案例解说误工时间应如何计算

第一篇：案例解说误工时间应如何计算

想学法律？找律师？请上 http://hao.lawtime.cn

案例解说误工时间应如何计算

核心内容：根据《最高人民法院关于人身损害赔偿适用法律若干问题的解释》第二十条的规定，受害人因伤致残持续误工的，误工时间可以计算至定残日前一天。以下由法律快车通过具体案例为您解说该第二十条的规定。

具体案情

2013年3月22日，王某驾驶的轿车与程某驾驶的电动自行车发生交通事故，致程某受伤。经交警大队认定，王某负事故的主要责任，程某负事故的次要责任。2013年7月7日，程某经过当地法院委托某司法鉴定所对其伤残程度和误工时间进行评估。7月20日，该司法鉴定所作出鉴定意见书，鉴定结论为：

1、程某伤情构成道路交通事故第十级伤残；

2、程某的误工时间为140天。2013年9月23日，程某将王某及其车辆的投保公司诉至法院，要求赔偿其医疗费、误工费、残疾赔偿金等共计59000元。

分歧意见

关于原告程某的误工时间应如何计算的问题，有两种不同意见：

第一种意见认为，应以鉴定结论即140天来计算。理由是，该司法鉴定意见书是原告通过法定程序委托有资质的鉴定所作出的，其鉴定结论应是合法有效的。

第二种意见认为，根据《最高人民法院关于人身损害赔偿适用法律若干问题的解释》第二十条的规定，受害人因伤致残持续误工的，误工时间可以计算至定残日前一天。即从3月22日计算至7月20日，共120天。

快车知识评析：

赞同第二种意见，理由如下：

第一，从误工费和残疾赔偿金的性质来看。误工费是赔偿受害人从遭受伤害到恢复治愈或定残这一段时间内，因无法从事正常的工作而减少的收入。残疾赔偿金是赔偿受害人因丧失部分或全部劳动能力而导致的将来收入的减少。也就是说，误工费赔偿的是受害者实际收入的减少，而残疾赔偿金赔偿的是受害者将来收入的减少，二者都是对受害人收入减少的一种补偿，从性质上来说是相同的。因此，如果本案受害者的误工时间按140天计算(从3月22日计算至8月9日)，残疾赔偿金从7月20日起计算，那么就等于重复计算了20天(7月20日至8月9日)的误工费，这对赔偿义务人来说是不公平的。

第二，从《道路交通安全法》的功能来看。机动车责任是一种重要的、常见的侵权责任类型，《道路交通安全法》属于侵权责任法律体系中的特别法，其功能应与《侵权责任法》的功能相吻合。填补损害功能是《侵权责任法》最为重要的功能，这不仅意味着填补损害是其首要目的，也意味着不可双重赔偿的原则。本案中的误工时间如果按140天计算，就等于重复计算了20天的误工费，这明显违背了不可双重赔偿的原则。并且，这种计算方法会让受害者从中获益，也容易引发道德风险，不符合《道路交通安全法》预防和减少交通事故的立法本意。

第三，从鉴定机构的鉴定标准来看。该司法鉴定所是依据《人身损害受伤人员误工损失日评定准则(GA/T521-2004)》来确定原告的误工时间的，该《准则》3.1条规定，人身损害 有法律问题，上法律快车http://www.xiexiebang.com

受伤人员误工损失日是指人体损伤后经过诊断、治疗达到临床医学一般原则所承认的治愈(即临床症状和体征消失)或体征固定所需要的时间。也就是说，鉴定机构确定误工时间的唯一标准是受伤人员是否治愈或体征固定，并未考虑到残疾赔偿金对受害者在定残后的误工补偿这一方面。因此，尽管该鉴定意见书是通过法定程序由有资质的鉴定所做出的，但从计算误工费的角度来说，适用该鉴定结论并不合理。

目前，我国相关法律并未对伤残鉴定的时间作出明确规定，不少受害者为了能够评上伤残，往往在体征未固定时就申请伤残鉴定。这种做法，一方面造成了伤残等级的不准确性，另一方面也会引发误工时间重复计算的可能。对于此类案件，专家认为，重复计算的部分应予以扣除，这样既保证了受害者的误工损失得到填补，也避免了赔偿义务人因双重赔偿而遭受损失。

有法律问题，上法律快车http://www.xiexiebang.com/

第二篇：误工时间如何计算

当事人的误工时间是简单的计算至定残日前一天还是根据鉴定机构鉴定认为的实际误工时间

上一篇 / 下一篇2009-08-08 15:43:19 / 个人分类：理论探讨

查看(170)/ 评论(0)/ 评分(0 / 0)

在司法实践中,常常出现鉴定机构鉴定认为当事人误工时间超过当事人受伤到该鉴定机构评定伤残的时间,那么此时误工时间是简单的计算至定残日前一天还是根据鉴定机构鉴定认为的实际误工时间?

如由于鉴定机构作出的鉴定认为原告受伤后误工时间为伤后4个月，但原告受伤至鉴定伤残的时间只有3个月，因此被告(包括保险公司)均认为原告的误工时间只能计算至定残日前一天（即3个月），定残日后的损失应为残疾赔偿金的赔偿范围，而不应计算在误工费的损失之内。

但本人认为被告(包括保险公司)对司法解释以及误工费和残疾赔偿金的区别和定性的理解是错误和片面的，原告的误工时间应为4个月，而不应计算至定残日前一天：

首先，最高人民法院的司法解释规定的是可以计算至定残日前一天，而并非必须计算至定残日前一天，其主要目的之一也在于防止鉴定机构作出鉴定误工的时间和作出鉴定的时间相冲突。另外，在最高人民法院民事审判第一庭编著的《最高人民法院人身损害赔偿司法解释的理解与适用》一书第287页也对计算误工时间作出了解释，其解释为“受害人因伤致残或者死亡的，误工时间应当计算至定残之日的前一日或者按照实际误工时间计算”。最高人民法院民一庭对上述解释是具有指导作用的，并且也认为误工时间应根据实际误工时间计算；

其次，残疾赔偿金与误工费计算的理论基础不同。《解释》第25条第1款规定：“残疾赔偿金根据受害人丧失劳动能力程度或者伤残等级，按照受诉法院所在地上一城镇居民人均可支配收入或者农村居民人均纯收入标准，自定残之日起按二十年计算。但六十岁以上的，年龄每增加一岁减少一年；七十五周岁以上的，按五年计算。”这一规则实质上是以定额化赔偿或定型化赔偿为理论基础制定的。所谓定额化赔偿，即所有构成相同残疾等级的人，在同一类别内（目前区分城乡居民），不论其性别、就业状况、收入差距都享受同样的计赔标准。采取定额化计算时，不再考虑个体区别，其实质是根据劳动能力丧失程度抽象确定统一的标准。《解释》第20条第3款规定：“受害人有固定收入的，误工费

按照实际减少的收入计算。受害人无固定收入的，按照其最近三年的平均收入计算；受害人不能举证证明其最近三年的平均收入状况的，可以参照受诉法院所在地相同或者相近行业上一职工的平均工资计算。”这一规则是在差额化赔偿理论与定额化赔偿理论相结合的基础上制定的，并且以差额化为主。所谓差额赔偿，就是以被害人的财产状况于损害事故发生与损害事故不发生两种情形下的差额为根据确定赔偿数额，体现全部赔偿实际损失的原则。此种赔偿方法充分考虑受害个体实际收入的差别，其根据受害人的具体情况和特点主观量化计算利益损失。上述规定中，有固定收入的人和无固定收入但能举证证明最近三年平均收入状况的人，实质上都采用的差额化赔偿；而无固定收入又无法举证证明最近三年平均收入状况的人，才采用定额化赔偿。因此，由于定额赔偿与差额赔偿存在区别，残疾赔偿金与误工费计算的理论基础不同。该理论基础也是得到了最高人民法院的支持的。（参见《最高人民法院人身损害赔偿司法解释的理解与适用》一书第288—291，317—318，437—

438、449页）；

再次，评残日作为误工计算界限日缺乏科学性。根据目前的评残规则，评定伤残的时限主要有两个：常规在临床治疗终结后进行；涉及功能障碍的一般在受伤6个月至9个月后方可进行。因此，对绝对大多数案件的受害人而言，何为临床治疗终结就显得十分重要。法医学上一般认为，所谓“临床治疗终结”是指受害者经过一定时间治疗后，临床医学一般原则确定已治愈，或有一定后遗症，但客观检查无阳性特征，或虽有症状和病理改变，临床认为不需要处理或目前医疗手段无法处理的医疗时间。由此可见，法医学上医疗终结概念既带有较强的医学知识，又非常抽象，伸缩空间很大，非常难以把握，并在司法实践中产生严重分歧。有的认为，医疗终结日应为受害方第一次出院日；有的则认为，应为其在提起诉讼前最后一次治疗日；还有的则认为，应为受害方申请评残鉴定日。这一分歧，本应通过法律或司法解释的强制性规定来加以弥合和缩小，遗憾的是我国有关法律和司法解释并没有对如何判断医疗终结作出规定，进一步造成了仁者见仁、智者见智的状况。显然，计算至定残日前一天的规则，建立在争议很大、认识极不统一又无法律规制的“临床治疗终结”上，缺乏科学性；

最后，现行计算规则为当事人恣意规避法律提供了巨大空间。任何一项法律或司法解释规则的制定，都应当最大限度地考虑合理性和最大限度地保障社会公平，如果让当事人规避法律、恣意行事的空间过大，就会违反公平原则，有悖规则制定的初衷。正如上述第三点所述，由于“临床治疗终结”本身难以确定，误

工时间计算至定残前一天的规则，就给了当事人很大的自由操作的空间，甚至恣意规避法律。

综上所述，无论是司法解释的立法本意还是最高人民法院的理解或是误工费和伤残赔偿金的理论差异，均认为误工时间应计算至实际误工之日，而不应计算至定残之日。因此，原告的误工时间应根据鉴定机构确定的误工时间加以确定（参见《最高人民法院人身损害赔偿司法解释的理解与适用》一书第288—291，317—318，437—

438、449页）；

第三篇：计算时间教案

计算经过的时间

第 5 课时

教学目标：

1.结合具体的生活情境，学会推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。2.进一步感知和体验时间，逐步建立时间观念。教学重点：

学会推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。教学难点：

推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。教学准备：

课件 教学过程：

一、谈话引入

谈话：上节课我们学习了24时计时法，你能说说什么是24时计时法吗？ 学生回顾24时计时法。

出示教材第53页的节目预告表，并提问：你能把这些时刻改成普通计时法吗？ 指名汇报后引入课题：这是我们上节课学习的24时计时法，24时计时法还能帮我们解决生活中的很多实际问题，这节课我们就继续来学习新的知识。

二、交流共享

1.计算整时到整时经过的时间。（1）出示例4，提出问题。

提问：这张预告表上的节目你喜欢吗？最喜欢哪一个节目？根据你的观察，你觉得哪个节目播放的时间会长一些？你是怎么想的？

引导：播放的时间是这个节目从开始到下个节目开始的时间，《动画剧场》从什么时候开始？（14:00）什么时候结束？（16:00）一共播放了多长时间？

先让学生独立解答，再在小组里交流算法。

师：钟面上是从2:00到3:00经过几小时？（1小时）从3:00到4:00经过几小时？（1小时）一共就是经过几个小时？（2小时）

指名上台拨一拨，并让学生尝试画线段图表示。

提示：画线段图时只要画出经过的时间的开始和结束部分。

明确：从14:00到16:00经过的时间，还可以用减法计算，根据“结束时刻－开始时刻=经过的时间”可算出播放时间。

16－14=2（时）

2.计算非整时经过的时间。

谈话：刚才我们计算了《动画剧场》播放的时间，现在我们再来算一算《智慧树》播放的时间。（出示教材第53页“试一试”问题）仔细观察，《智慧树》从什么时刻开始播出，什么时刻结束？（8:10播出，8:40结束）

学生先独立思考，再在小组内讨论交流，然后组织学生集体讨论，教师结合学生的思路，用线段图帮助学生理解。

出示线段图：说说线段图的起点和终点。

追问：8:10应该怎样表示？中间的这段线应该平均分成几份？

学生讨论后得出结论：开始时8:10，应该把8时和9时这一段平均分成6份，表示60分钟。

教师演示从8:10到8:40，用不同颜色的线段表示出来。提问：现在你能计算从8:10到8:40这段时间有多长吗？ 学生计算，指名汇报，说说计算方法，教师板书： 40－10=30（分）

三、反馈完善

1.完成教材第54页“想想做做”第1题。

出示情境图，提问：根据这个情境图，你能提出哪些数学问题？ 提出问题：这个图书室每天的借书时间有多长？应如何解答？ 先让学生独立解答，再在小组内交流算法。

引导：先分别算出两个时段的时间，再把两段的时间相加，就是每天借书的时间。用减法算：13－12=1（时）17－15=2（时）1+2=3（时）

2.完成教材第54页“想想做做”第2题。

出示题目，指导学生看题，理解题意。让学生具体说说题中有哪几个商店，它们的营业时间分别是怎样安排的。

提问：算一算每个商店每天各营业多少小时？哪个商店的营业时间长？

学生独立思考，列式解答，教师巡视指导，了解学生的做题情况。鼓励学生勇敢表达自己的解题思路，最后师生共讲评。

3.完成教材第54页“想想做做”第3题。

出示题目，学生读题，指名说说开始时间和结束时间。

提问：能直接用下午5时减上午9时吗？怎么办？你能用线段图表示出来吗？ 学生交流讨论，进行画图，教师巡视指导。

小结：如果两个时刻不在同一时段，可以将普通计时法时间转换成24时计时法再计算。4.完成教材第54页“想想做做”第5题。

（1）引导：小明是几时睡觉的？什么时候起床的？这个时间从第一天晚上的8时跨越到第二天的早上的6时。能不能用我们之前学习的方法计算？应该怎样计算？

（2）指名交流，让学生口述计算过程。学生可能会用以下计算方法：

方法一：先想第一天24时前睡了多少小时，再和第二天睡觉的时间加起来，即24－20=4（时），4+6=10（时）。

方法二：先想晚上8时到第二天上午8时经过了12小时，再减去2小时，即12－2=10（时）。

学生可能还有其他的计算方法，只要合理，教师都要给予肯定。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

五、作业设计：补充习题。

六、板书设计：

简单的时间计算

小华7:00---8:00从家到学校。花了1小时

方法：（1）推算（2）减法计算

第四篇：时间的计算教案

时间的计算

教学目标：

1、加深对时间单位的认识。

2、了解时间的知识在生活中的实际用途，会通过观察、数格子、计算来知道所经过的时间。

3、了解生活中处处有数学知识。教学重点：

学会一些有关时间的计算。教学准备：

教师准备多媒体课件。教学过程：

一、复习旧知

1、时、分、秒进率

板书：1时=60分

1分=60秒

2、填空题

时=（）分

分=（）秒

180分=（）时

120秒=（）分

1时40分=（）分

2分20秒=（）秒

3、填合适的时间单位

（1）一节课的时间是40（）。（2）看一场电影要2（）。（3）小东跑一100米要用16（）。

二、探究新知

1、小学作息时间表：

多媒体课件展示“小学作息时间表”学生自读问题，依次解决问题（1）上午第一节课是从几时几分到几时几分？这一节课上了多少时间？ 你是怎么知道一节课的时间，你有什么方法？你会不会列算式。（老师讲解列算式计算）

板书：8：50 – 8：10=40分

：5 0

－8 ：1 0

答：这节课上了40分钟。

（2）反馈练习：学生板演，说说自己怎么想的。下午第七节课上了多少时间？（3）深入探究，10：50~11：30

第四节上了多少时间？

学生先试做，问在计算中发现有什么问题？ 重点讲解分不够减，到时退一作60分。

（4）反馈练习：1.小明从家里出发去学校，路上经历了多长时间？先看钟表，再请列式计算。

让学生说出不同的方法，学生板演并订正错误。

三、巩固练习

1.王老师看一场电影时刻表如下，请问这场电影放映了多长时间？

2.王华上午在校3小时20分，下午在校2小时30分。他一天在学校多长时间？上午比下午多多少时间？

3.小明从家到学校要走15分钟，他每天要在7：40到学校，他应该在什么时候从家出发，才能准时到校？ 四．全课小结：

师：今天你学习了什么知识？还有什么不明白的地方吗？

第五篇：《时间的计算》说课稿

《时间的计算》说课稿

《时间的计算》说课稿1

一、说教材：

本课是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第5单元第二课时内容时间的计算。时间的计算是在学生认识了时、分、秒的基础上教学的。学生学习一些有关时间的简单计算，可以加深对时间单位实际大小的认识，培养时间观念。教材先通过例1及“做一做”第1题，教学时间单位之间的简单换算。由于学生还未学习两位数的乘除法计算，所以只出现数目较小的，能够用加法计算的把较大单位变换成较小单位的换算。例1中求2时等于多少分，由1时＝60分，就可以推出2时就是60加60（分），等于120分。再通过例2及“做一做”第2题，密切联系学生的生活，教学一些有关经过时间的简单计算。例2编排的是学生早晨上学的情景，图上提供下列信息：7：30离家，7：45到校，要求算出：从家到学校用了多少时间。在具体的计算方法上，教材提供了多种思路，有从钟面上数格的，也有列算式的，体现了算法多样化的思想，“做一做”第2题编排的是一学生去商店的情景，用生动的画面提供了两条信息，即商店的营业时间和该学生到达商店的时刻，要求算出早到了多少时间。本课时内容是后面运用时间解决较繁问题、计算时间的基础。

二、说教学目标：

基于以上认识，我将教学目标定为：

1、知识与技能:使学生学会一些有关时间的简单计算，加深对时间单位实际大小的认识。

2、过程与方法：学生通过在开放的活动中发挥自己的观察能力，逐步培养学生初步的数学思维能力。

3、情感态度与价值观:体验数学与生活的联系，渗透珍惜时间的教育，培养学生的时间观念。

三、说教学重难点：

1、教学重点：学会一些有关时间的简单计算。(因为这是本节课的主要教学内容)

2、教学难点：退一小时当60分的时间的计算。（与其它单位十进制进率之间的不同）

四、说教学法：

1、教法：

1)游戏法：儿童的生活是快乐无邪的，学习也应该是美好、愉悦的。这节课我采用了愉快式教学方法，用激励性的语言鼓励学生，用游戏、活动、童话吸引学生，用色彩鲜艳、形象生动的课件激发学生的兴趣。真正使学习变得快乐起来，把数学课上得有趣、有益、有效。例如：本节课开始的猜谜语游戏，口答竞赛等环节对学生学习新知、巩固新知无疑起着非常大的潜移默化的作用。

2)情境教学法：课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。本节课中，学生处在一个又一个的活动情境中，例如，从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。最后回顾一节课40分钟的经历，认识珍惜时间的重要性。

2、学法

1)小组合作、探究的方法，如在学习例1简单的单位之间的换算，学生在已知1小时=60分的基础上用自己的思维方式通过生生互动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。这样子的学习就会是主动的，高效的。

2)动手操作的方法。课上可让学生在在黑板的钟面上拨一拨，学生轮流操作，验证自己的计算方法是否正确。学生在动手中，进一步理解不同的计算方法，及算法的多样性。

五、说教学准备：

教学准备：多媒体课件、钟面

六、说教学流程设计

恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习兴趣，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探索者、研究者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：

（一）猜谜语游戏引入

1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。

2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：

①“矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”

②“分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？

③“1时等于多少分”？“1分等于多少秒”？

3、教师演示课件，拨出不同的`时刻，让学生读出时间。如：11时20，12时05分，4时15分，5时25 分等。

4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。（板书课题）

[设计意图：巩固已有的知识，用学生感兴趣的方式进行复习，加深对时间单位的认识。发展时间观念。]

《时间的计算》说课稿2

教材分析

时间的计算是人教版三年级上册第五单元的内容。本课是在学生学习了“秒的认识”以后，知道1时=60分，1分=60秒的基础上，对时间进行的简单的相关计算。本课包含两个知识点：时、分、秒的换算和时间的计算。

说教学目标

1、会进行时、分、秒的换算。

2、会进行有关时间的简单计算。

3、培养珍惜时间的意识和习惯。

前两个目标在课上出示了，虽然最后一个情感态度价值观目标课上没有出示，但是渗透在我讲课的过程中。

教法与学法

这节课中，我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生自学，再通过后教环节引导学生发现规律，总结方法的方式完成教学目标。我认为本课包含两个知识点：时、分、秒的换算和时间的计算，所以我采用了两学两教，先学时、分、秒的换算，再学时间的计算，这样有利于分别总结归纳方法。

教学过程分析

一、板书课题

二、一学

㈠出示教学目标1：会根据1时=60分，1分=60秒进行时间单位的换算。

设计意图：让学生先明确第一个学习目标，知道要学会什么。

㈡出示自学指导1

认真看课本62页例1：

思考：1、时与分之间的进率是多少？

分与秒之间的进率是多少？

2、⑴大单位→小单位

怎样把“时”化成“分”？怎样把“分”化成“秒”？

⑵小单位→大单位

怎样把“分”化成“时”？怎样把“秒”化成“分”？

（自学时间：3分钟）

设计意图：引导学生带着问题去看例题，边看书边思考，这些问题对于学生归纳总结做题方法有很大的帮助，这些问题搞懂了，理顺了，做题方法自然就会了。

㈢先学

、生看书，师巡视督促学生认真自学，坐姿端正。

㈣检测1：

3时=（）分240分=（）时

5分=（）秒180秒=（）分

设计意图：学生做完后检测自学效果。书上例题只讲了大单位如何化成小单位，反过来小单位如何化成大单位没有讲，但在练习中又经常出现，有些学生两种类型会都做，但有些学生只会大化小，不会小化大，所以我认为两种类型都要讲，让学生先做，先思考。最后在后教中引导学生总结出方法。

三、一教

1、更正

2、讨论：若对，你是怎么做出来的？

若错，错在哪里？

3、评正确率，并让改错

4、小结：

时60分60秒

大单位→小单位前面是几，就是几个60相加

小单位→大单位看前面包含了几个60就是几

设计意图：通过学生和老师之间的交流，教师不断的引导，让学生发现左边2道是大单位化成小单位，右边两道题是小单位化成大单位。从而引导学生分别发现和总结出大单位化小单位的方法，小单位化大单位的方法。

四、当堂训练2（书上62页做一做第1题）

3时=（）分4分=（）秒

设计意图：巩固刚才学的知识

五、二学

㈠出示教学目标2：会进行有关时间的简单计算。

设计意图：让学生明白本节课第二个知识点要学什么。

㈡出示自学指导

认真看课本62页例2，思考：书上用了几种方法计算时间？你还有别的方法吗？（自学时间：5分钟）

设计意图：提倡算法多样性，鼓励学生还想出不同算法。

㈢先学：生看书，边看书边思考。

㈣自学检测2

做数学书63页第4题

设计意图：这道题比较直观典型，有钟表的模型，在计算时间过程中学生会发现有多种算法，有些看钟表数格子就可以解决，还有些用减法和加法都可以算时间。

六、二教

1、更正

2、讨论。若对，你是怎样算出来的？方法是什么？若错，为什么错？

3、评正确率，并让改错

4小结计算时间的方法：

1、数大格：乘法

2、减法（后面时刻-开始时刻）

3加法（把不同时间段加起来）

设计意图：通过算不同的经过时间，不同学生会有不同的算法，从而引导学生归纳总结出计算时间的几种方法。

七、当堂训练2（做一做第二题）

设计意图：巩固时间的计算方法，让学生学生活中的数学，会用学到的知识解决生活中的实际问题

八、全课总结

本课我们学习了计算时间，希望同学们珍惜时间，合理的利用时间，做时间的小主人。

设计意图：渗透情感态度价值观目标。