研究报告的结构

第一篇：研究报告的结构

研究报告的结构

题目

题目是课题的最高概括，要点明研究的对象、问题、方法。应以陈述句式表达，字数不要超过20个字；忌使用疑问句式。

课题的提出

（一）课题研究的背景

研究意义通常是研究者从社会发展、教育实际、现实意义等方面阐述研究的重要性与必要性。表述应针对所要研究的具体问题，忌脱离工作实际，空话套话；强调逻辑的严谨。

（二）国内外相关研究综述与本课题相关研究的现状。包括：主要成绩；存在的问题；存在问题的原因、研究的空白点等内容。这部分内容要在广泛深入了解的基础上体现出“综合”与“评述”的特点。忌只就一两个实例发挥没有综合的特点。同时忌脱离具体研究问题，泛泛而谈，更忌不做考察,枉下结论。

（三）研究的创新点根据相关研究综述，说明本课题的与众不同之处。应从研究内容、对象、方法、途径、侧重点等方面表述；忌缺乏参照，主观想象。

（四）概念的界定界定研究中关键词的内涵、本质。应抓住课题研究的主题进行界定；忌过于宽泛、界定共识性概念。

研究的依据

（一）理论依据是指与课题研究紧密相关，对研究目标的达成具

有指导与支撑的作用的理论。表述应与研究的问题形成密切关联；忌理论罗列，逻辑松散。

（二）政策依据说明研究符合教育教学改革与发展方向，为教育行政所认可。应从具体的实际出发；忌简单罗列，缺乏针对性。

（三）实践依据说明本类研究所关注的问题在实践层面上开展的状况。上述三项依据表述上均要先概括，再展开。

研究的原则

研究的原则是本研究必须遵守的基本要求。应紧密结合所本研究的具体情况进行论述；忌缺乏针对性。表述上要先概括，再展开。

研究的目标与内容

（一）研究目标

教育目标：研究要达成的人才培养目标，体现在研究对象的发展与进步。即通过什么方法，促使研究对象发生什么样的变化与效果。

科研目标：研究要获得规律的目标，表现在知识的增长，经验的丰富，方法技巧的创新，认识的发展。即通过研究收获什么样的策略、方法、模式等。

工作目标：研究所要达成的教育工作改革和发展目标，表现在教学等工作的效益上。上述三项目标的表述均应为将来时态。

（二）研究内容

研究内容是研究目标的具体细化，是把目标加以分解成一系列可操作的具体研究项目。强调内容与目标要对应，忌两者不对称；强调语言简捷，具体说明研究什么内容，忌描述过多、忌将具体措施表述

成研究的内容。

研究的对象与方法

（一）研究的对象

研究对象是指一定范围的学生、教师、学校等群体。应明确研究对象的特征（如：年级、班级人数等）。忌超越研究主题选择研究对象。

（二）研究的方法

研究方法有很多种，公认的有调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案法、文献法等方法选择应以一种方法为核心，进行论述。忌盲目选择多种方法，脱离实际需要。忌杜撰研究方法。

研究的过程

通常分为三个阶段，即准备、实施、总结。是课题研究实施的日程安排，应与课题研究的内容、方法相结合，注意与课题研究周期、学校工作日程、个人教学安排的协调。忌脱离研究具体实际，泛泛而谈，在报告中表述时忌文字量过多。

研究的实施

解决问题所采取的具体措施，这部分是详写部分。阐述课题研究的实际运行状况，在这个过程中对哪些问题进行了怎样的研究；如采取了哪些主要措施，收到了什么效果。一般可以用“具体描述”、“典型事例”和“数据统计”三种方法说明，最好把三种方法结合使用；数据可通过调查、观察、测验、评定等方法获得，数据要真实准确，可用图表表示，图表前要说明数据来源，图表后要对数据进行分析。

典型可以是人，也可以是事。事例要真实，要写得具体、生动、有说服力。描述要具体，准确，忌空泛议论的方式。这部分要写得充实、丰满，有较强的感染力和说服力。对各项措施要进行提炼加工，忌记流水账。措施应与研究的内容保持一致。忌将来时态（如：“要”、“可以”、“应”等）。

研究的成果与结论

教育目标的达成是通过研究所获得的教育效果。要与研究目标中的教育目标和工作对应表述，但要紧密结合课题研究内容通过数据、变化等总结和表述，忌空泛。至于获得了哪些表彰、教师获得了哪些奖项，不是课题研究的直接效果，一般不必要写进来；如果是直接效果，则应写进来。

科研目标的达成是通过研究所获得的成果，包括研究后获得的教育智慧与技巧，要与科研目标相对应。写作这部分的关键是：不是具体事例的描述，而是从大量的典型事例中总结和提炼解决问题的经验，发现和概括某项教育工作的规律。应总结和表述根据观察和研究，有哪些新的认识？解决问题中形成的有效途径和方法是什么？发现了什么带有规律性的东西？主要经验是哪些？这部分的基本写法是应侧重于理性的阐述。就概括简要地写，不宜展开描述。如果不是一个结论而是几个，可以分几点来写。这部分也是详写部分。

讨论

需要进一解决的问题。这部分是《研究报告》不可缺少的部分。课题研究从问号开始，经过一段研究可以划句号，而且要提出新的问

号来。撰写这部分时，可以先写对本课题研究工作的反思，明确指出不足之处；然后再提出该课题需要进一步研究的新问题，并对新问题做简要的分析和论证。这部分要写得简明扼要，是略写部分。

参考文献

要写主要的参考文献，不要写得过多；要写清作者姓名、文献名称、出版单位和出版时间。

第二篇：案例研究报告结构

附件1：案例研究报告结构

案例研究报告分为两个部分，分别用两个文件提交：

一、案例概况

1.首页：案例标题，参赛者信息(学校、团队和作者姓名)。标题中需出现研究对象（企业、行业、区域）的真实名称，标题应能反映案例研究的具体经济管理问题。

2.版权页（见附件2）：授权书，竞赛承诺书

二、报告正文

（要求：报告正文中不得出现任何参赛学校、团队和作者信息。）1.封面：案例标题 2.内容提要及关键词；

用200—300字概括案例的主要内容和结果，不用评价性和提示性的语句。关键词3－5个。

3.绪论；

4.案例研究对象介绍；

描述案例研究对象（企业、行业、区域）的基本信息，要求准确充分。

5.案例主体介绍；

客观陈述案例事实，所述内容及相关数据应准确完整。6.案例研究结论、研究发现与讨论；

运用合理的管理理论和分析方法，对案例进行深入分析，并进行相关问题的延伸性思考。

7.结尾与总结；

8.脚注，附件（图表、附录等）。

案例宜分节，并有节标题。节标题分一级标题，二级标题（1（正文一级标题）；1.1（正文二级标题）……，1.2……）。

第三篇：课题研究报告基本结构

课题研究报告基本结构

2013-01-17 21:46:00 浏览量：94 结题报告的写作没有固定的格式，可根据实际需要灵活运用。但约定俗成的大体结构是： 1.标题。要求简明扼要反映研究主题。有三种表达式：⑴点题式，即用研究课题的名称作为标题，研究内容、范围、对象和方法一目了然；⑵概括式，即用一句话作标题，言简意赅，反映课题研究的核心问题；⑶结合式，即用主标题和副标题结合组成标题，用副标题把主标题补充完整。

2.署名。要求在标题下面署上研究报告撰写者的工作单位、姓名。如署名课题组或组成人员时，应在扉页下端注明课题组成员及其他人员、研究报告的执笔者，以示对研究报告所承担的权利和责任。

⒊内容摘要。要求把研究报告的主要内容、取得的主要成果作个明晰的交代，是对报告内容不加注释和评论的简短陈述，一般以200-300字为宜。摘要有独立性和自含性，是一篇完整的短文。它包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文。（往往在最后写成）

⒋关键词。是从文中选取的能够反映其全文主题内容信息款目的3-8个规范词，其作用是便于计算机储存和检索，也可提醒读者着意理解所列的词。

⒌引论。包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在问题以及发展趋势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山把课题研究的有关问题交待清楚，充分显示研究基础，使研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。

⒍主论。要求充分反映课题研究的整个过程。

⑴交待研究方法。主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。

⑵分析研究成果。主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目了然。研究结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表示表述。⑶讨论相关问题。主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。

⒎结论。包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时，还可根据研究情况提出建设性意见和下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。

⒏引文注释与参考文献。对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源。这既是表示对他人研究成果的尊重，也为读者查找文献提供方便。如参考的文献在数十种以上，则选择最主要的写。

课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。

第四篇：文件一：研究报告的基本结构

研究报告的基本结构

（以一般性实证研究为例）

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

（二）课题研究的意义

（三）课题研究的现状

二、课题研究的设计

（一）课题（有关概念）的界定

（二）课题研究的目标

（三）课题研究的内容

（四）课题研究的假设

（五）课题研究的方法

三、课题研究的过程（分阶段略写）

四、课题研究的成果分析（主体；含成果描述与成效简述）

五、课题研究的反思

[具体请参见《研究报告》（范例）]

第五篇：构建优质高效课堂结构的研究报告

《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》

研

究

报

告

单位：焦作市博爱县孝敬镇中心学校

课题组长：胡中云

组员：宋银、赵利强、冯海生、李立松、王庆礼、杜不景

结题时间：2011年4月

《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》

研 究 报 告

我课题组组织开展的《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》课题是焦作市教育科学研究所批准的（课题立项批复：编号为100647）市级课题，课题组于2010年6月正式接到立项批准书。一年来，课题组按照课题研究方案，认真组织开展研究活动，重点对新课标下“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”进行了研究，在“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”中探索了一点可借鉴和推广的经验。课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一课题研究背景与意义：

背景：中国的教育，多年来因受到了传统教育观念的影响，在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象，针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学，特别是课堂教学结构的研究入手。

意义：通过研究，获取事实，发现规律，丰富理论；

通过研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量；通过研究，培养学生的创新精神和实践能力；

通过研究，促进教师的专业成长。

从我校现状来看，在课堂教学结构上还存在着许多弊端，远不能发挥教师的优越性，同时也不能很好地发挥学生的主动性，不能很好地遵循以“教师为主导，学生为主体”的目标。为此，拟确定这个研究课题。

二、研究的主要内容：

本课题研究的内容是优化课堂结构为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性，着重教法研究，对传统的课堂教学结构进行优化和革新，努力创设和构建能充分发挥学生主体作用的比较新颖的、适合我校实际的课堂教学结构。

具体分解为：

1、优化课堂教学，构建优质高效的政治课堂教学结构的研究；

2、优化生物课堂教学结构的途径与方法；

3、构建优质高效的化学课堂结构的研究；

4、优化历史课堂教学结构，培养学生历史学习兴趣的研究；

5、数学课堂教学结构的优化设计研究；

6、优化信息技术课堂教学结构。

三、研究的主要思路和方法

主要思路：

遵循理论联系实际原则、主体性原则、循序渐进原则开展研究。主要方法：

文献研究法、个案研究法、行动研究法、经验总结法。

四、课题研究阶段：

1、准备阶段（2010年4月—2010年5月）

成立课题研究小组。

2、实施阶段（2010年5月—2011年2月）

①分析教情、学情，找出问题并分析原因，提出对策。②组织学习先进的教育理念论及课题研究方面的文献材料。③每个实验教师优化研究，形成个案报告，课题组总结分析，形成课题级阶段总结。④开展公开课展示活动。⑤组织教师撰写课题研究论文。

3、总结阶段（2011年3月—2011年4月）

汇总资料，撰写研究报告。

五．研究成果

优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构,打造高效课堂，提升教育质量，始终是教育工作的重中之重。2010年焦作市教育局在全市教育系统开展了打造高效课堂活动，我课题组以此活动开展为契机做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织课题组成员进行优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的培训，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践外校的先进课改经验，深入了

解不同学科优化课堂的教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程，深入学习教学理论，正确理解优质高效课堂教学规律及其基本方法；另一方面结合博爱县2010年9月开展的“教育质量月”活动，课题组成员积极开展听课和评课活动，在教学实践中探讨和研究构建优质高效的课堂教学结构。2011年3月，博爱县教育局开展了教学名师评比活动，课题组成员积极行动，人人讲课，将“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”的理念和思想带到了课堂教学中，得到了广大教师和学生的好评。2010年王庆礼和赵利强老师参加了焦作市在市实验中学组织的北师大教材专家组成员回访活动，回来后及时给课题组成员做了反馈。下面谈一下我们课题组的具体做法和措施。

1、教师备课体现“自主——合作——探究”教学模式，打造优质高效的课堂教学结构。

教师在备课中要研究课标、教材、以及其他参考材料，依据实际情况修订教案中的学习目标、重点、难点和方法提示，将具体的“自主，合作，探究”方法写入教案，为构建“自主——合作——探究”教研模式，打造高效的课堂教学结构奠定基础。.教师上课运用“自主——合作——探究”教学模式，构建优质高效的课堂教学结构

教师上课运用“自主——合作——探究”教学模式，以学生为中心，强化“教师变导师、灌输变探究、教室变学室”，保证学生用脑由记忆升华到思考；用手由抄写升华到实践；用眼由看升华到学会观察；用口由读书升华到口语表达；用空间由校园拓展到校外。实现“课堂开放，课堂自主，课堂合作，课堂情感，课堂高效”。

保证实现优质高效课堂的基本要求：一是督促学生认真完成预习自学、课堂交流和拓展训练，学生课前要预习、课堂要充分参与自主学习，小组合作讨论，积极交流探究，发挥自己的才智。二是做好保证教学成功的四个环节（先学后教、小组自主合作探究、师生交流、当堂训练）。三是课堂教学坚持“四凡四不”（凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教

师不启；凡是学生自己能说出的教师不引）。

3、保证优质高效课堂的教学策略

(1)、在整个教学过程中（包括课前准备和预习、课堂的学习、课后的作业和评价）教师和学生真正体现“教”和“学”的双向互动，尤其对学生要采用自主、合作、探究的教学方法，突出了学生是学习的主体。

(2)、变过去重知识传授为重学法指导。在教学过程中教师的任务不光是要传授文本知识，更重要的是要指导学生如何更好地学好、接受和掌握文本知识。因此，“自主、合作、探究”就是教师重在参与“导”，学生重在参与“学”。

(3)、自主、合作、探究教学法注重学生学习过程及学习的方法，学生在自主、合作、探究式的学习中，理解知识，促进思维，提高能力；在长期的潜移默化、逐步内化中形成一整套自己的学习方法和行之有效的独特的思维形式，从而终身受益。

(4)、自主、合作、探究教学，师生参与互动，教师以“知”促“能”，学生以“智”提“能”。在学生知识能力提升的同时，势必带动学生的“情、意、行”，这样，以本导情，以智力因素带动学生的非智力因素的提升，反过来，非智力因素的提高又能促进智力因素的提升，两者相辅相成，相得益彰。

六、优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的成果及评价

（1）我们自从开展优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构研究以后，对学生的学习产生了积极的影响，学生的学习成绩有了大幅度的提升。

课题组长胡中云在2010---2011学年上学期八年级统考中，担任的思想品德课名列中心校第一名，平均分高于学校20分；课题组成员李立松在博爱县2010年12月九年级第一次质量检测中，化学名列孝敬镇中心校第一名，在博爱县农村学校排名第一；课题组成员宋银任的七年级品德课平均分比其中测试提高了12分；王庆礼担任的九年级历史名列中心校第一名。

（2）我们自从开展优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构研究以后，优质高效的课堂教学结构对学生课堂状态产生的积极影响。

学生的学习方式转变了，课堂上主动参与，发言积极，思维灵活，以教师为主导，学生为主体的课堂互动增多了。学生已经能够更加广泛主动地参与课堂讨论,在讨论时能够深入分析问题本质,大部分学生对不同类型及难度的题目能够完成要求,落实教学目标。通过参与教学活动,学生能够进行有效的课堂交流,与他人合作,共同完成任务,具有较好的心态,参与度提升较明显。学生的学习能力充分增强,课下学习目标明确。

七、课题研究成果应用价值

（1）优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构，不仅为学生高效率学习创设了良好的环境，同时也是提高学生综合素质的基本要求。

（2）优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构，能够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻松高效的教学氛围，从而大大增强了课堂教学效果。

（3）有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新，有利于促进教师自身专业的成长。

（4）优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构，能彻底转变学生的学习方式，可全面提高学生的综合素质，进而提高学生的学习成绩。

总之，优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构，必须确立以学生为主体的现代学生观，真正发挥教师的主导作用，把课堂的主动权还给学生，让学生自主、合作、探究学习，养成习惯，形成能力，提高学习效率。

焦作市博爱县孝敬镇中心校课题组

2011年4月