对问题学生教育的实践研究（本站推荐）

第一篇：对问题学生教育的实践研究（本站推荐）

品行不良学生的转化研究

摘要：本文从问题学生的定义入手，把问题学生分成几类，并且根据问题学生的分类结合自己一线教师的亲身经验依次分析和研究，提出了针对不同类型问题学生的解决对策，并结合案例进行分析和反思。

关键词：问题学生 类型障碍

一、引言

2007年9月又是一个新学期的开学，满心欢喜的来到学校接手了一个新的班级。但始料未及的是，这却是一个问题比较多的班级。这是一个有着多元文化和多彩来源的班级。所谓“多元”是全国各地五湖四海的学生汇聚在一起；所谓“多彩”是插班生、足球队员、住校生和本校生相结合。面对如此的交相辉映，我有一种每天都在行走，但却没有方向的感觉。于是，痛定思痛，对待问题学生究竟该怎么办？

二、问题学生的界定

一提起问题学生，大家的第一反映就是差生、班级的麻烦制作者、让老师十分头疼的捣蛋鬼、让同学十分厌恶的坏学生，有的还是校园暴力的导火索。他们不但学习成绩差，行为习惯就更差，成为班级和校园曝光率最高的人之一。正所谓数量不多，但能量挺大。这样的学生，学校和老师不给予正确的教育，往往物极必反，最后落成了一些终身不能改正的恶习，将来走向社会成为社会的压力。

问题学生如此让校园不安静，让我们先来了解一下，什么是问题学生？问题学生在《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复违反与其年龄的准则和纪律。我认为，问题学生往往在品德、学习、心理、行为和家庭教育等方面有一些严重的问题，而导致的一种长期的行为，对周围的人造成了一定的影响。请注意问题学生的主要特点是：他们的问题不是一般的管理手段所能解决的。也就是说，通过老师一般的表扬、关爱、批评、请家长能解决问题的学生，其实都不算问题学生。问题学生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题是一种长期的行为，有的通过个案诊疗才可能解决。根据我的观察，问题学生单独一方面的问题比较少，经常是几个方面都存在问题而形成的一种恶性循环。开始时往往问题学生在一方面出现问题的时候，家长和老师没有及时的发现，对其听之任之，让其自由蔓延下去。学生年纪小，得到了一次的甜头，就会一直做下去，以此成为了一种坏的习惯。等到家长老师发现时，一方或双方采取了不正确的教育方式，让其在其他方面也渐渐的受到了影响而导致了问题越来越多，而这时家长和老师才回首反思，为时已晚。那么，我们了解问题学生的概念之后，就要从发现一个问题学生的萌芽情况后，就及时的用正确的方法将其纠正，这就要求作为老师要有一双睿智的眼睛，有发现问题及时解决的精神。

三、问题学生的分类、案例与对策

根据以上的定义，问题学生就分为：品德障碍型、学习障碍型、心理障碍型、行为习惯障碍型和家庭失败教育型。下面就根据我班级里的实际情况，从这几个方面分别说明。

1、品德障碍型。

这类学生出现最多的就是暴力的倾向，这样的行为在校园和班级破坏性极大，往往班级里有一个学生是这样的人就会影响带动一批学生的不良风气的养成。学校和老师教育起来也很困难，必要时需要给予纪律处分。这类学生的特点是有一个小群体，在我的班级里就有两位这样的学生。学生A是班级里打败天下无敌手的类型，由于他打架厉害，班里有几个学生曾和他交手过，均以失败告终。所以他经常以此为炫耀自己的资本，班里的男生不敢和他打，就只能乖乖的听他的话，受他的支配。他看谁不顺眼，就纠集其他听命他的学生为他打不顺眼的人，班里好的学生也会因害怕而误入歧途，不得不任由他摆布。

学生B心中是 “只有武力才能解决问题的”思想在作怪，他迷信拳头，性格暴躁，心胸狭窄。他不一定是经常打架，但是如果有人惹了他，他就只有认定一打到底的报复方式。在他的眼里，没有容忍别人的一点地方。这种称之为“习惯性暴力”。

教育像上面的两个学生可以说既要做老师，又要做医生，还要做战士。如果这种学生总是挑战学校纪律和教师权威，首先要把他打败，然后才谈教育。他们往往软硬不吃，对付他们有时需要一点兵法，一点谋略，与其强攻不如智取，需要某些特殊手段，让他们在班级中的“暴力”成为人人痛恨的现象，没有了群众的基础，他们也就无用武之地。教育这种学生，最考验教师的社会经验是否丰富，因为这是一些提前畸形社会化的人，书生气十足只能败在他们手下，是会被他们看不起的。

品德障碍的另一种人是语言上的障碍和人际交往上的障碍，往往还伴随着心理上的障碍。学生C就是典型的一例。该生语言表达上能力较差，带着牙套说起话来含含糊糊，偶尔有口吃的现象，身体的协调能力较差，如：走路、做操、跑步等体育活动，能够明显的感到不平衡。由于他和其他学生存在差异，有时和别人说话表达不清楚，遭到其他学生的讥笑，又争论不过别人，往往是茶壶里煮饺子——倒不出来。情急之下，只有用打骂来取胜。所以这类学生不会和同学交往，学生中的人缘也不好，长此下去，心理自然受到一定的影响，发展为心理的问题。从我对学生C一段时间的观察，发现他的暴力中还透着一些恐惧和发泄。比如：学生C经常受前面提到的学生A的欺负，在他们两人中，学生C是处于被动的，但是偶尔有了机会，他也会反击。所以在学生A这里受到的不公平，他会转借到别人那里。其事例为：别人只要不小心碰了他一下，他就会做出激烈的反应，大打出手，借机发泄一下心中的不快。他的暴力行为是一个典型的恐惧发泄心理的过度反应。

第三种品德障碍的人是在小学里常见的类型，就是偷偷地拿别人的东西。这种行为如果不制止，将来走向社会就会成为一种道德品质的问题，甚至走向犯罪的道路。发生这种情况时，老师要分析再处理。曾经有这样一个学生，他的家庭知识程度很高，家里也很富裕。一段时间，班里总是出现学生的点心和牛奶不见的情况。后来，才发现这些都是被他偷拿走的。经过了解，发现他的行为只是出于一种好奇和别人的东西都好的心理。这种时候其实并不能说是偷，而是一种心理在作怪，只要加以引导就会让他改正。真正的偷拿是一种品德上的败坏，以贪小便宜为乐，以不劳而获为价值观。前几天，就有一名家长向我举报了班里一名女生的这种行为。女生D的特点是：学习懒惰，羞耻感少，单亲家庭，母亲管教不多，外婆溺爱较多，经常不完成作业且屡教不改。当我找到她的时候，她是面不改色心不跳，一副不拿出证据死不承认的样子。于是我的做法是从破案入手，找出证据，用事实来说话。在事实面前，她不得不低头。随即让她的行为在班级里受到其他学生眼睛的监视，让她以后的行为处处碰壁。

2、学习障碍型。

这类障碍一般是最受到家长和老师关注的，因为学习成绩可以直观的反映 出来。但是，并不是学习成绩好就是没有学习障碍，学习成绩差就一定有学习障碍。小学中比较常见的障碍是上课不注意听讲，回家不完成作业。

上课不注意听讲的现象许多学生都有，以男生比较常见。由于青少年有限注意力的时间有短有长，一般同龄中女生较长。所以我们不能把上课只要溜号的学生就归结为学习障碍。这里我们说的障碍是学生没有能力去集中注意力。刚刚说到的学生C，就是这样的类型。他在我刚刚接班时，几乎连上课重复一遍老师刚刚说过的话的能力都没有。但是好在他是从外地转学重读一年的学生，所以学习成绩还是可以的。我就从他的学习入手，表扬为主，鼓励他每节课至少发言3次，目前已有好转。

比较学生C，学生E的问题就是学习对于他来说已经没有了兴趣和信心。他对于学习已经自暴自弃，受到了严重的打击，基本是破罐子破摔的典型。我试着增加大他的学习力度，后来发现多写多背对于他来说是没有效果的。难道死灰还能复燃吗？真正所要做的是打开他沉寂的心灵，让他有一些希望，想办法从别处开花。当然这是一个漫长的工作。

学生F也是属于注意力不集中，其实他是可以集中注意力的。他可是班里和年级有名的低分学生。有时候我很同情他，他不是不想听课，而是根本听不懂。面对听不懂的天书，任何人都无法集中注意力。对于这样的学生我们只能让他课后去补习，以“一对一”的方式比较好，必要时可以再给他一次重读的机会。

学生G的情况是经常不完成作业，懒惰成性。他的懒惰是班级里数一数二的，不但在学习上懒惰，在值日、劳动、活动等各个方面都是一副事不关己、高高在上的样子。我认为，这种懒惰已经成为他性格的一部分了，这种作风让他做任何事都是懒于去动，懒于去想。这种学生光是去批评根本就是徒劳，只能对他降低要求，慢慢来。

另外，前面提到的女生D也是不完成作业的老手。我的分析是：她是一个根本没有把学习放在眼里的人，加上学习基础比较差，努力为零，做作业根本就是难上加难，只能每天敷衍老师，得过且过。对待她的做法是：解决她作业中的难题，让她感受几次作业全对的幸福感。

这里最后指出不完成作业的一类是：书写障碍性。班里的学生H是课堂上发言很积极的一员，他喜欢英语，很愿意去表达，平时喜欢问一些问题。不了解他的老师都觉得他是一个学习主动、勤于思考的人。其实，他是典型的书写障碍。像英语这类说说唱唱的课，他很喜欢，但是遇到语文中大量的写和数学中大量的算，他就截然相反了。这类学生需要家长在家中指导写字的要领，多多练习手部的肌肉，可以让他写写书法来训练。

3、心理障碍型

如果说品德障碍型问题生给人印象是“坏”，那么心理障碍型问题生给人的感觉就是“怪”。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令人费解，甚至百思不得其解，他们的思维方式往往与众不同。常见的问题有攻击性、抑郁症、孤独症、自恋、自卑、狂躁等。而这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。这里还是要说到学生C，前面说到了他的品德障碍和学习障碍，其实我认为他最严重的问题是他的心理障碍。他是典型的多种障碍集一身的案例。正是因为他的暴力和上课的极度不注意听讲，让他的家长焦急如焚，四处咨询。最终想借助于心理医生的帮助，他妈妈简单的认为，心理的疾病也像身体的疾病一样，只要去医生那里看看就可以好了。万万没有想到，他们找到的知名心理医生只用5分钟听她讲完了孩子的情况，就开了一副药。从那天起，学生C每天早晚吃一次药。而奇怪的事情也就从那天起在班里发生了。某天的语文课上，大家都安静的上课，突然，学生C发出了令人恐惧的狂笑声，且在语文老师的制止下反而愈演愈烈。某天的英语课上，只见学生C拿着一只铅笔目光呆滞，反复的练习对眼，且发出狰狞的笑声，让人不寒而栗。还有一次英语课上，同桌练习对话，学生C的同桌央求他加入练习，他不同意，随即动手打了同桌并怒气冲天地把椅子举到头顶。我把他请到办公室，进行批评教育。可是他一点不严肃，还是发出咯咯的笑声，而在一段笑声过后就是痛哭流涕。在这一连串的异常事情发生后，我的第一感觉是和家长联系，停掉药物，显然药物对他的副作用实在是太大了。建议家长不能寄希望于药物治疗，因为孩子毕竟是活生生的人，心病还需心药医。他的心病源头还是家庭教育的失败。妈妈对孩子要求很高，教育以训斥为主，孩子自由支配的时间较少。正所谓：期望越高，失望越大。学生C变成今天的地步，家长负有一半的责任，必须立刻改变家庭教育方式方法。

4、行为习惯障碍型

行为习惯障碍型的问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”；有的显得很萎靡，扶不起；有的五分钟热气，进步不能坚持。他们一般管不住自己，给教师带来无穷的麻烦，很让人头痛。他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病主要也是家长惯出来的，所谓“冰冻三尺绝非一日之寒”，好习惯形成难，坏习惯形成快，且一旦形成很难改正。前面说到的学生G就是家里的独子，长辈非常宠爱。女生C也是外婆溺爱的产物。解决这类问题，除了一般的班级管理和教育之外，还必须有个案诊疗。找到其家庭教育的“失误点”，让家长自觉调整，配合学校帮助孩子进步。这样就要求教师必须掌握家庭教育的专业技术，只会给家长打电话告状是不行的，要学会诊断其家庭教育的问题，而且能给家长“支招”，当然也要给学生“出招”。另外，就是特别需要耐心，因为这种事不可能立竿见影，只能慢慢来。

5、家庭失败教育型 其实，在我看来以上几种类型都可以归结为家庭教育的失败型。所谓家庭教育是学生成长的摇篮。在最初的成长中，家庭教育出现了问题而导致的一系列连锁的问题。其实，学生的成长都多多少少受到家庭的影响，特别是母亲的影响。下面几种类型的家庭比较容易造成问题学生。

（1）父母一方或两方有暴力倾向，或者经常以暴力的方式教育孩子。据我的了解，学生A就是家长经常以暴力的方式教育。记得有一次，我请学生A的爸爸来校谈一下他最近的表现。当我把他在学校多次打同学的事情和他爸爸说完后，他的爸爸随即叫他站到墙角，然后用脚猛踢他的屁股和腿。接着就是严厉的训斥：“如果下次再让我听到老师告状的话，我就打断你的腿”。这样不分析孩子犯错的原因，就以家长的威严而训斥，大打出手的教育方式，只能让孩子以同样的方式回报别人。

（2）家长以“软暴力”为主要教育方式。所谓“软暴力”指的是父母通过讥讽、数落、辱骂、厌恶、苛刻、蔑视和冷漠等方式，对孩子心理进行伤害，使孩子产生一种痛苦的心理体验，从而达到教育的目的，这也被称为“心灵施暴”。现在有很多家长打着爱的旗号，以“爱之深，责之切”为开脱，口口声声说一切都是为孩子好。其实，“软暴力”比纯暴力对孩子造成的伤害更具有杀伤力，往往会给孩子一生留下阴影，使孩子产生心理的障碍，甚至心理的疾病。

（3）高标准、严要求的家庭。这类家庭大多数都是望子成龙的典型。有些父母是不顾及孩子自身的条件和兴趣，根据自己的喜好为孩子定下不切实际的目标，一定要孩子按照自己的安排来做，这些已经严重脱离孩子的实际能力。还有的家长觉得自己活得不如意，一定要孩子圆自己没有实现的梦想，做一个成功者。还有的家长在事业上有成，工作很出色，就同样来要求孩子也要做一个学业有成的人，而不至于让自己丢丑。这些家长如果觉得孩子在哪方面做得不好，或者没有达到自己对孩子的要求就打击责备，只能让孩子背道而驰。

（4）单亲家庭。由于单亲家庭孩子只受到一方的照顾，或者在父母失败的婚姻中受到精神和心理上的伤害而导致各方面的问题。上面说到的女学生D就是一个单亲家庭的孩子，她给我的感觉就是特别脆弱、敏感，老师的一句话和一个手势都会令她注意。但同时正是因为母亲的工作忙，无人教育和照顾，才让她养成了许多坏习惯。

四、问题学生教育的成功案例及反思

问题学生教育难就难在要教师花费更多的精力、更多的耐心、更多的智慧去教育他们，他们是教育中的难点，也是教育区别于其他方式取得成功的最好证明。下面举一个亲身教育的成功案例。

那是我刚做班主任遇到的班里最大难题。这名叫汤姆森的男孩，除了力气比较大之外，乍一看上去和其他孩子没有什么区别。他上课时很乖，不会发出任何声音影响课堂，但是精力十分不集中，手里有什么东西就玩什么，外面有一点声音他都会注意。到了下课，见了谁都要惹一惹，班里的学生都被他欺负惯了，因此都不大理他。他还是那种经常会搞破坏的孩子。比如：擦黑板时就会故意把黑板擦丢到黑板后面去，或者是草丛里。他还是个采花大盗，校园里的花骨朵，他在午休时采了一大把，直到被护导老师发现。他还迷恋武术，经常在上课或者下课想象自己是武功盖世的英雄，对周围同学拳打脚踢。

当我主动和他家长取得联系后，发现他在家里是三代单传，长辈极其宠爱他。妈妈是唯一管教他的人，并且其他家庭成员都很反对妈妈的管教。可见，孩子在学校的问题和他的家庭教育有关。他会打别人，和妈妈的教育方式及爸爸的溺爱有关。我开始悄悄地寻找他的突破口。机会来了，我从其他同学那里听到他很喜欢班里的一位女孩子，很想和她一起玩。我就把汤姆森找来，说：我们来玩个游戏，如果你满足了我一个愿望，我就会满足你一个愿望。他很开心地说：真的么？我说：当然是真的了，不信就试一试，你先说你的愿望。他不好意思地说：我想和安吉尔成为朋友。我暗自高兴，正中下怀，说：那好办，我会让你实现的，我的愿望是你不在班级搞破坏。第二天，我就让他和女孩成为了同桌。不久，他们真的成了朋友，不在班级里搞些猫腻了。

总算有些进步了，期末汤姆森还被评为校“进步奖”。可第二个学期开学，他的毛病又犯了。开学不久，他先是把班里的窗帘绳子玩断了，接着又每天中午用铅笔把班里的每一支粉笔都戳一个洞。别人的牛奶和点心，他会下课趁别人不注意偷偷地吃掉。班里的扫除用具他经常趁老师不在时挥来舞去。

那天，他和另外八个孩子都没有去参加游泳课。当我带着其他孩子游泳回来吃好午饭后，刚走进教室那八个孩子就齐向我诉说，汤姆森把他们都打遍了，而奇怪的是其他孩子竟然对他没有办法。我顿时吃了一惊！我当时也想冲动地把他找来大骂一顿，但是又一想他妈妈平时不也是这样吗，又有什么结果呢？而且我把他找来，他一定会说他没有这样做，那不是还要找来更多的同学一个个来盘问吗？时间很快就过去了，我走进了班级，装作若无其事的样子，问了一些日常的事情。我看了他一眼，他也竟然在偷偷看我。于是，我对大家说：汤姆森今天要给去游泳的同学讲个故事，大家愿意听么？没想到游泳的同学都来了兴致，纷纷说好。我就说：那请你到前面来吧！他走到黑板前，一声不响。可是其他人可等不及了，都在叫：快点讲啊！他还是低着头不说话。于是，我就说：那好吧，就请不去游泳的同学说说他们的故事吧！这下受伤的同学就一个接一个地说出从图书馆到教室，他对大家的拳打脚踢了。接着，我说：这个故事好听吗？大家顿时少了兴奋多了气愤。我又说：那好，就请故事的主人公汤姆森来给这个故事做个结尾吧！这下他可不知道说什么好了。停了停我说：那你说说这个故事真实吗？他低低地说：我踢了小甲，把小乙推到了教室又推倒，把小丙的头撞到了讲台。我接了他的话：今天故事主人公的戏演得不好，大家说该怎么办啊？有人说：应该道歉。有人说：告诉他的妈妈。有人说：为大家服务，多值日、多劳动。我说：那就让他做我们班级的物品保管员吧，毕竟他可一下能打败八个人呢！

这个教育的案例现在回头反思，之所以成功主要有以下几点：第一，能够利用学生的心理进行巧妙的教育而达到教育目的。所谓问题学生也是孩子，他们也有喜好和秘密，利用他们的这一点，投其所好，达到教育的目的，不能不称之为上策。当教师一旦抓住了他的心理，走出了第一步也就第一时间取得了主动权，达到了牵制他、向教师所要的好的方向去发展的目的。第二，不采取正面出击的方式，而是注意观察，从侧面寻找突破口。对一些性情暴躁、倔强、有暴力倾向的学生，越是和他来硬的，他越是不听管教，后果只能是教师在学生心目中的地位越来越低。所以最好的方法就是从侧面抓住他的“小辫子”，让他心服口服。第三，有效地利用班级舆论，让他在事实面前低头。所谓“群众的眼睛是亮的”，没有了群众的认可和支持，他的行为就是“无源之水，无本之木”。第四，利用他的特点和缺点，为我所用。所谓“己所不欲，勿施于人”，利用他的特点为班级做出贡献，既可以遏制他的行为，又可以让他尝到甜头，可谓“鱼和熊掌兼得也”。

五、结论

问题学生是学校和家庭教育中被忽视和遗忘的孩子，问题学生的“问题”一定有原因，我们不应该去责备他们，而要努力地寻找问题的所在。希望通过本文能让更多的教师关爱问题学生，正确引导他们走出阴影。让我们用智慧去诊疗那些受伤的心灵！

参考文献：

[1]王晓春.问题学生诊疗手册.华东师范大学出版社

[2] 佚名.问题学生的分类及对策.学而思旗下网站.家教班 [3] 佚名.初级中学问题学生的心理疏导和转化.中国教育E网 [4] 徐旭.让学生有一个“瓦伦达心态”.教育随笔.[5] 韩宏莉.家长“软暴力”及其心理危害.中小学心理健康教育

第二篇：问题学生教育策略研究

问题学生教育策略

在别的单位被称为主任会很荣耀，但作为职位最小而管得人最多的——班主任，相信每个人都想知道：怎样用一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，让那些原来不做作业的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了，使那些屡教不改，家长无能为力，老师头痛不已的后进生脱胎换骨成为优秀生。其实，我们大家都明白，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些问题学生一些暂时的鼓励和信心，是治标不治本的，学生三分热度过后如果没有其他有效的教育手段助其巩固、内化，必然会恢复老样子。所以，我们不能把复杂的教育事业简单化，艰巨的教育工作轻松化，多样的教育方法单一化。今天我所举的案例不侧重于是否成功，而侧重于过程的逻辑分析。因为，我不想把它们作为成功经验的告诉大家，只想和你们共同探索：遇到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。

我打算从以下四个方面谈谈怎样教育所谓的问题学生：

一、问题学生与‘问题’。

二、问题学生的教育意义。

三、班主任与问题学生教育。

四、问题学生教育中班主任的工作艺术。

一、摔跟头是初学走路的必要——问题学生与‘问题’ 首先我们来看什么是问题学生。

所谓问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明：问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题，所以我们每一位教师都应该以平和的心态来看待问题学生。只有搞清不同类型的问题学生的差异，才能有效地进行教育。下面我们就来了解一下问题学生的分类：

（一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类。

学生表现出的攻击行为、破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等都属于行为障碍。而情绪问题，表现为恐惧和害怕，抑郁，社会性抑制等

（二）从问题所在领域的角度又可分为

1．品行不端型。像强横霸道，好逸恶劳，在校滋事生非，欺凌他人，不服教育就是品行不端型。

2．纪律松散型。如在课堂上自以为是的，想做什么就做什么等。3．学习困难型。如在课堂上表现得很认真，就是什么也学不会的。4．全面后进型。是指那些既调皮又不学习，喜欢惹是生非的学生。

关于华佗治病的传说有很多，但是有一个故事，给我印象很深：一天，先后来了两个腹泻病人。华佗给他们看后，开了两副完全不同的药。一副是专门止泻的药，吃了之后立杆见影；另外一个给的却是调理药，先是大泻，ran后才好。别人不理解：为什么同样的症状，不同的药方呢？华佗说；“先来的那个人，腹泻是由风寒感冒引起，只要止泻，病就好了。后来的那个病人，是吃了有毒食品，毒素还在体内，毒不除，腹泻不止，所以要先泻后调理。成因不同，方法岂能一样？”看来我们必须知道问题学生是怎样形成的。才可以进行教育。关于问题学生的形成原因有很多种说法。从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。

当然社会因素又包括政治，经济，文化等方面，其中对学生发展影响最大的是文化方面。例如：

1．市场经济的负面影响，拜金主义和享乐主义对孩子思想的侵蚀。2．伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响。3．社会上不良社会风气及腐败现象的影响。4．计算机网络的负面影响。家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭的教育方式和生活方式。父母教育方式可分为三种类型：只爱不管型，只管不爱型，不爱不管型。

（１）只爱不管型。家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺。孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，对学习关心甚少。即使孩子在外边做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育脱节。父母这样的教育方式最容易养成了孩子骄横不讲理，任性妄为，自我中心，唯我独尊的性格。

（２）只管不爱型。父母教育方式的根本特征是简单粗暴，缺少甚至没有说服教育，代之以打骂。孩子稍有差错，不是拳打脚踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭温暖，怨恨之心逐渐形成。与这种棍棒教育相伴的是训斥教育。孩子略有不顺意，便恶语相加，讽刺挖苦。据我了解我班有80℅左右的孩子在家受过父母不同程度的打骂。也有家长唠唠叨叨，没完没了，使孩子生厌，形成逆反心理。

（３）不爱不管型。所谓不爱不管其实就是撒手不管。孩子出了问题，听之任之，这对处于成长之中，缺乏基本判断能力的孩子来说是最危险的，非常容易把孩子引向邪路。父母不当的教育方式往往同父母所受教育程度及文化背景有很大关系。父母思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响是最直接最重要的。当然随着社会的发展，我们原有的家庭结构也发生了巨大的改变。这种改变主要表现在两方面：一是父母与孩子的三口之家居主导地位;三口之家在教育上所带来的是独生子女教育问题。二是不完全家庭增多。不完全家庭有两种情况，一种是单亲家庭，一种是留守家庭。这两种家庭往往导致孩子性格存在缺陷。

另外家庭经济背景对孩子的成长也有很大影响。家庭经济困难的学生容易形成自卑，偏执，嫉妒，愤世嫉俗等不良心理，而家庭经济状况好的学生容易形成自我中心，自私，固执，不容人，养尊处优等不良心理，进取心不强，生活自理能力差。家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境。家庭成员之间融洽和谐的气氛，亲密无间的氛围以及与外部良好的人际关系可以对孩子产生积极的影响，使他们逐渐地变得心胸开阔，充满爱心，具有健康地心理和稳定地心理，反之留给孩子地只能是阴影与噩梦，只能是心理的扭曲与人格的畸形发展。

学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德。如果一个学校以升学为主要教育目的，那么部分老师就要给孩子加重课业负担，再加上低效，无效课堂教学的存在。这样势必导致学生的厌学情绪增加。从对以上三个外部因素分析中，我们不难看出对学生影响最直接的就是我们的学校教育。学校教育在儿童发展中起主导作用。

内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格，身体等。自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度。孩子的性格不成熟、缺乏基本道德判断力、基础学力的欠缺或同伴关系的失败都会导致问题学生产生。

二、没有两片相同的树叶――问题学生教育的意义 从大的方面讲：（一)有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展。(二)有助于化解教师危机。(三)有助于营造良好的学校学习环境和心理环境。(四)有助于促进班主任专业化发展。(五)有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境。从小的方面来说：在中小学中，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦的制造者”，拖班级后腿，搅得全班不得安宁，对他们我们真的是不得不爱。

三、传播爱的使者―――班主任与问题学生教育

班主任把问题学生教育作为工作的重要任务有利于班集体建设和促进学生的健康和谐发展，因为班主任是问题学生教育的“第一责任人”，是问题学生教育的组织者和实施者。

四、病树前头万木春――问题学生教育中班主任工作艺术 最后一个问题：问题学生教育中班主任工作艺术。首先来看一段对话：老师说：“快要考试了，试卷已经交到印刷工人手里。你们要好好复习功课。还有什么问题要问吗？”学生：“请问那位印刷工人住在哪里？”其实在我们的教育过程中总有一些不守规矩的学生存在。面对不同的问题学生我们该怎么办？ 下面我就结合具体案例谈一谈不同问题学生的产生、教育问题。

（一）求知方舟搁浅——学习问题

先来看在学习方面，孩子会出现哪些问题：课堂麻木、厌学、注意持久性差、粗心马虎、经常不写作业、偏科和学习自我效能感缺失等。1.课堂麻木

我班的石某是个小男孩，下课后东奔西跑，和同学一起玩得特别疯狂。可上课后他立马变了模样，双手握在一起放在下巴那，目光呆滞，半趴在课桌上。用我原来的搭档的话说，看到他的样子我们就能感觉到他很冷，所以手不能放下来做事情。课桌上几乎没有练习本，有也往往超不过三张，要不就拿别人一张。做练习时要么不写，写也是磨磨蹭蹭跟不上大家的步伐。据我了解造成这个孩子懒惰、课堂麻木的原因是：这个孩子的家庭比较特殊，是一个重组家庭。他爸爸原来有两个孩子，年龄比他大得多，由于智力原因，在学习方面也很不理想。和他妈妈结婚后，人到中年又喜得贵子，很是高兴，对他特别溺爱。刚上一年级的时候，和家长交流他的课堂表现，说他存在惰性心理。他妈妈很生气，说孩子不写，都是因为老师说他懒的原因。后来每次课堂作业他都不能按时完成，我只好陪他在教室写完再走。晚上在家，题错了他妈妈擦一个他改一个，时间一长，他妈妈也领教他有多懒了。后来，逐渐改变了对老师的看法，开始配合我们对他进行管理。首先，作为老师在课堂上有一些非常简单的问题，只要感觉他会，无论他是否举手，我们都给他机会，让体验成功的快乐。另外，不断对他进行纵向比较，虽然他的字写得几乎无法辨认，语文老师还是每天耐心地圈出几个能看清点的，表扬他的点滴进步，让他建立自信心。由于这个孩子上课懒得动，所以一般不会打搅别人。于是我就安排数学科代表和他同桌，这样在同桌讨论和小组活动中，他能在别人的帮助下，参与学习。他妈妈也很配合每天放学时，问问学了什么，说在家做作业时好辅导。特别是这学期学习三位数加减法时，他特别带劲。有时下课也跑到我那儿，要我给他出题做。虽然两年来，对这个孩子付出很多，可他成绩一直比较差，几乎次次倒第一。但当我看到他这次期末试卷上计算题一个也没错，考了67分时，我感觉他进步了，因为从卷面上就能看出他比以前认真多了。我坚信只要不放弃，就有希望。除了家庭溺爱、惰性心理导致孩子课堂麻木外，像我们现在班额过大，教师无力顾及全体，少数学生感受不到成功，教学内容枯燥无味、教学形式单调、简单机械的重复活动过多都是造成课堂沉默的主要原因。对待这样的学生我们首先要积极关注，让他感到老师对他的关心，拉近师生间的心理距离。然后以鼓励为主，通过精神或物质奖励刺激学生课堂积极参与，来改变课堂中的麻木状态。对待他们需要足够的耐心，千万不要急于求成。2.厌学

随着年级的增高，班级内厌学的人数也会增多。特别是到了中学有很多学生因厌学而辍学。导致厌学的原因有很多，比如性格懦弱、家庭教育滞后等。也可能是学生在某阶段学习过程中，知识学习发生脱节现象，造成后续学习困难，从而失去学习兴趣。我班的崔衍顺就是这种情况。一年级时他各方面表现还不错。可是到了二年级开始学习乘法以后，崔衍顺就明显不如别人了，不知为什么他就是理解不了乘法的意义。他父母开羊汤馆，生意特别好，没时间理会他的学习，也不关心他的成绩如何。原来主要由他姐姐负责他的学习和生活，可上了二年级他姐姐到外地上学去了，他几乎就没人管了。于是出现了上课不认真听，作业也不愿做的现象。没办法，只好抽空让他在办公室用小棒，边摆边理解。张老师把他的作业每次都单独挑出来，上面的错误看着他一一改完才放心。对这样的学生我们只能给他开小灶。进行个别辅导，及时强化补救。不然，他会一落千丈。3.注意力持久性差

一天和搭档聊天，她认为四班的班级管理要容易一些，因为男女生一样多。而我班男女生比例为2：1，男孩子太多。我说：“一个张思雪换人家10个男生，人家都不一定乐意。”张思雪可是我班的“名人”，所有任课老师都认识她。班中10人犯错误，她必定是其中唯一一个女孩。上课时可谓眼观六路、耳听八方，哪里有点小动静，都能引起她的高度关注。手里总摆弄东西，一会儿小纸片，一会儿铅笔。无论上什么课精力都不集中。造成她注意力持久性差的原因，一是和这个孩子的性格有关系，另外，与她的妈妈喜欢在她犯错误后，唠唠叨叨反复说个不停也有很大关系。孩子在不同时期，其注意力一次性集中的时间是不一样的。小学一二年级的孩子，注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神；三四年级的孩子，可坚持到30分钟左右；到了五六年级，便可增加到40分钟以上。为了提高张思雪的注意力我让她妈妈配合做好：1.每天监督孩子在规定时间内完成家庭作业。

2、平时多鼓励，千万不要干扰孩子做他喜欢的事。因为这正是在无意中培养她的注意力。

3、尽量减少对孩子唠叨和训斥的次数。

4、不要给她买有装饰品的笔和奇形怪状的橡皮。她的书桌上，只能放书本等学习用品，营造一个利于集中注意力的学习环境。

4.粗心马虎

平时和家长交流时，经常听到家长说：“孩子在家写作业，挺简单的也做错。不认真，太粗心了。”所谓粗心，从心理学的角度分析，就是指自己理解且会做的事情，由于不仔细而出现差错。这次期末考试我女儿就把658+294看成了658-294，把‘人类’写成了‘人娄’。回家让她改错，我才发现把‘类’写错根本就不是由于她不认真，而是在她大脑里‘类’就是那样写，是基础知识她没有真正掌握。所以我们不能把学生写错字，抄错数简单的归为学习态度不端正。小学生常犯粗心的毛病是因为：1.争强好胜的心理。小学生一般都争强好胜，遇到问题，为了不落人后，往往不经思索就抢着回答，结果就很容易出错。2.学习态度不认真。中小学生一般都较贪玩，看似在做作业，心里可能想着怎样和伙伴玩，盲目追求速度快，草草了事，难免会出差错。3.注意力不集中。注意力可以分为注意力的保持和注意力的分配两种。学生做事粗心，可能是注意力分配存在问题，即他无法同时将自己的注意力很好地分配于两件事情上，从而出现粗心的错误。也有些学生由于注意力保持时间短，做事不能专心投入，而出现粗心马虎的现象。4.心理定势的影响。由于小学生对细微变化缺乏很强的观察、判断能力，很容易产生不必要的错误。如做数学题时，一看到问题中有‘一共”就用加法，有‘还剩’就列减法。5.缺乏训练。有些学生平时不严格要求自己，做作业字迹潦草，歪歪扭扭，错别字连篇，这些坏习惯会减弱学生的观察力和注意力。6.视觉加工能力落后。学习过程中，80℅以上的信息要通过视觉传递到大脑，如果一个人的视知觉加工能力落后于年龄水平，就有可能出现看错行、抄错数、丢字漏字等粗心马虎的情况。

在中小学，粗心马虎的现象很普遍。帮助小学生克服粗心的毛病，主要应注意以下几点：1.要培养学生对学习的兴趣，增强其学习的责任感。俗话说得好，兴趣是最好的老师。培养学生对学习的兴趣是克服粗心大意的重要前提。同时，应使学生增强对学习的责任感，让他们懂得如何认真正确地做好身边的每一件事，培养良好的学习生活习惯，合理安排自己的学习时间和进度，激励自己不断进步。2.要求学生重视基础知识和基本概念的学习。3.要教给学生一些必要的应试技巧，让学生自己学会调节情绪。放平心态，充满自信面对考试。先整体浏览一遍，挑会的先做，不会的也不要着急，最后慢慢想。4.多进行注意力集中的训练。比如辨认错误图形训练以及文字符号校对连线训练。5.要慢慢养成细致的习惯。细致习惯的养成需要一定的练习，可以让家长配合在家做穿针练习。帮孩子找一根针，在针孔上穿一根长约5厘米的线；再找一块硬纸板，在上面用粗一些的针扎20个洞，每排5个，一共4排。练习的方式是，用手提着线的末端，依次将针穿进硬纸板的小洞中。每次练习10分钟，每天练习两次。经过一段时间的练习，我们就会发现，学生粗心的毛病有所改善了。6.为小学生准备一本错题本集。班主任可以在家长和各科老师的配合下，为学生准备一个错题本，要求学生把自己平时学习中出现是错句、错字、错题，集中精力针对错误进行改错训练，这样可以帮助学生避免在易错的地方反复出错。7.用目标激励学生上进。班主任可以用目标激进的方法来帮助学生养成仔细认真的习惯。如：本周或今天作业本上有5个“×”，那么下周或明天要求减少一个“×”，直至消灭“×”。每达到一个目标就给予精神或物质奖励。总之，粗心虽属顽症，但非绝症。只要养成良好的学习习惯，就会改掉粗心的坏毛病。5.经常不写作业

世界上没有不犯错误的人，人正是从失误中认识真理，变得聪明，走向成熟的。所以，必须理性地对待学生所犯的错误。一般来说，学生犯错误多数是个别的，而且带有偶然性。比如老师催学生交作业。问“都交齐了吗？不会有漏网之鱼吧？”有位学生怯生生地回答：“老师，那条鱼明天自投罗网可以吗？”当学生已经意识到自己的问题，适当宽容也未尝不可。但是对于那些经常不写作业的学生，我们就需要采取一定措施了。我班宓庆辉就不喜欢做作业，他人很聪明，在一年级的时候，成绩一般在中游偏上的位置。可到了二年级，他父母在城外开餐馆，很晚才回家。他年龄小，没有时间观念，每天放学后他先玩，玩够了再写。有时写点作业，有时困极了就干脆不写。出现这种情况后，我让他把作业不交给组长了，直接交给老师，如果没写必须在放学前补完再走，并告诉他回家要先写作业，再出去玩。这样坚持一星期，他养成习惯能按时完成作业，就可以和其他人一样把作业交给组长了。为了防止他再犯，一定要组长及时汇报，如果再出现不交的情况，还是直接交给老师。如果班里有几个不写作业的，也可以单独成立一个小组，让他们互相竞争，谁完成情况就让谁当组长，这样学生也很有积极性。6.偏科

多元智能理论告诉我们：人的智能远非我们通常理解的智力那么狭窄，每个人都同时拥有八项智能，包括言语语言、数理逻辑、视觉空间、身体动觉、音乐节奏、交往交流、自知自省和自然博物智能。这八项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。有人八项全能，但大多数人都是某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。我的外甥女鱼儿就是一个很特殊的学生，在语言表达方面特别突出，英语特别好，而在数理逻辑方面的能力欠佳，数学常考六七十分。分析原因主要和遗传以及家庭成长环境有关。她妈妈从小喜欢英语，节假日和几个外国朋友聚会，英语发音很纯正，而对数学却一窍不通。对她我们家除了创造机会让她发挥特长外，星期天由我在弱科上对她进行单独训练，促进她的全面发展。7.学习自我效能感缺失

我班罗忠玲是个比较内向的孩子，平时不善言辞，在楼道里见到我只会微微一笑，一年级时学习成绩一般情况。她的堂姐罗忠彤和她就大不相同了：罗忠彤敢说敢做，性格开朗，字写得也漂亮，学习成绩很优秀，能力也不差经常帮着老师管理一下班级。同为一个家庭的孙女，我想每次考试之后，她们在家一定会得到不同的评价。到二年级下学期初，罗忠玲的成绩连一般也赶不上了。大概是随着年龄的增长，在家庭中姐姐给她带来的压力越来越大，在姐姐面前，她好像一直是个弱者。这样就造成她学习自我效能感缺失，失去了学习的信心。后来有一段时间她姐姐身体得病，经常不来上学，考试成绩很不理想，而她有一次小测验竟破天荒考了100分。教育契机是可遇不可求的，我马上利用这一契机，对她大加赞赏，给以肯定，帮助她正确认识自己，感觉其实自己也能行。从此，她学习劲头很大，不仅成绩上升很快，性格也开朗了许多。可以毫不夸张地说，在每一所学校，“学困生”都是大量存在的，原因当然很多，也很复杂，但有一点是共有的，也是最主要的，那就是自信心的缺失。

（二）恰似脱缰的野马——行为问题

1.暴力（5.3案例）据1996年、1997年对中国城市独生子女人格发展与教育的调查发现，80％以上的城市中小学生存在不同程度的攻击性行为。2.偷拿学生物品 心理学家认为，“小偷小摸”行为在儿童早期颇为普遍，并于5-8岁时达到高峰。幼年和童年发生“偷窃”行为，往往是由于自我意识和自我控制能力还没有发育成熟所造成的。而少年行窃就不一样了，比如中学生偷窃，大多是被社会性不良心理支配的结果，故儿童早期的“小偷小摸”行为若得不到有效的引导和纠正的话，发展下去是很危险的。小学三年级以下的学生自我意识还不够明确，他们的“偷拿”只能算是一种不诚实的占有行为。

前年十月一，表弟给我一个mp3。元旦时，一个六年级的学生说做节目要借用一下，每次跟她要，她都找理由不还我。最后还我时，MP3已被她砸的坑坑洼洼。当时我非常生气，心想好心好意借给你，对别人的东西怎么那么不爱惜。于是我到她班主任那里了解情况：这个孩子是个班干部，其它方面都不错，还去北京参加了一个大型的英语活动，拿了奖，给学校争了光。可就是由于家庭条件不太好，有点喜欢偷拿别人的东西。她长时间不还我一是为了在同学面前炫耀，再就是为了补偿自己得不到这些东西的缺憾，最后出于忌妒心理又在MP3上砸了几个坑。后来，与她班主任交流，知道通过与家长密切沟通，她已经认识到她这种行为的严重性，临毕业时她还给写了一封致歉信。大量调查表明，除了炫耀、补偿、忌妒心理外，逆反和捉弄心理也可以导致儿童的偷拿行为。比如有的学生主观上并不想占有别人的东西，而是因为感到好玩，贪图一时痛快。趁同学不注意将其作业本带走，目的就是想看看同学被老师批评的样子。3.说谎

说实话，原来我一直都坚信：无论我女儿将来是否成才，但她一定是个诚实守信、有良好品质的人。可前不久却发生了一件让我意想不到的事情。我女儿妞妞性格活泼，我们二年级组的老师都很喜欢她，有空出去玩都带着她。那天中午张老师出去买内存卡要她作伴。回来时，舞蹈班已经上课了，她就匆忙上课去了。张老师就给我说，天如何的热，她和我女儿吃了什么样子的雪糕，以及我的孩子怎么好玩等。放学后，在回家的路上，我就问她：“今天，张阿姨给你买的什么好吃的？”“什么也没买。”一句话犹如晴天霹雳，气得我的肺都要炸掉了。她竟然说谎？！我强忍着自己的愤怒，在2公里的回家路上我再也没有跟她说一句话，我习惯于用冷暴力来表示自己的不满。回到家，坐下来和她交流。她告诉我，她错了。我问她为什么？她说因为她回来晚了，迟到了，还吃了别人的东西，她很害怕，怕我批评她。哲学家罗素说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”我告诉她妈妈喜欢诚实的孩子，阿姨带她出去并给她买东西也是因为喜欢她。阿姨会给她买，妈妈也会给阿姨买，这很正常，说实话没有关系，她说她知道了。半个月前，她在楼下玩，另一位朋友又给她买了一块雪糕。这次，她马上高兴地跑到楼上告诉我：妈妈，阿姨给我买了雪糕，是不是下次你给阿姨买呀！我说对。我相信下次她再也不会，为了逃避训斥、惩罚而说谎了。

在我们现实生活中，说谎的学生大有人在。有人做过调查，一所小学三年级的一个班36人中，说过谎话的占97℅，只有一个学生没说过谎。难怪有位心理学家曾说过，说谎是人的本能。一个月前，我班上体育课，那天很热，我怕个别学生受不了。就说，谁有特殊情况可以告诉我，不用下去上体育了。结果班里剩下三个学生罗忠彤、张伟龙和胡天赐。罗忠彤中午输液了，家长要求下午不去上体育；张伟龙前几天摔了，胳膊还吊着呢。我走到胡天赐面前，问她怎么了，她说头痛。我习惯性地把手放在她的额头上，不发烧。这时，她又说自己肚子疼，我要带她去门诊部检查一下，她就是不去。这时，我明白了她实际上是在说谎。我再问她为什么不愿去上体育课，她就不理我了。我知道她当时心理一定特别恨我，因为我揭穿了她的谎言。看到她逆反心理很严重，我就先回办公室了。一会儿，我再回来时，她就上课去了。下课后，我问她原因，她说自己觉得上体育太热，愿意在教室看漫画书，所以没去。我告诉她一些上体育课的好处，就让她回去了。晚上我跟她家长联系了解情况，知道她一天大部分时间在小餐桌，有时也有撒谎的现象。看来平时家里和学校沟通少，导致她的谎言很少被揭穿，都快养成习惯了。研究表明，学生说谎除了是为逃避老师和家长的批评、训斥和惩罚外。还可能是1.无意识地模仿别人。有些学生对外界事物缺乏正确的判断能力，往往出于好奇心，对父母或大人们的说谎行为进行模仿。2.把想象中的、向往的事当成是事实来讲述。特别是一、二年级的小学生往往分不清自己的想象与现实之间的界限，容易把以前发生的事当成目前的事，把这件事记成那件事。他们会把十分渴望发生的事当成现实来说。3.为了讨别人的喜欢。一件事不是他做的，为了得到奖赏，就说是自己做的。4.出于对他人的不信任，而故意编造谎话。有些学生可能平时表现不是很好，即使有时说真话，老师、家长也不相信，学生心里会想：我做得再好，说得再真，大人也不信任我，索性不如说假话，长此以往，说谎成了习惯。5.成人教育方式不当。有些家长、老师对学生要求过高，要求各个方面都优秀。为了达到大人的要求，在自己的短处方面，由于没有做好，他就可能说谎。要改变学生说谎的不良习惯，需要一个长期的培养过程，其间可能还会有反复，这就需要我们班主任的耐心。在培养教育的过程中，要做到以下几点：1.相信学生，给学生足够的尊重。在发现学生说谎后，不要当众揭发、批评学生，而是单独跟他谈话，指出老师已经知道实情，先给他一次改正错误的机会，并警告“下不为例”。2.多表扬、鼓励，帮助学生减轻心理压力。如果一个学生，经常欺骗家长、老师，说谎已成习惯。我们就要拿出放大镜找找他身上的其它优点，通过表扬他的闪光点来激发他积极向上的愿望。学生说谎有反复性，当班主任再次发现他有说谎行为时，应鼓励他向别人主动承认错误，赢得别人的谅解。在表扬和鼓励中，学生得到了一种肯定的评价，获得了一种成功的情感体验，使学生对自己充满信心，保持继续尝试的兴趣和热情，并逐步培养起良好的行为习惯。3.建立良好班风，形成集体合力。教育家赞可夫说：“集体的舆论和监督，对于每个成员都有至关重要的教育作用。”班主任在班级管理中，要经常以一些诚实守信的实例来教育学生，告诉他们诚实守信是为人之本。可通过开展主题队会让学生逐步认识到：由于诚实，人们才可以安心生活，才能保持宁静的心态，才能形成良好的道德品质。4.注意家校结合，及早发现矫正。当学生通过说谎不断达到目的时，便会使他们由于得到满足而愈加习惯于说谎。比如，发现一个学生因为考试成绩不理想而私自改动成绩时，可以马上和家长取得联系，向家长介绍该生在学校的表现及这次考试的真实成绩，并听取家长对该生在家的情况介绍。从该生的行为表现、情绪反应来分析他的心态及其变化，通过双方配合及时教育学生，从而使其得以健康成长。4.称王称霸

5.经常故意顶撞老师

前段时间看了一个案例：说四年级的肖某实在不像话，简直是无法无天，搞得每个老师一走进他们教室就头痛。数学课上，大家都在认认真真地听讲，他突然来声鸡叫；思品课上，老师说一句“做人要诚实”，他就跟一句“诚实要吃亏”，老师讲一句“拾金要不昧”，他就来一句“不拿白不拿”；科学课，他用剪刀把前面孩子的衣服剪了个大洞，还美其名曰‘防空洞’；上体育时，他又偷偷地把同学的鞋带系到一块儿，害得同学摔伤了膝盖，让体育老师也受到学校的处分„„班主任王老师和他语重心长地谈了好几回，他前面点头，后面照犯不误。一天他又把战火烧到班主任王老师的头上。课堂上，王老师带着大家声情并茂地朗读课文，边读边在教室踱来踱去。走到肖某那儿他故意伸出一条腿，害得王老师狠狠地摔了一跤。王老师气急败坏的把他拖进办公室。平日温文尔雅的王老师，怒吼着，责问他到底对老师有什么不满？他的理由竟然是这些老师都是女的。原来肖某的爸爸妈妈离婚了，离婚后他妈妈就不知去向。他故意惹恼女老师，就是为了得到责骂，这样做能让他感觉妈妈还在他身边。孩子捣乱找骂竟然是为了寻找母爱，多可怜的孩子。福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握杂当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”孩子各方面素质的培养，离不开父母，尤其是妈妈的关爱和教育。多数问题学生产生于问题家庭，教育问题学生首先要了解他的家庭。6.多动

一天中午张清云的爸爸打电话来，要求给孩子换同桌，因为他觉得朱清昊影响了他儿子的学习。说起朱清昊这个小胖子，可真让人费心，别看他长得胖，可精力特别旺盛。记得一年级刚开学时，三天他身上换了三个颜色。第一天开学下雨，他看见妈妈过于兴奋，跑过去找她妈，淋了一身水；第二天，他在上厕所的路上滑倒，摔了一身泥；第三天，他又不小心一屁股蹲在了石灰堆上。所以，我对同事说，我只要每天看好一个朱清昊，我班就太平了。由于精力过于旺盛，缺乏自制力，有时还会对别的小朋友进行身体攻击。其实并不是这孩子本质坏，而是他想跟别人一起玩，却不知怎么玩好，所以经常有人告他状。下午我把他叫到办公室，告诉他如果他再不能控制自己和同桌搞好关系，他就要一个人一桌了，因为他已经换了3个同桌了。其实光吓唬他也不会起多长时间的作用。怎么办呢？第二天美术课后，他给了我一张小纸条，上面有几个同学的名字。我问他是什么人，他说是上课不听话的。原来他上美术课，也是老乱动，美术老师就交给他一个任务，把不认真听课、乱动的由他记下了给我。据说，这个办法对他很管用。看来我也得给他个活干干。就让他当课下班长吧，管理那些下课乱打乱闹的，既可以减少安全隐患，又可以释放他多余的能量。干了一段时间后，我发现他还是很负责的，他自身的毛病也改了不少。有时，在办公室别的老师还问怎么不见你班的朱清昊了，我会自豪地说，教育好了。7.没有规则意识

一天，别人捎来一封郭胜楠爷爷给我写得信。信很长，满满的两大张纸，而且写得很认真。主要意思是讲，自己从教三十多年，教育学生无数，但对自己的孙女楠楠却无能为力，希望我能帮他教育好孙女。楠楠其实是个很不错的孩子，人长得聪明漂亮，也很大方，从不跟同学发生矛盾。就是性格不要强，没有规则意识，上课不会听讲。其实，这和她爷爷也有很大关系。她的爷爷原来是一位小学教师，她小的时候她爸爸妈妈做生意忙，没时间照顾她，她就跟爷爷在学校玩。因为在家爷爷也教她，所以一般什么都会，老师对她要求也不怎么严格，学前班就成了她玩的地方，由于老师的包容、家长放任自流，没有养成好的学习习惯。一年级时，我觉得她每节课的听课效果都不怎么样，但她每次考得却很好，我知道不是学得好，而是学前基础好。到了二年级知识难了，她不好的听课习惯就开始影响她了，所以她的家长很着急。对于这种，必须与家长携手，共同来教育。在课堂我们要不断提醒，让她尽量和别人同步，再由家长配合在家写作业时，无论从坐姿还是注意力方面都严格要求。另外，他爸爸也很上心，把工作外的生意停了，在家耐心地纠正她的不良习惯。对有坏习惯孩子的教育切忌急躁，习惯不是一两天养成的，所以改正也需要时间。

（三）多雨的花季——心理问题 1.网络成瘾

不管你愿意不愿意相信，网络已经延伸到了你的班上来了，并且，正在深刻地影响着你的学生。据统计，目前我国各类网站已有15000多个，网民近2000万，其中，学生占上网总人数的20%。那么，学生上网又是做什么呢？2000年4月1日《北京青年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中的调查表明，中学生上网60.7%的人数在玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，20.1%的人关注影视文艺动态，27.9%的人关注体坛动态，27.5%的人看新闻，24.3%的发E-mail，18.6%的人选择软件，5.7%的关注卫生保健信息。可见，目前中小学生上网的主要目的是游戏、娱乐和交友。2.自卑

据相关调查结果显示，小学生中有35%的学生存在中度自卑，17%的学生存在高度自卑。自卑是当前危害小学生健康成长的重大因素之一。小明是一个饱尝失败痛苦的学生，各科成绩均徘徊在及格分数线上下。由于成绩差，他上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音低得听不清楚，脸蛋涨得通红。课间除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆。学习上的劣势使他失去了自信，总感到自己处处不如别人，在同学们面前总是低声下气的。有一次，他班教室的门锁坏了。正当大家一筹莫展的时候，李老师发现小明似乎想过去修，但又迟疑不决。李老师赶紧点名让小明修门，不到十分钟，门锁就修好了。往日“一问三不知”的小明看到同学们惊奇而又羡慕的眼神，第一次发自内心的笑了。鼓励他的契机来了！李老师拉着他的手对大家说：“小明真了不起，他有一双灵巧的手，他为大家修好了门锁。在这件事上，他超过了我们班上所有的同学。”小明笑的更甜了。他第一次在别人尊重、赞扬的气氛中尝到了成功的喜悦。后来，他被聘为班里的保管，凡是教室里坏了东西，都由他负责修理。找到了自己胜过他人的地方，他感到自己并非处处不如别人，自信心也油然而生。虽然目前成绩进步还不够明显，但他在课堂上回答问题时已不再低头了，声音也响亮了。形成小学生自卑的原因主要有：1.不恰当的社会评价带给学生的消极暗示。像班级里那些所谓的‘差生’。2.生理上或生活上的某些不足引起学生消极的自我暗示。像那些天生残疾或家里经济状况不好的孩子。3.学生对自我智力估计过低带来消极暗示。我们要采用心理教育的方法，帮助学生消除自卑心理。3.自负

4.自我意识过强 5.情感困惑

在我们教育界有一个很著名的故事：一个学生考了59分，请求老师给他及格。老师答应借给他1分，但要他下次加倍还。学生保证期末考70分，结果期末考试这个学生的成绩超过了70分。世界上没有一种贷款有如此高额的利息！别人这样做成功了，那我用别人的方法，为什么没有得到高额回报呢？因为故事中的主角是思想单纯、知识浅显，稍一努力成绩就能够提高的低年级小学生。而对于那些学习成绩一直不好，知识基础薄弱，加上有不良学习习惯的高年级学生，就不一定能起到立杆见影的效果了。世界上不会有两片完全相同的树叶，也不会有两个完全相同的人，更不会有两个完全相同的班级。每个教师都有自己的个性和特长，每个学生都有自己的爱好和性格，每个班级都有独特的氛围和文化，所以班主任要用心选择适合自己的、适合这个班级的、适合这个学生此时特点的管理方法，这样的方法才最有效。愿我们的班级管理工作在科学性、系统性、前瞻性的基础上，再增加点艺术性。马卡连柯说过：“教育工作中百分之一的废品，就会使国家遭到严重损失。”问题学生的教育工作的确很重要。但千万不要对他们的期望太高，最好始终坚持“有所作为”一个信念。把握这样三个目标层次：基本目标：控制，使之不再恶化；较高的目标：采取适当的措施，使问题学生有所改善；理想的目标：彻底改变。

第三篇：如何对问题学生进行和谐教育

如何对“问题学生”进行和谐教育

摘要：“问题学生”的出现，深深困扰着我们每一位在教育线上工作的教育工作者，是放弃他们还是坚持教育他们呢？用何种方法才能使“问题学生”回心转意呢？当今社会是一个和谐社会，当今学校是一个和谐学校。因此，对“问题学生”我们同样提倡用和谐教育去感化他们。

关键词：问题学生 和谐教育 优化差异 个性

引言：当前，课程改革和教育创新的根本目的在于推进素质教育，而素质教育的核心恰恰是和谐教育。对“问题学生”进行和谐教育，就是在当代社会历史条件下，遵循“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，造就出全面发展、和谐发展的人。坚持和谐教育理念，是我们每一个教育工作者的不懈追求。

老师们可能都有这样的感概：班上的“问题学生”太多了！xx同学经常迟到早退，爱与同学打架；xx同学经常欺负小同学，喜欢用小棍子玩女同学的头发；xx同学经常偷东西，还抽烟、喝酒，与社会上的不良青年来往。。。那么，对于这些“问题学生”该实施哪些恰当而有效的教育方法呢？我认为，对“问题学生”实施和谐教育是最恰当而有效的教育方法。

那么，什么是和谐教育呢？和谐教育，就是从学生的身心发展的规律入手，细致入微地关心到学生的心灵深处，充分尊重学生的个性，使学生形成积极的心态，和谐地，健康地成长的教育。我们清楚地知道，“问题学生”之所以有这么多的问题出现，是因为他们的个性没有得到充分的尊重，就犹如一枝生长在阴暗潮湿的角落里的野玫瑰，它需要温暖的阳光和充足的雨露，但经不起太阳的烘烤和暴雨的折磨；它需要朋友们的关怀与问候，但受不了同龄人的鄙视和驱赶；它需要亲人的宽容与大度，但经受不了时间的考验。一句话，作为一个在教育一线上工作的教育工作者，应该在“问题学生”荒芜的心田上播下爱的和谐教育的种子，为他们支撑起一片蔚蓝的天空，让他们张扬个性，放飞心灵，重新成为一枝在风雪之中永远铿锵不败的玫瑰，为和谐社会增添光彩，贡献力量。

然而，怎样尊重“问题学生”的个性，实施和谐教育呢？我个人认为，要从下面三方面来实施和谐教育。

一、从身心发展入手，承认优化差异，以心换心。

教育心理学理论告诉我们，学校没有差生，学生只有差异。学生这种差异的形成，是由每个人的先天禀赋和后天的成长环境以及所受的教育不同而造成的。因此，我们要针对不同问题的学生的性格差异和能力特点，全面去观察分析，对不同类型的“问题学 生”，采取不同的措施和办法，让每个“问题学生”在和谐教育的滋润之下，放飞心灵，以心换心。

我们班有一个“问题学生”的情况是这样的：王志是个农村留守儿童，远在广东的父母几乎从来不打电话过问孩子的详细情况，年近70岁的爷爷也无力监管孩子。因此，王志经常迟到、早退、旷课，不按时完成作业，学习成绩非常差。我了解到这个情况以后，针对王志长期没有得到父母亲的关怀与问候而造成性格孤僻的情况，热情地把他带回了自己的家里，给他换上了崭新的衣服和书包，还添置了一些学习用品给他。随后，我又拨通了他父母的电话，和他们商讨研究教育方法，嘱咐他们及时给王志打来一个问候学习的电话，让孩子懂得父母的爱可以跨越一切时间和空间。有了这个亲情问候，王志的脸上又出现了活泼的笑容，性格一天天开朗起来，学习成绩一天比一天好。事后，他悄悄对同学们说，我就是他的第二个妈妈。这是多么令人欣慰的话啊！事实证明，爱可以改变一个远离集体，缺乏温暖，孤独无助的“问题学生”，爱让他重新找回了自信与自尊！但是，在关心与爱护学生的同时，还要从多方面了解学生。俄国教育学家乌申斯认为：“如果教育学家要爱一个学生，就应该从多方面了解一个学生。由此看来，了解学生还是尊重学生个性的一个前提条件。如，陈一文是一个令老师头疼不已的学生，他个性倔强，做事非常干脆利落，但是爱与同学打架，甚至顶撞老师。针对他的优点与缺点，我在开学的班会课上任命他为副班长，许多老师都不敢相信我这个做法能改变这样一个“问题学生”。事实证明，充分了解学生，充分尊重学生的个性，是使“问题学生”由差变好的一个重要前提条件。记得学期结束以后，陈一文提着水果看望我时，他发自肺腑地说：“任命我为副班长，是我读书以来第一次当班干部，我很意外，也很激动，当时我就下定决心要好好地读书，不辜负老师的信任。”可见，只有尊重“问题学生”的需求和自尊心，他们才能在健康发展中发挥出自己特有的潜能。

二、从发挥特长入手，张扬“问题学生”的个性，扬长避短。

和谐教育就是着眼于孩子们的全面成长，促进其知识与技能的协调发展。因此，教育工作者在时间上不能只盯着他们的今天，而应更多的思考他们的明天会怎样。所以，为“问题学生”开辟张扬个性，发挥特长，因势利导，是实施和谐教育的一个重要方法。曾经有过这么一个“问题学生”：上课爱说话，作业经常不按时完成，喜欢玩女同学的头发。但是，我发现他的动手能力特别强，还懂得一些家电的维修技术。有一次，听说办公室的收音机坏了，他二话没说就手脚麻利地拆下收音机，东敲西弄，居然把收音机给修好了，这不得不让大家对他刮目相看。以后，凡是学校里的电器出了小毛病，我都派遣他为特派维修员。因此，他又得了一个绰号“教授”，他还乐哈哈地说：“过奖了，过奖了。”当然，这个“问题学生”再也没有犯什么错误，慢慢成为一个优秀的学生了。这个事实告诉我们：一个人只要体验过一次成功的欲念，便会激起多次追求成功的欲念。因此，我以满腔热情为“问题学生”积极创造“多次追求成功”的条件，努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，让他们不仅仅感到满足、兴奋，更重要的是增强了他们学习知识的信心与勇气。

三、从人生价值观入手，引导“问题学生”发生本质上的改变。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个受人尊敬的人。”因此，教育工作者在“问题学生”的认识过程中不断激发他们心灵深处的那种强烈探索欲望，促使他们在世界观，人生观，价值观上有本质的转变，是实施和谐教育至关重要的一点。在学校教育中，我们应该倡导和谐理念、培养和谐精神，引导青少年用和谐的方法和思维方式来认识事物，培养一种自尊、自信、自强的乐观心态，以开阔的心胸和积极的心境看待一切，形成“人人为我，我为人人”的社会风尚。在进行和谐教育的同时，“问题学生”或许会出现许多重复而相同的错误，但是，我们还要用持久的耐心和宽容去感化、开导他们。

有句话是这样子说的：浇灌心灵之花比传授知识更重要百倍。那么，我相信和谐教育便是以一个生命感动另一个生命，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。让我们共同用和谐教育为“问题学生”扬起生命的风帆吧！

参考文献：

【1】 曾庆春，《跟随榜样成长》陕西师范出版社，出版时间2007年，第133至154页 【2】 《广西教育》，姚美芝，《尊重个性差异 实施阳光教育》，2009年第2期，第30页

【3】 《广西教育》，林武华，《构筑青少年思想道德教育防线》，2009年第2期，第31页

第四篇：对问题学生教育的几点体会

对问题学生教育的几点体会

我带培智班八年了，作为班级管理的主要成员——班主任，谈谈我对班内问题学生教育的体会。

一个班级里肯定既有好生，又有问题学生，即便是智障学生，也会因为个体智力障碍程度不同，行为习惯、对环境适应能力的不同而形成接受教育能力较强的好学生和难以管理教育的问题学生，作为班主任，千万不能因为差生学习能力差或表现差而放弃对他们的培养和转化，这些学生真的再没有提高和发展的余地了吗？我以为班主任的漠不关心和冷眼相看，是把他们推向更差的助力。对于智障学生中的问题学生，作为教育者的我们必须正确认识他们，研究他们，给他们更多的爱，让他们得到更耐心细致的教育，从而逐步提高他们的能力，帮助他们成长。针对他们，我觉得应该做到以下三点。

一、以爱心抚慰他们的心灵

在对问题学生的教育中，班主任要将“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给他们，在班里营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让问题学生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班里有一席之地。智障孩子因为他们生理和心理的特殊性已经在他们生活的大环境中倍遭歧视和冷落，这时老师再无视他们无异于落井下石，把他们向无知无能的境地更推进一 1 步，我以为看来最不值得爱的学生，恰恰是最需要爱的学生。我多次发现当这些学生身心处在轻松愉快的状态时，他们的学习能力和潜力能得到最大的发挥。当他们得到老师的关心和爱护时，他们也会产生向上的情绪，更愿意接受老师的教育。

班里曾有一名学生张小宇是从普校转来的，刚来时行为极其偏常，完全不知道怎样与同学相处，对老师也相当排斥，对别人的善意总是表现的无动于衷，大概是因为在普校属于那里的老师“放弃”的对象，他理所当然的认为自己什么也不会，什么也不应该会，什么也不应该学，我又了解到他已丧母，父亲对他很是粗暴，动辄非打即骂。知道这些后，我除了严格要求他，更多的是多关注他的进步，寻找他的长处。我发现他的智障程度其实不是很严重，语文、数学都很不错，只是因为听力不好而显得很迟钝，因此我就想办法帮他在学习上树立起自己的形象，培养出自己的自信心。虽然因为他的听力不好与他对话很困难，我还是在课堂上常常提问他，听不清就耐心的多说几遍或单独给他讲，只要他一说对就马上表扬鼓励，慢慢地他从原来的一问就摇头变的经常在课堂上主动回答问题了。班里的同学开始很讨厌他，嫌他烦，我就常提醒大家不该这样对待他，我把他的优点尽量展示在同学们面前，在同学们面前多关心他表扬他，让大家向他学习，不足之处让同学们帮他改，这使同学们感受到他和大家是一样的，平等的，而愿意和他来 2 往了，老师和同学的爱心取得了明显的效果，他渐渐的融入了我们这个班集体中。后来这名同学会和我开心的笑，讲他以前的、家里的事情给我听，告诉我他心里的想法，这让我深深的感受到了爱在教育中的力量。对待这些智障学生，尤其是其中的问题学生，教师的爱是致胜的法宝，爱心是一名教师必须具备的基本素质。拉拉学生的手，抚摸一下学生，都能给他们一种亲切——亲近的体验，这种爱的传播是无声的，但在他们心里渗透的力量却是无穷的。

二．以诚心赢得他们的信任

与好学生相比，问题学生更脆弱，更容易受伤害，长期的遭白眼、受冷落、不信任使他们变得内向和自卑，通常完全不知道自己该做什么，能做什么。班里的贾强同学就是个很好的例子，他也是中途插班来的，性格显得胆怯、懒惰、自私，凡事没有主动性，从他说话时几乎听不到的声音，闪躲的眼神和写字时不断地重复描笔画我感到他也是个极度不自信的孩子。在向他父母了解了他的学习经历后，我分析这种情况首先也是歧视造成的性格缺陷，在后来发生的一件事更肯定了我的想法，那是他来后不久学查字典时，我让他准备字典上课用，结果好几节课过去了都带不来，问他，我听到了这样一句话：我让我爸买，我爸说：“你还能学会查字典？不用买了。”针对这种情况，我和他家长沟通后，在学校就用真诚、信任的态度对待他，3 班里的各项活动都让他参与，让他觉得我喜欢他，觉得他各方面都很不错，想办法让他有些自信心。后来在团队部组织的一次模特比赛活动中，我又意外地发现他竟然有挺不错的舞台表现力和模仿力，此后我就经常在课余让他给大家表演一段，促使他能和同学多交流，多自如地表现自己。另外，针对他的懒惰，我专门让他参与班级管理，主要负责卫生方面，让他带领同学、监督同学劳动，这让他感觉到自己不是一文不值，我是信任他的，他也就有信心要做到做好。实践证明这个办法是行之有效的，贾强现在爱说爱笑，胆大勤快了很多，学习也积极主动，有了很大的进步。

人们常说：这些孩子还有什么自尊自卑的。其实不然，班级管理中我常看到学生受到批评后沮丧掉眼泪，受到责骂时惊慌失措，老师的讽刺挖苦体罚只是使他们更茫然，更无助，更慌张，自尊心反复的被刺伤使他们不知道、不相信自己也能行，也能不断的进步。其实对他们，我们要做的不是打骂和不相信，而是要心平气和，拿出诚心来对待他们，帮助他们，把他们看做是和我们一样的有思想，有情感的人，平等的人，这样他们才会有自信，才会有进步。

三．以耐心期待他们的转变

“十年育树，百年育人”，问题学生的教育更是一个漫长而艰辛的过程。这些学生因为缺陷导致学习失败，交往受挫，精神 4 受伤，这影响了他们更高级心理机能的发展，使得他们个性极端，或暴躁，或木讷，性格扭曲。班主任一定要清醒的认识到这一点，面对这个现实，在教育中遵循“就近发展”的原则，量学生的力而行，不过高要求学生，而是尽力捕捉他们身上的闪光点，发掘他们身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，适度的教育，积极的评价能让他们增强克服缺点的勇气。教师永远不要认为你的教育只是在做无用功，白费力气，用耐心等待他们哪怕是十分微小的一点进步。一位教师在文章中说：耐心可以消除你的失望感和挫折感，使你以一种宽容的态度对待学生的不良习惯，以一种接纳的态度对待学生的学习障碍，避免我们动辄就暴怒责骂学生。

我在教学生学习查字典的教学中深深的体会到了这一点，刚开始学习时，班里的几名差生有的不会拼音，有的不会数笔画，有的不会找部首，还有的不会数页码，在集中教学几课收效甚微后我越来越无法控制自己的脾气，不停的发火训人，当然更是没有任何作用。冷静想想后，我采取了慢下步子，放开手的办法，不专门学了，而是在后面教学生字时，有时间就安排一节预习课，让他们自己慢慢查字典学，查不出来也没关系，随他们乱数乱翻，我只是不断的帮这个纠正一个笔画，帮那个记一个拼音或认一个部首，翻一翻页数，然后安排好学生和他们共同查一个字。这样有意识地不让他们在学习产生失败感和 5 畏难情绪，就这么走走停停，拉拉拽拽，现在班里的学生除了后来的姚露，已经都学会了用两种方法查字典了。确实，我们希望我们的学生能很快的学会知识，更快的接近正常人，但是这种希望常常只是我们的愿望，而不是学生的真正状况。因此，教师要靠耐心来调控自己的情绪，等待学生的转变。其实，耐心也是爱的一种表现。

在教育中，爱心，诚心，耐心，已经是老生常谈了，但是我以为，对智障教育来说，这三心永不可缺，有了这三心，就是你的教育有了成功的机会，就是给了这些特殊孩子走进社会，融入生活的一个机会。

第五篇：如何教育问题学生

如何教育问题学生

如何教育问题学生

阮妙豪是我今年接收五年级学生，他可是在年级段是出了名的。我刚接班的时候，就不时有老师向我数落阮妙豪的种种劣迹。他敢辱骂老师，他扬言可以叫校长开除班主任。以他为首的四大金刚，经常扰得班级不得安宁。父母及班主任老师都拿他没有办法，只有数学王老师能制服他，可王老师已经不教他了，你得注意着点。听了老师们善意的提醒，我不免心里有点打鼓，我能驯服他吗，教这样的班级不得活活累死啊？怎么办呢，答案只有一个，我只得

骑驴看唱本——走着瞧了。

报名很快结束了。开学的第一个早晨，我在教室回办公室的楼道上，突然有个甜甜的声音在叫我：“老师好。”“同学好。你叫什么名字啊？” 我回应道。“我叫阮妙豪。”说完，他有点腼腆地跑了。呀，可把我一个人凉在那里了。这跟我听说的阮妙豪太不一样啊。

第一节是班主任的谈话课。我一来到教室，就眉飞色舞地对学生说：“同学们，我今天特别特别的高兴，你们猜是为什么？”有的说：“今天是开学的日子。”有的说：“老师又见到了新一界的学生了。”有个顽皮的说：“老师捡到钱包了。”„„我说；“虽然你们说的也能让老师高兴，但都不是老师最高兴的。老师最高兴的是收到了我们班同学的第一声问候，你们猜是谁送给老师的？”可同学猜了好久也没有猜到。我说：“不用猜了，你们肯定猜不到。他就是我们班的阮妙豪同学。”接着我就一个劲地表扬他讲文明，有礼貌，有修养，有素质。我还说，每一个同学都像他一样，我们这个班集体肯定能成为温馨的，文明的大家庭。讲得同学们一个个向他投去羡慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，脸红红的，看得出他的心

花在怒放。

开学一个星期了，他一直都是好样的，没有什么出格的举动。老师们向我打听他的动静，我如实禀报。有些老师羡慕我用了什么高招，有些老师说那是刚开学，他把尾巴夹紧了。江山好改，本性难移，到时肯定会兴风作浪的。为了更有效地管教好他，我向其他老师讨教王老师治服他的经验。据老师反映，王老师是利用他的虚荣心，采用的是戴高帽的办法，让他当数学课代表，当班级数学委员会副委员长。这可是一人之下，万人之上的荣光啊。这刚好迎合了他的虚荣心。王老师可真有一套啊。就这么一招就把他收服于门下了。他也因此横眉冷对班主任，俯首听命王老师。听了他们的谈话后，我想，我该用什么招数呢，王老师分的官已够大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不觉得稀罕，还是不分吧。可也得让他有事干啊。我灵机一动，还是分他个小组长当当吧，既能促进他的学习，又能起到约束他的作用。第二个星期，我找他谈话，对他说：“你当过组长吗？”他说没有。“那么你想当吗？”他响响亮亮的回答：“想。”看来他的官瘾挺严重的。我说：“当组长可不比当数学委员会副主席容易啊。”他坚定地说：“没问题。”我说：“当组长不但要自己成绩过硬，还得以身作则呀。”我的目的是想引他上钩，然后给他个套个紧箍咒。他当官的欲望太强烈了，以

至于我们一下子就谈妥了。第二周末，班干部也改选了，而他只当了小组长。

以后，在语数课堂上，我们一直都相安无事。可我有时候进教室前明显感到他有违纪的现象。

在一些女老师的课堂上，他放肆得更甚，经常闹得课堂不能上课。老师叫他站到教室后面去，他却满教室的转，其他同学看到了，也跟着起哄；老师让别的不听话的同学留下来谈话，他却假惺惺地说，老师我也要留下来，闹得任课老师不断的向我告状。我得找个机会好好治治他。机会终于来了。有一天，在常识课上，由于不守纪律，影响同学，老师叫他安静点，但他依然我行我素。老师说，再不安分就给我出去。可他却说，谁怕谁啊，我偏不出去，看你咋办？老师下去拉他，他就跟老师干上了。结果在老师的手臂上挖出了一道又一道血口子。“学生打老师了。”同学们这样说。我教了二十多年书，还第一次听说学生打老师，而且是在我的班级里。我得好好治治他，再不把他治服，任其发展下去，说不定有一天我也要被他打了。于是我怒气冲冲地来到教室，把他叫到办公室，装做十分生气的样子，狠狠地批评起来。什么从来没看过这样的学生啦，学生打老师天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命领袖毛泽东怎样尊敬老师啦，越有知识的人越尊敬老师啦，等等等等。可我说了那么多话，他只是低着脑袋，仍然看不到他想流眼泪的意思。办公室里的老师也都义愤填膺，纷纷数落他的不是，你一言，我一语地展开攻势，他只是一声不吭。怎么办呢？老虎不发威，他还以为你是病猫呢。不给他个下马威，肯定还会有下次。我继续愤怒地说：“老师天天教你，你不心存感激，还打老师，你这么这样没良心啊，你吃了熊心豹子胆了吧。”我趁机在他的后颈部位拍了一下。他没有还手，也没有捏紧拳头。可以前，若稍有不周，他肯定会握紧拳头，露出一副气势汹汹的样子，要跟你拼命。也许是他真的感到自己错了，也许是因为在办公室老师凌厉的攻势面前不敢逞能吧。“你以为老师没力气是吧，老师是让着你知道呢，不信我来跟你试试看。”我趁他不备，铆足劲，抓住他的手臂，使劲一拉，把他拉个踉跄，还吓唬他：“就凭你这身骨架子，这点力气，还跟老师斗，你省省吧。”这下可好，他马上流泪了，说：“老师我错了，我以后再也不敢了。”我说：“量你也不敢，你如果再这样，我把你扔到外面去。”我继续吓唬说。：“老师你原谅我吧，我向你保证。”我说：“你知道吗，你犯下了不可饶恕的错误，你叫老师如何原谅呢，就是我原谅了你也没用，关键看看吴老师原不原谅你。”于是，他乖乖地走向吴老师，向吴老师道歉，请求吴老师原谅。为了消除在班级中造成的负面影响，我叫他在同学面前向全班作检讨，杀杀他的威风，达到以儆效尤之目的。最后我跟他约法三章：“今后不管那位老师上课，都得认认真真，再有什么事，我拿你是问。晚上回家后，把那长指甲剪了，再也不许你在教室里欺负同学了，以后如果你跟谁吵架，我首先批评的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看来是很伤心的样子。看来这次真的是

触及到他的灵魂了。而这时我却在暗暗地问自己，我是不是做得有点太过分了。第二天，我去检查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓过他的手，他马上用力，我一板面孔，说：“你干吗呀，想跟我打架啊？”他说：“不是。”我说：“不是为什么用那么大力？”他马上放松了。我说：“你不想悔过是不是，你怎么不剪指甲？”“老师我现在就剪。”“快点去剪掉。”我说。于是他走到走廊一边，用牙齿啃着指甲。我看不下去了，把他领到办公室，帮他把指甲剪掉了。从此后，他驯服得很，各科老师反应都不错，班级的风

气也大有好转。

有一天，他的作业做得实在不像样，我叫他重做。他的本性又暴露无余了。我第一次真正领

教了他的脾气了。只见他一把从我手中夺过本子，大摇大摆地，气势汹汹的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓响。我马上把他叫回来。我说：“你生气了是吧，可我要知道你究竟在生谁的气。”“我在生自己的气。”他很不情愿地说。我说：“你该生自己的气，你看你把作业做成这个样子，老师都替你生气。不过，一个文明人不会把气发在别人面前，更不会发泄在老师面前，不然别人还以为你在生老师的气呢。你看，这副样子多难看啊，不明事理的人看了还以为你没修养呢。其实啊，你把这股气发给自己也没有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要记住，下不为例啦。”我看到他脸都有些红了，我也就放过了他。从

此再没看到他发脾气了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

对于这件事，要是以前，我一定会非常高兴，说不定还会沾沾自喜呢，可是现在，我怎么也高兴不起来，这也许是年龄使然。到现在，我一直都在想，阮妙豪虽然被我征服了，可能以后不会再肆无忌惮了，但我这种方法是不是最佳方法，除此之外，还有没有其他更好的办法降服他。我这样做有没有伤及他的自尊和自信，我不得而知。现在诚恳地求教于各位专家和

同仁们，对于像阮妙豪这样的问题学生，怎样教育才更有效。