学前教育考试

第一篇：学前教育考试

《学前教育2018春》期末重点题型

一、名词解释（选4题，每题5分，共计20分）1.儿童观

答：‘儿童是什么’？儿童和其他年龄阶段的个体有什么不同之处？又有什么相同之处或联系？这些问题折射出来的就是儿童观。指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。2.学前教育的目标

答：学前教育目标是指学前教育机构（幼儿园，托儿所）的教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前教育的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质量和规格。3.学前课程

答：学前课程主要是指幼儿园课程。幼儿园课程是学前教育课程的一个重要组成部分，与学校教育课程体系中的其他部分既有相似性，也有不同之处。4.幼儿园游戏（学前儿童游戏）

答：是幼儿喜爱的，主动的活动，是幼儿反应现实生活的活动，这种活动具有主动性，社会性，非生产性，愉悦性的特点。5.幼儿园环境

答：幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的，精神环境是指符合幼儿的审美情趣，令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。6.幼小衔接

答：幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。

二、简答题（选5道题，每题10分，共50分）1.简述优质师幼关系的特征

答：优质师幼关系的核心是以尊重，对话为基本特征的‘我与你’的关系，其基本特征主要包括平等性，助长性，民主性，对话性互动性。为形成这样的现代优质师幼关系，教师要不断提高自身素质，深刻地认识到自己的责任所在，创设民主、平等的交流环境，在师幼互动中尊重幼儿，欣赏幼儿，与幼儿形成亲切、友好、平等的关系，让这些“祖国的花朵”能在平等和谐的环境下成长、全面健康发展。2.简述优质师幼关系的培育策略

答：①树立现代儿童观是关键，儿童观是儿童教育的基础，同时也是师幼关系的基础；

②转变教育观念是根本，儿童观是通过教育观念而影响具体教育行为的；

③提高教育技能是保证，如支持儿童探索行为的方法，提问技巧等；

④营造良好环境是基础，给予幼儿教师充分自由，特别是精神环境，就是变革传统师幼关系；

⑤完善管理制度是保障，需要幼儿园能从制度层面鼓励与保护教师的探索活动 3.简述陈鹤琴创编的五指活动课程。

答：五指活动课程是由陈鹤琴创编的，她是我国现代教育史著名的学前教育家，她打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然，大社会为中心选择和组织课程内容，形成了所谓的五指活动（健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动）她以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的，连通的，在儿童生活中形成一个教育的网，有组织，有系统，合理的编织在儿童的生活上。

4.简述学前教育活动设计的原则 答：①兴趣性原则，它是学前教育活动开展的驱动力和出发点，内容必须是符合儿童兴趣的，是儿童真正关心和需要学习的；

②灵活性原则，学前活动设计是为了更好的促进儿童的学习与发展，从儿童的兴趣与需要中灵活确定目标及内容；

③联系性原则，学前教育活动内容的选择和组织必须要遵循联系性原则，应将教育活动的内容，目标，过程，形式与手段，环境与材料等联系起来，相互协调；

5.简述学前儿童游戏指导的原则

答：①有为与无为相结合的原则，学前儿童游戏指导既有重要的意义，又对教师提出了很高的要求，游戏中的指导更多的是一种隐性的，有限的指导；

②愉悦性与教育性相统一的原则，愉悦性是游戏的本质特征，而教育性是幼儿园教育的必然追求，游戏指导的目的便是帮助儿童在愉悦中增长知识经验，获得能力发展。把握愉悦与教育的关系，有助于儿童在获得愉悦满足的同时学到本领，获得成长。6.简述低结构化玩具的特点及应用

答：低结构性玩具，它的功能相对不稳定，可以任由小朋友自己的想法和想象力自由发挥使用，所谓低结构材料，我的理解就是其结构松散，可变性强，内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。7.简述幼儿园与家庭合作的方式

答：家庭和幼儿园都是影响学前儿童发展的重要因素，二者教育的协调合作对学前儿童发展有重要的意义。因此，幼儿园可以通过以下方式与家长沟通，合作：

①沟通，交流，可在接送孩子时沟通，交流，这是家园联系最普遍，可行的方式；

②家园练习册，每个孩子一本，内容有：园历，教师简历，幼儿园教育目标，作息制度，主要活动安排，儿童在园表现，家庭基本情况，家长主要情况，儿童在家表现等，基本是每周反馈一次；

③家长委员会，在家长中选出一些具有一定教育经验，关心幼儿园教育的家长代表成立委员会，发挥幼儿园教育工作的作用；

④家长会议，开学前，学期中，学期结束，园方跟家长汇报一学期幼儿园所作的工作和成效，对家长的支持帮助表示感谢；

⑤家长园地，是幼儿园通过某些区域的布置为家长提供一些教育信息和教育要求；

⑥家长开放日，从实践的角度与家长沟通的一种形式；

⑦家庭教育咨询指导，是通过个别咨询，团体咨询，电话咨询，网络在线咨询，现场咨询等方式为家长解答教育中的疑难问题。

8.简述幼小衔接的原则

答：学前教育机构与小学的差异造成幼小衔接出现各种问题，应当引起各方面的重视，采取有效措施，减小学前机构与小学的‘坡度’遵循以下几个原则：

①整体性，综合性原则，幼小衔接工作是基础教育的重要组成部分，要避免这个过程中过分偏执的做法，而应在德智体美多方面综合进行；

②长期性，系统性原则，幼小衔接作为儿童学习，生活中一次重要的过渡，应该着眼于儿童的长远发展，为其日后的学习，生活奠定良好的基础；

③平等合作原则，幼小衔接出现问题，幼儿园与小学的合作不利是一个重要的因素，二者应该努力改变各自为政的局面，积极的寻求合作，同时实现互补，为儿童的发展创造更好的环境，使他们能够顺利的完成过渡。

三、论述题（30分）

论述幼儿园室内学习环境的创改，请结合实际说明

答：对于学前教育机构的老师来说，活动室内的环境规划与创设极其重要，无论何种课程，何种教学方法，这都非常必要。因此，需要注意以下几点：

①对活动室进行规划，这个环节非常必要，往往同一个教室，相同的材料，不同的规划，不同的排列组合，其效果通常会有很大的差异。首先标出那些东西是固定的，无法移动的，哪些应该被固定下来，教室里儿童，老师通常怎么走动。比如阅读区需要相对安静的地方，摆放书架等要优先考虑。然后对活动室根据儿童发展的特点，兴趣以及教育需要进行适当分区，如娃娃家，积木区，艺术区等。不同幼儿园，不同班级或者同一班级不同时期，完全可以有不同的区角。老师还需从儿童的视角来规划设计区域，给予儿童参与，设计的机会。每个区域间隔得当。类型丰富，有利于儿童之间的互动性，在适当的时间也可以根据儿童的需求，兴趣相应调整区角等

②选择材料，要选择儿童感兴趣的材料，因为材料是儿童活动的重要对象，它的选择决定了儿童活动的质量等，比如3岁内的幼儿非常喜欢动手操作摆弄各种材料，如捏，撕，粘，压，挖等，此时老师可适当为幼儿提供各种夹子，纸张，用来挖的泡沫等，但在选择材料时 应考虑儿童的发展水平，年龄特点等，提供一物多玩，有多种用途的材料，选择那些与正规教育活动有关的材料等

③存储材料，根据儿童比较直观形象的思维放置低处，使之自己拿取便捷，而不是将材料封闭起来。取放玩具对儿童本身也是一种锻炼，具有教育的价值。

第二篇：学前教育教育学考试

福建师范大学福清分校人文科学系

学前教育专业１１级《普通教育学》试题（B卷）

（20１１——201２学上学期）

试卷类别：闭卷考试时间：120分钟

班级_________座号_________姓名___________

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个最

恰当的答案，并将其题号填在答题卡内。每小题2分，共30分）

（）1.世界上最早的教育专著是____________。

A．《学记》B.《论语》

C.《大教学论》D.《普通教育学》

()2.遗传素质是人身心发展的_________。

A.主导因素质B.决定因素C.物质前提D.内部动力

()3.50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是______

A.学科课程论B.结构主义课程论

C.活动课程论D.综合课程论

()4.备课时，教师一般要按顺序写出_______三种教学计划。

A.课时计划、单元计划、学期计划B.学期计划、单元计划、课时计划

C.单元计划、课时计划、学期计划D.学期计划、课时计划、单元计划

()5.教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做___________。

A.参观法B.实验法C.演示法D.练习法

()6.“教师中心论”的代表人物是____________。

A.杜威B.夸美纽斯C.华生D.赫尔巴特

()7.行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”这就要求我们在教学中要重视运用_______原则。

A.循序渐进B.因材施教C.直观性D.巩固性

()8.我国最早使用”教育”一词的是________。

A．孔子B．许慎C．孟子D．朱熹

()9.教育上的”拔苗助长”违背了人的身心发展的________规律。

A．顺序性B．阶段性C．互补性D．个别差异性

()10．“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早昌导者是 __________。

A．孟子B．荀子C．.孔子D．墨子

()11．学校的中心工作是___________.A．教学工作B．行政工作 C．党务工作 D．后勤工作

()12.教师的根本任务是___________.A．教学工作B．班主任工作C．德育工作D．教书育人;

()13.马克思主义认为,造就全面发展的人的根本途径是_____________

A．从事智力劳动或从事体力劳动B．既从事体力劳动,也从事脑力劳动 C．接受工人,农民再教育D．实行教育与生产劳动相结合()14.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了_________。

A.发现学习教学法B.探究—研讨法

C.纲要信号图教学法D.暗示教学法

()15.教学原则反映了___________

教学规律C.教学现象D.师生关系

二、填空题（共10分，每空1分）

1．教育目的的功能有对教育活动的_____________、对教育活动的调控功能和对教育活动的______________。

2．教师的职业形象至少包括教师的____________，_____________和文化形象。

3．教育要素一般认为有___________、学习者和______________三个方面。

4．教师个体专业发展的具体内容主要有专业理想的建立，专业知识的拓展，_________________和___________________形成。

5.教育国际化包括两方面的含义：一是_________________________；二是。

三、问答题（共30分，每题10分）

1、说一说你是如何理解“教育”这一概念的。

2、说一说教育个体功能。

3、说一说理想师生关系建立的基本策略。

四、小论文（共30分）

以“教师与教学”为题写一篇500字以上的小论文。要求观点明确、有事例、有论证。

第三篇：学前教育研究方法考试

学前教育研究方法考试重点

第一章

一、教育研究的科学原则：1.客观性（首要原则）2.教育性3.伦理性4.实用性

5.可行性6.准确性7.发展性

二、学前教育研究的定义：学前教育是教育的一个阶段，主要指的是针对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，学前教育会给未来的高级教育打下基础，所以良好的学前教育对每一个人来说都至关重要。

三、基础研究（理论）与应用研究（实践）是学前教育的两个重要类别

四、学前教育研究的功能

1.描述：对现象及其形式、结构、特征、变化以及现象之间关系的描述

2.预测：依照一定的方法与规律对未来的事情进行测算

3.解释：思考并合理说明某一教育现象的原因、本质及规律等

4.改进：寻求解决问题的方法和策略，改进不良现状，是学前教育发展向理想的目标不断靠近并无限接近

第二章

一、范式：人物：托马斯.库恩

二、什么是范式：学科共同体所持有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。

三、分类：1.实证主义（量性研究）：涂尔干

2.解释主义：伽达默尔的阐释学 胡塞尔的现象学

3.结构主义：列为-斯特劳斯的人类学 拉康的心理学

4.后结构主义：

四、量的研究和质的研究的区别：P25

1．具体的假设：量：假设存在一个客观的社会现实且在不同的时间和情境中相对不变质：假设社会现实是由参与其中的人共同持续建构的2研究对象：.量：研究总体或代表总体的样本 质：研究个案

3.研究态度：量：从机械论的角度看待社会现象中的因果关系

质：在解释社会现象的因果关系时，人的目的被赋予主要作用

4.研究现象：量：研究行为和其他观察的对象

质：研究个体创造的内在含义和其他内部现象

5.分析资料的方法：：量：统计方法分析 质：分析归纳五、四种研究方式：1.文献研究2.实地研究3.实验研究4.调查研究

第三章学前研究的伦理

一、政府的有关法规：研究对象的规章应该是始于1946年审判23名纳粹医生和科学家的纽伦堡军事法庭的判决书

二、研究的基本原则：

1.尊重被试：第一伦理原则

2.知情同意：研究人员要让研究对象知晓研究的目的、研究可能存在的危险、研究人员的基本情况等有关该研究的信息，并在这个基础上获得研究对象的同意

3.隐私保护：为了让保障研究对象的私人兴趣及特质，进行教育研究是要遵守匿名及隐私原则

4.不欺骗：研究者必须诚实。真诚地对待研究对象

5.文化平等：研究对对象在性别，民族、文化背景等方面的差异，但是他们在研究中应该得到一视同仁的对待

第四章 基本过程

一、操作程序

1.选择与确定研究问题2.拟定研究计划3.收集、分析研究资料，得出研究结论

4.撰写研究报告、学术论文

第六章 观察法

一、观察法的含义：是研究者通过对目标行为进行有目的、有计划地考察、记录、分析，从而获得研究资料的方法

二、观察法和日常生活中的观察的区别：日常生活中的观察也具有很大的随意性、无意性，而科学研究中的观察是研究者需要利用观察获取研究资料，并通过对研究资料的分析得出研究结论。

三、观察法在学前教育研究中的意义

1.与访谈法、问卷法需要幼儿按要求回答问题不同，在观察法中，研究者要观察的就是幼儿在自然状态的行为表现，因此，研究过程相对来说更加容易

2．观察法记录的不仅仅是被观察者的目标行为，而是要对被观察着所处的环境，目标行为从起因到结束的全过程进行考察，这样更好的了解幼儿，更加准确地解释幼儿的行为

3.相对其他方法操作比较简单，适合幼儿教师应用

四、观察法的操作程序

1.确定、定义目标行为

2．确定观察类型

①观察者是否严格设计观察过程：有结构和无结构观察

②观察者是否参与被观察者的活动：参与和非参与观察

③研究者是否控制被观察者所处的环境：自然和实验观察

3.记录观察内容

4．处理观察数据

五、日记描述法：1.时间：每天或是隔几天记录一次，研究时间持续一段时间，一般在数月以上2.记录的内容：比较广泛3.观察对象：研究对象保持不变，进行长期观察，掌握其成长、发展的过程

六、轶事记录法：1.记录内容：具有针对性，更具体

2.不受时间限制，只要观察到就做记录

七、叙事记录的优点：1.能够提供对观察对象及其所处环境有整体全面的印象

2.简便易行

缺点：1.不适合获得量性数据

2.很难确保研究效度

3.由于此种记录方法是被观察者数目受限，往往只适用于被观察者本人，而缺乏普适性

八、时间取样法：又称时段取样，时间取样阀的取样单位是时间（时段）—选取特定时间段进行观察

九、事件取样法：在观察过程中，只要目标行为出现变进行记录的方法

第七章问卷法

一、问卷法的含义：问卷法是一种以问卷作为工具和手段来进行资料收集的调查方法

二、问卷法的信度

信度是指在相同或类似的条件下，用相同的方法或技术对同一对象重复实测

后，获得结果的一致性程度。

三、问卷法的效度

效度是指测量方法或技术能够测量出它所要测量的概念或特质的准确性程度，效度主要指的是准确性和有效性。

四、问卷法的效度主要包括内在效度和外在效度

五、设计问卷：卷首语、问题和答案、编码及其他资料

六、答案的设计：穷尽性（答案包括所有可能的回答）、互斥性（相互排斥，不能重叠）

七、问卷回收率至少要有50%才是足够的，要至少达到60%的回收率才是算好的，而达到70%是非常好的，调查一类专业人群，最低的有效回收率为70%。

第八章 访谈法

一、定义：访谈法即访问者以口头谈话的形式，询问被访者相关问题，并从被访者的回答中获取所需信息、研究资料的方法

二、访谈法和日常生活的谈话的区别：1.日常 轻松随意，有感而发，即兴而谈访谈法：要考虑访谈的目的、主要内容

2.日常：双方互问互答，信息交流过程中双方的地位是平等的访谈：信息交流是单向的，主要是访问者发问，被访者回答

3.日常：谈话结束后，交流就宣告结束访谈：结束后，研究人员要对访谈过程进行量性或质性的研究，并得出结论

三、访谈法的操作程序

制定访谈计划、选择访谈对象、确定访谈形式、明确访谈提纲、实施访谈

四、深度访谈 被访者人数在25位左右

五、访谈对象应该排除的：1.熟人、朋友、领导或是下属

2.排除初次拒绝参加访谈的人和特别积极参加访谈的人

3.访谈要得到监护人、管理者的许可（18岁以下的未成年人）

六、访谈形式的类别：1.研究者对访谈内容的控制程度：封闭式、开放式、半开放式

2.单次访谈中被访者的人数:个别、焦点团体访谈

3.对同一被访者的访谈次数：一次性、多次性访谈

4.访问者与被访者的接触方式：直接访谈和间接访谈

5.访谈的正式程度：正式和非正式访谈

七、访谈的问题分为：开放型和封闭型、具体型和抽象型

八、研究者应是虐待儿童的法定报案人

第十章测验法

一、测验法的特点：客观性、间接性

二、测验的类型：

1、测验的方法分：标准化和非标准化

2.测验的内容和功能分：成绩、能力、个性测验

3.测验的对象：个别、团体

4.测验呈现材料的性质分：文字、非文字

5.测验的目的分：诊断性、描述性、预测性

三、测验法在学前教育研究中的应用:人才选拔、因材施教、对症下药、教育评价

四、“比内-西蒙智力量表”。是世界是第一个智力量表

五、韦克斯勒智力测验（韦氏测验）

第十一章行动研究

一、概念：一种在教育教学时间活动过程中产生和进行的，有教育理论工作者

和实践者共同参与，以研究解决教育教学实践问题为根本母的。对教育行动做研究，在教育行动中研究，以研究促进教育行动的研究类型和方法。

二、行动研究的基本步骤：确定研究问题、设计研究方案、选择研究对象、采

取行动、搜集资料、分析研究资料、得出研究结论、提交研究报告及反思与改进。

第四篇：学前教育专业乐理考试试卷

乐理试卷

（一）班级 姓名 分数

一、选择题(每小题1分，共10分)1.根据音程在听觉上的协和程度，纯四度、纯五度音程属于（）A.不协和音程 B.不完全协和音程

C.完全协和音程 D.极完全协和音程 2.2/4拍子属于单拍子，5/4拍子属于（）

A.单拍子 B.混合拍子 C.复拍子 D.交错拍子

3.音程的上方音与下方音相互颠倒,叫做“音程的转位”。减五度音程转 位后成为（）

A.纯五度 B.增四度 C.纯四度 D.增五度

4.延音线是标记在两个或两个以上音高相同的音符上的弧线，谱例的总时值相当于()A.二分音符 B.四分音符 C.附点八分音符 D.附点四分音符 5．在五线谱中，低音谱号叫做（）。

A.C谱号 B.D谱号 C.G谱号

D.F谱号

6.乐音体系中的音级a1、g2、F在五线谱上的准确位置是()A.B.C.D.7.变化音程是指（）

A.带有变化音的音程B.三全音

C.一切增减音程D.除了自然音程以外的所有音程 8.增八度音程转位后是()A.减一度 B.增一度 C.减八度

D.纯八度

9.具有典型意义的节奏叫()

A.节拍

B.拍号 C.节奏型

D.拍子

10.在音符均分的特殊形式中,将一个基本音符分为均等的三部分,用来代替基本划分的______,叫“三连音”。()

偃师市教师进修学校

乐理试卷

（一）班级 姓名

A.四部分 B.三部分 C.六部分

D.二部分

二、写出下列各音的另外两个等音的名称。（每小题2分，共

D—— G—— #A——

ьE—— #F——

三、名词解释（每小题5分，共10分）

1、切分音：

2、混合复拍子：

四、以下列各音为根音，向上构成指定的音程。10分。）

每个2分，共

10分)

纯四度 小三度 大六度 增四度 纯五度

五、写出下列反复记号的演唱效果（每小题5分共10分）

1、2、六、视唱（在学习过的视唱中随机抽一条演唱。共50分）

(

第五篇：学前教育研究方法考试大纲

第一章 绪论 ★研究方法的含义和主要特点： 方法：作为一种思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。科学方法：分广义和狭义两种。广义中科学方法与科学方法论是既有联系又有区别的不同概念当两者是息息相关的。科学方法论是人们认识事物和进行研究工作的宏观指导，是科学思维方法或思维方式。狭义的科学方法是指科学思维或科学研究中解决问题的具体方法与手段，是科学思维方式的时间与应用，即广义概念中的具体的科学方法。科学方法的特征：

1、客观性

2、预见性

3、准确性 ★教育研究的定义及其一般过程 教育研究：就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解决、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。教育研究的特征：

1、规范性

2、系统性

3、创造性

4、历史性 教育研究的过程：

1、确定研究的问题

2、制定研究计划个工作计划

3、收集研究资料（客观性原则、系统性原则、全面性原则、伦理性原则）

4、整理和分析资料

5、形成研究结论

6、撰写研究报告 ★学前教育研究的定义、特点、原则、类型 学前教育研究：就是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探索该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和提高学前教育质量的一种实践过程。它旨在探讨学前教育的本质，揭示学前教育活动的规律，克服教育实践中存在的问题，丰富和发展学前教育的理论和实践。学前教育研究的特点与原则：

1、研究对象的主体性

2、研究内容的广泛性

3、研究背景的开放性 学前教育研究的类型：1基础研究和应用研究；2横向研究与纵向研究；3个案研究与成组研究；4观察研究、调查研究、实验研究、文献研究和测验研究；5描述性研究、相关研究、比较研究和内容分析；6个性研究、认知研究、语言研究和课程研究；7实验室研究和生态场域研究；8质的研究、定性研究和量的研究 质的研究：是以研究本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料和收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。量的研究：是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。★学前教育研究方法的历程和趋势以及每一时期的主要特点 学前教育研究方法的历史进程与特点：

1、直觉观察时期（总体的认识水平比较低下，人们将世界看作一个混沌的整体，重视对整体的观察与研究，偏重综合而忽视分析）

2、以分析为主的方法论时期（反映人类在认识儿童与有关儿童教育的问题上趋于社会化、系统化）

3、教育研究成为独立学科时期（对各种科学方法进行吸收和改造，使之符合教育研究的需要）4、20世纪50年代以来的发展概况（科学的发展相互渗透、相互融合，不同的学科在理论内容生相互渗入）为什么要学习这门课程（结合自己经验，分析学习这门课程要注意哪些问题）P30 学习学前教育研究方法的意义：

1、学习和掌握学前教育研究方法有助于丰富和发展我国的学前教育理论体系

2、学习和掌握学前教育研究方法有助于提高学前教育工作者的科研能力

3、学习和掌握学前教育研究方法有助于解决实践领域的问题，提高学前教育实践活动的质量。学习者在学习这门课程时要注意的要求：

1、首先要了解这门学科的性质，明确学习这门学科的意义

2、学习者需要一定的知识和能力的准备

3、掌握这门学科的基本知识

4、加强理论联系实际，在实践中掌握和运用各种研究方法，并能创造性的解决问题。研究方法的主要特征是怎样体现在实际研究活动中的----P 3 幼儿教师是学前教育研究的重要参与者之一P19 教育研究活动是动态的过程（举例分析传统研究设计模式中的研究过程）P12 第二章 基本概论 ★抽样的定义、要求和主要方法 抽样是指从一个总体中选择一部分作为研究对象。抽样的要求：

1、对研究对象总体的界限的考虑

2、对样本代表性的考虑

3、对样本大小的考虑

4、对抽样方法的考虑 抽样的方法：随机抽样（1单纯随机抽样法2系统抽样法3分层抽样法4多级抽样法5整群抽样法）非概率抽样（1方便样本2目的样本3配额样本）★变量、自变量和因变量的定义 变量：是随着条件或情景的变化而在质和量的方面起变化的个体的某些特征或方面。自变量：也称研究变量，是能引起因变量发生变化的变量。一般是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。因变量：是随着自变量的变化而变化的，是研究中需要观测的指标。在学前教育研究中，一般是指研究对象所具有的可以进行测量的某些方面或因素。★测量的定义 测量是按规则给对象或时间赋值，在学前教育研究中，就是一个按照一定的研究目的和法则，对一定的时间或物体的某些特征或属性给出具有规定意义的数值的过程。★操作性定义的定义 操作性定义就是洋酒这按照特定研究中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程下变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程作详细说明。操作性定义在本质上就是关于如何或用什么方法测量变量的描述。操作性定义是一种规定，对需要定义的变量的操作或特征确定具体内容。★ 效度、性度、内在效度与外在效度的定义 效度是指研究结果的正确性，即其研究结果能够正确揭示研究对象某方面属性的程度。他是研究设计质量的评价标准。具体的说，效度同时包含了两个概念：内在效度和外在效度 内在效度：是研究结果能被有把握精确解释的范围，是特定研究中自变量一因变量之间存在的因果关系的程度。这在实验研究中尤为重要，它是实验研究中必须具备的最基本的效度。外在效度：关系到研究结果能被推广的范围，是研究结果能被正确的应用到其他非实验情境、其他变量条件以及其他总体中去的程度。（它包括总体效度与生态效度）性度:是研究结果的可靠性与稳定性，指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。（内在性度与外在性度）怎样减少测量误差P46（应当注意避免以下几种情况）

1、测量工具本身就是不明确和不准确的；

2、测量的过程缺乏标准化，缺乏统一的指导语和程序；

3、所选择的个体的测量经验和练习经验不同等等 各种抽样方法的特点和适用范围P41 在具体的研究活动中区分出自变量和因变量P41 下操作定义有什么要求和作用P48 效度和信度的关系P55（为具体的研究设计下适宜的操作性定义）（在具体研究活动中区分出自变量和因变量）第三章 研究问题的确定 ★确定研究问题的重要原则

1、所确定的研究问题必须是有价值的（1、具有理论意义和实践意义

2、对研究者自身的价值）

2、所确定的研究问题应是可行的（1、具备相应的客观条件

2、具备相应的主观条件

3、研究者把握时机适时的提出研究课题）

3、所确定的研究问题应是有创新性的（1、对有关领域的实践成果与理论成果有所了解在此基础上进行新发展和新突破

2、从研究过的问题中发现新的研究问题）

4、所确定的研究问题应符合科学性原则（1、确定的问题要有事实依据

2、要以科学的理论为指导）上述几条原则是相互联系、相互区别的，研究者应当全面综合的考虑，以保证确定有价值的研究问题。★确定研究问题的一般过程包括那些步骤和主要方法 步骤： 1初步选定研究问题：

2、对选定的问题进行初步的探索

3、对选定的问题进行陈述

4、对选定的问题进行论证，并撰写课题论证报告 方法：（探索法与文献法）探索的方法：主要是查阅相关的文献、与他人（专家、合作者、实践工作者）进行讨论，甚至根据需要可以进行初期预备性的观察和实验。确定研究问题的意义----为什么要确定研究问题

1、研究问题的确定是学前教育研究的重要环节

2、所确定研究的问题直接影响着学前教育研究活动的方向和内容

3、正确的选题有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力 研究问题来源于那些途径 选定研究问题的途径 ① 从学前教育实践中表现出的问题中寻找值得研究的问题 ② 从专业理论的学习与思考中发现研究问题 ③ 在研究过程中发现新的课题 文献法是怎样进行的 文献法：是指通过查阅、整理、分析文献资料，了解某些研究的相关信息，探索某一研究问题的方法。文献法可以分三个等级： 一次文献：包括、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事情经过、研究成果的文献，有很高的直接参考价值和借鉴使用价值，但是它是分散的，不系统的文献。二次文献：它是对原始文献加工整理后，系统化、条理化的检索性文献，一本包括书目、索引、题录、提要和文献等。它比较简明和全面，是检索工具的重要组成部分。三次文献：它是利用二次文献对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究后，综合浓缩而成的参考性文献，一般包括动态综述、专题综述、进展报告、数据手册、百科大全和专题研究报告等 怎样进行课题论证

1、该研究问题的性质和类型

2、该课题研究的价值、目的和意义

3、该研究课题以往的研究水平和发展动向

4、对该课题开展研究活动的可行性的分析

5、该课题研究的策略、步骤和成果形式 以上五点是对课题进行论证的主要内容、研究者应在对前面研究工作总结的基础上，写出简洁明了、明确具体的论证报告。各条原则的具体含义P61（在具体研究的问题确定中体现这些原则）第四章 观察法 ★观察法的概念 是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。观察法的类型：

1、直接观察与间接观察

2、参与性观察与非参与性观察

3、结构性观察与非结构性观察

4、全面观察与抽样观察 ★参与性观察、非参与性观察及其特点 参与性观察：是观察者参与到被观察者的活动中去，在直接密切的相互接触和直接体验中观察他们的言行。这种观察情境比较自然。特点：观察者具有双重身份，既是研究者又是参与者，在参与时要保持研究的心理和空间距离避免研究失去应有的客观性。非参与性观察：是研究者不直接介入被观察这的活动，观察者通常置身与被观察的活动之外，作为旁观者了解事情的发展动态。非参与观察者可以保持一定距离对研究对象进行比较“冷静客观”的观察，操作起来比较容易。特点： ★非结构性观察的现场观察记录的格式

一、制定观察计划;

1、观察的内容、对象和范围

2、地点

3、观察的时刻、时间长度和次数

4、方式、手段

5、效度

6、伦理道德问题

二、设计观察提纲;1谁

2、什么

3、何时

4、何地

5、如何

6、问什么 ★非结构性观察的类型及其各自的特点 类型与特点

1、实况详录法（可以提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境等的背景资料，并可以长久的保留。而且一次记录可以为多种研究提供资料）

2、日记描述法（是儿童研究的最古老的方法。它方便易行，能记录详细而长期的资料，便于反复利用，并可以与常模对照。日记描述法往往用于对个别儿童的日常观察，只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性）

3、轶事记录法（可以是典型行为和异常行为。是教师常用的一种方法。）★时间取样法 时间取样法：是以一定的时间间隔为取样标准来观察预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。它不必详尽的描述被观察者的行为表现，只需要在预先确定的时间段内观察、记录确定的行为发生与否、发生的次数，以及持续的时间。★事件取样法 事件取样法：注重观察某些特点的行为或时间的完整过程。事件取样法不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中目标事件一旦出现，便立即进行记录。★等级评定法的定义 等级评定法：是在观察的同时，对目标行为的表现程度作出等级评定。等级评估把目标行为按其表现程度分为若干等级，对各等级都定出相应的标准。观察者就根据这些标准对目标行为作出主观评定。观察法的特点 直接性、情感性、重复性和目的与计划性 在观察中反思的必要性;在观察和观察记录中可能会犯的错误

一、对推论的反省（理论性偏见、角色性偏见、期待性偏见）

二、对叙述角度的反省（会出现视角混淆现象）结构性观察与非结构性观察各自的特点 p87和p91 观察项目的要求：在确定观察项目时会遇到的问题p100 时间取样法的特点及适用范围p102 事件取样法的范围p104 等级评定法的适用范围p105（能根据不同的观察目标，从不同的方面来记录观察项目所列的目标行为的表现）（能根据不同情况选择合适的非结构性观察类型，进行清楚的现场观察记录）（能在观察过程中保持一个反思习惯，作出客观、公正、清楚的现场记录）（能根据不同的研究目的设定不同的具体的外显的、可以被观察到的观察项目）第五章 调查研究 ★学前教育领域的调查研究的类型

1、根据研究课题性质的不同，学前教育领域的调查研究一般分为四种（现状调查、相关调查、发展变化调查、原因调查）

2、根据调查目的，调查研究课分为以下四种（描述性调查、探索性调查、预测性调查、评价性调查）

3、按取样范围的不同，调查研究又可以分为以下三种（全面调查、典型调查、抽样调查）★问卷题目的类型：

1、选择回答型或封闭型

2、结构开放型或自由答题式题目 调查研究的优点和局限性 优点：

1、用间接的方法去考察

2、调查研究不受时间空间的限制，研究设计的范围广，运用比较灵活简便，收集资料速度较快。缺点：

1、难以确定因果关系

2、调查的成功决定于被调查者的合作态度

3、调查往往只能反映被调查者本身很难做普遍性的结论 纵向设计涉及随着时间推移收集资料的调查，常用于发展变化调查和趋势研究 根据抽样次数的不同纵向设计可以分成两种情况

1、一种情况是在不同时段、同一总体内多次随机抽样并调查，每一次抽取的样本，可能与上一次不一样，也有的个体可能不止一次被抽为样本，但这些样本都代表同一总体。

2、另一种情况是对同一组被试在不同时段进行多次调查，即对总体只进行一次抽样，然后对该组样本进行多次调查。横向设计是指一个代表总体的随机样本，在一段时间内进行一次性收集资料，现状调查可以使用横向设计 问卷调查的优缺点 优点：

1、统一、2、定量

3、节省

4、匿名 缺点：

1、限制和简单化了调查回答的问题

2、会出现一些漏答、错答或回避回答的现象

3、篇幅不能过长

4、只是用于有一定文化水平的调查对象。问卷前言和指导语的要求

一、前言要求：

1、介绍调查主办单位和调查人员；

2、调查的目的和潜在价值，以及特定被调查者被选中的原因；

3、承诺对设计个人内容的调查结果保密；

4、说明被调查者回答的重要性，对他们的合作表示感谢

二、指导语要求：

1、指导语是用来指导被调查填写问卷的一组说明或注意事项。指导语要简明易懂，使人一看就明白如何填写。

2、对于复杂的内容可以附以样例说明。问卷编题的原则（美国威廉。维尔斯曼的12条原则）

1、除了少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余的题目要与研究的问题、假设直接相关

2、题目要清楚、不含糊，使用的术语要使答卷人能明白。

3、在一个题目中只准包含一个问题

4、防止使用导向性问题

5、避免那些会给答卷人带来社会或职业压力的问题，也就是让他们感到不满的问题

6、避免问那些个人或微妙的问题

7、所提问题应是答卷人能够提供信息的问题

8、要使答卷人读懂题目

9、宁可用两个或更多的短一些的题目，而不要用一个详细而复杂的题目

10、当收集定量的信息时，要求答出明确的数量而不是平均数

11、题目的选择答案应该是可以穷尽的，选项应具有排他性

12、尽可能使用否定性和双重否定性题目 提高回答率和回答质量的方法

1、题目的排列顺序应是自然的、合乎逻辑的、谈话方式的，问题与该题的答案要相对集中，不能分列在两张纸上。

2、编题的时候使题目看起来是中性的，不明显违反社会规范。

3、问卷题目编制好后，最好有一个预测的过程。各种导致回答率及回答质量不高的原因

1、答卷人所付出的时间与精力与回报不等

2、题目的排列顺序应是自然的、合乎逻辑的、谈话方式的 访谈的优缺点 优点：

1、访谈能使受访者感到更加有力

2、访谈方法，还可以起到共同检测研究结果的作用。缺点：样本较小，访谈稿费的时间和精力较多，代价较高。访谈提纲的作用（访谈提纲的开放性）访谈的提纲只是访谈者列出的应该了解的主要问题和应该覆盖的内容范围。只起提示作用，以免遗漏重要的内容，但绝不是“金科玉津”。访谈的过程应该因人、因具体的情况而定，不必拘泥与提纲预设的语言和顺序提问。访谈的过程应该是自然的，受访者感觉不到过多的限制。访谈问题应该明白易懂，简要具体，具有可操作性。如果受访者在访谈结束时没有提到提纲中列出的重要问题，访谈者可以再询问对方，访谈提纲应该处于随时被修改的状态中，前一次访谈是后一次访谈提纲的依据。访谈中提问、追问和倾听的关系 提问、倾听、回应被认为是访谈中的三项主要工作。有时，回应的方式就是提问的方式，只是回应更强调与受访者已说内容之间的关联，而提问更多的指向以后的方向。而倾听对提问具有指导性的作用，因为如果我们听不到受访者的真实想法，就无法对对方的意图作出积极的顺应和进一步的探询。各种倾听的方式：

1、主观判断式的听

2、客观接受式的听

3、意义建构式的听 回应的方式：

1、呼应

2、重复、重组和总结

3、自诉 各种调查研究的实例 对开放型提问与封闭型问题的运用 追问的运用（在教育科研以及幼儿园工作中使用问卷调查法）（尝试将访谈与观察法和问卷调查法相结合，使自己的研究结果更全面更科学）（设计合适的访谈提纲，与受访者商量有关事宜）（学习做一个真诚的访谈者，同时会使用访谈技能技巧）第六章 实验法 ★实验法的定义 实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随而产生的不同的现象变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。特点：

1、教育实验研究法是教育研究中建立因果关系的最好方法

2、获得自然条件下遇不到或难以遇到的情况和情境

3、可以重复验证

4、提供研究的准确性和精确性 ★实验法的三对基本要素及三对基本要素各自解决的问题

1、自变量与因变量（讨论自变量对因变量的影响，从而找出变量之间的因果关系）

2、前测和后测（比较前测与或侧的结果来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映自变量对因变量所长生的影响）

3、实验组与控制组（通过对控制组与实验组对象进行观察的结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响）★标准实验和准实验 标准实验：实验设计必须具有一些必备的条件，随机指派实验对象以形成两个或多个相同的组，前测和后测，实验环境的封闭，实验刺激的控制和操纵，这样实验通常被称为标准实验。准实验：各种缺乏实验设计中一个或多个“条件”或“部分”的实验，就被称为准实验。★实验研究的基本构成：实验假设、实验被试、实验变量、实验控制、实验步骤、试验结果与结论 ★如何寻找两组相同的对象一是匹配；二是随机指派 匹配：指的是依据各种标准或特征，找出两个完全相同或几乎完全相同的实验对象进行配对，并将其中一个对象分到实验组，而将另一个对象分到控制组的方法。随机指派：是完全按照随机抽样的原理和方法将实验对象随机地分配到实验组和控制组中。★实验控制的原则及其三层含义（最大最小控制原则）

1、对自变量的操纵

2、控制无关变量

3、控制测量工具 ★实验控制的几种方法

1、随机控制法

2、物理控制法

3、排除控制法

4、纳入控制法

5、配对控制法 教育实验研究的优点与局限性 优点：

1、提高对实验的控制程度；

2、可以消除或减少实验误差的无关变量 缺点：工作具有随意性和盲目性 实验变量与实验控制的含义 实验变量：就是通过设置、操作、控制一些变量，观察另一些变量的变化，来探索变量之间的必然联系。具体说来，就是操纵自变量，控制干扰变量或无关变量，是个体变量保持恒定，来观测因变量的变化。实验控制：为了确保实验结果的可靠性，需要对一组无关因素加以控制，努力将自变量的作用分离出来，以保证实验结果确实为自变量与因变量之间的关系。影响内在效度的八大因素

1、历史

2、成熟

3、测验

4、工具

5、统计回归

6、差异的选择

7、受试者的流失

8、选择与成熟的交互作用 实验控制的必要性及相对性 控制无关变量是实验研究中一项非常重要的工作，但这里所说的控制知识相对的，而非绝对的，只有程度之分。对人类行为和对复杂多变的教育现象的实验研究，要像物理、化学实验那样达到绝对控制而又肯定变量间因果关系的程度，事实上是不可能的。因此，在教育实验研究中要正确理解控制一词，才能正确的解释所得的实验结果。良好的实验设计的作用

1、使实验工作有步骤的进行；实验设计一经确定，何时前测、何时及如何进行实验处理、何时后测等也就确定了，这避免了工作的随意性和盲目性。

2、良好的实验设计还可以提高对实验的控制程度；许多可能造成的实验误差的无关变量，可以通过设计而消除或减少。单组实验设计和等组实验设计的原理和基本模式 单组实验设计：是指被试不设控制组，只对一个实验组施加某一种或书中实验处理的实验设计。单组实验设计模式：前测----实验处理----后测 等组实验设计：是以两个组作为实验组和控制组，然后比较各个组所发生的变化。这是实验中最基本的设计模式。模式一：实验组 随机分组---实验处理---后测 控制组 随机分组---控制，无实验处理----后测 模式二 实验组 随机分组---前测---实验处理---后测 控制组 随机分组---前测—控制，无实验处理----后测 实验法的逻辑（确认事物间因果关系的标准）（设计出简单的单组实验或等组实验设计）（能结合自己的工作实践，运用本章所学的内容尝试做自己的实验，并尝试将多种科研方法结合使用）（在自己的实验中想办法对变量进行控制）第七章 行动研究法 ★行动研究法的定义：由教育情境的参与者为提高对从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。★行动研究法的特点：

1、注重实践者的积极参与

2、研究目标的具体问题指向性

3、反馈---调整性

4、研究方案的可变性

5、研究过程的民主化

6、研究情境的自然化

7、成果的非普适性 ★根据研究参与成员成分的不同，行动研究的三种类型

1、从参与者对自己的行动所作出的反思来看，行动研究可以分为三类：内隐式-行动中的认识；行动中的反思；对行动进行反思

2、根据研究参与的成员成分不同，行动研究还可以分为以下三种模式：合作模式；支持模式；独立模式

3、按照研究的侧重点，行动研究还可以归纳为如下三种类型：强调行动研究科学性的研究；强调研究对教育实践改进功能的研究 强调研究的批判性的解放性行动研究。★ 根据研究的侧重点的不同，行动研究的三种类型 强调行动研究科学性的研究； 强调研究对教育实践改进功能的研究 强调研究的批判性的解放性行动研究。教师成为研究者的必要性P212（1、改善自身的社会地位和生存状态的要求

2、幼儿教师专业化的要求）教师成为研究者的可能性P213（1、幼儿教师从事教学研究的困难

2、幼儿教师从事教育研究虽然有自己的不足，但也有其独特的优势）行动研究的意义

1、符合国情需要

2、有助于实现多种方式并用

3、可开阔收益面 教育行动研究与园本课程发展的关系

1、园本课程发展与教育行动研究不仅是操作层面的术语，而且有着深刻的背景

2、园本课程发展与教育行动研究都有强烈的实践性

3、园本课程发展与教育行动研究都坚持现场本位立场

4、园本课程发展与教育行动研究都极力主张权利的下放

5、园本课程发展与教育行动研究的理想程序大致相同

6、两者的出现有相似的社会背景 教育行动研究对本园课程发展的作用

1、教育行动研究可为本园课程的发展提供可靠的基础

2、教育行动研究可以作为本园课程发展的手段（能够应用行动研究法进行研究（包括研究设计以及撰写研究报告））P216 行动研究法的来源及发展趋势P205 第八章 教育研究报告的撰写与评价 ★教育研究报告的含义 教育研究报告是对教育研究成果的表述，是对研究工作的目的、过程、成果等的概括和总结，是研究者与他人进行交流的主要方式之一。★教育研究报告的基本类型

一、根据教育研究的内容分类

1、以教育事实为主的教育研究成果

2、以教育理论为主的教育研究成果

3、理论与事实相结合的教育研究成果

二、根据教育研究报告的理论假设分类

1、质的研究报告

2、量的研究报告 ★撰写研究研究报告的意义

1、可以展示研究成果以取得社会承认

2、可以促进学术交流和成果转化

3、可以提升研究水平

4、可以增进研究者的科研能力 ★研究报告撰写的一般要求

1、处理好求实与创新之间的关系

2、处理还观点与材料之间的关系

3、处理好独立思考与借鉴吸收的关系

4、处理好论文规范性、准确性与可读性的关系 ★教育科研成果评价的内容

1、科研目标评价

2、科研过程评价

3、科研结果评价 ★教育科研成果评价的标准

一、教育研究成果评价的一般要求

1、问题提出的合理性

2、研究方法的恰当性与新颖性

3、研究结果的真实性

4、讨论与结论的科学性

二、教育研究成果评价的指标体系

1、评价指标体系与总体目标的一致性

2、评价指标的相对独立性

3、评价指标的可行性 ★教育研究报告评价的方法

1、研究者自我评价

2、同行专家评价

3、相关行政部门评审 研究报告各部分的撰写方法

1、标题（题目）

2、署名

3、摘要（提要）

4、文献综述

5、研究问题

6、研究假设

7、研究方法

8、结果与分析 主要内容：对研究中所收集的资料的整理分析；在对资料进行整理分析的基础上，采用一些思辨、逻辑的或统计的方法，得出研究的最终结果与结论 写作应注意：

1、实事求是，真实可靠

2、定性分析与定量分析相结合3、资料翔实，层次清晰，表达准确客观。

9、讨论与建议

10、参考目录资料 为什么要提供参考目录：

1、帮助读者理解有关本课题研究历史和已有成果，作为进一步研究的依据；

2、尊重他人的研究成果，同时体现作者治学的严谨；

3、为别人提供查证的线索，避免在转引他人研究观点时产生误解和不同的理解。教育研究报告评价的作用 教育研究成果的评价作为促进教育研究发展的重要手段，对教育研究起着导向、鉴定、激励、调节和促进作用。（能够撰写简单的教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告）P249—276 第九章 学前教育研究面临的问题以及发展趋势 ★后现代思潮对学前教育研究的启示

1、学前教育研究中需要一种反思、批判精神

2、学前教育研究方法的多元化

3、学前教育研究中对定性研究的重新审视

4、学前教育研究应在研究者与被研究者之间建立一种对话 ★学前教育研究的发展趋势

1、研究主体的平民化

2、研究者与被研究者关系的平等化

3、研究情境的自然化

4、研究领域的微观化

5、研究方法的综合化 当前学前教育研究面临的问题

1、学前教育研究中未能处理好“建构理论”与“解决实践问题”的关系

2、学前教育研究片面追求客观化和科学规范化