区域活动中培养幼儿的自主性

第一篇：区域活动中培养幼儿的自主性

区域活动中培养幼儿的自主性

一、问题的提出

幼儿园的教育活动组织形式，除了主要以教育活动或集体活动为主以外，孩子们还应该有充分的自由活动时间，即让幼儿有一定的自由、没有精神负担的分散活动，设置活动区就极大的解决了这一需求。每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此结合我们小班年级组的“创设温馨的环境，培养幼儿良好习惯的养成”这一课题，我班选择了“在区域活动中培养幼儿良好的习惯”这一子课题。

二、研究的内容与方法

课题研究中教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。我们分别从设置目标、投放材料、创设环境、指导与评价等几个方面阐明了如何使幼儿在区域活动中获得自主性的发展。

三、探索与实践

（一）、围绕幼儿主体性作用的发展设置目标

设计教育目标的意义在于保证教育过程的顺利进行，使教师能根据预定要求来组织有效的教育活动，因此很容易出现忽视幼儿主体性作用的现象。因此我们在设计目标的时候，充分的考虑到幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区”开展“亲亲我家”的主题活动中，我们根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。

（二）、帮助幼儿做好进区计划

区域活动是每个孩子都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等。这就需要孩子们有一定的规则意识，而不是任意地活动。

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。为了培养幼儿良好的进区域习惯，我们设计了“今天你进区域了吗？”这一板块，每个幼儿要持卡进区，把卡放在相应的区域标志里，这样后来进区的幼儿如果发现本区域中有5个小朋友时请选择别的区域，因为教师规定每个区域中的幼儿不超过5人，这样不但可以规范幼儿的良好进区习惯，还有利于培养幼儿练习一一对应。教师也可以以同伴的方式参与到孩子的进区活动中去，作个“有指导性的合作者”。针对不同孩子的能力和特点有意识地吸引幼儿自主的到适合他的区域进行活动。

（三）、创设适宜的环境，提供开放的区域活动空间，促进幼儿主动参与

游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）。由于教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看作是幼儿自主活动的实际对象，被看作是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看作是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，幼儿的主动活动才能落到实处。

1、区域名称的直观性与趣味性。

在以往的活动区设置中，我们往往以文字冠名。比如，在区域中写上“娃娃家”“建筑区”等等。这样对于成人来说是一目了然了，可对于不识字的孩子们来说表示什么呢？尤其在小班，和一个只有3岁的孩子来讲“益智区”、“操作区”简直太难以理解了。孩子们常常会乱指一气，名字和区域根本对不上号。正如《纲要细则》中指出，作为教师应明确地认识到：3至6岁阶段，是幼儿具体形象思维发展最为迅速的时段，形象或表象影于是在这次布置活动区标志时，我们有意识地针对小班幼儿年龄小，理解语意的能力差等特点，选择了孩子们喜欢的动物形象贴在玩具柜上：如聪明的小猴代表“益智区”、乖巧的小猫咪代表“音乐区”等等。这样孩子们很容易记住各活动区的任务和性能，便于孩子根据自己的兴趣选择区域进行活动。在分区活动中也不会再出现找错了活动区的现象。这样的布置，突出小班直观性、趣味性的特点，利于孩子理解和掌握区域的划分。我们要时刻记得，环境是和孩子互动的。要让环境成为无声的老师，让孩子自然地理解环境所要表达的意思。

2、环境的独特而富有情趣性。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如，小班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力弱，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动，所以，我们就为幼儿设立了 “小小种植园”、“生活自理角”等，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

3、因人而异地提供开放性的活动材料。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如夏天结合“下雨的日子”我们给幼儿提供了丰富的环境让幼儿来探索、表现。首先在科学区我们提供了不同的容器作为盛水容器，幼儿在进行装水和倒水的操作，教师在几个容器底部钻孔，幼儿观察水

从孔里漏出的现象，还提供了不同材料，如冰淇淋盒、木头、勺子、泡沫纸等，幼儿观察物体在水中沉浮状态，积累初步的经验。美工区我们为幼儿提供了各种豆类制成”的“听雨盒”供幼儿表现。其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”；还有就是根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娱乐角中的休闲钓鱼，美工角中的蔬菜水果切面印画，观察角中的自制饮料等等。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。

（四）适时地帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性

强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习，更好地开展游戏。

1、充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式，重新调动孩子学习的主动性。

2、采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。

3、引发幼儿内在的游戏动机。游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及游戏活动本身的吸引力，而并非外在于活动的其它东西，如教师的奖赏。幼儿的主动性是内在的游戏动机的具体表现。因此，教师在选择区角游戏内容、材料投放时，应从幼儿的兴趣和好奇心出发。例如：我发现我班有不少幼儿到认知区玩“摸箱”游戏，我就投放一些不同材料、不同形状的物体来感知软硬、厚薄和几何形体，并投放一些纸片，让幼儿通过动手折、剪图形来感知不同形状（如三角形、棱形、圆形等）。通过开展这些幼儿喜欢的活动，逐步培养他们的学习兴趣和求知欲

望。又如：在科学区投放一些长方体、正方体、圆柱体、皮球等，让幼儿自由摆弄，发现圆形物体会滚动，从而知道了为什么汽车轮子要做成圆形的道理。这样，通过设置容易让幼儿感兴趣、符合幼儿活动能力的区域内容来激发幼儿参与区域活动的动机。

4、积极的评价与自发交流。评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等，再谈谈“是怎么发现的？”“你是怎么想的？”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到陌生的果实时，就能主动分辨出它们是水果还是干果，最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。

四、反思与总结

区域活动由于提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。

总之，幼儿是活动区的主人，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿自主性发展服务，仍是我们不断研究的课题。

在区域活动中培养幼儿的自主性

摘要：区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是幼儿园教师现在普遍采取的一种教育活动形式。那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢？在教学实践中，我觉得应注重在目标的制定、环境的创设、幼儿的活动、教师的指导等方面考虑。

关键词：幼儿 区域活动自主性

区域活动能让幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动内容和方式，为幼儿们提供了更多的自主活动机会，它的潜在的教育价值也在不断地挖掘出来，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供

自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动” 的最有效的措施。那么,如何在区域活动中培养幼儿的自主性呢？

1目标的制定

设计目标的时候，要充分考虑幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区”开展“我爱小动物”的主题活动中，教师可以根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。

2环境的创设

2.1创设新奇、动态的物质环境

幼儿对富有新奇、生动的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿在区域活动中有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。

2.2提供多样、有趣的操作材料

在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如为了认识小动物，我们在饲养角进行饲养小动物、认知区设有图片、益智区进行动物分类等；其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智区中，能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼儿则可选择一种分类法。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。

3幼儿的活动

3.1幼儿在区域活动中主动探索

教师在各活动区为幼儿提供丰富的材料，为幼儿创设广阔的探索空间，解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为真正的学习的主人。例如，我们在科学区中投放了“会变的颜色”的材料，让幼儿通过自己的探索尝试，懂得不同颜色的融合会变出一种新的颜色的知识；“玩乒乓球”活动中，让幼儿在反复的练习探索中发现利用一张纸使乒乓球稳定的方法。

3.2幼儿在区域活动中主动交往合作

区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，幼儿可以自愿参加，自主选择，自由活动，幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。活动中，他们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。

4教师的指导

4.1平等交往中的隐性指导

教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性的指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃时，教师可以加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，也可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示，教师可以这样说：“唉，这弹子这么圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如果筷子不是那么圆就好了！”这样的语言能启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子。

4.2直接建议式的显性指导

当教师发现极好的教育契机时，可以直接点拨幼儿以建议和帮助。如：在科学探索区，个别幼儿拿着镜子把玩时，觉得没什么好玩，往往很快就放弃了，如果这时教师给予个别的显性指导“×××,我们到阳光下去玩吧！”这时幼儿通过自己“照来照去”这样的实际操作，对于镜子能反射太阳光的现象就会感到好奇，然后再通过教师的一系列指导，如：“放到水里去试一试呢？”等，幼儿玩镜子的兴趣又会被调动起来，这样既获得了感性经验，又有效地激发了幼儿的探索精神。但应注意的是，这种显性指导必须以不影响幼儿活动为基本条件。

4.3特殊情况下的特定指导

这是指在活动过程中的一些意外事件，通常是指活动中出现的不安全倾向和过激行为，影响了幼儿的正常活动，这时就需要教师的介入和指导，这也是教师必须会的指导。

总之，幼儿是活动区的主人，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿自主性发展服务，仍是我们不断研究的课题，我们只有不断实践，探索，积累经验，并从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿，发挥幼儿的自主性，才能使自主性区域活动更有意义，更具生命力。

第二篇：在区域活动中培养幼儿自主性

在区域活动中培养幼儿自主性

[摘要] 区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，赋予了孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动内容和方式，在自由、轻松、愉快的环境中学习。所以自主性区域活动的开展已越来越受到教师的重视。它的潜在的教育价值也在不断地挖掘出来，那么如何在区域活动中注重幼儿的自主性发展呢？我觉得应注重在目标的制定、环境的创设、幼儿的活动、教师的指导等方面考虑。[关键词] 幼儿 区域活动 自主性

一、制定目标

制定教育目标前首先要明确：什么是教学目标。教学目标是一种在教学活动之前预期的学生学习的结果，即教师预先设定学生在学完这一课题后应达到的标准。它是教学的起点和归宿．它影响教学过程的设计；决定教学内容的选择和安排；它制约着教学方法和教学手段的选用；决定教学结果的测量和评价。所以很容易出现忽视幼儿主体性作用的现象。因此我们在制定目标的时候，充分的考虑到幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区”开展“春天来了”的主题活动中，我们根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。

二、环境的创设

1、为区域活动创设物质环境

我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“宝宝看一看”、“宝宝动一动”“宝宝玩一玩”、”美工角”、“建筑区”“钓鱼岛”本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、宝宝看一看、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区，在区域活动环境的刨设方面，我们认识到区域活动必须刨设船鼓励幼儿自由选择、大胆操作，大胆探索的环境。

2、提供多样、有趣的操作材料

区域活动的教育功能主要通过材料来表现。合适的活动材料，为孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有层次性地投放材料、使孩子各有所获是十分重要的。孩子们的发展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料时，一定要考虑材料的层次性。所以在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如为了认识小动物，我们在饲养角进行饲养小动物、认知区设有图片、益智区进行动物分类等；其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智区中，能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼儿则可选择一种分类法。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。

3、做好进区计划

区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，他们之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。活动中，他们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。这就需要孩子们有一定的规则意识，而不是任意地活动。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力

三、发挥教师在区域活动中的主导地位

在区域活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习，更好地开展游戏。

1、充分观察了解幼儿的游戏。

通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式，重新调动孩子学习的主动性。

2、指导。

（1）平等交往中的隐性指导

教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性的指导。如幼儿未有战果而准备放弃时，教师可以加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，也可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示。

（2)直接建议式的显性指导

当教师发现极好的教育契机时，可以直接点拨幼儿以建议和帮助。如：在益智区，个走迷宫时，觉得没什么好玩，往往很快就放弃了，如果这时教师给予个别的显性指导“×××,好像往下走一点你就快到了”这时幼儿走迷宫的兴趣又会被调动起来，这样既获得了感性经验，又有效地激发了幼儿的探索精神。但应注意的是，这种显性指导必须以不影响幼儿活动为基本条件。

(3)特殊情况下的特定指导

这是指在活动过程中的一些意外事件，通常是指活动中出现的不安全倾向和过激行为，影响了幼儿的正常活动，这时就需要教师的介入和指导，这也是教师必须会的指导。

3、积极的评价与自发交流。

评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等，再谈谈“是怎么发现的？”“你是怎么想的？”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到陌生的果实时，就能主动分辨出它们是水果还是干果，最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。

四、提供开放的区域活动空间、时间、让幼儿在活动中满足独立的需要

1、空间的安全性。

小班孩子自我保护的能力相对较弱，要减少和清除环境不安全因素是对区域环境的量基本要求。

2、空间的方便性。

提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域宅间必须光线充足。

3、空间的动态性。

区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由—个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。

在时间安排上，一方面，要将完成新活动自主权给孩子让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时见外，其余只要是非集体括动、游戏、课间、饭后幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动继续末完成的探索„．开放的区域活动时间空间．既使教育目标在活动中实现，又满足小班幼儿探索的愿望和独立的需要。

总之，幼儿是活动区域的主人，我们要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿，发挥幼儿的自主性，才能使自主性区域活动更有意义，更具生命力。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》 [2]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[3]《浅谈幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放》

第三篇：区域游戏活动中体现幼儿的自主性

《江苏教育报》曾刊登过这样一则典型事例，某幼儿6岁，讲文明，有礼貌，能说会唱，非常讨人喜欢。可当客人问及长大后最想做什么时，她回答说：“爸爸、妈妈、老师都没告诉过我，我不知道。”

这则事例不得不令我们深思：是啊，过度的保护使孩子们无缘经历本该由他们经历的事情，变得过分的依赖，过度的引导使孩子们丧失了接受挑战和独立思考的机会、能力，缺乏想象力和创造力，过度的压力抑制了孩子的天性，使他们丧失了太多独立运用和发展心智的机会。

新《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。我园以皮亚杰的认知论、布鲁纳的发现法和霍华德加德纳的多元智能理论为理论依据，把区域活动作为切入点，探索适合我园幼儿个性充分发展的课程模式。区域活动，从某种意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重模仿，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性发展的研究，作了一些尝试性探索。

一、区域活动内容创设中的自主性

《幼儿园指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见，在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。区域活动的内容来源于幼儿的生活，幼儿在日常生活中自发生成的，教师根据幼儿提出的一些问题和设想，翻阅大量的资料，和幼儿一起共同创设。如：“信的旅行”这个主题，就是因为有许多小朋友看见老师收到信和明信片，不知道是什么，觉得很好奇，都跑来问“是什么？从哪儿来的？”我们从幼儿的问题中看到了幼儿对新知识的渴求，于是就有了这个主题。理解尊重孩子的要求。在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。

二、区域活动内容选择的自主性

幼儿每天在选择哪个游戏区域时，是以自己的意愿为主体，不受任何人的影响和控制，如王毅小朋友一连几天都选择了大排挡这个区域，我对其进行了个案跟踪，并以游戏伙伴的身份参与游戏，发现他在这个区域中玩得很开心，而且语言能力和交往能力都有了很大的提高。我试图让他参与其他的游戏区域，我对他说：“我们去糖果厂看看吧？”他摇摇头，我于是尊重他的选择，让他在大排档中尽情游戏。老师对孩子自主选择的游戏给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是无助的时候，教师要给予幼儿自由选择游戏的权利，让他更加投入的玩游戏。幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。

三、区域活动规则制定中的自主性

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，虽然区域活动是以幼儿自主活动为主，但幼儿年龄小，好动，而且各方面能力都极为有限，如果没有切实可行的规则来约束，任幼儿想怎样就怎样，那么活动肯定是没有成效的。通常，游戏活动的规则基本都是由教师制定的，在执行过程中幼儿都不能很好的遵守，而在区域活动中我们则让幼儿自己通过商量、讨论来自发的制定游戏规则，如在大排挡区域中，幼儿针对游戏制定了：（1）服务员要面带微笑，要说普通话，要使用礼貌用语。(2)顾客也要使用礼貌用语，要文明用餐等等，幼儿对他们自己制定的规则都能遵守，如有幼儿不遵守，其他幼儿都会向他解释制定这个规则的必要性，一直说到他心服口服为止，而且每天在游戏后小朋友们还会针对游戏中出现的新情况重新添加一些规则，以便以后游戏更好的开展。

四、区域活动材料提供和增添中的自主性

当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。随着孩子经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。区域活动所需要的材料都是由幼儿和教师共同提供的，根据游戏中的角色、场景等利用从家中带来的废旧物品设计制作，随着游戏的深入，幼儿会自发的增添，如在大排挡区域中，顾客点菜时觉得缺少个菜谱，不太方便，于是就向服务员提出，服务员采纳了顾客的意见，在游戏结束后他们就聚在一起商量开了，并且迅速赶制了两份菜谱，第二天大排挡的生意非常红火，光顾的客人都对菜谱很满意，使得参与制作菜谱的幼儿有了一种成就感。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。

重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创造性。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为他们的亲密伙伴，了解和发现他们的兴趣爱好，有的放矢。

第四篇：小班幼儿户外运动中自主性的培养

小班幼儿户外运动中自主性的培养

如今我们一直都在说要发挥幼儿的自主性，而且这也成为我们当今的话题之一。下面我就来说说小班孩子在户外运动中，我是如何来培养他们的自主性的。

首先我们要先了解什么叫做自主性？其实自主性是一个复杂的概念，按词义解释就是不依赖于他人，不受他人的干涉和支配，自己思考、自我判断和自我行动，是指个人对自己的活动具体支配和控制的能力。而幼儿户外运动中的自主性是指幼儿在适宜并足够大的空间场地上，能根据教师提出的学习任务并伴随着自己的兴趣和经验，能自主运用各种活动材料以此来促进自身各种身体机能健康发展的行为。

其次就来说说我们通过哪些方法来培养小班孩子的自主性。

一、着重从环境创设入手，提高幼儿自主参与运动的兴趣

良好的环境创设应体现开放、自由，这样才能让幼儿无拘无束地参与活动，才能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，才能使幼儿产生愉快的情绪。1.提供丰富并能体现一物多玩的玩具材料

在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，要结合幼儿兴趣、原有水平与教育目标和内容来及时调整玩具、材料并提供给幼儿一物多玩的玩具，让幼儿自主活动，比如球、海绵棒、彩圈、轮胎等。

球既可以让孩子拍也可用脚来踢，还可以顶球，也可以投球；既可练习投掷动作又可练习抛接动作；彩圈既可玩套圈、滚圈，也可将圈放在地上跳，又可以学“小兔”跳（彩圈夹在两腿中间，两只手做小兔耳朵），还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏；轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。

2．给孩子充足的空间让他们获得更多的自主权

《纲要》中提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。因此在户外场地的整体布局上，应充分考虑一切因素，使户外活动场地变成立体的、多层次的、多视角的“教科书”，满足幼儿多方面发展的需要。

我们利用幼儿园户外活动场地极具动态性的特点，注意整体布局的变化和色彩搭配，设置水池、石子路、草地、砖地、沙池、树木、土山等，使户外活动场地有高有低，有凸有凹，有硬有软，有直有曲，有阶梯，有平地，给幼儿感官上多种刺激，顺从幼儿好奇、易动的天性，给幼儿留下联想的空间，让小班孩子愿意自己去玩。

我们在划分区域时，也对户外活动场地进行合理划分，设置了各种体育活动区（包括球类区、投掷区、民间游戏区、跳跃区、钻爬区）等来满足各种教育目标的需要，为更进一步落实教育目标提供条件和帮助，给予了小班孩子更多玩的空间。让他们在运动时借助材料的运用能更加的体现自主性。

3．让孩子在和谐的氛围中自主发展

小班幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格，因此，我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。其实教师在户外运动中起着组织者、参与者的作用，以玩伴的身份成为孩子们亲近和受孩子们欢迎的参加者并与他们融为一体。这样就可以鼓励小班孩子活动的自主性并保持活动的活跃气氛。

在户外体育活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在户外体育活动中，引导他们产生自身的需要，逐步形成内部动力定型，最终内化为自觉行为。

例如我们在玩呼啦圈时，一开始时孩子们感到比较新奇，会跟着老师一起开小火车、跳圈圈、钻小鱼等，这时老师是一个组织者的角色。但当老师停下来时多数孩子们觉得自己玩有一定的难度，就会停下来。这时，我们老师就拿着呼啦圈，找了一个孩子，对他说：“我和你一起玩开火车的游戏，好吗？”其他的孩子看见了，也纷纷模仿起来。当老师又一次和孩子互动起来时，孩子们就会自己想出许多的玩法，此时老师就会以一个参与者的身份玩起孩子们想到的游戏。这样既丰富了活动内容，又给幼儿提供了联想空间，同时使其自主游戏的能力进一步得到了提升。

二、转变观念，让幼儿成为自主发展的主人

现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。

1.创设童趣情境，激发幼儿自主积极性

小班的孩子对带有游戏性质的情境活动尤其感兴趣，因此我们根据设置的区域创设相应的游戏情节，老师则以自身的语言和行为不断地去感染引导他们，让幼儿保持活动的热情和兴趣。如：在平衡区，我们设计了“小猫捉鱼”的游戏情节，孩子们扮小猫，老师扮猫妈妈，拎着“小桶”，走过“小路”（平衡板、梅花桩），遇到“大风”（迷迷转），走过“小桥”（拱形桥、小高跷），来到池塘边捉鱼，并引导孩子告诉“猫妈妈”，“捉了几条鱼，是什么样的鱼？”孩子在有趣的情节中，不仅获得了平衡技能的发展，还巩固了对颜色、大小的认识。又如，投掷区“给小动物喂食”，走跑区“猫捉老鼠”，钻爬区“毛毛虫历险记”，跳跃区“小兔种萝卜”等情节的创设，我们根据幼儿的实际情况，适宜地以角色情节刺激，幼儿从简单的游戏中找到了活动的乐趣，参与活动的主动性和积极性也就越来越高了，同时幼儿在有趣的游戏中尽情投入，不知不觉动作技能得到了发展。

2．放手让幼儿去玩

《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。

在户外运动中，幼儿玩什么运动材料，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种材料玩多长时间，我们都让幼儿自己选择，自己做主。例如：户外运动时，有的孩子会对能在空中飘的降落伞有兴趣，于是边扔边吹；有的会对能当做自己小尾巴的流星球，充满好奇，便会装在自己的屁股后面让别的孩子来抓自己的小尾巴；而有的就会拿着呼啦圈不断地转啊转，即使还转不起来但依旧充满兴趣。这些都是孩子天性的外露，童真的一面，我从不去约束他们，而是放手让他们去玩，发挥他们的想象力，不规定今天一定要玩什么，让他们尽情地想一想、玩一玩，对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定，鼓励他们，让他们体验玩的幸福和快乐，其实这才是孩子真正的自主玩耍。

3．鼓励幼儿玩出新花样

游戏的重复行为是小班幼儿游戏的主要外显特征，重复机能是幼儿自主发展的需要。提供充足的时间，让幼儿展开想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他们的自主创造性。

在一次户外运动时，有的孩子喜欢接连几天都玩海绵棒，今天也是如此，但我没有制止他们。一开始，他们都是各自玩各自的，有的将海绵棒拼成一条长方形的小路，然后在“小路”上走；有的将海绵棒放在自己的鼻子上，学着像大象一样沉重地走着，一脸十分自豪的样子，这时，我走过去说：“宝宝，你们想出了那么多的玩法啊！能不能和其他伙伴一起玩呢？”在我的启发下，于是，孩子们开始了交往，他们一起将海绵棒拼成一条长长的小河跨一跨，或拼成一条小路走一走，还有的将海绵棒当成一匹马（夹在两腿当中）快乐地骑起来，并能练习跳的技能。

但有的孩子出现了破坏的行为，于是我让其他孩子去提醒他并且要求跟他一起玩，果然没过多久大家就一起开心地玩了起来。

总之，我们通过提供丰富多样的材料、设计富有情节的游戏活动、营造自由宽松的运动环境氛围来培养小班幼儿活动的自主性，让幼儿自主地活动、探索、发展、提高；尝试自己思考、自己判断、有自己的主见，这样幼儿的自主性才能得到发挥和提高。

第五篇：浅谈如何在区域活动中培养幼儿的合作能力

浅谈如何在区域活动中培养幼儿的合作能力

徐州星光实验幼儿园 孙晔

摘要：《幼儿园工作规程》中指出幼儿园的主要任务就是实行保育和教育相结合的原则，并对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育，促进幼儿的身心发展。《纲要》总则的第五条指出“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏是幼儿的一种学习方式，也是幼儿各项能力发展的载体。在活动中幼儿合作能力的培养也是很重要的，合作能力，说的浅显一点，就是配合；说的学术一点，就是团队意识。两个或两上以上的幼儿为了实现共同目标，而自愿结合在一起，通过相互间的沟通、配合与协调而实现共同目标，就是幼儿的合作能力的体现。

关键词：幼儿 行为 合作意识 区域活动

幼儿合作能力，适应社会，立足社会是不可或缺的重要素质。一个人的力量很小的，团结的力量是无穷大的。那么，合作，就显得十分重要了。合作的意思就是：两个人或两个人以上，通过互相合作的方式，达到同样的目的。古人云“授之以渔，不如授之以渔”埃德加-富尔《学会生存》一本书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。作为教师不仅是教学生怎样去学习，还要在教学过程中，给予适当的、有效的、有必要的指导。

幼儿具有很强的可塑性，培养他们的合作意识和能力，对他们今后的学习、工作、生活一定会有很大的影响。作为幼儿园开展区域活动，不仅为孩子提供了自主的开展活动的环境，增加了幼儿与幼儿间相互交往的机会，并能通过教师有目标的指向、引导下，孩子自主的与同伴协商，讨论等，来解决一些矛盾。这样，就为孩子提供了学习与人交往，沟通的机会。为孩子走上社会后，顺利的融入社会，开心的学习、工作，打下一个基础的基础。在区域活动中，教师先把游戏活动的要求告诉孩子，孩子进行游戏时会发生一些老师意想不到的事情，例如幼儿与幼儿之间有矛盾，教师及时正确的引导孩子的想法。在活动中，不能仅仅只按照老师的想法来看待问题，孩子也有自己的想法，多让孩子说，每个区域游戏活动，方法都是多样的。区域活动的时间有限，充分的发挥孩子的想象力。教师给予肯定，同时树立孩子的自信心。培养孩子在游戏活动中的合作能力，体现合作学习的价值。

幼儿的合作意识是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。学生是学习的主体，在合作中的探索、创新学习的内容与形式,通过展示感受成功，创设合作学习的情景，来培养幼儿的合作能力。

情感态度促使幼儿奋发，促进幼儿渴望成功的欲望。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素。在教学活动中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验，完成教学目标。在物质方面，我在区域活动的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片。在内容的选择上尽量选取有关合作方面的为主，让孩子随时感受到合作的氛围，体验合作的乐趣；在精神方面，我尽量为幼儿提供充分的自由，创设宽松愉悦的心理环境，让幼儿萌发合作意识，感受到合作成功的乐趣。

在教学活动中教师应在学生的“参与”上下功夫，让学生积极主动地参与学习，参与活动中，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识，了解在区域游戏活动中合作的重要意义。

（1）创新理念：

新课程的标准，是把发展的内涵界定为知识与技能、过程与发展以及情感态度与价值观三者的总和。幼儿在区域活动中，缺乏合作游戏的能力，需要老师来影响幼儿。

以往的观念总会以创造性游戏作为培养合作能力的主要手段，忽略了区域活动的作用，培养孩子德智体美劳的全面发展。老师在区域活动中有一定的主导作用，但缺少主动性，教师是游戏活动中的组织者和领导者，有问题找老师已成了孩子们的习惯。为了改变这种模式，我尝试自己是游戏的合作伙伴，与幼儿一起参加到区域游戏中。在活动中我特别喜欢采纳幼儿的见解，每个人都有自己的想法，也能锻炼孩子的创新能力。幼儿在区域游戏中的积极性更高涨。幼儿也特别愿意和老师一起游戏。

（2）创新游戏：

为幼儿提供合作的条件我在材料的提供上进行调控在日常的教育教学活动中，教师往往需要将教育意图客体化，把教育目标贯穿到、融会到准备的材料中。但是过多的材料会使幼儿会仅仅满足于自己的操作，缺少合作的必要；过少的材料又会引起争夺，阻碍了幼儿的合作的可能。所以，幼儿的发展需要才是选择活动材料的根本。区域活动的材料的投放要尽量适合幼儿相互合作的需要，增加共同活动才能完成的材料。也可适当地增加一些难度，让完成任务的过程中多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工合作。同时材料设计也要便于合作。可设计一些幼儿必须合作才能完成的游戏，使幼儿体验到合作游戏的快乐，萌发合作游戏的兴趣与愿望。

①提供多种游戏材料：

区域游戏活动中，教师准备的材料是有限的，和幼儿一起讨论还可以加入哪些区域材料，例如：生活区“火锅城”中，老师想到的火锅是“食品”，让幼儿合作讨论还有哪些“食品”可以增加幼儿说的“食品”在这个区域里，来丰富我们的区域环境，让幼儿更好的参与区域活动。

②创设情境，给幼儿合作活动的机会：

在建构区中，要求幼儿合作完成搭建活动。告诉幼儿一个人的力量是有限的，团结的力量是无穷大的。几个人合作完成的作品会更棒。

现在的幼儿90%都是独生子女，他们一个人在家总是会认为，什么都是我一个人的，不愿意和别人分享自己的东西，这样是不好的，引导幼儿分享是会给自己带来快乐的。在益智区 “拼图”活动，一位幼儿独自玩拼图活动，拼的时间会长，和幼儿讨论怎样能拼的快一些呢？引导幼儿说出几个幼儿合作一同参与拼图会更快的完成拼图活动。也可以让幼儿在比赛中体现，一个幼儿拼和三位幼儿一起拼比比谁快？让幼儿明白合作的力量比一个人的力量要大。

③让幼儿解决矛盾冲突的方法：

在区域活动中避免不了会发生矛盾冲突，例如，在美工区，在四位幼儿同事参与活动中时只有三把剪刀，这该怎么办？引导让幼儿可以通过分工、合作，使活动进行下去，一人画，两人剪、一人折，矛盾就这样简单解决了。在生活区“星光菜市场”幼儿在排队结账时，会因为一个幼儿后来的先去结账的现象。讨论：如果你在按顺序排队时，有小朋友在插队，你会怎么样？引导幼儿要学会排队结账，不能插队，做到先来后到的好习惯。我们都喜欢有礼貌的幼儿，在活动中要正确、熟练地使用礼貌用语，学会尊重他人。还有就是在区域活动中创造多种合作机会，使幼儿学会合作活动，分享到一些合作的成果会使自己得到更多的快乐。

④关注孩子的个性特点：

每个班级都有能力比较强的孩子，同样也有能力较差的孩子，教师要采用暗示的方法，让能力较强的幼儿经常主动带领这些孩子一起游戏，增强他们的信心，而对那些个性强，教师可以培养他们做游戏的组织者，发挥他们的主观能动性，培养他们的责任意识，体验与同伴共同游戏的快乐。一起分享快乐。

通过区域活动中培养幼儿的合作能力，也增强了幼儿的合作意识，进一步体验了人与人之间的相互交往、共同合作带给自己的快乐和成功的喜悦，也促进了幼儿的全面发展。

参考文献：

1、《合作教学导论》 作者：王坦著

出版社：山东教育出版社

2、《合作学习设计》 作者：盛群力，郑淑贞 著

出版社：浙江教育出版社

3、《合作学习：一种教学策略的研究》 作者：王卓，杨建云编

出版社：辽宁师范大学出版社