市教育局关于课程纲要编写的指导文件

第一篇：市教育局关于课程纲要编写的指导文件

郑州市中小学教师学科课程纲要编制指导意见

为进一步加强中小学学科课程建设，提高教师对学科教学的整体规划能力，确保课程目标的落实，深入推进道德课堂的构建，现就中小学教师编制和使用学科《课程纲要》提出以下意见。

一、明确学科《课程纲要》的内涵和意义

《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。

编制《课程纲要》，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。编制和使用学科《课程纲要》，有利于教师整体把握课程实施的目标与内容，有利于教师审视、满足课程实施的所需条件，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，有利于学校开展课程审议、管理与评价。

二、把握学科《课程纲要》的基本结构与内容

《课程纲要》不同于教学进度表，课程纲要完整的体现了课程元素，而教学进度表只是教学时间和教学内容的简单安排。

《课程纲要》的构成要素包括：

一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。

课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。

课程实施：是指如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习主题，课时安排，教与学的方法等。

课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。

三、《课程纲要》的编制与使用

编制学科《课程纲要》，必须认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。要分析学情，详细了解学生的已有知识和学习经验，以学生的学习为中心编制《课程纲要》，让学生感到自己就是学习责任的承担者。

学科教师要在新学期开学前一周通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，并在备课组、教研组内进行交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用的《课程纲要》。

《课程纲要》一经形成，就应成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依据《课程纲要》来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕《课程纲要》形成一个有机整体。

学科教师应在新学期第一节课，与学生交流分享本学期学科《课程纲要》，让学生清楚的知道本学期的课程教学计划以及评价形式等，以激发学生的学习积极性。学期结束时，教师应根据课程实施情况，特别是学生的反应和意见，对《课程纲要》进行修改完善，形成校本材料。

四、加强对编制学科《课程纲要》的指导与评价

编制学科《课程纲要》是一项系统性工作，专业性强，并且需要学科教师合作完成。因此，各级教研部门要充分发挥专业支持与服务功能，深入学校，深入教研组，指导和帮助教师编制和使用《课程纲要》，为规范教学行为，减轻不必要的学习负担，提高教育教学质量，提供强有力的保证。

编制《学科课程纲要》是学科教师的教学基本功，是教师专业化成长的必经之路。各学校要充分认识编写《课程纲要》的重要意义，成立由教学校长、教务主任和教研组长组成的编制学科《课程纲要》指导小组，组织和带领教师学习研究、实践探索，通过校本教研、专家指导等形式，逐步掌握编制学科《课程纲要》的方法，在此基础上，以学校为单位，制定具体的编制意见，统一编写格式，指导教师编制和使用《课程纲要》。要把教师能否编制和使用具有可行性的《课程纲要》作为评价教师教学能力的一项重要内容。通过编制和使用《课程纲要》，提高教师的教学规划与设计能力，提高学校的课程管理与评价能力。

2011年7月4日

【课程纲要例举】

《高中历史必修1》（人教版）课程纲要

郑州九中高一历史组：

◆课程类型：必修课程

◆课程名称：高中历史必修1 ◆授课时间：36课时

◆授课对象：高一年级学生（上学期）◆课程目标：

◆课程内容与教学安排

【课时1】与学生分享《课程纲要》 1.古代中国的政治制度

【课时2】夏、商、西周的政治制度„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.列强侵略与中国人民的反抗斗争；近代中国的民主革命

【课时7-14】第 10——17 课 ：鸦片战争；„„„„„„„„„抗日战争；解放战争。8．当今世界政治格局的多极化趋势

【课时30】两极世界的形成„„„„„„„„„

1．通过阅读教材，了解„„„„„„„等基本史实。„„„„„„„

◆课程实施 1．课程资源

（1）教材：对教材进行二次开发，形成校本习材，并根据生情适当增减和调速。（2）学案：依据课程标准及纲要编制学案，以供学生课前、课中及课后使用。（3）练习：依托学案，兼顾学情，布置分层习题以促进学习目标的达成。（4）其它资源：网络；期刊；文献；博物馆等。

2．实施手段

（1）学案导学：利用学案导学、互学、合作、拓展。（2）“班班通”系统的使用：利用“班班通”系统，互动教学。

3．学习方法

问题驱动教学：创设问题情境，激发学习兴趣，持续探究热情。

独学对学群学相结合：能够自己解决的问题以独学的形式完成，不能个人解决的问题以对学群学的形式进行，既能独立自主的开展学习，也能与他人愉快合作，共享学习的乐趣。

师生合作探究：通过生生、师生平等交流、合作探究，阐释疑难问题，提高探究能力。

◆课程评价

一、学分认定的评价指标及成绩来源

1．评价指标（含课程修习过程及测试成绩）

A．课堂表现：包括课前预习情况（课前预学/课前准备/学案完成情况）、课堂学习状态（笔记/参与/答问/讨论/合作）课后巩固情况（双基/迁移/学以致用）。

B．练习检测：课后作业（是否上交/是否独立完成/是否纠正错题）、单元检测成绩、试卷分析情况等。

C．考试成绩：课程（模块）测试成绩。

D．研究性学习：包括相关实践论文、调查报告、活动探究开展情况等。E．修习课时：以是否修满24课时为能否达标的标准。2．评价标准（满分100分，60分及以上授予学分2分）

A．课堂表现：预习情况3分；课堂学习状态5分；课后巩固情况2分，满分10分。B．练习检测：课后作业5分；单元检测10分，试卷分析5分，满分20分。C．考试成绩：满分50分（实际成绩*0.5）。

D．研究性学习：论文或调查报告5分，活动探究开展5分，满分10分。E．修习课时：满24课时，6分；满30课时，8分；满36课时，10分。

二、学分认定及结果处理

以上各项得分相加，总分达到60分者为合格，授予学分2分。不合格者，须按学校规定补修或补考。

（以上内容仅供参考）

第二篇：如何编写校本课程纲要

如何编写校本课程纲要

这个问题的提出源于美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。这个课程要点就是课程纲要。美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。当然目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。从教学的意义上说，有较强的目的性。所以，出于借鉴和学习的目的，更好地落实课程标准，提升教学质量，我市也正在推行中小学教师必须高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。并且作为一个学科教师必须具备的教学基本功。旨在促进学科教师专业化成长。既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，使学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。所以，编制《学科课程纲要》也就是从整体到局部回答3个问题的过程：1你要把学生带到哪里去（学科定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？特别是没有自主评价权的学科教学，还要清楚统一测评时测什么，怎么测？），2你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段，方法方式有哪些？），3你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等）。因此就要求必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这3个前提，否则《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。由此编制《学科课程纲要》必须做到：

1、熟悉课程标准

2、熟悉所选教材

3、明确测评方向（当地怎么测评，试题编制什么特点等）

4、细化课时分配和课时目标

5、分析学生特点，适当删减材料。所以编制和完善《学科课程纲要》的目的是要最大限度地发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。同时明确每一课时学习的内容和作用（对自己的成长以及必须应对的测评比重等）。每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。总之，一份编制质量高并被有效使用的课程纲要，如果使用中再结合多媒体等有效激趣活动，合理的组织活动，能够规范教师的教，指导学生的学，并有助于师生关系的和谐，因而是一种低碳高效、规范教学行为、减轻不必要的学习负担、提高教与学质量的重要保证。当然，无可厚非的是，这种活动也需要交流，自上而下或者自下而上，进行统一和调整，最终保证测评的一致性，对应性，提高教师参与的积极性。否则，将容易陷入各行其是，造成教育教学中的高强度而不一定高效。

第三篇：扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要

教育部关于印发《扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要》的通知

教育部

教育部关于印发《扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要》的通知

教基一[2011]1号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

扫除文盲是《宪法》明确规定的教育任务，是各级政府的责任。新中国成立以来，我国扫盲教育工作取得了历史性的成就，文盲人口大幅度减少，不仅有力地支撑了我国的社会主义现代化建设，也有效提升了文盲人口的生活质量。但是，由于我国人口基数大，文盲人口的绝对数量还较大，扫盲教育依然是我国未来一段时间十分重要的工作。

为了适应新时期扫盲教育改革和发展的需要，进一步深化扫盲课程与教学改革，提高扫盲教育教学的针对性和实效性，我部组织制定了《扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要》（以下简称《纲要》），规定了扫盲教育的基本课程设置和主要内容。现就贯彻《纲要》有关问题通知如下：

一、请按照《纲要》的要求，审核本省（区、市）内的扫盲课程设置，该增加的要增加，该减少的要减少，以保证扫盲教育课程符合国家的规定。

二、全面清理本省（区、市）内扫盲教育教学材料。按照《纲要》规定的内容，对本省（区、市）使用的扫盲教育教学材料进行修订，并于2011年年底前报我部备案。我部将组织专门力量对报备的扫盲教育教学材料进行审核。地（市）及县组织编写的扫盲教育教学材料，经省级教育行政部门审核合格，可作为地方课程的教学材料使用。

三、对本地区民间团体及其他组织举办的扫盲活动或以扫盲为名义组织的活动进行调查摸底，对其教育教学材料不符合本《纲要》的，应协调有关部门督促整改。

四、要根据实际情况，通过文字、图像、图表、插图等不同的方式开发扫盲教育教学材料。我部将组织专门力量组织编写通用性扫盲教育教学材料，并制作扫盲教育电视片。

附件：扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要

中华人民共和国教育部

二○一一年四月二十五日

附件：

扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于倡导全民阅读、开展城乡社区教育、构建学习型社会的意见，进一步深化新时期扫盲课程与教学改革，提高扫盲教育教学的针对性和实效性，根据国务院《扫除文盲工作条例》和教育部等12部门印发的《关于进一步加强扫盲工作的指导意见》（教基〔2007〕22号）的有关规定，针对扫盲教育工作实际，制订本纲要。

一、扫盲教育的课程设置

扫盲教育的课程设置应以文盲学员需求为导向，以解决文盲学员迫切的实际问题为中心。依据《扫除文盲工作条例》规定的个人脱盲标准，结合各地在扫盲教育课程设置上的实际情况，扫盲教育课程设置分为基本课程和地方课程两个部分。

——基本课程是属于扫盲教育课程的基础部分，体现国家对扫盲教育的基本要求，是扫盲教育的国家课程标准，也是个人脱盲验收的主要依据，各地扫盲教学材料的编写须覆盖基本课程的全部内容。

基本课程包括《生活中的读与写》、《生活中的数与算》和《生活中的知与能》等三门课程。

——地方课程是各地在基本课程的基础上，根据当地的地域特征和实际情况，有针对性地开设的（乡土）课程，是基本扫盲课程的必要补充。地方课程的设置种类、是否编写教学材料以及编写标准等由省级教育行政部门确定。

二、基本课程扫盲教学材料编写指导纲要

（一）《生活中的读与写》

【地位和作用】

公民应能正确地认、读、写、用最常用的汉字，基本认识次常用以上的汉字，阅读通俗易懂的书报文章，能写出最常用的便条，以便更好地进行日常社会生活交往，获得基本的文化素养和可持续的学习能力，这也是脱盲人员终身学习和有尊严地生活的基础。

【教学内容】

模块1：高频字和词

1．正确地认、读、写、用最高频的592个汉字（见附表1）；基本读准且会写次高频的358个汉字（见附表2）；基本认识非高频的550个汉字（见附表3）。各地可以根据实际自行增减一些汉字，包括：大小写数字；常用的计量单位、常用的方位名称、季节名称、时间概念、人物称谓、常用动植物名称、生活用品、家用电器、常见食品、生产用品、交通工具、公共场所、主要姓氏、本地特有字等。

2．运用最高频的592个汉字进行组词，能基本理解日常语句的意思。

3．会读、会写300个以上由常用字组成的常用词语，并理解词意，且能在口头或书面表达中较恰当地运用。

模块2：阅读理解

能够阅读涉及到日常生活的通俗文字材料内容，理解并领会材料的中心思想。阅读理解模块的教材内容主要包括：常用生产生活用品说明书、家庭收支账目、简单的交通图表、各种常用票据、安全常识、常见合同范文、书信、公告、启事、求职书、浅显的科普读物、通俗易懂的名言警句、一般报刊文章，等等。

模块3：常见应用文写作

能够运用所学的常用汉字填写常见单据（如存款、汇款与包裹单、发票等）和格式合同，基本能写符合要求的借条与收条、简短的书信与申请书、简短的自荐书、证明等。

模块4：汉语拼音初步

了解汉语拼音与汉字读音的关系，认读声母表（了解字母的形体、名称和排列顺序）、声母韵母表（声母和韵母的拼写和注意事项）、声调以及能借助汉语拼音认读汉字。

模块5：字典的使用

可以利用字典等工具进行扩展练习，基本能使用音序查字法或部首查字法查找常用字或词。

（二）《日常生活中的数和算》

【地位和作用】

数与算是经常遇到的生活问题，是家庭和个人生活必不可少的工具和助手。学会了基本的数与算，可以给扫盲学员在收入支出、经济效益等方面的计算提供帮助，有效地维护自身的权益。

【教学内容】

模块1：加、减、乘、除

认读与了解数字以及最常用的数学符号，了解加、减、乘、除的基本含义及用途。

模块2：计算器

能利用计算器进行简单的加、减、乘、除运算的操作。

模块3：计量工具

1.了解货币、重量、长度、面积、体积等的基本含义、单位和相关换算。

2.学会认识日历、钟表等时间工具，了解有关的计算和换算。

3.了解温度计、电表、水表、气表的用途。

模块4：家庭理财

1.了解有关利润、利息、折扣的含义及有关的计算方法。

2.了解家庭收入、家庭支出和增收节支对于家庭理财的重要性及相关知识。

3.学会简单的家庭收支记账，了解收益核算的有关知识。

模块5：技术性计算

了解面积计算、体积计算和稀释配比计算的意义和用途。

（三）《生活中的知与能》

【地位与作用】

《生活中的知与能》以生活为依据，在文盲学员语文学习的基础上，重点介绍日常生活中必备的知识与技能，旨在帮助文盲学员维护自身生存权力和生活尊严，进一步提高其生活质量，增强其适应现代社会发展的能力。

【教学内容】

模块1：家庭生活

1．家庭成员、邻里之间的和睦相处的意义和关系处理的注意事项。

2．了解优生优育与子女教育的有关常识。

3．了解银行储蓄、贷款、家庭保险的基本常识及注意事项等。

模块2：卫生与健康

1．了解人体自身的结构、位置以及各器官主要作用。

2．了解有关妇女卫生与五期（月经期、孕期、产期、哺乳期、更年期）保健知识。

3．了解卫生与健康、环境与健康的重要性。

4．了解合理的食物搭配，养成良好的饮食习惯以增进身体健康。

5．掌握常见疾病和急救简单常识，有病及时就医的重要性，以及肝炎、狂犬病、艾滋病、禽流感等传染病的预防知识。

6．掌握一些心理健康的重要性和相关常识。

模块3：电的常识

1．了解居家生活中家用电器的基本知识，懂得如何保养、维护家用电器。

2．知道怎样安全用电，学会正确处理用电过程中发生的突发事件。

3．了解电脑、网络等现代信息技术对生活与生产的用途，懂得最基本的操作程序。

模块4：出行须知

1．明确交通出行安全的重要性，了解基本的交通规则、常见交通信号与符号。

2．了解飞机和车船乘坐的基本知识及注意事项，了解时刻表的用途、购票程序、防盗防骗常识等。

3．学会辨认城市常见的公用标志与安全标志，如：公共厕所、医院、公用电话、入口、出口、剧毒、禁止烟火、禁止吸烟、禁止触摸、注意安全、当心火灾、当心触电等。

4．知道紧急情况下如何拨打求助电话与报警。

模块5：公民常识

1．了解国徽、国歌、国旗、首都；了解婚姻法、土地法、村民自治法、农村土地承包法、治安管理条例中的主要条款与内容；树立遵章守法，自觉履行应尽义务，依法维护合法权益的观念。

2．了解外出务工正确的求职途径与方法；知道签订劳动合同的注意事项；清楚务工人员的工资、最低工资标准；用人单位无故克扣或拖欠工资时，知道如何拨打举报电话；当发生劳动合同纠纷时，能寻求正确的解决办法与途径。

3．掌握最基本的社会交往礼仪，了解仪容、仪表和仪态，如着装、言谈、交往等常识。

三、扫盲教育课程设置和教学材料编写要求与管理

1．基本课程是开展扫盲教育必须开设的课程，其课程设置和教学材料编写必须遵循本纲要的要求。

2．以民族语言进行扫盲的地区，基本课程的开设种类以及教学材料的编写等，根据省级人民政府指定的民族语言文字脱盲标准，由省级教育行政部门确定。

3．扫盲教学材料除纸质课本外，还可编写或绘制小册子、活页、图片、标本以及相关的视听影像资料等。特别要重视开发、利用社区教学资源，尽可能为文盲学员提供丰富多彩的学习素材。

4．编写扫盲教学材料要遵循思想性、科学性、实用性、时代性、发展性等原则。教材体例要根据具体内容和使用情况灵活选择；内容尽量做到精练明了、通俗易懂、易教易学；呈现形式可以用文字、图像、图表、插图等不同的方式来表达；文字表述也应力求生动活泼，语言结构简单明了；版式设计要新颖活泼，美观实用，富有吸引力。

5．非政府组织和民间团体编写扫盲教育教学材料须经省级教育行政部门同意，并参考本纲要的相关规定执行。

6．各地编写的基本课程的教学材料应报教育部备案。

第四篇：课程纲要编写学习心得

纲要指明教学的方向

最近，我在家认真学习了《课程纲要编写》的学习资料，同时我也上网查了很多资料，通过学习，我对课程纲要的编写有了一定的认识。

我发现课程纲要是大学教授在上课的第一天分发给学生的课程要点。简单的课程纲要只有一页纸，仅仅只是列出了课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求，但复杂的课程纲要则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节，无所不包。

其实，刚刚看到学习材料的时候心里颇有些不以为然，这是什么纲要，说来说去不就是一些复杂的教学进度，尤其是看到纲要编写中提到的四个课程元素，觉得真是多此一举，因为这四个元素已经完全渗透在了每一节教学设计里，感觉没有必要再整理到一起。

但是，通过学习，尤其是看了几个编写的案例，我才认识到，课程纲要的编写其实是一件非常值得做的事情。因为课程纲要是我们一线教师结合自身的实际编写出来的计划大纲，它从一个更广泛更全面的角度对我们整个学期的教学进行了规划。尤其是课程实施环节，把教育教学任务细化到了每一个课时，真正做到了有的放矢。针对自己的学生情况，制定出了合理的教法与学法，更有利于教师和学生在学习的过程中共同提高。

材料中指出纲要编写的意义，我最欣赏的就是第三条：有利于学生明确所学课程的总体目标和内容框架。我认为这个意义的提出，才是真正突出了学生的主体地位和学生学习的主动性。在以前的教学中，我也喜欢在每学期的第一节课领着学生浏览全书，通过浏览对本学期的知识形成一个总体印象，明确本学期的学习方向。但是我做的这项工作是比较随意的，没有形成完整的系统和框架，所以课程纲要的编写为我提供了更加科学合理的理论支撑，并且有助于我和学生在学习之初就统一认识，对于学习做到了真正的有的放矢。

由于课程纲要的编写不但需要查阅许多资料，还需要系统通读教材，更需要系统的再学习课程标准。所以老师们在编写课程纲要的过程中不但专业知识和专业素养得到了一定的提高，并且能系统的把握教材、驾驭教材，可以把尊重学生的知识经验、社会体验、情感体验放在了首位，更难能可贵的是对学生的有效性评价做了事先的预设，做到了有的放矢，这是以往不管是写教案还是写课程计划都所不能体现的。

我认为目前我们所编写的课程纲要主要是给学生看的，让学生明确本学期课程的计划，让学生做到心中有数。但是我们的对象是小学生，并且我们要求所有年级都进行课程纲要的编写，我们所编写的课程纲要学生是否都能看得懂？特别是低年级的孩子更是不会明白。这是我从开始明确什么是课程纲要、到给老师培训、到老师们编写，并且直到现在还不是很明白的事情。因此我认为要根据年级、根据学习内容有选择的编写使用课程纲要，千万不可一刀切，这些对于目前学校和师生的状况来说还存在一定的困难。

综上所述，我认为课程纲要的编写是非常有必要的，同时，如果按照编写要求每一个备课小组之间都真正进行这项工作，那么对于教师之间的团结合作，共同成长，资源共享也是应该很有帮助的。

第五篇：校本课程指导纲要

《享受书香》活动课程指导纲要

潍城区健康街小学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中旗帜鲜明地提出要狠抓教育质量,要“树立科学的教育质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展、鼓励学校办出特色、办出水平、出名师、育英才”。其中的“质量”不仅仅是指学生的学习，更重要的是指学生的综合素质。课程作为一种学生必须经历和体验的发展性教育中介，是学生的现实世界和未来世界的联系纽带，更需要充分满足学生的发展需要。贯彻“以人为本”的教育理念，在教学活动过程中以全面提升学生人文素养、动手实践能力、科学探究能力为基本目标，是素质教育的根本方向。

一、课程性质

《享受书香》校本教材是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对我校学生的需求进行科学的评估，充分利用周边社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的一种活动课程。这套教材的课程资源充分展示了潍坊地区的人文特点和经济特色，打破单一的课堂教学模式，实现教学情境的转化，打破被动接受学习模式，实现学生学习方式的多样化转变，有利于开发学生的多元智能，开拓学生的知识视野，增强学生的综合实践能力

二、课程基本理念

是实施素质教育重要模式与策略，以活动育人为最终目标，注重学生兴趣、知识、思维、能力、态度、情感等全方位发展、构建一种积极、探究的思维习惯，讲求学习过程、方法的自主性、开放性、培养学生实践能力、提升学生人文素养。

（一）以主题活动为载体

面向学生完整的生活领域，关注学生年龄特点和生活需要，多方面设计主题活动，通过课内外、校内外、家庭内外多种形式的活动策略，构建一中“课堂学习或动画，课外活动课程化、整体活动育人化”的开放式、自主性的活动方式。

（二）以自主活动为核心

讲求活动内容自选、活动过程自主、活动目的自定的自主活动方式，以期在活动过程中达到充分调动学生活动积极性的目的，提高活动成效。

（三）以活动育人为目的本课程以培养学生综合能力，提升人文素养为最终目标，而不在于知识量的掌握。通过参与主题活动，培养学生的合作能力、探究能力，提高学生人文素养，增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在知识、技能、情感得到提升的同事，掌握学习方法并形成正确的价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，实现全面和谐发展。

(四)以过程评价为尺度

注重学生活动的过程体验，以激励性评价为基本原则，将评价贯穿在学生的整个活动过程中，形成多元化、立体化评价机制，重过程、重体验。

三、课程设计思路

《享受书香》活动课程标准（一下简称标准）的总体思路是：面向全体学生，面向学生闲暇生活领域，采用文学积累、活动探究、实践操作、体验感悟等课程形态，利用课内外、校内外各种资源、途径，在老师、家长及校外辅导员的指导下，通过以集体、小组、个性等方式参与不同的主题活动，获取各自的情感体验，促进学生综合素质的全面可持续发展。

课程基本内容，主要由以下七个部分组成：

“诗词鉴赏”栏目，精选了360首诗词供同学们欣赏和诵读，通过他们来领略中华五千年历史中的一点精髓。各年级教材中前二十首为必背篇目，其余为选背篇目。

“传世美文”栏目中，精选了适合不同年级的同学阅读的各类名著的介绍、赏析近百篇，学生可以依据书中的介绍，在课外选读自己喜欢的书籍。各年级指定其中四本为必读书籍，其余选读。

“孝道故事”栏目中，从古今中外不同的人孝敬老人的故事中，让学生深深地体会到：孝，是一个人心灵里最美也最感人的一面。

“潍坊史话”栏目中，详细介绍了潍坊地区的自然、地理、历史、人文等各方面的情况，“心灵驿站”主要选择了一些富含哲理的小文章，阅读它们，我们可以品味人生中的酸甜苦辣，懂得不少人生的哲理。

健康街小学是潍城区唯一的少年军校，通过本书中“军事天地”中的文章，学生可以了解到一些军事知识，开阔自己的视野。

“中华经典”栏目选择了我国历史上比较有代表性的启蒙读物，供同学们背诵。全部为必背内容。

四、课程目标

依据国家活动课程标准，结合我校校本课程设置理念，从知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度确定以下课程目标：

1.通过课外积累，背诵必背古诗词篇目140首，选择背诵120首，共计160首。

2.阅读指定的36本课外书籍，从推荐书目中选择阅读48本，共计84本。

3.全文背诵《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《千字文》《增广贤文》《论语精选》共六篇经典蒙文。

4.了解潍坊地区的自然环境、人文景观、历史人物、现代建筑成就、民间风俗等。

5.了解古今中外具有一定影响力的孝道故事。

6.对古今中外的军事人物、军事装备、著名军事战役等有初步的了解。

7.初步掌握、搜集、整理资料的方式、方法。

8.学会调查研究。并能在活动过程中学会分工合作，杨养成合作意识与合作能力。

9.初步掌握探究问题的能力，养成探究意识。

10.培养动手实践的能力。

11.能初步理解、鉴赏文学作品。

12.感受祖国传统文化的魅力，培养学生热爱祖国的情操。

13.培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。

14.增强学生国防观念，树立国防意识，关注国防事业。

15.培养学生孝道意识，继承和发扬中华民族以孝立身的优良传统。

五、实施建议

（一）充分发挥学生的主体地位，发挥其在活动过程中的主动性和创造性。

本课程的开展应建立在学生活动的基础上。

学生是开展活动的主体，应激发学生参与活动的兴趣，注重培养学生参与

活动的意识和习惯，为学生创造良好的活动氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己合适的活动方式，活动时间安排、小组组成等。

教师是学生活动的引导者，在指导活动过程中，应创造性的理解和运用已有课程资源，引导学生在活动中收获。

（二）在活动开展过程中努力体现实践性和探究性。

充分利用校内外资源，利用好家长委员会合作小组和家长掌握的资源，引领学生参与活动，动手实践，探究问题。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和审美情趣，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，提升学生综合素养，形成正确的价值观和人生态度，是活动最终目的，不应把他们当成外在附加任务，应将其贯穿于活动的全过程。

六、课程的实施原则

1.动态生成原则

在活动过程中，注重过程反馈，及时总结并修正活动计划，调整活动安排，逐步完善活动方案，始终以最完美的方式引导学生参与活动过程。

2.课内外结合，阅读与实践结合的原则。

课内了解、课外实践，课堂展示提升；阅读了解、实践体验，阅读提升，在反复的体验中加深对活动内容的认知，并锻炼形成技能，提升思想认识，培养学生高尚情操。

七、评价方式

1.诵读考级活动

每个年级两个学期共确定四级等级证书，每学期两级，各学期一级证书的内容是必读必背篇目的一半内容，发证时间在期中考试之前，二级证书为选读选背篇目，发证时间在每学期期终考试之前。

背诵内容的检查，可以安排给组长。学生每背过一首就可以随时检查，经检查确认后，在学生手中的记录单相应位置盖章。

阅读内容的检查,以读书笔记为准。教师根据各年级学生读书笔记的要求，向学生提出明确的标准，包括读书笔记的内容、数量等，学生完成后，经老师检查合格，发放等级证书。

学生获得的各级等级证书以及做的读书笔记，存放于读书档案袋，作为过程性材料妥善保存。

2.成果评价

主要产生的成果形式为学习笔记、手抄报、手工作品、照片、视频资料、征文等，优秀作品予以分类集中存放。

学生在阅读经典名著时的读书笔记；在参观考察时的记录、照片、视频资料；在操作实践中的成功作品等，均可以看做成果材料。

3.读书之星评选

每学期结束前，根据前两项评价成绩评出读书之星，颁发获奖证书。

4.书香家庭评选

5.小孝星评选

6.孝道一家人评选活动

7.少年军校优秀学员

参考文献：

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》

2.《综合实践活动课程标准》