业知识、专业技能等方面的内容，积极探索“短期集中——送培下乡——远程跟进——校本研修”等多种模式相结合的农村义务教育阶段教师全员培训综合型新模式。

（1）“短期集中”要突出“短、精、实、活、严”的特点。专业素养模块的内容比较适宜这种培训模式。“短”就是时间要短，长不过三天。“精”就是培训内容要精选，以有用、能用、好用为原则。“实”就是培训要讲求实效，切忌形式主义。“活”指培训形式要灵活，有现场教学、互动式教学、开放式教学，上大课和小组讨论交流相结合，理论学习和实地考察相结合。“严”就是管理要严。短期集中培训时间短、任务紧，为确保参训教师学有所获，加强培训管理工作是关键。一是制定相应的管理制度，如《培训领导职责》、《培训班班主任工作职责》、《培训学员守则》、《培训学员考勤制度》等。二是坚持三级考勤制度，班主任、值班领导、教导处背对背考勤，将考勤结果作为考核学员的重要依据之一。三是把好发证关，严格考核制度，对未完成培训任务，考核不合格者，不予颁发合格证书。

（2）“送培下乡”：“送培下乡”的培训模式具有培训针对性强、实效性高、经费投入小、受益面积大、节省教师时间的特点。县教研室要充分发挥自身功能，积极筹划，组织优秀教师，以示范引领为主要形式，以乡镇为单位，适时送教下乡，使农村薄弱学校教师的教育教学能力得到提升。

（3）“远程跟进”要充分利用教育部中小学继续教育网的培训平台，多方争取“国培计划”项目，对全县中小学教师进行远程培训；要充分利用扶风教育网、扶风教研网、扶风校园网，给教师搭建交流平台；要充分发挥现有网络即时通讯工具的信息交流功能，建立教师培训QQ群、教师培训公共邮箱、培训短信平台、名师工作室等。建立培训机构、教研机构定时网上答疑制度，由专人负责，对教师进行跟进式培训，与基层教师加强互动交流，促进教师自我研修，自主反思，促进教师专业发展。

（4）“校本研修”：校本研修的主阵地是学校，校本研修的主体是教师，实施校本研修的关键是校长。通过制定相关制度来保证校本研修真正开展，以促进教师专业成长。我们先后制定、完善了《扶风县中小学校本研修实施办法》、《扶风县校本研修主题申报与审批办法》、《扶风县校本研修工作常规活动评价办法》、《扶风县中小学校本研修示范校评估验收细则》、《扶风县中小学校本研修成果奖励办法》、《扶风县中小学校本研修学分认定与证书发放办法》等。加强对校本研修的考核，特别重视对校长的考核，通过考核发现典型，树立一批

校本研修示范校。

3、建立健全适应新模式改革的培训管理体系。要以制度化建设为突破口，建立健全培训机构、教研室、乡镇教育组、基层学校、年级组五级联动培训管理体系，主要从激励机制、奖惩制度、培训过程管理、学时学分认定、培训证书管理五个层面促进各方面参与培训的积极性。

4、明确今年培训模式改革任务：一是加强宣传，提高认识，形成共识；二是成立改革机构，加强组织领导；三是建章立制，初步形成改革的保障机制；四是加强课程体系研究，初步形成适应我县教育实际和教师现状的精品课程体系轮廓。自主开发两到三门针对性强、易于操作的技能性课程模块；五是加强培训人才资源库建设，为我县顺利进行培训模式改革储备高质量人才。

三、建立健全组织机构，加强改革组织领导

宝鸡市“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”试点工作启动会召开后，扶风县教育体育局于5月6日中午在县局会议室召开了扶风县“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”试点工作专题会议，快速启动扶风县的试点工作。

这次会议上，成立了扶风县“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”试点工作领导小组，县教育体育局局长何宗科任组长，副局长付会强任副组长，秘政股长赵新平、县教研室主任孙珠明、县教师进修学校校长樊云瑞为成员。领导小组下设领导小组办公室，设在县教育体育局秘政股，负责处理日常事务。办公室主任由赵新平兼任。

会议根据市教育局杨存科副局长的讲话精神，对我县作为试点单位的意义、指导思想、工作思路、人员安排、改革目标进行了通盘研究、精心策划和周密安排，要求各相关单位把此项工作作为今年我县教师教育的重点，快速跟进，精心组织，狠抓落实，做出成效。

同时，还成立了“扶风县中小学教师继续教育项目执行办公室”，项目执行办公室设在扶风教师进修学校，办公室主任由樊云瑞同志担任。并组建“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”试点工作专家组，组长：县教育体育局副局长付会强，副组长：扶风教师进修学校校长樊云瑞、扶风县教研室主任孙珠明，成员：扶风教师进修学校党支部书记吕生林、扶风教师进修学校副校长李平安、扶风县教研室副主任李小平，扶风县教研室副主任田地，扶风县电化教育中心主任刘沐龙。

四、加强改革舆论宣传工作，提高教师改革认同度

广大教师的积极参与是这项改革成败的关键因素，因此，我们把宣传工作作为改革工作的先导，一是明确宣传重点。做到“五个突出”：即突出扩大教师参与面的宣传，突出培训模式改革意义的宣传，突出教师激励评价机制的宣传，突出模式改革进展的宣传，突出模式改革先进典型的宣传。二是强化宣传力度。做到“四个加强”：即加强《扶风县“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”简报》的编缉工作，加强各单位模式改革信息的报送工作，加强对内、对外宣传工作，加强改革具体理论成果展示，用于指导全县改革工作。三是加强宣传引导。做到“三个一”，即每个学校要有一个宣传栏、一处学习园地、一条悬挂的宣传标语，营造教师全员培训模式改革的浓厚舆论氛围。

五、加强改革过程管理，突出改革实效

“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”试点是今年我县教育工作的重要方面，它的有效实施直接关系到我县教师整体水平能否得到整体提高。我们要求项目领导机构和专家组成员认清形势，明确目标，潜心研究项目在我县实施过程的监管机制和评价机制。各部门的管理要下沉到基层，要管到每个环节，关注每一个细节，力求科学、精细。为了卓有成效地开展这项工作，从2011年5月起，我们认真贯彻市教育局工作会议精神，全面动员部署。多次组织专家组人员下乡调研，确定培训改革思路、目标。2011年6月，县模式改革领导小组成员和专家组成员会同县教育督导室连续三次深入基层学校检查指导培训人员的落实、校本研修的推进情况。做好远程教育辅导教师培训及参训学员报名注册，开始远程教育学习。6月末各学校上报下年度校本研修规划。承担试点任务的教师进修学校以暑期培训为契机，大兴调查研究之风，总结以前培训的经验教训，提前完成了暑期培训的规划部署工作，制定出了操作性很强的培训手册，为模式改革做了大量基础性工作。

扶风县“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革”试点工作刚刚起步，我们将认真贯彻省市县教师继续教育文件精神，开展农村义务教育阶段教师全员培训模式改革，积极整合教育资源，加强教学管理，优化培训课程，提高培训质量，坚持走内涵式发展道路，全面完成“十二·五”教师培训工作任务。

第二篇：组织领导 文档

1.2.3.4.5.6.7.8.9.班主任工作手册2本 国旗下讲话稿 2012-2013学德育工作计划 2012-2013年’三结合”教育及家访制度 2012年团委卫生巡逻安排表3张 2012年下期少先队巡逻安排表 少先队员日常考勤表 2012年下期文明寝室评比汇总表 2012年下学期教寝室评比实施方案

第三篇：组织领导

田坝中学2014年秋季学期学生营养餐工程

食品安全工作小组名单

食品安全是学生营养餐工作重中之重，贯穿于整个学生营养餐工程的始终，为给我校学生营养餐工作把好质量关，确保食品卫生安全，根据上级相关部门的文件精神，结合我校实际，经学校行政会议研究决定，特成立《田坝中学学生营养餐工程食品安全领导小组》，小组成员名单如下：

组长：严书贤

副组长：周珍成成员：罗勇徐生太曹德权谢金祥罗正祥

周训贤徐林赵继永周遵平钱鹏升

领导小组下设营养办公室：由周珍成同志兼任办公室主任，曹德权同志兼任办公室副主任。

七星关区田坝中学

2014年8月2

4田坝中学2014年秋季学期学生营养餐

财务管理小组名单

财务管理是学生营养改善计划的核心工作，为了使我校学生营养餐经费管理安全化、规范化，根据七星关区营养办《学生营养改善计划学校财务管理制度》的精神，结合我校实际，经学校行政会议研究决定，特成立学生营养餐财务管理小组并明确相应职责。

组长：严书贤

副组长：周珍成曹德权

成员：徐林罗健华罗忠俊

七星关区田坝中学

2014年8月24日

田坝中学2014年秋季学期学生营养餐

膳食监督委员会名单

为了使我校学生营养餐工作得以保质保量的开展，根据七星关区教育局营养办《学生营养改善计划学校监督小组职责》的精神，结合我校实际，特建立田坝中学营养改善计划监督体系，经学校行政会议研究决定，成立学生营养餐监督小组。

组长：赵坦（镇党委委员）

副组长：周珍成（副校长）

罗正祥（工会主席）

成员：钱鹏升（教导主任）

罗忠学（教师代表）

王华（教师代表）

邹忠远（学生家长）

刘丽（学生代表）

七星关区田坝中学

2014年8月24

七星关区田坝中学

学生营养餐工程领导小组名单

为使学生营养餐工作顺利开展，保障营养餐经费落到实处，确保食品卫生安全，经学校行政会议研究决定，特成立田坝中学学生营养餐工程领导小组，成员如下：

组长：严书贤（校长）营养餐工程第一责任人

副组长：周珍成（副校长）

罗勇（副校长）

曹德权（办公室主任）

成员：徐生太谢金祥罗正祥钱鹏升赵继永周训贤徐林周遵平罗健华

领导小组下设营养餐工作办公室：由曹德权兼任办公室主任，徐林兼任办公室副主任，负责监督落实营养计划，处理日常事务。

七星关区田坝中学

2014-8-24

第四篇：育人模式改革（模版）

改革人才培养模式 培养创新型人才

---学习贯彻党的十八大精神育人模式改革大讨论活动总结

随着我国建设创新型国家进程的加快，高等教育在取得令人瞩目成绩的同时，也面临了一些亟待探讨和解决的新课题。如，视培养人才为“根”、“本”任务的高等学校，到底应该培养什么样的人才？怎么样去培养人才？如何从教育观念、教学方法、教学内容、教学的质量评价体系等方面对整个人才培养模式进行改革，从而培养出社会共同期盼的创新型人才？这些也是时代赋予高等教育的重要使命，研究这些问题，具有重要的价值和意义。

人才培养模式改革是最核心的教育改革，要以培养学生的创新精神、实践能力为切入点，使人才培养模式有新的突破。高等教育必须围绕现代化建设要求的创新型人才培养方案来设计，首先还得回归到大学的本源来思考。到底什么是大学？徐显明教授在上任山东大学校长后有一段精彩讲话，可谓推心置腹，令人感慨：大学，即为大学之“大”，和大学之“学”。大学之大，首在大德，其次在大学问，最后还在于“大树”(好的学统)。大学的学，首先是学府，不是政府，不是食府，不是企业。不能是服从模式，不能是利益导向模式，应是学术导向，要高度关注学人，即学者和学生。要用学术的标准，来秉承学术的理念，促进学校的发展。高校培养人才要有理想、理念，否则就会失去目标，失去坚守。一所真正的大学，应该成为思想的高原，科学的殿堂，人才的摇篮，精神文化的守护者、引领者。现在在一些高校泛滥起来的学术造假、学术功利、浮夸是对大学这块圣地的玷污与亵渎，是不为社会、不为良知所容忍的。所以，大学是学府，理应维护学术、学者、学人的利益，坚守良知，维护正义，不能随波逐流，随世俯仰。大学应永远以人为本，以学生为本，以本科教育为本，把本科教育的人才培养置于突出的、首要的地位。

眼下，中国高等教育发展正处在从注重数量规模发展到注重内涵建设的转型期，当务之急是要真正实现以教师为中心向以育人为本的转变；实现以知识为中心向以能力为本的转变；实现以传授为中心向以学习为中心的转变。要把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。把学生培养成有创新精神的人，是教师的历史使命。这就要求我们在教学中进行创造性的劳动，教师的创造性恰恰要反映在教书育人的每个环节中。我们的教学，不只是为社会完成共性教育的任务而存在，而应使学生张扬个性。教师工作的价值应体现创造性；教学是让学生通过学习知识学会学习，而不只是通过学习学会知识；教学的评价体系应该科学、多元，启动和提升人的自主、创新意识，而不能简单成为褒贬学生的手段。

教学过程是教师根据教育目的和学生身心健康的规律，运用一定的教学手段，有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识和一定的技能，发展智力体力，培养思想品德的过程，是理论与实践的辩证统一过程。教学过程有四个基本要素，即教师、学生、教学内容、教学形式与方法。与传统的教学过程相比，现代的教学培养过程必须发生一些变化。教师和学生不能再是单纯的教与学的关系，而应该能够平等对话，相互质疑，甚至相互批判、启发，共同指向学术的深入和一种共同为学术而献身的境界。

第一，大学教师是培养创新型人才的主导与关键因素。要以教师的教学专业知识的掌握、能力的提高为根基，以师德为保障，以教学专业的热情为调节器，充分发挥教师的主导作用。首先，要以教学促科研，以科研反哺教学。在课堂教学活动中，要有效地把其科研成果转化为教学活动内容，即融入教学内容，带领学生进入学科的前沿。同时，用科研过程中的创新思维和研究方法启发、引导学生的创新意识与创新思维。其次，要真正弘扬师德，让校园溢满大爱。在近年师德弱化的现实面前，要大力弘扬教师的职业道德。师德是一种大爱，只有在浓浓爱心的支撑下，教师才能潜心学术、锐意教学创新；只有在浓浓爱意的滋润下，学生才能发奋学习、持之以恒。再次，整个校园必须凝聚和凸显大学的创新精神，营造教学创新文化，维护和彰显教师的学术权力，让教师的创新意识得以蓄养、创新思维得以激发、创新个性得以张扬、创新能力得以提升。

第二，改革教学方式方法，积极倡导研究性教学。研究性教学的核心理念是“教学与研究相统一”。因为研究性教学是以培养学生的研究能力、创新能力为主要目标，以研究为基础，教师不但要搞科学研究，还要从事教学研究，这样才能真正培养出好学生来。除了教师要研究外，学生的学习也应基于研究。要在探索真理、寻求未知的过程中不断研究、不断创新。这样一来，研究性教学无论是对教师还是学生都提出了新的挑战。它要求教师必须从传统的“传道、授业、解惑者”向教学改革、人才培养中的“设计师、引路人、推进者、组织者”进行转变；要求教师提升科研能力，把科学研究的能力转变成育人的能力，这也是高校区别于其他专业研究机构的根本所在。高校的科学研究是具有育人性的；教学也是具有研究性的。教师必须具有“问题意识”，把对“问题”的思考、剖析、解决过程贯穿于育人的全过程，帮助学生提高质疑、析疑和解疑的能力。研究性教学对于学生的要求也今非昔比，学生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵听、背多分”的死记硬背方式不再奏效，而应广泛配合教师的启发式教学、案例教学、问题式教学，用研究的眼光，在课前有大胆的假设，有大量的学术文献阅读，有批判的思维，然后在课堂上和教师形成互动。所以，研究性教学只有充分依托研究性的课堂教学、研究性的实践教学、研究性的“第二课堂”等平台和载体，才能保障在研究的基础中获得高峰体验，进而得到知识和能力的总结和提升。

第三，改革教学内容，实现教学和科研的有机融合。高校既是科学研究的基地，更是培养人才的殿堂。高等学校尽管具有科学研究、人才培养和服务社会三大职能，但其核心的任务、其灵魂还在于“育人”上。哈佛学院前任院长哈瑞•刘易斯在2007年出版的《失去灵魂的卓越》专著中，对哈佛大学进行了严厉而真诚的批评。他说，哈佛大学为了追求卓越的学术成就，重视研究生的教育，重视市场名利，轻视本科教育，轻视教学工作。确实，现在不少高校在追求开放办学、加强与社会紧密联系、高度看重科研带来的显性成果的同时，却对人才培养这样的“慢功夫”、“真功夫”淡忘了，不愿意在教育教学方面有太多的投入，因为在教育教学方面短时间内很难看到十分明显的成效。这就需要厘清认识，高校如果光做科研，不顾教学，那与我国专设的那些研究院、研究所有什么区别？高校之所以为高校，就在于它有着科研和教学紧密联系的优势，科研最后的指向应该是为培养人，即为育人服务的。那种本末倒置的做法无疑是错误的。而且，高校的教学和科研不能如“水和油”的关系相分离，而应该有机地、和谐地、紧密地联系在一起。通过科研方法向教学方法的渗透、科研成果向教学成果的及时转化、科研团队向教学团队的和谐共生、科研平台与教学平台的互补共用等路径，实现教学和科研的有机融合，为培养高水平人才夯实基础。为了培养创新型人才，特别是现在强调的拔尖创新人才，还必须从宏观层面做好专业结构的优化和调整，准确知晓社会对高校专业的需求，重视行业对人才供需情况的反馈、预测和调整变化，注重学科间的交叉、融合等等；应以培养创新精神和实践能力为重点，突破传统的专业人才培养模式，推行文理融通、本研贯通，打破传统的基础课、专业基础课和专业课“三层楼”的格局；应进一步促进课程集群化，以整体知识观为基础，打破课程壁垒和障碍，改变各门课程单兵作战的状况，促进理论与实践、知识与能力的有机贯通，实现课程组织方式从知识导向型向能力导向型的转变。

第四，科学合理地制订培养制度。坚持统一性与多样性相结合，全面推行学分制。把学习的主动权交给学生，允许学生在指导性培养计划的框架内，自主选择学习课程、授课教师和上课时间，自主安排学习进程。在高等教育人才培养的过程中，我们可以尝试真正意义上的学分制。它可创造条件，使学得好的学生飞得更高，学得不够好的学生能自主安排学习，提高学习质量和教学质量。它还允许学生在学习的范围上有一定的自由度。比如，尽管招生时我们规定了主修方向，但仍允许学生选择辅修方向，允许他们跨系、跨专业、跨学科选课，并且对某方面有特长的学生可以允许其多选取辅修的课程，而少选其不感兴趣的课程。这样，就有可能做到因材施教，促进某些有特殊才能的学生迅速成才。国内外许多著名大师、科学家、发明家都是在某一方面自幼钻研而成，他们兴趣集中、精力集中，从而其研究能够进入很高的境界。学分制的弹性选课制有利于学生实现这个目标，这也符合人才天资不同、素质不同而因材施教的规律。当然，实行学分制，不管多么灵活，学生怎么选课，都必须坚决保证学生的基本理论学习和基本能力训练，这是不可动摇的。例如基础理论课的学习和能力培养，包括自学能力，独立工作能力，实践能力，创造能力等。诚然，实行真正的学分制是一项比较复杂的工作，目前制定的教学计划、班级制度、学生管理和学生政治思想工作等，都会因学分制的实行发生很大的改变，必须进行认真研究和改革。

第五，适应教学改革和发展的必然要求，实行真正意义上的本科生导师制。在高等教育的大众化和普及化阶段，本科生导师制有助于彰显精英教育的品质与价值，是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制。我国也有不少高校在积极实践与探索，但大多数采取的是导师与辅导员或班主任并存的管理模式，并且在职能划分上不明确，导致导师对自己的职责认识不清，在日常工作中经常会相互冲突。一旦出现问题，各类管理人员互相推诿，使得管理效率低下，导师作用难以充分显现。为了保证本科生导师制的实施质量，各高校一方面应对导师在一定教学期限内的任务完成量和完成质量进行评价；另一方面应对学生成长进步状况进行分析评价，以求从侧面反映导师制实施的质量与效率。至于在形式上，有“班主任+导师”、“辅导员+导师”、“导师+副导师”、“普通导师+专业导师”等，可以视每所高校的具体情况来定，其关键点在于做好分工合作，通过较为规范的制度建设来保证责、权、利的明确与统一。

在我国，传统教育比较重视书本教育，不太重视启发和鼓励受教育者的主动创新精神;在教育过程中对学生个人的尊重、对学生创造力的尊重、对学生爱好的尊重得不到重视。传统相应的考核评价体系，不利于创新型人才的培养。要做到把着力点、考核的关键点放到培养和提升学生的创新能力上，科学的人才培养质量评价体系就必须成为应有之义。对于教师的评价，我们在高等教育多元化的今天“，科研成绩”似乎成了对教师评价的主宰甚至是唯一的指标。高校在职称评审、岗位聘任甚至薪津晋升时，无不以教师发表的科研论文、取得的学术成就数量和质量作为砝码，教学水平和业绩却沦为“软指标”。晋级的重要凭据是“出版记录”，而不是教育的有效性和育人的重要性。所以，要真正做到以育人为中心，以教学为本，就必须尽快改变传统的评估激励机制和方式，用政策的导向性推进创新型人才培养的积极性和改革的步伐。

首先，教师教学的绩效评价必须用明确的政策和相关机制来体现，要由过去的常规性评价转向多样化评价。传统的教师评价指标一般由课程组织、信息传递、师生互动、课堂气氛、激发兴趣等常规性指标构成。而今后，要体现在育人过程中的研究性、创新性、启发性、开放性、前沿性等特点。相应地，除了常规指标外，还要有展示学科发展前沿、评价不同流派学术观点、引入教师最新科研成果等反映现代大学教学特点以及教师教学个性风格、教学改革创新成份的指标，从而实现评价指标的多元化与科学性。

其次，对于学生学业评价的方法也要由“一考定全局”的传统终结性评价转向形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。采用习题作业、学术问题研讨、随堂随机测试、社会调查、小论文、小项目或方案设计等方式，加强平时学习过程中的考查，提倡开卷、半开卷、口试、论文、讲座、答辩等多维度的考核方式，全方位地对学生综合能力进行考评，真正把考试模式由单

一、封闭转向多元、开放。强调考试的灵活性、自主性、有效性、综合性，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。考核不是对学生表现的终结评价，而是要促进学生的继续学习，充分体现学生在自主学习中的主体地位。在适当的情况下，也可以把传统的课外活动纳入正规的教育教学体系中，建立必要的考核、规范和激励措施，如设置研究性学分等。

第五篇：课堂教学模式改革

青云初中自研课堂教学模式的初探

随着时代的变迁、社会的进步，先进教育观念的逐步提出，人们对传统的东西更加投以审视的目光，企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。随着教育改革的深入发展，积极贯彻新课改理念，切实有效地改革课堂教学模式，改进教学方法，从而进一步提高教育教学质量成为一个必然的趋势。

因此，为继续优化提升我校“三步走”思路（向管理要质量，向课堂要质量，向科研要质量），落实“2012课堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”课堂模式基础上继续尝试了新的改革，并首先在初一年级进行了试点，以期改变以往的教学方式，着重培养学生的自主学习能力，通过自我学习，提高对知识的理解以及学习效率，从而进一步培养良好的学习习惯，提升学习能力和学习成绩。

俗话说博彩才能众长，为能有效开展改革，学校在正式推行课堂教学模式改

革之前进行了多方的学习调研，例如先后两次安排各科教师尤其是初一年级的任课老师教师前往安吉昆铜中学进行听课学习，积极吸取经验，之后又组织教师到天目外国语学校进行调研，充分了解和学习他人课堂模式改革的特色，并积累丰富的理论知识，为本校的改革打下坚实基础。

我们深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不断学习别人的过程

中也认真研究了本校学生的特点，从而摸索出一套适合自身的课堂教学模式，即“三查二评一中心”的四段式课堂教学模式。此模式的三查即“组内查、组间查、教师查”，二评指“学生评，教师评”，一中心则是以小组为中心。整个教学的基本流程分四个阶段，主要是制定导学案——课堂交流——布置作业——课堂评价。其中导学案的制定对教师提出了更高的要求，需要教师大量的参考教材和考纲，做到能够把一些经典的、重点的、有引导性的题目编到学案中，帮助学生更有针对性的自主学习，而引导学生自主学习的目的是为了真正培养学生的学习能力，让学生真正成为课堂主体。其中课堂交流的环节则重点突出了学生在学习中的相互协作精神，学生可以通过交流合作较好地带动小组内各个层次的学生共同学习，尤其有利于发掘学困生的学习兴趣和学习动力。

为能更有力度地推行此次课堂教学模式改革，青云初中也从多方面入手实行

了前期的铺垫工作。首先积极利用课余时间分别对学生以及教师进行课堂模式改革的专项培训，明确课堂模式改革的目的和基本操作方案，让全体初一师生均有了较明晰的前进方向。此外，在课堂模式改革的实行过程中，陈华峰校长还身先士卒，为大家开设了一堂示范展示课，不断鼓励大家积极实践课堂教学模式的改革，并号召大家在改革过程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课堂改革是一项复杂而细致的系统工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革也往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。今天，青云初中课堂教学模式改革的实践从一定意义上说，还仅仅是“万里长征走完了第一步”，在课堂教学改革的普遍性、全员参与的普遍性、理念与实践的深刻性等方面，还有许多方面需要全体教师下大力气不懈地努力和奋斗。但相信只要一步一个脚印，夯实每个基础，学校一定会在深化课堂教学模式改革的道路上越走越稳，从而真正实现培养学生学习能力，不断提升教学质量的重要目标。