行动中的教研汇报材料（五篇）

第一篇：行动中的教研汇报材料

行动中的教研：教研员的基本行动

学习培训汇报材料

黄家畅

我同曾令福、牟来俊一行三人于2010年7月22日-8月3日到昆明参加了由中国教育服务中心、教育发展事业部组织的《第十四届全国中小学校本教研实践策略研讨会》，出席本次研讨会的专家有鲍传友（北京师范大学管理学院的教授）、杨玉东（上海教育科学研究院副院长）、陈大伟（成都大学师范学院副教授，著名的校本教研专家）、吴琼（北京海淀区教师进修学校教研室副主任）、张雪龙（上海静安区万航渡路小学校长，全国科研型校长）、郑朝晖（上海市建平中学质量管理部主任，全国优秀语文教师）、王文莉（北京东城区东郊民巷小学校长）和周卫（中国教师研修网培训总监，享受国务院政府特殊津贴）等。这些专家分别作了专题发言，鲍传友在开题报告中指出：校本教研是教师以研究为途径，以促进教师专业发展为目的的研修活动。教师专业发展是学校实施素质教育、推进课程改革、提高教育质量、实现科学发展的关键。建立以校为本的教研机制是促进教师专业发展的必由之路，教研组建设是校本教研实验的核心环节。学习期间，我们探讨了“校长、教师如何在校本教研中更新观念、转变角色？如何创新教研文化、整合学校资源、促进学校成为教师不断学习和提高的学习型组织？如何从方案设计、计划落实、机制保障、效果评价等方面入手，扎实开展校本教研？如何加强教研组建设，促进教师集体成长和个人专业发展？”等诸多问题。学习内容太多，不能一一尽述。下面我就教研员而言谈点参加学习后的体会：

随着基础教育课程改革的不断深入，国家对“两免一补”、寄宿制工程等惠民政策的大力实施，农村义务教育经费保障长效机制的建立，农村学校获得了前所未有的发展机遇和保障，特别是将素质教育以立法形式确立以后，我们再无法将制约教学质量的提高归咎于客观因素上来，促进学校的内涵型发展，建立“立足校本、为了校本、发展校本”的教研制度，已经成为学校发展的应然选择和动力机制。

一、农村学校校本教研的现状

针对农村学校的教师大多承担着几门功课的教学任务，他们要应付的东西太多，除了要搞好自己承担的学科的备课、上课外，还要负担各种计划、总结、作业批改、档案记录、政治学习等，导致了在校本教研中时间无法保证。其次，在农村中小学一般同学科的教师也就

一、两名教师，在校本教研活动的开展中，从问题的提出、梳理、分析到解决与拓展，基本处于“孤军奋战”的状态，难以形成有效地教研氛围，教研力量异常薄弱。再次，由于农村中小学学习资源的缺乏，在校本教研中，不论是演绎式研究，还是思辨式的研究，都缺乏一个“伟人的肩膀”，无法在教学实践和应用中得到指导和提升。第三，教研制度并没有起到提高教师教研能力的作用，教师只是应付检查，教研活动内容单一，专家报告多，教师参与活动少，缺乏内在的驱动力等。最后，以中心校为依托的联片教研活动中，大部分村小的教师还无法将自己定位于教研主体的角色，更多地表现为一个听众、观众的地位，教研主体作用发挥乏力。

二、教研员在校本教研中的合理角色分担

校本教研是植根于学校教学实践的行动研究，理论指导、专业引领是其得以向纵深可持续发展地重要支撑。教研员在校本教研中实现“有为才能有位”的理念，更好地发挥好研究、指导、服务的职能，必须勤学习、多思考、重研究，善积累，不断提升自我，发展自我，努力使自己成为课程改革的推动者，教育科研的实践者，教育质量提高的促进者。一要恰当地融合在校本教研中，切实转变自我角色，“沉”下去，注重教研的“草根性”，成为学校校本教研的合作者、服务者；二要在专业引领中，充分重视学校骨干教师的培养和示范作用的发挥、逐步形成一个由“校长+教研员、学校骨干教师、学校教研团队（个人）”的研究共同体；三要心存紧迫，保持“自我”，提升水平，及时深入教学，敏锐地发现教学实践中的问题，并积极地在合作、探索中解决问题，防止非理性的、形式化的指导；四要提升自己的理论和实践水平，以素质教育的视角看待校本课程及开发，防止指导中的失范和不力。

三、教研员在农村学校校本教研中的行动策略

教研员处在专业研究人员与基层学校教师的中间，在教研活动中，有较多机会接受理论培训和聆听专家教师的教学与研究，理论与研究的视野比起一般教师更为开阔，但他不是行政官员，没有官职位带来的权威，他只能通过自身的努力逐步建立起人格魅力与业务威信，通过人格魅力与业务威信影响一个群体。因此，要进一步增强教研的针对性和实效性，发挥引领职能。

1．教学督导，学会赏识、平等参与

主抓课堂教学质量是学校发展的主阵地，必须采取强有力的推进策略。为此，一些学校采取聘请教研员担任督学（有别于教育督导部门的督学）的做法，意味着在微观的层面赋予教研员教学评价指挥的权力，就是要通过教学现场的指导，与一线教师合作备课、听课、评课和议课并对其指导，在改进中重建课堂教学的常规。

为此，教研员走进课堂做研究，参与教学督导首先要树立平等的、合作的参与意识，做教师专业成长的促进者和合作者；其次，要学会赏识，用发现和激励的眼光去看待教师的教学，切实转变以往“挑毛病”的工作思维；最后，教学诊断中应学会善于倾听，不要动辄以“专家”自居，要积极听取教师对教学的思考和把握，在合作与交流中为教师改进教学提出合理化建议。

2．课例研讨，及时捕捉的生成性资源。基于课例的研讨，既是从课前、课中、课后时间维度关注，更是对教材、教法、学法空间维度的把握。要及时捕捉教学实施中的生成性资源，开展动态化的研究。

教研员参与课例研讨，是一个组织者、合作者和引领者。即面对一个新的课题，首先要从学科知识的本质分析中开展教材解读，与教师一道确立适用性的教学目标；其次，要在目标驱动下开展充分的、静态的、模块化的教学预设，教学预设中要充分发挥教师的主体作用，不要越俎代庖，要给予执教者充分的空间，是在有效的互动交流中捕捉教师的创新点，确立教学预设的关键点；再次，要积极构建生成性课堂，学会关注教师的教和学生的学，发现问题时积极思考课堂调控的策略，并提出教学改进意见；最后，要在集体议课中要善于引领教师学会教学反思，积极发挥参与者的智慧，寻找教学中的共性问题和个别化问题，及时改进教学，开展第二次施教，以此来实现教师群体性的发展。

3．参与式培训，培养教研的“关键人物”。

教研员参与校本教研，“专业引领的目的是为了不引领”，核心就是要培养学校教研的“关键人物”，即通过有效的参与，使得学校的教研组长、年级组长、教研骨干或某个项目（活动）的主持人选择性地成为了研究共同体中的核心人物。

创新教研方法，增强教研的实效性和针对性，就是要改变以往的以培训者为中心，忽视教师的知识和经验，注重理念、知识的直接呈现的模式。要以教师为中心，切实关注教师的成长需求，做好培训的充分预设，融理念、知识于参与式活动之中，强调学习者主动、平等参与，强调参与者之间、参与者与培训者之间的交流与合作，在参与式活动中引领教师开展体验性学习。教研员参与活动的另一角色就是“关键人物”的发现者和培养者，既要提升他们的研究成果，又要引领有效的教研方式，增强他们的研究活力。

4．教学叙事，促进教师自主成长

促进教师由“外驱型”发展向“内需型”发展，使教师的专业发展成为一种自发的行为。构建教师自主成长的发展模式，就要激发教师成长的内在驱动力，“叙事”成为教师教学研究的途径和成果表达的需要，一种教学生活的方式，“叙事”既是教学反思，也是教学实践，既是教学的，也是生活的。

教研员要通过与教师共享自己的教研叙事，引导教师从多角度、多侧面记述自己的教学事件中的每一个细节，反思自己的教学实践。它可以是自己的教学关键事件，教学问题的衍生，教学的智慧，教学的遗憾，教学的碎思，个人的成长日记，等等。最终实现自我主体价值的觉悟与觉醒，在实践中积累、在积累中反思、在反思中学习、在学习中创新。5．校本课程，培植新的校园文化特色

三级课程体系的构建，学校的课程决策权力与责任增加，如何增强学校的课程开发与管理能力，培植和挖掘学校的校园文化特色，在需求分析的基础上开发出具有学校或“联片区域”特色的校本课程，将成为学校深入推进素质教育的新视角、新热点。校本课程的开发需要什么样的保障机制，有哪些促进策略，克服哪些认识的误区，等等。教研员从在课程规划、课程开发及课程实施和评价等方面开展必要的理论研究和应用研究，协助学校制定科学的方案和措施，为农村中小学校本课程健康发展提供必要的帮助。

第二篇：教研汇报

陈家集中学英语教研组活动汇报材料

尊敬的各位领导、厦门集美区专家刘老师大家好！首先请允许我代表陈家集中学英语教研组老师对各位的光临表示热烈的欢迎！

陈家集中学英语教研组共有英语教师5人、四位女教师、一名男教师。教师平均年龄为30岁，期中英语专业毕业教师2名。英语教研组是一个年轻充满活力、团结勤奋的一个教师团队。多年来，英语教研组各位同志在县教育局领导和学校校委会的领导下，全面贯彻党的教育方针、依据《英语新课程标准》开展教学，老师们在平时认真教学的同时还深入钻研教材、分析农村英语教学现状，开展结合学校和学生实际的教学研究，共撰写英语教学论文8篇，期中有3篇获州级一等奖、两篇或州级二等奖。尤其是从2017年学校成立新的领导班子以来，学校校长马宏玉针对我校英语学科成绩薄弱的现状、提出“质量强校、教研兴校”的目标、学校“校长包教研组、教研组长包教师、教师包学生”三保措施、要求教研组教师要团结一致、齐心协力，在学期初要确立学期教研计划、每周要确立周教研主题，每位英语教师要有一堂公开课的要求，明确规定在每周四下午利用一天的时间进行英语教研组半日教研活动，各位英语教师要根据教研主题在会前搜集素材、形成各自的文字性材料在教研会议上进行交流和探讨，最终将各位老师的发言材料由教研组长整理总结，并将教研成果运用到课堂教学中。以教研组会议为载体、课堂教学为实验阵地，在教中学、学中改。每个教研成果在课堂教学中实验运用一学期后再进行整改和综合、然后再利用。真正做到了教研来自课堂二又服务于课堂。加大听课力度，英语教研组每位教师都以五课活动的要求分期开展了组内公开课、经过集体备课、全体教师听课、校长带头评课等活动，使各位老师及时发现不足、学习他人长处，经过半年多的努力，英语教研组已形成“学生课前英语小演讲”、“教师课后深反思”等具有学校特色的教研成果、使我校英语课堂教学效率有了明显的提高、英语教学成绩也取得了明显的进步！

回首过去、我们已经取得了一点点的成绩，展望未来，我们还存在许多方面的不足！相信经过本次向各位专家的学习交流活动和各位同仁的辛勤努力下，我校的英语教学质量会有新的提高！

谢谢大家！

2018年4月26日

第三篇：教研汇报

山潘街小学2011/2012学年第二学期教研工作汇报

我校规模小，数学老师只有9名，所以开展工作有一定的局限性，但我们从来没有忽视数学组老师的教研工作。本学期我们数学组的教研工作主要有以下几个方面：

按照学校本学期的教学工作计划要求，我们语数外三个教研组，在本学期分别开展主题月活动。在这个月当中我校将开展一系列的老师和学生的数学活动。主题月中有一个活动是“数学与生活”，这个活动我们是这样安排的。每年的下半年市里面都会搞这个数学与生活的活动，实际上对这个活动，不少老师都不知道怎么辅导学生完成这个作品，所以呢，我们这次统一安排老师学习这方面的辅导方法，然后再对学生进行统一的教学，再由学生创作作品。我们这次具体方案已经思考完成。

按照一人主备、组内再备、研究课、集体评议及小结的形式，继续做好组内研究课活动，较上学期抽签决定研究课老师不同的是，本学期上课的老师由上学期没有上课的老师完成。上课内容自选，但一定要在教研组规定的周次内，内容必须结合自己的个人课题进行，并且要求上课者做一次较为深刻的反思。

我校数学教学提倡扎实课堂，以“提高课堂教学效益”为重点，推行并提高“课始一分钟基础训练，课末十分钟完成作业”模式效率，明确有效提优辅差要求，进一步完善备课形式及作业批改规范；提高各年级数学学科教学质量。

另外，本学期我们组建立了数学老师的群，为我们的网上教研、老师按时上交资料、全组人员共享资料提供了方便。老师一些常规性的工作，我就不在这里赘述了。

第四篇：虬中教研特色材料汇报（推荐）

校本教研——风景这边独好

——虬津中学校本教研特色材料汇报

地处庐山西海之滨，雄踞佛教圣地云居山之麓，濒临修河之岸的永修县虬津中学，迄今已承载四十余年的办学历程。它在105、316国道的交汇处，校园面积6600平方米，十六个教学班，65位教师，748名学生。这里风景秀丽，人文蔚起，英才辈出，是我县的一所示范性学校。学校英语组和教研处分别被评为“县优秀备课组”和“县优秀教研处”，许多教师在市、县级教学能手比武中获大奖，今年又有六位教师分别被评为市级骨干教师和市学科带头人，多位教师的教研论文在省、市、县级刊物中发表或获奖。

这一道道亮丽的风景，让我们的学校生机无限！而这些都跟校本教研是分不开的。现在，让我来展示一下我校校本教研的特色，引领大家去欣赏校本教研这片美丽的风景吧！

一、校长的高度重视

1、成立校教研领导小组。学校本着 “强化管理，深化教研，狠抓落实，创优争先”的原则，建立了科学、高效的教研领导机制——成立教研领导小组，确保了校本教研制度的规范实施。我校建立了“以校为本”的教研制度，校长为第一责任人，分管校长是学校教学研究的先行者，教务、教研各正副主任和各教研组长是教研队伍的中坚力量。校领导分包年级组，参加并指导听课、评课等教研活动。

2、教研经费保障有力。校长积极支持并确保教师参加各种教研和培训所必需的经费投入。采取“走出去、请进来”的方法，如几年来我们派出了六、七名教师到外省学习取经，绝大部分教师参加过省、市或县级学习培训，并邀请县多名教研员来我校指导一线教学，这样加大了骨干教师培训，增强了他们的科研意识。

3、建立教研奖励机制。虬津中学制定了师生竞赛、论文获奖的奖励制度和教师业绩评分细则。它不但从经济上给予获奖教师一定的奖励，还从评优、评先、职称评定中给予加分，并及时落实到位。这样大张旗鼓地激励教师人人争当“教学标兵”，确立教研组长、备课组长的学术权威地位，创造一种崇尚研究、乐于研究的教研环境。

二、具体落实措施

1、以“查”促“教”。

一查备课。我们以“实用、高效”为最低纲领，制定备课常规，每

月一大查，细化评价标准，减少备课与上课脱节的“两层皮”现象。另外 我校教师的备课还有几个亮点，一是勤动手，教师能根据教材内容、教学 需要，自发研究制作直观教具，如数学组饶老师和理化组王老师制作的教 具很多，大家共享，以提高课堂教学效率；二是善动脑，充分利用远教资 源，从网上下载优秀教案、优质课件，再结合本班学生实际认真修改，以 此减少备教材时间，增加备学生时间，实现高效课堂的构建。如我校综合 组叶老师的教学资源就很丰富，多媒体教室几乎每天排满，大家争着上。

二查上课。课堂上，一切以学生为主体，让学生在入情入境中去体 验学习，让师生与文本多维互动。我们坚持每日巡课，严查是否带教案，教案是否与上课内容一致，是否按课表上课，有无私自调课、换课现象。

三查作业批改。（1）查教师对学生作业的设计与批改是否做到“四精”（即精选、精练、精批、精讲）和“四必”（练必收、收必批、批必评、评必纠）；(2)查教师的批改符号是否规范，批语有无激励性、批改是否有创意、有特色;(3)查教师是否注重抓学生良好作业习惯的养成教育，学生作业是否做到工整认真、美观大方。

2、以“思”促“教”。

我们要求教师每节课后必须写教学反思，记下自己教学中的得与失，以便今后扬长避短；找出教学中的困惑，以便今后教研、交流。一年来，我校教师坚持写课后反思，他们有的是为完成学校要求而写，有的是为了提高教学水平而写，但大部分教师的反思，是非常真实、理性地去分析课堂教学的得与失，甄选不同内容的不同教学方法。

3、以“评”促“教”。

一是“学生评教”。我们设计了学生对教师的评教表格，在每月实施的月教学常规检查中，通过学生座谈查教师是否有体罚或变相体罚学生现象，发现问题及时整改。每学期期中、期未学生评教老师各一次，重大问题将记入教师业务档案。学生评教是监督老师是否爱岗、爱生、敬业的重要举措。

二是“家长评校”。我校每年召开家长会或家长委员会，以定期和不定期开展活动的方式进行良好的家校合作。以家长会为契机，请家长进校相互沟通，让家长了解孩子的学习与生活、了解老师、了解学校、了解教育新动态，并结 3 合自身为学校教育发展出谋献策。社会，学校、家庭只有合作才有共赢。家长评校是家校联合、携手兴校的有效途径。

三、发挥团队优势

在去年的教坛新秀评选活动中，我校合乎条件的三位年轻教师，分别获得英语科、综合科教坛新秀的第一名和数学科教坛新秀的第二名的好成绩。她们的成功，固然有她们自身的良好素质，但团队的功劳绝不可忽视！比赛前一周，他们分别备好课，通过巡回试讲四天、教研组以“精导激趣；精探激思；精练激悟；精拓激能”为要求反复推敲，反复修改，集全组之力，打造出三节精品课，结果三位教师全部以优异的成绩入选为“县教坛新秀”。我认为，她们的成功，是集体智慧的结晶！我们教研的口号是，“我参与，我进步，我用心参与，我进步就大”。赛课中个人的成长需求，触动着整个团队的和谐发展，有利地带动了团队的共进。问渠那得清如许，为有源头活水来。以个人发展带动团队成长是我校教研的又一大特色。

四、创新教研形式

1、开展“青蓝帮扶工程”，促其成长。

我们认为，谁忽视了青年教师的队伍建设，谁就会丧失教育的优势。对于青年教师的成长，学校可谓煞费苦心，采取了以下一系列措施：“一结”（互结对子，新老挂钩）、“二帮”（热情帮助，传帮代培）、“三扶”（积极扶持，定向培养，每个教研组至少确立1至2名重点培养对象）、“四促”（创造条件，促使成熟，如：青年教师教学比武等等）。几年来，我校青年教师先 后获市级说课一等奖3人，二等奖2人、市级优质课二等奖1人、三等奖4人；市级教学能手比赛特等奖一人，一等奖2人、二等奖四人的好成绩。09年英语组青年教师在参加九江市教学基本功比赛中，获市团体总分二等奖，是我县这次比赛中唯一的一个团体总分奖。

2、以“四课”为平台，提升品位

（1）是新教师“跟踪课”。凡调入我校的新教师，不管年龄大小，一律跟踪听课一周，使其通过5天的备课、上课、评课能尽快进入状态；

（2）是青年教师“研讨课”。此活动旨在推陈出新，展示年轻教师风采；（3）是优秀教师竞赛课。借市、县教学活动为契机，为优秀教师提供展示舞台，让他们大胆去体验、去尝试、去创新；

（4）是名教师“示范课”。我校在数学、物理、化学、英语四个学科上，分别有市级学科带头人一名，市骨干教师六名，他们每学期上一节示范课，并与教师互动交流，为教师答疑解惑。

3、以“专业引领，团队提升”为抓手。为促进教研团队整体教研水平快速提升，拓宽教师的教育视野，我校在专业引领块面做得扎实而有新意。

（1）我们充分利用现有资源，通过我校“市骨干教师”专题讲座、“县教坛新秀”的示范指引、互动交流，提升整个团队教研实力；

5（2）我们积极参加省内外教研活动，先后派出过六位教师出省学习取经，多位教师参加省、市级学科培训，他们把最前沿的教育理念引进校园，最新的教育思想撒播课堂，最新的课堂教学模式在教室展示，最有效的课堂教学构架在这里开启„„站在巨人的肩膀上，在校领导苦心为我们搭设的平台上，我们自然站得高，看得远。专业引领的多样性和丰富性致使整个团队发展的脚步大为加快。

五、创新课堂教学模式

我校积极探索以校为本的校本教研，探寻适合我校学生学情的教学方法。我们以课堂教学为切入点，以课堂反思为依据，进行了大量的梳理总结，探索出了“四精四激”课堂教学模式，即：精导激趣；精探激思；精练激悟；精拓激能。课堂不但成为提高教学质量的主阵地，也成了教学研究的试验田。我们的市级课题《初中应用题教学模式探索》、国家级课题《数学教学效率论》已得到相应认可，并已分别结项；付老师、邱校长、范校长、严老师合作的VCT作品，在全国创新教师作品大赛中喜获国家级优秀奖。

六、创新课题观念

树立“问题”即“课题”观念。在课堂教学中存在的问题，我们就把它当作教研的课题，两者相辅相成，共同促进，最终实现我校教、科、研共同提升。从小专题做起,从细处着手,非常符合教师的实际需求, 教师们能够通过这种具有“短、平、快、近、小、实”特征的小专题研究，获得专业提升和研究的愉悦。许多教师在此基础上总结出来的教学感悟，多次在省、市、县级刊物上发表，如我们的邱校长、范校长、付主任、罗校长等教师的作品就分别在《江西教育》、《数理报社》、《九江教研》、《永修教育》等刊物上发表；还有的教师 6 如付老师、邱老师还多次参与省、市教研室的出书任务，真正转变为适应新时期发展需要的研究型教师角色。

方向决定成败，细节彰显精彩。我们用我们的思考与笃行走出了一条拥有“虬中”特色的教研之路。而在这个过程中，收益最大的不是老师，而是我们的学生。学校的中心工作是教学，教研的最终目的是为了学生，而不是基于教师自己个人的成长，这一点作为拥有责任意识的虬中教师坚定不移的秉承，学生的发展是我校教研成果最有利的证明。在历年中考中我校成绩是捷报频传：03、10年虬中学生勇夺全县中考状元，05年夺得全县中考个人第二、三、七名，08、09两年中考平均成绩均列全县第二。近十年来，我校为九江一中、南昌二中、师大附中输送了十六个尖子生，获国家级奖的学生有二十来个，优异的教学成绩赢了得社会各界的一至好评。

“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”。我们相信，只要我们高扬改革的大旗，一如既往、乘风破浪，扎实工作，不断创新，我校的教育教研工作一定会勇立潮头，成为永修教育最美丽的风景！

虬津中学教研处2011、5、21 7

第五篇：教研汇报材料

义教联盟教研活动情况汇报

尊敬的教研室领导老师各个学中心校的领导和老师们： 大家好！

今天义务教育联盟校开展教研活动，同时有幸邀请到了比邻的的两所学区以及——首先对你们的到来表示热烈的欢迎和感谢。

本次教研活动有两个主题，一是自主识字同步读写课堂教师展示二是语文课堂教学观摩下面我就本次教研活动做一下简单的介绍。

一、关于自主识字同步读写实验课题的实施：

1、2016年10月23日奈曼旗教体局组织了自主识字同步读写培训会，其中我学区被确定为四个实验校其中之一，通过培训和经验介绍我有认识到“自主识字同步读写”是改变识字慢，阅读晚现状的一方良药。因为实验要实现的目标是：“六岁博览群书，七岁轻松写话”。被崔峦赞誉为：“自主识字，同步读写是我国识字教学的突破。”同时他还说：“自主识字，同步读写极有可能改变我国的小学语文教育。”

这些都是在专家对“自主识字同步读写价值的肯定。余秋雨说，理念是像云一样飘荡的东西你可以仰望他的光彩，要想完整的按照一定的规格和程序把它继承下来，需要有模式。所以我们在培训后，我和校长做了汇报得到了校长的支持，在学区层面开始着手启动此项工作：下载实验学校实验教师实验家长操作规程，依据操作规程中的相关要求拟定得胜学区自主识字同步读写实施方案（方案拟定的比较细致，什么时间召开家长会，教材什么时候下发，具体什么时间段完成哪些内容均做了详细的规定）。同时为了调动实验教师的工作积极性，我们又制定了自主识字，同步读写奖励制度，实际工作中我们严格按照方案执行，取得了较好效果，按照学区方案，5月8日进行了第一阶段，即自主识字为主，阅读为辅阶段的验收，5月18日召开了自主识字，同步读写主题教研活动，活动中观摩了塔布郎小学的识字课，对塔校的34名学生进行了全员检测，检测成绩是百分学生6名占学生总数的 17.6% 及格率占 85.29% 优秀率 占55.88%（以85分计算）平均分82.35.三率和为223.52分。

2、通过自主识字同步读写有这样几点感想

1每个学生都有洪荒之力，缺少的是如何去激发，是否给他搭建了平台。（一是这么短的时间真的就能完成2500个汉字的认识，积累几千个词语。有的学生不用别人更多的指导也能够完成，例如大包力皋学校的学生田雨泽同学本次测评100分燕春红老师说他有这方面的潜能，在家里就是靠独立）

2、有利于学生良好学习习惯的养成，（学生家长的话）

3、自主识字有利于助力语文能力的提升，受联想写话的启发，本学期各个年级组编写了联想写话教材《张开想象的翅膀，拥抱美好的明天》即从各个主题单元中根据年段不同选取一定的数量的词语让学生进行联想写话，从上几天 教研活动中看塔校的学生的联想写话本，一年级的学生均能够写出几十字通顺、连贯、意思表达完整的一段话，4、有利于激发学生的读书兴趣，学生从小就爱上了读书。（家长开始给孩子买书，颜氏家训中有这样一句话，少成若天性，习惯成自然）

5、有利于激发家长参与孩子学生学习的热情。盼子成龙盼女成凤的心更迫切，家校对孩子的成长达成了高度的一致。

总之通过近半年的自主识字同步读写实验课题教学，就学校教学而言，一定能够提高语文教学成绩，就孩子而言，能够助力他的人生，二、本次语文课堂教学观摩的教研主题是夯实基础，突出读写——努力实现得胜学区中心校课堂教学追求的目标真实参与幸福

1、我把语文教学模式构建过程归纳出了这样几个字，四个词语：寻道、改道、问道、入道。

（1）寻道中我们学习、思考，积累了经验 ①课堂的教学追求的目标

真实、参与、幸福。

我们给他下了个不恰当的定义：就是依标扣本拟定准确的教学目标，构建生动的、生趣盎然的课堂气氛，通过有效的师生互动、生生互动达成目标，使师生享受到成功的喜悦和乐趣，增强师生幸福感。

②我们的语文课堂评价标准是：基础实，找准点、突出读、落实写、及时评、构建模。

基础实是指语文的基础知识、基础能力的训练要实； 找准点是指在阅读教学中要找准训练点。也就是对教材的思考和练习的处理，它体现的是编制之所以把这篇课文为什么编写到本册书、这个单元意义所在。它就是一篇课文的训练点所在。

突出读：语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到美的熏陶。

落实写是由语文学科课程性质定位决定的。课标中说，语文学科是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。就是根据课文的内容找到学生说、写的训练点。

及时评：评价的功能在于调控课堂，反馈信息，达成目标。教师的评价体现的是教师的教学积淀，和文化修养。

构建模：通过内容和形式的统一，规范课堂实现课堂的高效。③找到了在内容和操作层面的支撑点。

在课堂教学上根据不同年级着力于培训学生三种习惯培养目标：即一二年级的自读圈画的能力；三四年级梳理提取信息的能力；五六年级概括批注的习惯；

阅读教学着力于培养学生的四种能力即：整体感知的能力，形成解释的能力，梳理提取信息的能力，评价的能力。④阅读教学课堂的基本架构。

我们把它归纳为四读一写即：一读整体感知；二读研读、细读理解感悟；三读感情共鸣；四读积累成诵。一写即进行必要的写话训练。

（2）改道。改道跋山涉水，举步维艰。

自2015年9月18日始2016年7月结束。如果说一下原因，我们的老师已经习惯了传统的教学模式。课堂上一讲到底，管不住嘴，迈不开腿，三尺讲台永远是不离不弃的阵地。

具体是分课时进行的，基本的程序是：观看课例、讲座引领——组内具体实施、规范建模——学区评价——总结过去，明确方向——跟踪指导，力争全员提升。

（3）问道。我们借着义教联盟这个平台，请到了教研室的领导，老师联盟单位的领导和老师，以及兄弟学校专家，高手目的就是对我们的课堂教学进行，把关、诊脉以便提升我们的教学成绩。我们的这种心情是迫切而又诚恳的。这种心情可以用唐代诗人朱庆馀的一首《闺意献张水部》的一首行卷诗来表达：昨夜洞房停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无。刚才老师们对我们的课堂教学做了中肯的点评，好的方面我们坚持，不足的方面我们将改正，谢谢各位。总之，通过本次教研活动，为我们的语文教学能够尽早入道会是一个促进。谢谢。

2017年5月26日