幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究

第一篇：幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究

《幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究》

课题实施方案

一、情况分析

我园从去年9月份调整作息时间后，每天以班级为单位组织幼儿的区域活动。一年来，老师们在区域活动中积累了许多实践经验，同时也发现了一些问题。所以我们选取了这个课题作为研究内容，希望通过本研究丰富我园的区域活动内容和形式，探索在幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究。在2015年6月课题已完成了开题论证工作，由于本学期部分课题组成员的工作变动，开学后我们根据班级的任教情况，重新调整了部分课题组成员，9月已完成了

二、本学期工作目标

本学期我们要根据各年龄段幼儿的年龄特征，积极探讨实践，根据课题组实际情况，由各年龄段教师共同参与，并围绕集体课题，共同商讨选择比较系统而又适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的时间和合作方式，合理分工，加强教学研究，将科研工作融入一日生活中，努力在提高一日活动质量的同时，落实科研实际工作，形成本教研组内的教育科研特色。

把课题研究细致化，增强其可操作性。平时注重资料的积累，使其规范化，发现问题及时拿出来商讨，使课题研究稳步、踏实、科学、客观得进行。同时还要认真写好有关教育笔记、案例、个案等，让大家分享活动中的所思、所想、所乐，或是困惑，让大家共同分享，共同出谋划策，从而共同提高，努力提高教科研水平。

三、本学期工作任务：

结合我园的课题《幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究》，本学期重点从两个方面开展工作：

（一）商讨选择比较适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的时间

1．围绕混龄区域活动，做好实验班级的环境建设，本学期重点要求小班创设活动区4—5个，中大班创设活动区6——7个，以美观和可操作性为原则，发挥教育的功能。2.（二）选择比较适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的合作方式

1.以年级组为中心，研讨本学期开展实施的适宜混龄区域活动的合作方式，每个年级组由一个班级重点实施（大班组大一班、中班组中二班、小班组小二班），平行班进行一课三研，确保活动的有效性。

2．向专家展示活动开展情况，并在专家的引领下开展教研活动，争取在不断摸索、调整中有所进步。

（三）加强与家长之间的沟通，通过各种途径继续向家长宣传，以求家园合力，共同做好幼儿园特色。

四、各月活动安排： 九月份：

1．课题组学期初会议，调整课题的人员，细化分工。2．确定本学期的各年龄段区域的内容，为课题深入开展做准备。

3.课题组成员进行研讨活动，给出区角创设的方案。十月份：

1．各年级组进行混龄区域活动开展时间的研讨。2.邀请专家来园指导，提升教师科研水平

3.课题组教师探讨、交流活动。课题开展存在的问题，下一步实施的想法等。十一月份：

1．班级重点实施开展实施的适宜混龄区域活动的合作方式研讨

2．各年级组开展第二次绘本教学活动，年级组同课异构。3．各年级组研讨课题活动开展的情况。做好相关的记录。十二月份：

1．收集课题组成员关于课题相关研究的案例和教育论文。2．督促各年级组进行课题资料的整理汇总，进行总结反思。3．完成课题研究阶段总结。

第二篇：幼儿园区域活动中混龄教育专题的前期调查报告【精品】

幼儿园区域活动中混龄教育专题的前期调查报告

一、问题的提出

马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，于是，我们想通过区域活动中的混龄教育，使得孩子能学会交往、学会合作、学会认知，从而使每个孩子能在自身原有的基础上，各方面能力都得以提高、发展。然而这大、中、小三个年龄段的孩子都有其各自的发展特点，怎么样才能使他们能更好地进行混龄活动，老师在这其中该怎么样指导和把握呢？于是，我们为了能更好地搞好这混龄教育，更好地掌握不同年龄段的孩子的实际情况，我们归纳出了要调查的几点内容，对他们进行的前期的调查。

二、调查方法

1、调查对象：天宁区实验幼儿园的小三班、中三班、大三班，各班任选30名幼儿。

2、调查内容与形式：采用问卷调查法。

如表： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 资料

对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。

能愉快参加多种活动，有自信心。

能爱护玩具、图书及生活、学习用品。

资料

乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。

喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。

愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。

能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

资料

能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。

具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。

遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。

三、调查结果与分析

资料

1、小班调查结果显示，如表1（%）： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。6.7 30 63.3 0 2 具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。0 43.3 43.3 13.3 3 能愉快参加多种活动，有自信心。0 50 资料

0 4 能爱护玩具、图书及生活、学习用品。0 26.7 46.7 26.7 5 乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。0 10 66.7 23.3 6 喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。0 13.3 33.3 53.3 7 愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。

资料

0 16.7 76.7 6.7 8 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。0 10 50 40 9 能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。0 0 30 70 10 具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。0 10 50 40 资料

遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。0 10 83.3 6.7

2、中班调查结果显示，如表2（%）： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。16.7 46.7 33.3 3.3 2 具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。46.7 46.7 资料

6.6 0 3 能愉快参加多种活动，有自信心。10 40 50 0 4 能爱护玩具、图书及生活、学习用品。3.3 40 46.7 10 5 乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。13.3 50 26.7 10 6 喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。

资料

0 6.7 83.3 10 7 愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。13.3 36.7 50 0 8 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。3.3 16.7 73.3 6.7 9 能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。0 6.7 93.3 0 资料

具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。3.3 56.7 40 0 11 遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。0 43.4 53.3 3.3

3、大班调查结果显示，如表3（%）： 测试内容 好 较好 一般 不能 1 对周围事物的现象感兴趣，有好奇心和求知欲。20 20 资料

53.3 6.7 2 具有合群、开朗的性格，能礼貌主动与他人打招呼。13.3 36.7 50 0 3 能愉快参加多种活动，有自信心。6.7 30 63.3 0 4 能爱护玩具、图书及生活、学习用品。3.3 30 63.4 3.3 5 乐意与别人交谈，能清楚地说出自己想说的事。

资料

3.3 46.7 50 0 6 喜欢与同伴共同游戏，能关心弱小同伴和有困难的人。6.7 36.6 50 6.7 7 愿意并能够为自己、家人及集体做力所能及的事。6.7 20 73.3 0 8 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。6.7 33.3 60 0 资料

能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。6.7 23.3 63.3 6.7 10 具有初步的责任意识，能有始有终地做完每件事。3.3 30 66.7 0 11 遇到困难、挫折不害怕，能在成人帮助下自己尝试解决。6.7 13.3 66.7 13.3 比较上面三表的情况，总的来说，三个年龄段的孩子的自我意识还是比较强，以自我为中心，在主动与他人交谈、合作、互助、创造性游戏等方面还是比较弱的。特别是小班的孩子在创造性方面相当弱，一般都是以模仿为主，而中大班孩子则是一般，但也有待提高；小班幼儿在主动与他人资料

交往方面也是相当弱的，相比之下，大班孩子在这方面表现得还是比较好的；还有，普遍地发现，当今的孩子在遇到困难时都是会向大人求救，不太能自己想办法解决，依恋的现象有些严重，自我解决的能力弱、自信心不强。

四、混龄教育有效促进幼儿各方面能力的发展。

混龄活动下的幼儿能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。因为混龄的特殊性，幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。

（一）混龄教育能有效地促进幼儿学习的主动性。

在混龄教育中，我们利用幼儿间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养幼儿学习的主动性。在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的、内在的学习会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中。如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。

（二）混龄教育有效促进幼儿语言发展。

培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄活动里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。

（三）混龄教育有效促进幼儿思维的发展。

资料

实践证明，混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。

综上所述，混龄教育确实是有利于幼儿身心全面和谐发展的。混龄班的幼儿大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质。这也离不开混龄班老师敏锐的观察力和教育能力，采用适合混龄教学的方法，内容及手段，以引导幼儿朝积极健康的方向成长，为推广混龄教育的研究作出的努力！

资料

第三篇：混龄教育在区域活动中的实践与研究

混龄教育在区域活动中的实践与研究

摘 要：混龄教育在发达国家中较为普遍，属于新型的编班形式，有利于促进幼儿的个性发展，使其更好的适应社会环境。因此，在我国学前教育的过程中，应将混龄教育作为重点内容，对传统教育模式进行改革，将其融入区域活动中，以便于培养幼儿的实践能力与社会适应力，为其后续发展奠定基础。

关键词：混龄教育 区域活动 应用措施

在区域活动的过程中，教师应合理使用混龄教育方式开展相关工作，制定完善的教育机制，明确各方面工作问题，创建多元化的管理体系，保证在区域活动中培养幼儿的实践操作能力，发挥混龄教育的优势。

一、混龄教育在区域活动中的特点分析

在区域活动期间，混龄教育模式的应用受到广泛关注与重视，其具备的特点表现为：

1.发展性特点分析

在教育教学中，发展性主要是在教学中重点关注幼儿的全面进步，利用自由化与创造性的教学方式，体现人性化教学优势，予以幼儿一定的理解与尊重，从教育出发点考虑问题，创建和谐共生的教学模式。而混龄教育中最深层次的价值就是注重幼儿教育的人文性，促进幼儿的全面发展。幼儿园教师在区域活动期间，利用混龄教育方式，能够为幼儿提供丰富的机会，并针对区域活动特点与内容，创建现代化的管理机制，为不同年龄的幼儿营造良好氛围。在此期间，可以指导不同年龄幼儿相互帮助与支持，进行情感方面的交流，在互相学习与帮助的情况下，能够养成良好的习惯。教师在设置区域活动期间，利用混龄教育模式，有利于多层次设置问题情境，制定小组合作方案，培养幼儿的团队协作能力与相关意识。

2.整合性特点分析

对于混龄教育而言，属于蒙台梭利教育理论中的内容，对于传统幼儿园按照年龄分班教学方式进行批判，认为传统教学模式属于人为的隔离，不能保证幼儿社会性发展。然而，在使用混龄教育区域活动方式的过程中，可以将不同年龄幼儿融入一个班级，在全面组织的过程中，能够指导幼儿对教学主题进行选择，更好的投放材料，并通过现场指导方式予以幼儿一定的关爱。在此期间，幼儿园可将不同年龄幼儿整合在一起，使其形成整体结构，使得幼儿形成集体价值理念，创建现代化的教育体系，满足幼儿的整体发展要求。同时，幼儿教师还能针对教育资源进行整合，有利于促进幼儿的良好发展与进步[1]。

3.不同年龄互动性特点分析

在幼儿区域活动期间应用混龄教育模式，能够促进不同年龄之间幼儿的合作与沟通，在相互学习的过程中，形成良好的教育氛围与机制，打破传统教学模式的局限性，创建现代化的教育模式。在幼儿之间相互交往的过程中，年龄较大的幼儿能够巩固自身知识，意识到年龄较小幼儿会模仿自己的行为，从而督促自己控制学习与活动行为，形成正确的榜样作用，以此培养其自我控制能力。对于年龄较小的幼儿，可模仿高年龄幼儿的行为，并形成相互学习的观念。同时，在新时期幼儿教育的过程中，个性发展较为重要，而不同年龄幼儿相互交往，能够促进其个性发展，在良好氛围中相互学习，转变独生子女家庭中幼儿自私自利的理念，提升幼儿的综合素养[2]。

二、混龄教育在区域活动中的应用措施

在区域活动中，幼儿园教师需合理使用混龄教育模式，创新教学管理机制，明确各方面要求，建立多元化的教育体系，保证形成现代化的教育模式，培养幼儿的综合能力。具体措施为：

1.将幼儿发展作为主要内容

幼儿教师在区域活动中，不仅要关注课程改革工作，还要将幼儿发展作为核心内容，合理融入混龄教育模式。首先，幼儿教师需明确幼儿的兴趣，根据混龄教育要求将不同年龄且兴趣一致的幼儿融入一体，促进相互之间的合作与交流，保证幼儿的发展。其次，在区域活动期间，教师需将所有幼儿的兴趣爱好作为重点，根据不同年龄幼儿的认知差异等创建教育机制，使得幼儿形成正确的认知，发挥现代教育模式的积极作用。最后，幼儿教师在区域活动中应用混龄教育模式，需重点关注幼儿的个性发展，明确不同年龄幼儿的差异与冲突，并对幼儿进行全面的观察，及时发现教学问题，采取合理措施解决问题，总结混龄教育经验[3]。

2.对区域活动环境进行整合规划

幼?航淌υ谇?域活动中实现混龄教育，需针对区域活动环境进行整合，营造良好的教育氛围，加大教育管理力度，创建现代化的课堂氛围。首先，在对区域活动进行设计的过程中，需将主题作为重点内容，根据不同年龄幼儿的情感特点、认知特点、社会经验等创建区域活动，更好的开展情境布置工作，满足不同年龄幼儿物质方面与精神方面的需求。例如：在对物质环境进行构建的过程中，应按照难易程度、层次等对活动材料进行投放，在丰富区域活动材料的过程中，避免出现材料单一的现象。在创建精神环境的过程中，需重点关注其开放性与和谐性特点，根据区域活动的主题，营造良好的氛围。最后，幼儿教师应针对各类区域互动资料进行整合，使得不同年龄幼儿可以在课堂中相互交流与帮助[4]。

3.促进不同年龄幼儿之间的互动

在实际研究的过程中可以发现，幼儿喜欢与非同龄人相互交往，但是，我国在幼儿教育中过分强调同龄人之间的互动，导致幼儿的先天倾向受到抑制性影响。因此，幼儿教师在课堂教学中，要合理使用混龄教育方式，促进不同年龄幼儿之间的交往，逐渐增强教育教学工作效果，创建良好的区域活动氛围。在此期间，教师应鼓励不同年龄幼儿之间参与区域游戏，并为其提供丰富的材料，以便于培养幼儿的互动能力[5]。

结语

在幼儿园区域活动中，教师应合理使用混龄教育方式，促进不同年龄幼儿之间的互动，为其营造良好的氛围，丰富区域活动材料，关注幼儿的个性发展，转变传统的同龄人教育模式，以此增强教育工作效果。

参考文献

[1]夏诗贤，马丽君.浅谈幼儿园区域活动中混龄教育的特点及实施建议[J].课程教育研究（新教师教学），2014（11）：226-226.[2]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究――以大连市A幼儿园为例[D].辽宁师范大学，2015.[3]李艳仪.试析幼儿园混龄班区域创设与活动指导[J].教育导刊（下半月），2015（4）：29-32.[4]周蓉.幼儿体育区域活动的探索实践[J].中国校外教育（上旬刊），2014（11）：144-144.[5]石红梅.混龄区域体育活动的实践研究[C].//2015年浙江省幼儿体育与健康发展论坛论文集.2015：147-151.

第四篇：混龄幼儿情感教育的培养

混龄幼儿情感教育的培养

摘 要：《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就 要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。而特别混龄班的幼儿由于处于不同的年龄层次，如何对他们进行品德教育始终是我们幼教工作者持续探询的问题。

关键词：幼儿 情感 教育 培养

良好的情感教育是幼儿健全人格的体现，也是未来国民素质的体现。新《纲要》在社会性领域中提出：“幼儿要乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心、关心他人、帮助他人。”这是中华民族的优良传统，但随着经济的不断增长，社会竞争的不断增强，人们的传统思想受到冲击，再加上现在大部份幼儿都是独生子女，存在着自私、唯我独尊、不容他人等不良倾向。因此，从幼儿抓起，教育孩子学会关心别人，帮助别人的思想品德是很重要的。幼儿时期形成的思想品德表现将对他的一生产生重要的作用，而混龄班的幼儿由于处于不同的年龄层次，如何对他们进行品德教育始终是我们幼教工作者持续探询的问题。下面就谈谈自己的点滴做法：

首先，从教师方面入手：

一、增强意识 向幼儿实施情感教育首先依赖于教师有强烈的情感教育意识，只有这样，教师在工作中才会有自觉性和积极主动性。目前增强教师情感教育意识的关键，在于营造一个有利于提高教师认识——激励 教师行动的氛围，通过学习交流，宣传典型以及教育目标具体化等手段，以增强广大教师对幼儿进行情感教育 的责任心。

二、提高技能 提高教师与幼儿情感交流的技能，是有效进行情感教育的重要条件。孩子的情感是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。曾有人作过一个测试，如果我们向孩子要某种东西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，则80％的孩子会立刻把东西给你。对此，我们可以作这样的分析：成人在向孩子要东西的时候，是以一种极为亲切、友好、信任的态度提出的，成人的 动作、表情以致声调、语气和眼神是传递这种态度的主要媒介，通过它，使孩子充分感受、体验，然后产生积极的行为。

教师和幼儿的情感交流是双向的，但在交往中起导向作用的仍是教师的情感，正如我国古代诗人白居易所 说：“动人心者、莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感 教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子天天生活在一个非常欢乐的群体之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。

教师还必须学会以境激情，对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的情感总是在一定的 情境中产生，并易受周围环境的感染。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，例如单亲家庭环境与气氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成孩子愉快的情绪。这就是环境的教育功能。幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以达到情感教育的目 的。

其次，要看到爱抚的力量。

一、赏识和激励是点燃孩子上进的火花。“金无足赤，人无完人”。每个孩子身上都有令人喜欢或讨厌的方面，但关键是教师要用赏识的眼光看待孩子。如调皮的反面是聪明，好动的反面是活泼。所以要形成在教师的眼里：每一个孩子都是最棒的！当孩子用心完成一件事，不管结果好坏，首先要提出表扬；其次要激励他（她）下次完成的更好！著名的大教育家叶圣陶就善于对学生进行赏识教育。心理学家也指出：“人类的天性在于深深地向往赞美”著名的美国文学家马克•吐温说过：“如果听到一句赞美的话，我就可以多活五个月。”更何况纯真无暇的孩子心田，多需要大人的赞赏呀！当孩子信心受挫时，我们要及时为孩子加油，让他看到希望。

二、期望和要求是增强孩子继续努力的信心。经常对孩子进行赏识教育，孩子就会找到一种认同感和自豪感，由此会勃发出较强的自信心和积极性，对教师的期望与要求也就铭记在心。千万不要让孩子在赞扬中自我陶醉。当孩子取得一小点的进步，教师要给孩子适时指出，这只是成功的开始，要想完成自己的心愿，还必须要付出更大的努力。让孩子从小就有一种不满足和上进心。在孩子不断学习的过程中，教师陪同孩子体验尝试、失败、快乐等从而与孩子的心灵拉近距离。孩子从小就觉得在人生道路上有人在关注，他（她）们会自觉地按照大人提出的期望与要求做好每一件事。同时增进了与教师的情感交流。

最后，注意在活动中潜移默化地渗透情感教育。幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育：

一、结合节日对幼儿进行情感教育。各种节日都有其不同的意义，教师应针对不同年龄幼儿的特点，深入浅出地向他们介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。

二、利用身边发生的事对幼儿进行情感教育。教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的极好教材，例如，我利用我班韩露小朋友即将随爸爸妈妈到外地去读书，将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育，如何开展这一活动呢？我发现，教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始，我用亲切的语调和幼儿交谈：“我们班有个小朋友将要离开我们班，你们知道是谁吗？他为什么要离开我们班呢？”小朋友们一下被吸引了，纷纷想知道是谁，情绪被激发以后，我向大家讲明了原因，孩子们又关心地问：“那韩露什么时候回来呢？”我表示遗憾地说：“我也不知道，也许很难有机会回来了，”接着我又启发他们：“寒露要走了，你们想他吗？你们怎么想他呢？”孩子们有的说：“打电话，”有的说：“写信给他，”有的说：“我们画一幅画送给他，让他不忘记我们，”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他，我构思了全班小朋友手拉手的画面，全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己，并在旁边写上自己的名字，每个孩子还对寒露说了一句祝福的话。当家长来接孩子时，我们把这幅画和祝福送给韩露父母时，他们都非常激动。

三、注重一日活动的情感培养。幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。

我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有情感没有爱；就如同池塘不能没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有情感，就没有教育。” 孩子幼小的心灵象露珠一样，需要老师加倍呵护。作为一个教师我们要用责任心和爱心，在教育教学工作中，通过言传身教，给孩子树立榜样，做孩子的知心朋友，与孩子沟通思想，交流情感，那么孩子的情感教育将会升华。

第五篇：幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展

摘 要：作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。

关键词：混龄活动；促进；幼儿；社会性发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，然而同龄编班也存在一定的问题，比如因较少考虑儿童的个别差异而导致“一刀切”的教学方式等。同时，我国绝大多数幼儿因独生子女缺乏兄弟姊妹，而导致异龄交往不足或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和不足，从而会对幼儿的社会化发展造成某些潜在的不利影响。

作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。“在年龄混和的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往。”因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，我们开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”和“间断性混龄”，试图补偿独生子女社会化方面的某种缺憾。

一、开展全园混龄合作区域化学习活动

爱活动是幼儿的天性，开展区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种适应不同儿童个性需要发展水平的教育形式，根据本园的特点，我园设置多个专项活动室，如围绕生活活动内容，设置超市、建构室、美食城、蛋糕坊、图书阅读室等，围绕科学常识内容，设置科学发现室，教师在材料的提供上表现出创新意识，为不同年龄的幼儿提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。

二、开展混龄主题活动、节日活动

一年中有许多节日，如民间传统的春节、元宵节、端午节、中秋节、具有纪念意义的三八节、五一劳动节、六一儿童节、教师节、国庆节等，这些节日都是我们开展活动的主要渠道。亲子活动，是家长和孩子们最快乐、最幸福的日子，表演混龄游戏，哥哥姐姐与弟弟妹妹以及他们的爸爸妈妈在一起参加游戏，充分地展现孩子们的才华和家长们的关心。

三、混龄教育的社区延伸

家长对混龄教育中有利于独生子女的成长优势有更深的理解，对混龄教育充满信心。有效地配合幼儿园的混龄教育，让孩子们在幼儿园结交的兄弟姐妹得到家长的认可，节假日家长相互邀请相互作客，结伴去社区、郊外开展一些有益的活动，在社区宣传栏里定期展示混龄教育的成果，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，使幼儿园、家庭、社区之间，教师、幼儿、家长之间产生互动的教育功能，从而营造出一个幼儿带动一个家庭，一所幼儿园影响一个社区的教育氛围。

四、促进幼儿社会性发展

1、混龄活动提高幼儿解决问题的能力

在幼儿的活动过程中会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让成人吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年?g的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅能巩固并重新思考已有的经验，而且还能发展迁移能力和解决问题的能力。

2、混龄活动培养幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力

开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄编班，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此就能注意倾听，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起 “小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。

3、利用混龄活动培养幼儿良好的合作意识，增强幼儿的自信心

在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。首先，能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；其次，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己灰心，维护了自尊；第三，能力强的小组孩子能和大组孩子一起活动，能解决原来“吃不饱”的现象，满足他们自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小组孩子在大组孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。

五、促进教师能力的提高

1、提高教师在教育活动中的观察与反思能力

开展“混龄教育”研究，需要教师及时观察捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现，并及时给予幼儿以指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，反思预成课程中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的课程内容，教师们生成新课程的能力便能得到提高。

2、教师提供、把握材料能力的提高

混龄教育中区域化游戏活动是较能体现混龄特点的学习形式之一，而以往投放活动材料、设置活动区域都是以教师为主，实施混龄教育以后，教师们能及时观察到幼儿的兴趣点，为幼儿提供所需要的材料，并及时高速和生成新的材料体系，使活动能不断生成新的内容，不断延伸下去，同时材料提供的层次性、多样性、操作性也日趋科学合理。

完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可以比较的机会和协商合作的可能。应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。