自主性学习型区域教师的观察和指导方法

第一篇：自主性学习型区域教师的观察和指导方法

自主性学习型区域教师的观察和指导方法

蔡威

（一）观察方法 1.观察幼儿

教师在进行区域活动前，首先要观察、了解幼儿，准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。因此，需要灵活运用整体观察、局部观察和跟踪观察。（1）整体观察

在活动的开始阶段，经常发生的问题是幼儿对有关区域常规材料操作的不了解和对自己活动目的不明确等，表面上看，需要教师帮助的面很广，几乎涉及每一个区域和每一名幼儿。但教师不需要花很长时间来面面俱到，只要蜻蜓点水似的关心一下，即可了解幼儿的活动情况。就是说，此时教师采用整体观察的方式是最合适的。（2）局部观察

在整体观察的基础上，有目的、有计划的筛选观察区域。将观察区域缩小是为了更细致、精确的观察幼儿的行为和操作变化，有针对性的对幼儿进行细致观察、从而避免了盲目和无条件的粗略观察。（3）跟踪观察

在局部观察缩小范围后，选择幼儿进行后期跟踪了解。跟踪幼儿一定要有明确的计划性，了解幼儿最近发展情况，掌握近期动态，做出相对评价分析。2.观察材料 区域活动中的材料的使用，一定程度上决定了此活动区域开放的是否有价值。如今，幼儿园活动材料越来越丰富，但这些材料真是幼儿真正需要吗？所准备的这些，到底是为了谁》或许这些问题相对尖锐，但却是现状，所以，在区域活动中，一定要注意观察投放的材料是否适时、适度。

（二）指导方法 1.语言指导

语言指导并不是教师单纯的向幼儿口头传授经验，而是一种美妙的交流方式。教师与其直接告诉幼儿怎么做，不如像好朋友一样沟通，一起分享解决问题。2.榜样暗示

榜样的力量可以产生于教师，也可以是幼儿之间。但对于这个褒义词，我们更在乎所选择的是否有效，是否起到积极正面的影响。3.经验分享

区域活动结束后，请幼儿分享活动经验，如让幼儿说说自己做的是什么？和谁一起做的？做的时候克服了什么困难？既满足了幼儿表现的欲望，增强了信心，又提高了幼儿的语言表达能力。如果是教师引导下的群体评价，则要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，切记评价所蕴含的教育价值。简短的评价也会使全体幼儿感悟到合作的重要性。还可以引导幼儿欣赏作品，如用图谱记录幼儿的建构作品，将他们的成果拍成照片贴在活动区。

（三）指导技巧 1.在指导过程当中，要加强指导语言的艺术性。针对性与有效性。2.做好教师角色的转换。

（四）个人经验

对于我个人来说，我觉得我最习惯用“榜样暗示”的指导方法。因为作为一个孩子，他很迫切的需要得到老师和同伴的表扬，在游戏的过程当中，孩子的积极表现决定了操作结果，所以，我们老师需要做的是积极的鼓励和支持，孩子的表现会让我们很惊喜。另外，当孩子在操作过程当中，如果出现了一些小失误，老师不用立即去制止孩子的操作，可以利用同伴的身份去参与活动当中，了解孩子的真正用意，再利用同伴的身份去对幼儿进行引导，从而正确进行操 作。

第二篇：自主性游戏观察记录

小班幼儿自主性游戏的初体验

背景：

游戏是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在游戏时发生的。因此，幼儿园应该提供充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成人对己的正确态度。人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受。《指南》社会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。实录：

小班自主性游戏开始了，在娃娃家两个女生在互相交流一些家里的事情，桌子上放着几个小盒子，小盒子里面装个各种颜色的雪花片，旁边两个女生用手抓着盒子里面的雪花片放进咖啡色的小盒子里，绿色衣服的小妹妹还在数桌上放了几盒雪花片，他们不断的在拿和放。

之间不一会，来了几个小男孩。一个小男孩指着一盒雪花片说：我要一盒牛奶。另外一个女生也指着一盒子的雪花片说：再要一个这个。一会，一个女生又在装，一个女生负责传递。桌子上放了满满一桌子的雪花片。过了一段时间之后，有一个小女孩把桌子上的一盒盒雪花片都倒到了一个锅子里开始煮起来了。分析：

对于小班幼儿刚进幼儿园没多久，他们对于各种游戏认知还比较浅，表现在对游戏材料的摆弄上，因为他们相对欠缺一些生活社会经验。游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。视频中，几个孩子反复重复的摆弄雪花片，拿了，放，再拿，再放。孩子们在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。

再者，幼儿在用锅子煮雪花片的行为其实就是在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物的表现，一是用不同的方法作用于同一种材料，二是用同一种方法作用于不同的材料。由于角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动，所以经常玩角色游戏的孩子，练习的是叙事能力，有助于入学以后的记叙文写作。

第三篇：浅谈幼儿自主性游戏的指导

浅谈幼儿自主性游戏的指导

【摘要】游戏是儿童喜爱的活动，对儿童的发展具有重要作用。自主性游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童在发挥主动性的前提下，进行指导。

【关键词】 幼儿 自主性游戏 指导

游戏是儿童喜爱的活动，对儿童的发展具有重要作用。游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，幼儿从游戏中认识环境，了解物性，从游戏中强健身体，活泼动作，从游戏中锻炼思想，学习做人。自主性游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童在发挥主动性的前提下，进行指导。

1.有效观察是指导幼儿自主性游戏的前提

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订游戏活动计划，也能使教师更加深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。四五月间正是蔬菜上市的季节，可组织幼儿参观菜市场，了解认识春夏季的蔬菜，在幼儿认识了各种蔬菜的基础上，让他们把认识的蔬菜带到幼儿园，设置一个蔬菜市场。

2.主动探索是指导幼儿自主性游戏的关键

自主性游戏活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中，获得经验，体验成功和愉悦，因此在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。如在科学发现区里，鹿俊鑫小朋友一次又一次把各种不同材质的材料放在装有水的盆里，似乎在思考什么，于是，他把我拉过去问：“为什么油泥把它搓成圆的时候放在水里能沉下去,把它做成小船的时候却浮在水面上呢？”我笑眯眯地鼓励他：“你再试一试,油泥还有什么情况的时候是沉的，什么情况的时候是浮的？”于是，鹿俊鑫再次认真地做着实验，几次实验后开心地拍手。这时，我启发地问他：“你刚才在做实验的时候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”鹿俊鑫小朋友马上把他发现的结果告诉我。于是我和他一起做实验,然后告诉他沉浮的原理。他明白的点了点头说：“我终于知道了，谢谢老师！”

3．沟通交流是幼儿自主性游戏的目的。

《幼儿园教育指导钢要》（试行）社会目标要求：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心——”，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、游戏等，是其社会学习的重要途径”。幼儿彼此之间地位平等，他们可以毫无拘束地进行交谈和讨论，在这样的交流活动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。教师在指导时应捕捉时机，促进幼儿互动。在一次游戏活动时，建构区一位孩子拼好图后，对老师说：“我已拼好了，我想去画画，好吗？”老师看到画图区人已满，不好坐，而包装区有空间，就对他说：“包装区的孩子希望有人去帮忙呢。”那位孩子说：“我不会。”老师鼓励他：“小朋友会帮助你的。”老师带他到包装区，包装区里的孩子热情地说：“我来教你吧。”于是他们很友好地交流起来。4.教师应成为幼儿自主性游戏的支持者、合作者、引导者。

在《幼儿园教育指导钢要》（试行）里要求“教师应成为幼儿学习活动 的支持者、合作者、引导者”。在自主性游戏过程中，教师在其中更多扮演的是观察者和参与者的角色。教师应注意观察幼儿在游戏中的各种情况以及出现的问题，如，游戏的情节和主题、幼儿选择的游戏材料和具体行为、幼儿体现出的表征能力和社会性水平等。以此为基础，教师才能够充分参与到游戏进程中去，并通过自身的语言、材料使用、行动等，对幼儿游戏行为产生正面的影响，帮助幼儿更好地完成自主性游戏。

例如，当大班幼儿正在“厨房”做午饭时，教师也可以积极参与其中，在做饭过程中如果发现使用的材料有问题，或做饭的程序步骤出现情况，应及时同幼儿交流对问题的看法意见。“油温够不够”“炒菜时放的盐是不是多了”“是先放酱油还是先放料酒”“肉应该切到什么样的程度”等问题，都能够迅速引起幼儿对这些问题的兴趣，并进而引发幼儿对游戏更强的参与欲望，进而找寻到最佳的游戏方式。

对于小班的幼儿来说，由于其生理、心理发育还较为稚嫩，故教师在游戏中更多的扮演的是支持者的角色。幼儿在游戏过程中常常会遇到很多无法独立完成的事情，这时教师就应及时对其提供必要的支持帮助。

例如，在进行家庭成员角色扮演的游戏过程中，教师以主人朋友的身份到家中去做客。扮演女主人的幼儿在“客人”进入家门后，不知道该如何采取合适的家庭接待方式招待朋友。此时，教师可以向幼儿提问“客人远道而来，是不是感觉到口渴啊”“大家坐到客厅看电视时，是不是要吃些什么零食啊”。幼儿在听到教师的问题时，就知道在客人进门后，应该在其落座后端上一杯热腾腾的清茶和几盘零食，这样，既能使客人获得宾至如归的感觉，又能迅速密切彼此间的关系。在这个过程中，幼儿的实际思考和动手能力就会获得明显的提高。

在自主性游戏活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择适当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。

德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。前苏联教育家维果茨基则强调：“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动”。揭示了儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。

【参考文献】

1.《幼儿园教育指导钢要》（试行）

2.《浅谈幼儿园自主性游戏的设计和指导》王进2009.1.24（网络发表）3.《学前教育学》虞永平主编（苏州大学出版社）2001年12月第一版.

第四篇：区域观察记录

观察区域：建构区 活动时间：2017.10.12 观察者：于梦琦 班级：小海葵 活动人数：8 活动记录：

建构区我们投放了大量的木制积木，重在培养孩子们的想象能力，能够根据自己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前，我们要强调进区规则，简单介绍本次活动的主题。但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱，基本上是自己玩自己的，我们有意识让孩子们合作，让孩子们体验合作的愉快。

反思：

孩子们搭建过程中，根据自己的生活经验搭建高楼，但是孩子们在搭建过程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯，基于这种楼梯，我引导孩子们观察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，我根据孩子的描述进行简单指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。调整策略：

1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力。

2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。

第五篇：区域观察记录

区域观察记录

我所在的班级是宏德实验幼儿园混龄班，班级中有大中小班年龄的孩子，班级主要以蒙氏教育为主。每天早上9：00—10：30是蒙氏教育的时间，老师和孩子都把蒙氏学习的时间称为“工作”，幼儿自由挑选教室里符合年龄特点的教具，千珠链、粉红塔、数字与筹码…… 老师配合着放一些轻音乐，孩子们在音乐声中工作。孩子们走路时都把双手背在腰后，轻轻地走路、轻轻地说话。老师会在孩子“工作”的时候给予帮助和指导，但是不会随意打断孩子的“工作”。

一位小班的男孩子引起了我的关注。我的视线转向他的时候，他正在选择刺工的工作，这项工作需要先撕几张彩纸，彩纸上有许多黑点组成的正方形。幼儿去撕彩纸的时候，由于撕不下纸，后来把纸撕破了，老师指导他怎样才能省力地把纸完整地撕下来。彩纸撕好以后，幼儿把纸放在托盘里（托盘里有垫子、针笔），他端着托盘找到空的桌子坐下来了，老师也找了一把椅子坐在了他的身边。老师先把托盘推到桌子的另一边沿，然后从托盘里拿出了一块垫子，把彩纸放在垫子上，老师先教幼儿正确的握针笔的方式，然后握着幼儿的手告诉他针笔要穿过彩纸，在老师指导的时候，幼儿的眼神不知“飘”向其他孩子手头的“工作”。老师拿着把他老师正在教他用针笔去戳纸上由黑点组成的正方形，完成工作之后，老师要求他先把托盘里的东西整理好，然后把椅子推到桌子下，把托盘放回原处后，再拿着自己的作品去盖日期、盖名字。

老师示范一次之后，幼儿开始工作了，他并没有把毯子从托盘内拿出来，而是直接在托盘里做起了工作。幼儿拿起了针笔，老师教了多次的针笔握笔姿势，但他仍旧采用自己习惯的姿势握笔，刺工的工作对他来说并不难，他迅速完成工作后把垫子、针笔放回了托盘，接着就急着拿着自己的作品去盖日期、姓名。他在作品上盖了好几个日期的章（老师反复强调只能盖一个），找自己的印章的时候他找了很久（每个人都有自己专属的印章），他把盖好章的作品放在了一个大托盘里，就去吃点心了，完全忘了刺工的托盘还没放回原处。老师一直关注着他，经过老师的提醒后，他才把托盘放回原处。做稍微复杂一点的工作，此幼儿就会忘了许多步骤。

（注：在蒙氏教学中，老师和幼儿都把要学习的项目成为“工作”）

行为表现

上课心不在焉，左顾右盼，注意力很容易受环境的影响而转移。当老师教他工作时，眼神总是游离老师讲的内容；面对老师的提问不能够用言语回答，如果知道，通常是用点头来回应“是”，如果不明白会选择不回答，或者无视老师的提问。学习能力较同龄人来说非常弱，学习内容需要老师反复给他复习、巩固；对新的学习内容不感兴趣，总是反复刻板、不厌其烦地学习同一内容，但是学习的内容并没有掌握地很好，大部分时间都是独自活动的，与其他幼儿之间除了玩玩具很少有交集，大家似乎都不喜欢跟他玩。

不时地引导他工作，我离开幼儿园的最后一天，幼儿并没有完整地做好这项刺工工作。