建构活动中如何培养幼儿的观察力

第一篇：建构活动中如何培养幼儿的观察力

建构活动中如何培养幼儿的观察力

观察并不是漫不经心的四下看看，是有目的、有计划，旨在通过这样一种智力活动去揭示观察对象的内在规律，是幼儿认识世界的重要途径，在其成长过程中起着不可替代的作用。通过实践与研究发现：观察力的培养除了发展智力外，更多的能力是在观察过程中或以观察为基础和发展的。因此，观察能力需要我们有意识的培养。

那么怎样来培养幼儿的建构观能力呢？幼儿认识事物特征是通过视觉形象来进行的，因此，在建构活动中我们引导幼儿对搭建的形象作细致的了解，如：它的形状、大小、结构、色彩等等。了解他们的组合特征，从而幼儿对物象获得初步的感性认识。

案例：“东方明珠电视塔”

一次区角活动中，小杰发现外面走廊里贴着东方明珠电视塔，兴奋地招呼小朋友来看。张闰喆说：“这是东方明珠，我去过的。”其他小朋友也应声道：“我也去过的。”“我搭过东方明珠的，但是倒在地上了。”根据这一兴趣，我抓住这机会利用问题引导幼儿有目的的观察：整个东方明珠电视塔是有三根柱子支撑着的，从大到小的球体共有三个，而球与球之间是由圆柱形连接起来的。幼儿在兴趣中逐步发现观察的广度和深度，搭建出来的东方明珠也没有倒塌了。

要培养幼儿的观察能力，就要先教给幼儿正确的观察方法，既先观察物体的整体，后观察物体的局部。幼儿虽然每天接触的事物很多，但他们并不是事事关心的，往往许多事物是视而不见的，他们的观察有很大的片面性，什么事物吸引他，他就看什么，没有目的性。例如：幼儿观察大象时，他们并不是注意大象的整个身子，往往是先注意大象的鼻子、耳朵等部位。因此，我们引导幼儿去观察时，首先是观察大象的整个外形，再观察头部，腿部等部位，这样从整体到局部的去观察。

案例：“各种各样的人”

活动开始，我们就让幼儿与小木偶一起跳舞，摆一摆各种姿势，如：等，引导幼儿运用多种感官参与，有利于幼儿按要求有目的地观察。从整体的看“这个人在干什么？”，到局部的“你从哪里看出来他在拍球、跳绳、洗澡、做操……”（观察不同部位的动作）。搭建完之后，一个人的样子都出来了，但有的幼儿的作品能站起来，有的却不能站起来。原因是有的幼儿观察的只是一个整体，而有的幼儿却观察到了局部的特征——脚，我们的脚不仅向前突出，而且穿了鞋子之后，脚板变厚了，这样就有利于我们的站立。

我们在引导幼儿的观察过程中，还让幼儿学会分析、比较、善于找出规律，一切物体都有差异，有的两种物体大同小异，让幼儿通过观察，对物体之间进行形状、颜色、大小、长短、粗细、厚薄、曲直等辨别和比较，既找出相同点，又找出相异点。观察中引导幼儿善于发现规律。例如：多数动物鼻子呈椭圆形。有的动物耳朵大，尾巴小，如：小兔；有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等。通过观察分析、比较、掌握了这些规律，就便于幼儿进行搭建。

最后，对建构作品的展示与讲评也是非常重要的。通过提问：你觉得什么地方很成功，什么地方还需要改进？这样幼儿在向同伴介绍作品的同时，其他幼儿在欣赏作品的过程中，也受到了启发，丰富了印象，提高了审美能力和观察能力，激发再创造的愿望。

总之，我们对幼儿观察力的培养可随时进行。经常带领幼儿到公园、动物园、游乐场、商店及户外去玩耍，引导他们观察周围的人和物及大自然四季景色的变化，让幼儿对事物本身发生兴趣。观察对象由简单到复杂，由单一转向万物。随着幼儿观察能力的提高，幼儿的观察越来越细，内容越来越广。这样既扩大了孩子的观察视野，又深化了观察的深度，同时也学会了观察的方法，丰富了孩子的知识。这样，在建构活动中搭建出来的作品除了形象生动之外，更具想象性与创造性。

第二篇：幼儿园观察记录：建构活动中如何培养幼儿的观察力

《建构活动中如何培养幼儿的观察力》是一篇幼儿园观察纪录，适合幼儿园教师使用，在建构活动中搭建出来的作品除了形象生动之外，更具想象性与创造性。

观察并不是漫不经心的四下看看，是有目的、有计划，旨在通过这样一种智力活动去揭示观察对象的内在规律，是幼儿认识世界的重要途径，在其成长过程中起着不可替代的作用。通过实践与研究发现：观察力的培养除了发展智力外，更多的能力是在观察过程中或以观察为基础和发展的。因此，观察能力需要我们有意识的培养。

那么怎样来培养幼儿的建构观能力呢？幼儿认识事物特征是通过视觉形象来进行的，因此，在建构活动中我们引导幼儿对搭建的形象作细致的了解，如：它的形状、大小、结构、色彩等等。了解他们的组合特征，从而幼儿对物象获得初步的感性认识。

案例：“东方明珠电视塔”

一次区角活动中，小杰发现外面走廊里贴着东方明珠电视塔，兴奋地招呼小朋友来看。张闰喆说：“这是东方明珠，我去过的。”其他小朋友也应声道：“我也去过的。”“我搭过东方明珠的，但是倒在地上了。”根据这一兴趣，我抓住这机会利用问题引导幼儿有目的的观察：整个东方明珠电视塔是有三根柱子支撑着的，从大到小的球体共有三个，而球与球之间是由圆柱形连接起来的。幼儿在兴趣中逐步发现观察的广度和深度，搭建出来的东方明珠也没有倒塌了。

要培养幼儿的观察能力，就要先教给幼儿正确的观察方法，既先观察物体的整体，后观察物体的局部。幼儿虽然每天接触的事物很多，但他们并不是事事关心的，往往许多事物是视而不见的，他们的观察有很大的片面性，什么事物吸引他，他就看什么，没有目的性。例如：幼儿观察大象时，他们并不是注意大象的整个身子，往往是先注意大象的鼻子、耳朵等部位。因此，我们引导幼儿去观察时，首先是观察大象的整个外形，再观察头部，腿部等部位，这样从整体到局部的去观察。

案例：“各种各样的人”

活动开始，我们就让幼儿与小木偶一起跳舞，摆一摆各种姿势，如：等，引导幼儿运用多种感官参与，有利于幼儿按要求有目的地观察。从整体的看“这个人在干什么？”，到局部的“你从哪里看出来他在拍球、跳绳、洗澡、做操……”（观察不同部位的动作）。搭建完之后，一个人的样子都出来了，但有的幼儿的作品能站起来，有的却不能站起来。原因是有的幼儿观察的只是一个整体，而有的幼儿却观察到了局部的特征——脚，我们的脚不仅向前突出，而且穿了鞋子之后，脚板变厚了，这样就有利于我们的站立。

我们在引导幼儿的观察过程中，还让幼儿学会分析、比较、善于找出规律，一切物体都有差异，有的两种物体大同小异，让幼儿通过观察，对物体之间进行形状、颜色、大小、长短、粗细、厚薄、曲直等辨别和比较，既找出相同点，又找出相异点。观察中引导幼儿善于发现规律。例如：多数动物鼻子呈椭圆形。有的动物耳朵大，尾巴小，如：小兔；有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等。通过观察分析、比较、掌握了这些规律，就便于幼儿进行搭建。

最后，对建构作品的展示与讲评也是非常重要的。通过提问：你觉得什么地方很成功，什么地方还需要改进？这样幼儿在向同伴介绍作品的同时，其他幼儿在欣赏作品的过程中，也受到了启发，丰富了印象，提高了审美能力和观察能力，激发再创造的愿望。

总之，我们对幼儿观察力的培养可随时进行。经常带领幼儿到公园、动物园、游乐场、商店及户外去玩耍，引导他们观察周围的人和物及大自然四季景色的变化，让幼儿对事物本身发生兴趣。观察对象由简单到复杂，由单一转向万物。随着幼儿观察能力的提高，幼儿的观察越来越细，内容越来越广。这样既扩大了孩子的观察视野，又深化了观察的深度，同时也学会了观察的方法，丰富了孩子的知识。这样，在建构活动中搭建出来的作品除了形象生动之外，更具想象性与创造性。

第三篇：浅谈幼儿建构活动中发散性思维的培养

浅谈幼儿建构活动中发散性思维的培养

内容摘要：人来到这个世界上，面对的一切都是新事，因此人生来就具备一种创造精神。判断一个人创造精神的发展，其发散性思维的发展是个关键因素，幼儿发散性思维有如思想的闸门，一旦被打开，思路极其宽广。

关键词：建构活动；发散性思维

幼儿在建构区活动的过程就是一个创造的过程，但德国心理学家福禄贝尔认为：“儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。”学前教育专家也提出“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。”那如何在建构活动中适时的给予指导，如何让指导转化为幼儿的发散性思维呢？

一、对幼儿发散性思维的正确理解。

发散性思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不同因循传统的思维方式。发散性思维是种想象和创造的思维过程，使人们思维活动灵活。它具有三种特征：流畅、变通和独特。举个例子来说，我们在纸上画一个圆，让幼儿看着它，并想象它很像什么东西，要求在规定的时间内说出来，说得越来越好。幼儿甲说：“像地球仪、足球、乒乓球、太阳、月球……”一连串说出许多球形的物体。而幼儿乙说：“像个球还象项链和手镯，也象一个破布一个锅盖……”。而幼儿丙呢，他除了说出一些类似以上这样的物体外，还说象烟囱（切面），象姐姐脸上的酒窝，象水里的漩涡，象爸爸吐的小圆圈……以上三个幼儿的回答说明：儿童甲有一定的想象力，具备一定的“流畅性”，这是发散性思维低层次的特征，因为它仅仅是思维量的特征。儿童乙的思维水平比甲要高出一个层次，因为他的思维量不受球形的物体的约束，有新的思路和想法，这就是发散性思维的“变通性”。而儿童丙在变通过程中，又有新型、独特种稀有的答案，这就是发散性思维最高层次的特征——“独特性”。

二、指导幼儿在自主探索中掌握建构活动的基本技能。

在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是建构活动的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。

1、由于年龄差别，各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料，运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”、“动物园”等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。

2、新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。

3、教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。

三、通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识。

幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。

四、提供充足的辅助结构材料，满足创造性游戏的需要。

建构活动的材料是幼儿进行游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿发散性思维的物质条件，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。

五、培养幼儿发散性思维，必须为幼儿创设良好的心理环境。

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件”。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响最大、最直接的是教师营造的心理氛围。幼儿心理尚未成熟，缺乏自我意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱。因此，需要成人的保护和关爱。幼儿对于教师的关注是十分敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神，都会对幼儿产生暗示作用，或积极的、或消极的。

1、创设心理安全的自由环境。包括淡化教师的权威意识，尽可能减少对幼儿的直接评价和对幼儿的评价要客观公正，并以正面激励为主。

2、创设宽容理解的环境，人本主义学习理论认为，成人应通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心地看待其思维和行为。

3、创设鼓励支持性的环境。幼儿在成长过程中离不开成人的鼓励，教师对幼儿有创意的行为应及时给予强化，经常地、及时地给予鼓励和支持，更有益于幼儿发散性思维的培养。

总之，培养幼儿发散性思维，是幼儿创造力发展中一个不容忽视的重要环节。必须认清培养幼儿发散性思维的重大意义，不断探索研究其新方法，为幼儿创造力的发展奠定坚实基础。

参考文献：

1、《幼儿园活动区丛书》编写组：《建构活动区的设计与应用》南京师范大学出版社 2009年1月

2、张兰花：《浅谈如何对待机及培养幼儿的发散性思维》 学前教育网

2010年6月

第四篇：作文教学中观察力的培养

作文教学中观察力的培养

我们的生活是丰富多彩的，可是平时写作的时候，有些同学常会感到无话可说，这是什么原因呢？应该说，这种状态主要是观察力不强导致的。写文章的材料来源于生活，要获得写作材料就必须对生活作细致周密的观察。观察是写作前的重要准备，也是写好作文必不可少的条件。不去观察，得不到材料，作文也就写不出东西。既然观察如此重要，那么该从何处着手呢？

一是平时，要做生活的有心人，在大的范围里随时随地留心观察。

现实生活是五光十色、丰富多彩的，要引导学生开放自己的“五官”，凡是眼、耳、鼻、舌、身所触及到的各种各样的人，各种各样的事，各种各样的物，各种各样的情景……对于这些，该看的看看，该听的听听，该闻的闻闻，该尝的尝尝，该摸的摸摸，都不放过，尽量把它们装入自己头脑的“材料仓库”里去。观察的对象应该说是无限宽广和复杂的。就拿我们所处的环境来说，有桃红柳绿，鸟语花香，春风夏雨，秋霜冬雪，天有阴暗，月有圆缺，前街车水马龙，后院僻静清幽……凡此种种，都得留意。这些也许写作文时不一定一下子都用得上，然而有备无患，说不准在哪一篇作文里就会动用到这些观察来的材料。

平时的观察所得，怎样积累起来呢？这就需要写观察笔记了。观察笔记不一定成篇，可以是点点滴滴，片片断断的；它可以记在本子上，也可以记在卡片上，还可以按观察对象进行归类，如“人物类”、“自然风光类”、“鸟兽虫鱼类”等等。做这样的笔记既可以经常练笔，又可以帮助记忆，以备日后写作文时采用。

二是写作前，要明确目标和重点，在小范围里全面精细地注意观察

如果老师出了作文题，或者自由命题已经确定了写的对象，那么，观察的范围就应当缩小。为了不分散时间和精力，应该给自己确定一个具体目标，划定一个具体的范围，有重点地进行观察。

有位同学和她妈妈在乡下生活。她爱那里的一草一木，一山一水，特别是对离她家不远的一口水塘，更加有感情，她想写一写这口水塘，于是，她对这口水塘作了全面而精细的观察。春天，她观察到“一塘春水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠；塘面平静得象一块明晃晃的镜子，倒映着红瓦绿树；满天朝霞落入池中，池水一片胭红。有时池水里是一片蓝天漂着白云，有时鱼儿跃出水面碎了一面明镜”。夏天呢，“塘里的荷花香了。那沿塘盛开的红莲，衬托着碧青的荷叶。那绿叶上滚动的水滴，银光闪烁，格外耀眼。塘边柳丝摇曳，婀娜多姿。水中映出群峰上五彩缤纷的山花”；秋天则是“塘边栽着的十几株白菊，争艳斗奇。花芯嫩黄，花瓣层层叠叠，光洁鲜亮，倒映水中，十分秀美”；冬天，水塘又是一番景色，“当气温降到摄氏零度以下，水塘结冰了。它在阳光下透明晶亮，既象翡翠，又象白玉”。这位同学对池塘的四季作了由上到下，从里到外的细致入微的全面观察，既有静态，又有动态，这样，她必然能写得具体、生动、形象，内容充实，给人以身临其境的感觉。

第五篇：在美术活动中发展幼儿的观察力（范文）

在美术活动中发展幼儿的观察力

美术活动是一种视觉艺术活动。幼儿画画或做手工之前，首先是通过视觉来观察所要表现的对象，因此训练幼儿的观察力是提高幼儿绘画技能的基础。比如幼儿画房子时，幼儿首先要仔细观察房子的外形，各种各样的房子有各自的不同，有的高，有的矮，有的像城堡，有的像„„。只有通过观察，幼儿才能表现出富有自己审美特点的绘画作品，才不会千篇一律。所以在美术活动中，多进行一些观察活动，重视幼儿观察力的训练，让幼儿学会写生，是提高幼儿观察能力的一种好途径。下面我谈一谈我教幼儿学写生的一点心得和体会。

一、幼儿写生的内容。

幼儿写生的内容应是丰富多彩的。例如：植物，可以是盆景植物，也可到户外写生大自然中的植物；人物，让幼儿写生同伴，写生自己熟悉的人，如小伙伴、老师、父母等；衣物，自己的衣服、鞋子随处一摆，即可进行写生；玩具，多选择一些线条比较复杂的玩具进行写生；桌椅，桌椅有着很强的立体性，写生桌椅能让幼儿初步掌握立体物的画法；还有自行车、汽车、建筑物等等都可作为幼儿写生的内容。只有让幼儿写生各种不同的东西，才能培养他们主动观察周围世界的好习惯

二、教幼儿写生的方法。

教幼儿写生首先就是要让幼儿明白写生画与想象画等其它画的不同，写生要学会观察，学会把观察到的东西尽可能相象地画下来，就像拍照一样。其次幼儿学习写生，教师的示范讲解很重要，教师要教幼儿把握好每个写生物写生的要点。例如，写生月季花，平时，孩子们画花总是很简单地把花的整个外形画出来。而写生中，应要求孩子把月季花瓣的重叠表现出来。所以，教师示范边讲解出月季写生的要点是把一片一片的花瓣画出来，堆起来表现出月季花的外形特点。又如，刚开始学习写生植物，最重要的是让幼儿掌握如何表现出植物枝干、茎、叶的前后遮挡关系。教师在示范的同时要清楚地进行讲解。我教幼儿的方法是：先用双线条表现出植物的枝干，线条交叉碰到就跳过去，然后再添加枝干上的茎叶。当然也可先画叶子，再画枝干，或者枝干和茎叶同时画，但后两种方法在开始学习写生植物时，幼儿较难掌握，可以在以后逐步提高写生技能的过程中用这两种方法。又如教幼儿写生人物，刚开始学习写生时，孩子不能把握好人物写生的要点，表现的人物和想象画中的人物一样夸张，没有真实感。如何让孩子掌握人物写生的要点呢？在实践教学中我明白主要要把握好这样几个要点：

1、人物的脸形要认真观察，每个人都有各自不同的脸形特征，不可千篇一律。

2、人物的头发要认真表现，用一根根的线条表现出人物的发型。

3、每个人的脸部都有着丰富的表情，要善于表现出每个人的脸部表情。

4、人物的头、身、四肢的比例要恰当。

5、人物衣着的表现是一个难点。这些要点幼儿不可能一下子就把握好，要在多次的写生中慢慢领会。教幼儿写生，教师多花时间，多动脑筋，以最简单的方法教会幼儿。

三、幼儿写生的注意点。

（一）过程比结果更重要。我们不以孩子能否拿出一幅好的写生作品来评价他的好坏，我们重视的应是孩子在写生过程中，是否愉快地投入，在活动中是否培养了他良好的学习习惯，是否在自己原有的水平上有一定的发展，观察力是否得到发展。我们给孩子鼓励，让他们在不断的鼓励中获得对自己的自信心，提高了自己的观察力，这些不是比他们画出一幅好画更重要，更有意义吗！

（二）尊重幼儿，重视个别指导。幼儿的发展具有个体差异性，当面对一些“不会画”或“画不好”的幼儿，我们不要提过高的要求，要因人而异。我们要有耐性地加以帮助、指导，重要的是，无论如何都不能挫伤孩子对绘画的兴趣。在写生过程中，常常会碰到一些幼儿对着物体无从下手，他们会说：“不会画！”这时，我会帮助他在画纸上先画上几笔，并鼓励他大胆地画，我让我们班孩子明白：只要你敢画，你便是最棒的。这样，孩子们大多会放开笔大胆地画。

（三）注重激发幼儿的兴趣，多带幼儿到室外进行写生活动。我们都知道任何的活动都要以幼儿的兴趣为基础，让幼儿较长时间地观察一些物体，并进行写生，幼儿会觉得枯燥，而无兴趣。所以，在写生中我们要注重幼儿兴趣的激发，我们除了让幼儿接触各种不同的写生物以外，还要多带他们到室外进行写生，让每个孩子背一个画板，自由地在幼儿园中写生植物；带孩子到居民区去写生楼房；坐车到码头去看船，在码头写生来来往往的船：到江南水乡写生具有家乡特色的景色„„这些活动怎能不激发幼儿的写生愿望。

（四）根据幼儿的写生水平，逐步提高要求。对幼儿写生的要求要由易到难，逐步提高。例如，同样是进行植物写生，在中班时，幼儿多是利用一些盆景的写生来把握好植物前后遮挡的关系，慢慢地要求幼儿能把握好植物外形的特点，画的植物要尽量地与被观察物相象。到大班，常常让孩子每人背一个画板，自己自由地到幼儿园中进行植物写生，这时要求幼儿能把植物的一些细微地方表现出来，像叶子的形状，不同的植物叶形不同，同一棵植物叶形也有不同，卷着的，侧着的，平面的„„。在不知不觉中，幼儿的写生水平不断提高。

（五）让幼儿逐步摆脱对教师范画的依赖性。幼儿学习写生，固然离不开教师的指导示范，但千万不能有依赖性。有一段时间，我发现每当我的示范画在黑板上时，幼儿都画得不错，可没有示范画时，一些孩子会无从下手，说不会画。这时，我才意识到孩子写生时不是对写生物的观察，而是对教师范画的模仿。所以，每次写生时，在必要的示范讲解后，我会把范画拿走，让孩子自己独立地观察、写生。如鞋子写生，一张桌子上让幼儿任意摆放一双鞋子，一组幼儿围着桌子，每个幼儿观察的角度不同，那一组幼儿的画是不会相同的。这样的方法，促进了幼儿独立地观察，独立地写生。

（六）写生活动不是一个独立的美术活动，他与其它美术活动相互融合。写生活动不是一个独立的美术活动，他具有连续性，长期性，重复性的特点。即幼儿可对多种物体进行多次写生。教师可有计划地将写生活动与其它美术活动穿插进行。同时，写生活动与其它美术活动相互融合，如在色彩想象画中，对与一些物体造型的构画，也可以用写生的方法表现出来，这样画出的植物更有生命力，人物更加真实，整个画面更富有内容。

大A班陈丽真