实验小学消除重点班实施方案

第一篇：实验小学消除重点班实施方案

涿鹿县实验小学 控制消除重点班方案

为促进教育公平、公正，树立良好的教育行风，办人民满意教育，按照省、市、县有关要求，根据我县教育现状，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十九大精神为指导，以办人民满意教育为宗旨，让每一名学生都能享受到公平公正的教育为原则，避免由于家长择班造成的天然大班额。

二、实施目标

通过对学校进行“均衡分班”操作，建立科学合理的分班操作机制，通过向社会及家长广泛宣传“均衡分班”政策，进一步诠释“均衡分班”对促进教育公平，实现学生全面发展的重要影响和深远意义，树立教育的良好行风，实现我校学生分班的公平、公正和公开，着力打造“阳光教育”。

三、领导小组 组 长：闫金华 副组长：刘纪华 张海明 组 员：各年级班主任

四、操作原则

本着公平、公正、公开的原则，充分体现阳光操作。分班要有利于维护每个学生平等的受教育权，有利于促进全体学生的身心健康成长，有利于调动全体教师的工作热情。

五、操作步骤

1．根据新学期的招生数和班级设置数，按照均衡师资力量、强弱组合搭配的原则，经学校领导班子集体研究讨论，提出班主任人选和各学科教师人选，并在规定时间内上报教育局。

2．分班程序要在所有参与人员的监督下，按照男女生均等的比例，现场随机分班。

3．新生班主任，首先抽取自己所教班级序号，再按照规定名额抽取所教班级的学生序号。

4．如有违反程序找关系、走后门现象，经查实要按照相关规定追究有关人员责任。举报电话： 6521743

六、工作要求

1．不得以任何借口开设重点班和快慢班。

2．学生一但编入班级后，不允许以任何借口换班。3．学生流失收回后，依然编入原班级。

4．转入学生由教学处根据班级人数的多少，编入人数少的班级。

第二篇：实验小学消除大班额实施方案

实验小学消除“大班额”工作计划

为了全面贯彻党的教育方针，更好地提高教育教学质量，扎实推进全面提高学生素质教育发展的重大进程。根据上级文件精神，要尽快消除我校“大班额”现象，特制定实验小学消除“大班额”工作实施计划。

一、指导思想

坚持以科学发展观统领教育工作全局，根据上级文件精神，按照“学区招生、城乡统筹、和谐发展、积极推进”的原则，大力推进义务教育均衡发展，努力促进教育公平，积极消除“大班额”现象。

二、学校基本情况

实验小学位于大凌河西岸，与建昌镇比邻。学校占地面积17737平方米，建筑面积9743平方米，现有学生3447人，设有47个教学班，班均73人，其中有超大班型42个，大班型7个。学校现有在职教师108人。随着城市的发展，学校周边居住楼群林立而起，学区生源急剧增加，给学校带来了各种压力，严重影响学校的正常教育教学秩序和师生的身心健康，已成为学校安全稳定的一大隐患。

三、“大班额”形成原因

1、学校所属学区过大，适龄儿童过多；

2、进城务工子女数量急剧增加；

3、学校建筑面积严重不足，校舍紧张，教室不够用；

4、师资严重不足（目前我校还自聘代课教师51人）。

四、消除“大班额”的措施

1、加大宣传力度，做好舆论导向。通过大力宣传“大班额”的不良影响，营造全社会共同关心、支持、参与化解“大班额”的良好氛围；

2、建议教育局重新划分学区。同时我校严格执行划片招生，就近入学的规定，规范办学行为。严格控制新生入学人数，防止新“大班额”的出现；

3、请求县里增加正式教师数量，解决我校师资严重不足问题；

4、优化师资结构。加大校内名师的培养力度，以缓解因学生择校、择师所带来的“大班额”压力；

5、增加学校建筑面积，解决校舍紧张问题。我校目前有47个教学班，按要求应增加至62个教学班，申请增加1600平方米的校舍建筑面积，使我校达到改善办学条件，适应学校现有办学规模，将每班学生人数控制在55人以内的目的，以此缓解我校班额过大带来的压力；

6、严格控制转入学生数量，非本学区学生一律不得转入本校就读；

7、建立健全治理“大班额”的长效监督机制。

总之，学校将采取一切措施，尽可能在2020年前完成上级规定的消除“大班额”现象,为全面提高教育教学质量奠定基础。

实验小学

2017年4月20日

第三篇：青山中学均衡编班及消除重点班实施方案

青山中学消除重点班均衡编班实施方案

为了认真贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，推进义务教育均衡发展，进一步提高我校义务教育整体水平，办人民满意的教育，解决人民群众关心的班容量过大、教师资源分配不均衡及择班现象，根据《垣曲县义务教育阶段均衡编班实施方案》制定我校新生分班办法。

一、利用黑板报、传单、校园广播广泛宣传均衡教育的重要性和必要性，使广大人民群众能更好的了解均衡编班的意义和做法，为实施此项工作打好坚实的基础。

二、严格遵照教育局关于新生入学的有关精神，实行服务区就近入学，完成九年义务教育，均衡分班、阳光分班，保证我校义务教育服务区内所有适龄儿童都能就近入学。

三、学校不设实验班，不设重点班。

四、选派工作认真负责、业务能力强的教师担任班主任。

五、各科老师均衡搭配。（各科教师名单一并上报市教科局基教股）并把教师搭配情况在学校内公示，接受社会、家长、老师、学生的监督。

六、学校统一组织分班考试，以分班考试成绩为依据，分男生、女生两块实行电脑随机配位。做到成绩均衡，男、女生人数及总人数均衡，将所有学生一次性全部分到各班，最终到达均衡编班的目的。

七、根据国家、省、市义务教育阶段文件要求，我校班容量控制在国家规定的人数之内。

八、为了接受社会家长、教师、学生的监督，我校将分班花名册公示并照相存档。

九、领导机构：成立了分班委员会。

主 任：沈萍生（校长）

副主任：贺建刚（副校长）

段斌（副校长）黄艳秋（副书记）

下设承办组：组长：魏志岗

组员：雷自立 谢利云 娄志凡

青山中学

第四篇：实验小学班教导会实施方案（定稿）

“班教导会制度” 实施方案

为进一步提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，全面提升班级管理水平和教育教学质量，经研究决定，在全校全面实施“班教导会制度”。具体方案如下：

一、概念涵义

班教导会是以班主任为核心，任课教师为主体，其他成员共同参与，以班级为单位召开的教育工作会议。班教导会要求全体任课教师及其他班教导会成员针对班级教育教学管理的热点、重点和难点等问题共同研究现状、探讨策略、制订措施，做到整合资源、互通信息、班会共备，充分发挥教育集体的智慧和力量，保证班级管理统筹协调、持续科学发展。

二、工作原则

一致性原则：班教导会所有成员要以加强班级管理，促进学生健康全面发展为统一目标，将教育教学、班级管理工作紧密结合，分工协作、目标一致的做好教育管理工作。

灵活性原则：在遵循教育规律的前提下，围绕教育目标，拓宽思路，结合实际适时开展形式多样的班教导会活会活动。

针对性原则：会议围绕班级现状、学生思想状况、学生特长、学业辅导、学科教学等进行有针对性的分析、研讨，提出科学对策，整体优化班级教育管理。

三、形式流程

班教导会可分为班级教师碰头会、班级教导例会、师生集体班会等主要形式。班级教师碰头会在班主任和任课教师之间进行，根据班级学生实际情况，随时、随地、随机进行交流沟通，做到即时育人。班级教导例会一般分阶段召开，与会人员除了班主任、任课教师，根据需要可以吸收学生代表、家长代表参加，通过交流情况、分析原因、研究对策、跟踪变化，切实提高育人实效。师生集体班会以班级为单 位，教师和学生共同参与，在平等参与的氛围下，共同确定阶段目标、探讨班级建设任务，切实凝聚师生在班级建设中的正能量。

班教导会流程一般包括“提出主题—描述现象（或交流信息）--分析原因—寻找策略—贯彻实话施—跟踪反馈”等环节。

1、提出主题。班主任在观察和调研的基础上，围绕本班学生存在的普遍性的问题、学生个体表现出的突出问题、促进班级管理和学生发展的一致性的问题定主题。

2、描述现象。由任课教师根据班主任提出的主题，结合自己的课堂教学观察，描述班级教育教学中存在的现象，使问题呈现更加全面客观，便于进一步分析问题形成原因。同时这也是班主任课教师之间进行学生管理信息交流的过程。

3、分析原因。运用教育学和心理学等有关知识来分析学生行为的动机和问题产生的根源，找到解决问题的依据。

4、寻找策略。在寻得动机和根源的基础上，发挥各类教育资源的优势，制定不同形式的教育策略，帮助学生克服缺点提升自我。

5、贯彻实施。班教导会的关键在于落实，全体成员要达成共识、形成合力、互相督促，认真扎实做好具体工作的落实。

6、跟踪反馈。对落实班教导会达成的共识情况进行跟踪管理，通过育人效果检验各种教育策略的有效性，并为今后的班教导会确定议题方向和积累育人经验。

四、组织领导

1、高度重视，加强领导。学校成立班教导会工作领导小组，安排分管领导和职能处室具体协调组织工作开展。

2、统筹计划，加强管理。学期初各学校要结合教育教学工作总体安排，对本学期班教导会工作作出具体部署，特别是要抓好开学第一周、第一月、期中、期末等重要时间段，确定适宜会议议题。学校领导要分级包干，深入班教导会参与活动，加强对班教导会工作的督查指导。

3、明确标准，严格考核。学校将制定相应的工作考核标准，逐步完善科学的班教导会运行机制。

实验小学班教导会工作领导小组 组

长：张厚庠

副组长：潘立强

孙文琴

组

员：王少芬

赵丽华

孙鹏程

王乐志

卢媛

曲

艳

管鹏飞

袁治霞

王丽芳

薛世杰

马延超

张

歆

于世香

班教导会工作分级包干情况

张厚庠（校长）——潘立强（副校长）、孙文琴（副校长）孙文琴——赵丽华、王丽芳、袁治霞、薛世杰、马延超、于世香 潘立强——王少芬、孙鹏程、王乐志、卢媛、曲艳、管鹏飞、张歆 赵丽华（教务主任）——一年一班、一年二班 王丽芳（教务副主任）——一年三班、一年四班 袁治霞（教务副主任）——一年五班、二年一班 薛世杰（教务副主任）——二年二班、二年三班 马延超（教务副主任）——二年四班 于世香（教科室主任）——三年二班 王少芬（政教主任）——三年四班、三年五班 孙鹏程（办公室主任）——四年一班、四年二班 王乐志（总务主任）——四年三班、四年四班

卢媛（大队辅导员兼政教副主任）——五年一班、五年二班 曲艳（政教副主任）——五年三班、管鹏飞——三年一班 张

歆——三年三班

第五篇：重点班（范文）

浅谈重点班的利弊及对策

摘 要：早在2006年9月正式施行的《义务教育法》明确规定，“不得将学校分为重点学校和非重点学校，同时学校不得分设重点班和非重点班”。但是近年来，重点班一直暗流涌动，甚至一些普通学校里也设立重点班，既然能一直存在下来就有其存在原因。但是重点班的利弊也越来越明显。一些知名教育家也抨击重点班是阻断了教育公平实现的途径。因此相应也提出了一些合理的解决对策。关键词：重点班；存在原因 ；弊端 ；解决对策

重点班就是学校划分出一个跟普通班不一样的班级，将那些成绩优异的学生集中到一个班，同时配以优质教育资源，有优异的环境，先进的教学器材，知识渊博的老师，及浓厚的学习氛围，使重点班学生成绩得到更大提高，从而提高学校升学率和学校声誉，本文中重点班是强调以成绩的高低划分的班级，而不包括那些对智力超常的或某些方面有特殊天赋的儿童进行超越常规的教育的各种“超常班”。[1]

一、重点班存在下来的原因

当今的现实生活中，重点班能倍受青睐，就有一些原因为它的存在提供了肥沃的土壤。

（一）教育资源配置的不公平

在教育资源配置的不公平下，家长和学生特别是成绩优秀的学生肯定选择条件好的学校，而办学条件差的乡镇学校，要想和别的城镇学校或重点乡镇学校竞争，重点班就是一大亮点，依靠它就能吸取更多的优秀生源，以此来提高本校的升学率，知名度。因此重点班的设立是办学条件差的乡镇学校与城镇学校竞争的一大法宝。

（二）满足家长的期望

随着社会的发展，人们对教育越来越重视，再加上父母“望子成龙”，“望女成凤”的期望，重点班应运而生。对家长来说，选择好的学校和重点班，就是给孩子的成长之路上了一道保险。重点班是学生的“理想之地”，家长追求的焦点。因此家长尽一切努力让自己的孩子挤进重点班，稍有不慎，可能孩子落错车，未来几年的命运可能迥然不同。

（三）教学评价标准的误导

目前，在中考和高考的巨大影响下，大多数教育管理者和家长认为，学校的好坏看升学率，教师的好坏看教学成绩，学生的好坏看考试分数，以升学率评价教育质量，把“质量是学校的生命”置换成了“升学率是学校的全部”，把分数作为衡量教学的唯一标准，别的一切什么都不重要，势必会使学校为了片面追求升学率，放弃以人为本、教书育人的根本目的，偏向集中优秀学生施教，放弃对差生的努力。重点班是学校的“面子”，自然受欢迎。

(四)有利于提升学校知名度

集中优势学生和最好的师资力量，提供最优化的教学设备，能够在短时间内提高学生成绩，尤其是优等生的成绩，进而提高学校的升学率，提升学校的知名

度。这也是一些人尤其是学校领导不愿意取消重点班的主要原因之一。

一、学校分重点班和普通班的好处

(一)有利于合理分配教育资源

因为学生都不是在同一起跑线上，有的基础差，接受知识较慢；有的人聪明，基础好，接受能力强。试想一下，如果不分重点班，那么老师在课堂上如果讲的快，基础差的跟不上；如果讲的慢，接受能力强的感觉上课没意思，不好好听课。老师也是人，很难做到两者兼顾，到时候吃亏的还是差生。分重点班和普通班有助于教师适量施教，提高教学效率。

（二）有利于提高学生学习的积极性

因为每一个学生内心深处都有超越他人的冲动愿望，但是如果竞争力相差太大，每次考试都没有进步，离自己设定的目标相差很远，那么他的自信心就会被打击，久而久之就失去了学习的积极性，很难提高。分重点班和普通班使个体的竞争力基本上处于同一水平，有利于促进同学之间的竞争热情，较容易实现自己设定的目标，从而产生自豪感，提高学习的积极性。

三、重点班的弊端

(一)重点班的设立容易滋生教育腐败

由于绝大部分家长的错误地认为，优秀教师教重点班，差教师教差班。并且重点班纪律好，优秀学生多，有利于提高成绩。因此，有钱的走“钱”门，有权的走“权”门。拉关系，走后门等贿赂相关人员，可谓机关算尽无孔不入，也要让自己的孩子挤进重点班接受他们认为的“好的教育”。另外有些学校借重点班之名，乱收资料费、信息费„„是滋生教育腐败的一大毒瘤。

(二)有违教育公平原则

新《义务教育法》明确规定教育资源的分配应该是公平的，包括教学设备，师资水平。由于诸多原因，城乡学校差距无法消除，暂且不管。可在同一学校的学生，却享受不同的待遇。重点班拥有先进的教学设备，优秀的教师，丰富的资料；而普通班的学生却被迫在拥挤不堪的大教室上课„„违背义务教育法规定。

(三)挫伤了教师的积极性

由于教师占有的教育资源的不平等，学生具体情况不同，家长对孩子重视程度的差异等原因，教师付出同样甚至双倍的努力，可能在教学效果上并不显著。因此，普通班的教师就会认为，反正我不是最好的教师，教好教差无所谓。我的学生不如他们，我的教育资源也不是最好的，学生差是理所当然的。这样由于教师的抵触情绪，普通班的教育质量会日益下滑。

(四)不利于同学之间的交流，学生不能健康成长

重点班的学生在老师、家长的影响下，也越来越注重分数，“分，分，学生的命根”。并且处于压力和竞争，同学之间的关系也会变得冷漠。不少同学都有过向别人请教问题得不到帮助的经历，看到别人考得好，就会嫉妒、自卑。别人发挥失常，考的很糟，就幸灾乐祸。结果，同学之间变的人情冷漠，人格不健全。而普通班的学生大部分都是基础差的学生，身上的缺点、坏习惯更多，长期相互影响，会导致问题更多。同时也会把一些自制力差的好学生拖下水，害己害人。

四、解决对策

在刚刚过去的两会上，中国科技大学原校长朱清时抨击一些设有重点班的学校是阻断了教育公平实现的途径。“父母有钱有关系，孩子就可以上重点小学或中学。我们当前的教育模式过早地把年轻人分类、分层次，而且一旦分了，就很难改变。它使得很多年轻人，特别是广大农村和贫困地区的学生失去了机会，是很大的教育不公平。”因此，要采取一些现实的措施解决这个问题。

（一）共享优质教育资源

优质教育资源绝不仅仅是优质的教学硬件，而优质的“软件”，如优秀的教师，优质的管理往往比“硬件”更重要。可以通过名校和薄弱学校之间教师、校长的交流，将名校成熟的教学模式、管理模式等优质教育资源向外射辐射，推动薄弱学校依托名校、名师快速成长，逐步强校带弱校机制，促进师资队伍均衡发展，从而实现优质资源共享，使教育教学质量稳步上升。

（二）教师扮演好皮格马利翁的角色

皮革马利翁是古希腊神话中一位王子，相传他性情孤僻，擅长雕刻。他用象牙雕刻了一位理想中的美女，他把全部的热情和希望都放在少女雕像上，结果少女被他的爱和痴情感动，变成了真人。

孔子尚且能做到“有教无类”，在努力构建和谐社会的今天，学校竟大张旗鼓分重点班、普通班，过早给学生贴上三六九等的标签，会给那些基础差的学生带来心灵上的伤害，更难提高成绩。因此教师要扮演好皮格马利翁的角色，对所有的学生一视同仁，始终把自己的耐心、热情、爱滋润学生的心田，使他们潜移默化受到影响，敢于问老师问题，对学习变的更加自信，在行动上奋发向上，不知不觉取得很大进步。这就是所谓的“皮格马利翁效应”。皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”[2]

（三）改变教学评价标准

不再单纯用升学率评价一个学校的好坏，教师的教学质量，学生成绩的好坏，而要看学生的德、智、体、美、劳全面发展，使它成为一个学校的办学特色，从应试教育转到素质教育上来。一个国家，一个社会需要的不是一批书呆子式的高材生，而是一批素质高，身体健康，有思想的人才。当然，“教育是慢的艺术”，素质教育不可能一步到位，它是一个过程，需要方方面面来成全。需要我们去思考，面对现实，找好途径，改善提高。[3]

(四)学校要关注每一位同学的成长

现在的农村初中高达三四十的辍学率绝不仅仅因为贫困，而是太多的学校完全不能带给学生成功的希望，也几乎没有一张能让他们即使学业不成功但仍可以在教室继续生活下去的桌子。教育缺的就是对每一个人的呵护、关爱和帮助。而学校按成绩分重点班就是对生命尊严的摧残。

一个学校、一个老师手里握着的是无数孩子的未来，甚至每一个家庭的幸福。每一个孩子对他父母、对他自己来说都是重要的，都是唯一的。每一个孩子都有着自己独特的生命密码，独特的个性，不同家庭的影响来求知。因此不要轻易把那些发展迟缓、智力有所欠缺或者处于尚未“觉醒”状态的儿童打入另册。教育失败的背后是巨大的疼痛和家庭、社会的灾难。好的教育是期待每一个人的成功。一方面要关注那些优异的学生，让他们更好地成功；另一方面把目光投向需要帮助的人。我们要相信爱的力量，要相信教育的爱能创造奇迹。

一所好学校一定什么时候都像一个家，是一个温馨的地方，是一个让人感觉安全、舒坦、才华得以展现、精神归宿的家。因此，不光在义务教育阶段，就是非义务教育阶段的高中也应该取消重点班和普通班的设置，这样才能实现教育的公平。取消重点班，代之以混合班，这样既有利于摆脱应试教育的束缚，有效减缓学生和教师的心理压力，也有利于学生综合素质的培养和教师整体素质的提高，促进学生全面发展。在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，教好每一位学生。千里之行始于足下，要彻底改变这一现状，自然不可能一蹴而就，也不是一朝一夕的事情。实现教育公平任重道远，需要全社会的配合。

参考文献

[1]瞿瑛.论义务教育均衡发展与教育公平[J].教育探索,2006(14):57-59.[2]郭歆，张莉莉.教育公平[M].重庆:西南师范大学,2010.1.[3]张文质.教育是慢的艺术[M].上海:华东师范大学出版社.2008.