应用型本科的大学生阅读偏好调查

第一篇：应用型本科的大学生阅读偏好调查

应用型本科的大学生阅读偏好调查

关键词：应用性本科；大学生；阅读偏好

摘要：处于转型期的应用型本科大学图书馆为了进一步优化藏书结构、规范图书管理、满足不断增长的新需求和提高学生借阅率迫切需要有针对性地对大学生的阅读偏好和阅读倾向进行分析。文章结合河南牧业经济学院的自身特点和人才培养目标帮助正处于人生观、世界观建立的大学生学会阅读、享受阅读。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）05-0103-04

1研究背景与方法

1.1研究背景

在2015年3月15日举行的记者会上李克强总理倡议“全民阅读形成氛围无处不在”认为“我们国家全民的阅读量能够逐年增加这也是我们社会进步、文明程度提高的十分重要的标志。而且把阅读作为一种生活方式把它与工作方式相结合不仅会增加发展的创新力量而且会增强社会的道德力量。”不仅“全民阅读”屡次出现于政府工作报告之中关于阅读的研究也日益成为当下热点。

人类所掌握的知识一部分出自实践而另一部分则来自阅读阅读兴趣、阅读心理及阅读方式方法成为当下阅读研究的重要部分。阅读研究是图书馆学理论研究的一个重要领域同时也是图书馆学、教育学和认知心理学共同关心的一个领域。因为阅读不仅是信息传递的重要方式也是个体间接学习、获取知识的重要手段。阅读偏好是潜藏在人们内心对于阅读的一种选择倾向和情感表达它是主观的也是非直观的不仅反映了明显的个体差异也呈现出一些可察的群体特征。

以往为数不多的定量研究通常只针对电子阅读、移动阅读及其与纸质阅读的比较相应地忽略了对纸质阅读状况进行与时俱进的再探索和再调查。在新媒体环境下把关注点放在应用型本科院校的实际之上发掘图书馆的纸质图书是否受到冲击而一蹶不振大学生的阅读偏好是否随着时代发展衍生出新的特点新媒体环境下的学生阅读又将面临怎样的机遇和挑战都是亟须思考的问题。

1.2研究方法

1.2.1调查法。笔者选择了两种方式：①问卷形式。采用开放式的问题设置主要内容包括学生所在的年级、专业和阅读喜好问题的设计力求做到客观、真实。②登记记录形式。比前一种方法具有更强的随机性且周期长、重复率低。

1.2.2系统分析法。汇总图书馆一学年三个年级的借阅分类统计数据进行进一步的加工、整理和分析直接地了解学生的借阅情况和借阅偏好。

1.2.3访谈法。访谈法是尽量减少占用的时间设立一些特定的、比较容易回答的题目问题主要集中于阅读偏好和阅读来源这两点同时可对被访问者的态度行为进行观察获得问题外的许多非语言讯息。

1.2.4观察法。为了在相对自然的情景中直接观察学生的借阅行为获取客观的选择偏好数据采用观察法在书库内进行现场观察并及时记录相关情况予以分类整理。

2调查结果统计

首先在书库内设置了公共题板和便利贴纸由学生自主地提供想要阅读的书籍名单利用4周时间共收集读者选书信息184条、164本访谈30余次。其次将调查表格发放于勤工俭学学生由他们深入各班分发给学生们填写共收集选书信息493条、268本。最后利用系统软件收集了上万条数据作为对已分析所收集内容的进一步辅助。

2.1类别偏好

笔者分析了系统内部数据和调查问卷、统计表格从书库原有书籍和学生推荐书籍两部分做综合考量。

从图1可以看出根据2014―2015学年的借阅数据三个年级共借阅图书26，985册其中I类文学书占据了最大的比重达到12，349册占总数的46%；T类图书2，463册 S类图书2，311册占总数的9%；H类图书2，167册占总数的8%。从图2可以看出搜集到的432本推荐书目中文学类307本历史、地理31本社科类23本经济类21本文科教体类14本艺术类11本哲学、宗教类8本其他书20本。与图书推荐的情况相似的是文学类书籍占据主要地位不同之处在于一些专业类书如农业、林业和工业技术等所占比例锐减。

2.2作者偏好

调查数据同样由两个部分构成：一是选取2014―2015学年的系统内原有书籍按作者的借阅量进行综合排行；二是对调查数据进行分析按照学生自主推荐书的作者的出现频数进行排行。

图3中排行前十名的作者全部来自中国跨越了古代、近代和当代三个时期还有两个为80后作家。图4中推荐次数多的作者不再仅限于国内还有来自日本的村上春树和挪威的乔斯坦?贾德；刘同、张嘉佳为现下十分有名的畅销书作家当年明月和南派三叔则是著名的网络作家。

张卫华：应用型本科的大学生阅读偏好调查2.3素材偏好

对学生自主推荐I类文学书进行再细分按照作者的类别分为传统文学类和网络文学类两部分每一部分又根据其性质分为小说和杂文。网络文学指的是新近产生的以互联网为展示平台和传播媒介的借助超文本链接和多媒体演绎等手段来表现的文学作品、类文学文本及含有一部分文学成分的网络艺术品；传统文学则取其在狭义上区别于网络文学的文学体裁与样式的定义。

在推荐的307本I类图书之中传统文学共218本其中小说77本杂文141本；网络文学89本其中小说73本杂文16本（见图5）。

2.4媒介偏好

将媒介的调查列为封闭性提供了三个种类供学生选择。顾名思义手机是指利用手机进行阅读纸媒是指传统的纸质阅读电纸书指代了在最近几年出现的电子书阅读器如kindle等。参与调查的89人中超过半数的学生选择了纸媒极少数学生选择了电纸书详见图6。

2.5渠道偏好

渠道偏好是为了掌握学生所推荐图书的了解渠道采用开放式的访谈方法得出了影视作品相关、微博微信推荐、课上老师推荐、同学推荐、网络电子版、喜欢作者的新作和曾在书店（图书馆）阅读过这几个主要选项前四项的人数远远高于后三项的人数也就是说在对书籍信息的了解上被动型远远大于主动型（见表1）。

第二篇：什么是应用型本科

什么是应用型本科？

潘懋元

本来我想谈的问题是 “应用型本科的建设”，也就是如何通过应用型本科教育来培养应用型人才。后来观看了白云学院的文艺演出，我觉得白云学院已经用它的艺术语言解答了培养应用型人才的问题。因此，在这里我只准备简单的回应一下吴启迪副部长（教育部原副部长）在论坛开幕式上所提的 “什么是应用型本科”。

我们现在正承担一个国家的重点课题，就是关于应用型本科怎么办。根据我们初步的研究，应用型本科有这些共同的特点：第一，以培养应用型的人才为主。“为主 ”不是所有学科专业都只能培养应用型人才。应用型的高校可以培养非应用型人才，但是主要的、大量的任务应该是培养应用型人才。为什么我就不多说了，因为大家已经论证的很多了。第二，以培养本科生为主。某些学科专业可以培养研究生，许多院校已经有研究生了，但当前不应以培养研究生为主。第三，应用型本科应该以教学为主。我所指的以教学为主也不等于不能开展科学研究。应用型的高等学校以教学为主，同时也要开展研究，不过它开展的研究是应用性的、开发性的研究。这是我们去年到北京联合大学学习得到的结论。他们的科学研究开展得很好，但他们是应用型的大学。第四，应用型大学应该以面向地方为主。某些专业也可面向地区，甚至面向全国，但它主要是面向地方，为地方服务。

这种应用型高等学校在四年前大家基本上是不提的。四年前，所有的高等学校，甚至高职院校，都是要追求成为综合性、学术性、研究型的大学。这几年来，有一个很可喜的变化。大家查一查网络，各校的自我介绍静悄悄地发生了一些变化。许多高等学校在自我介绍中已经悄悄地把 “要成为综合性、研究型的大学 ”改变为 “多科性、应用型的大学”。这说明许多实事求是的办学者已经认识到一味追高是脱离实际的。进入大众化阶段，高等学校数量很多，学生数 10年增长了 6倍，高等学校不可能都去走传统精英大学之路，应该贴近社会实际。但是，这个变化仅仅是写在书面上的，还不能说已经成为社会人士和师生的共同认识。这与传统的思想影响有关。中国的传统思想和英国相似，都是重理论轻应用，重学术轻职业。英国屡次提出要办适应于地方需要的高校，但第一次新大学运动、第二次新大学运动，以至于 20世纪 60年代的多科性技术学院，都已经和正在变成重理论、轻应用的传统大学。这些都表明英国传统思想势力相当强。在中国，应用型的高等学校的建设虽然被提出来，但是要成为社会以及全校师生的共识，还相当的难，还需要做相当多的说服工作。我们可以在研讨会上做理论上的说服，但更重要的是要从实证上来说服。实证上怎么说服呢？这次金融危机可能很好的说服大家要走应用型大学之路。举个例子。今年 9月公布的 2009年大学生就业初步统计：本科生包括传统精英教育的本科生的就业率比去年降低了六个百分点，而高职学生的就业率与去年持平。这说明，在金融危机情况下，人才市场所需的实践性的应用型、技能型人才的就业率更高。当然，到明年 3月份，麦可思的统计出来以后，我们才能真正明确情况究竟如何，但是现在已经看出这个迹象了。2008年，根据麦可思的调查，全国自主创业的学生占全部毕业生的 1.2％，其中，高职生占 1.8％，一般本科生占 0.8％，而最低的是 “211”工程学校毕业生，只占 0.6%。也就是说，应用型大学在创业上，体现了它自身的优势。

温家宝总理最近讲了两个 “不适应”：第一个不适应是教育还不适应经济社会发展的要求，大家都走精英教育的道路就不能适应经济社会的要求。第二个不适应是教育不适应国家对人才培养的要求。国家现在需要量最大的是各种应用型专门人才，如果我们培养的不是应用型专门人才，那就不适应国家对人才培养的要求。因此，我认为，首先我们要转变观念，不是转变我们写在纸上的观念，而是要实实在在的转变师生尤其是办学者、主管部门的观念。那么转变观念之后就行了吗？还不行，许多具体问题如果不解决的话，应用型高校要培养应用型人才就不能落实。

第一，课程建设。现在我们的课程主要还是按照学科理论来设置的。这是传统的研究型大学的课程建设的道路。现在全国有三种类型的高等学校，它们对待理论的态度是不同的。研究型大学对学生的学科理论要求应该是培养的人才具有深厚的理论基础，因为他将来要从事研究工作。高职院校对于理论的要求是 “够用”，以理论 “够用 ”作为标准。应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚，也不能按照职业教育只要 “够用 ”就可以，应该要求什么呢？应该要求理论 “坚实”，就是理论的科学性很准确、实在，但是不要求过深。具体来说，一个正确的理论摆出来，把它说清楚，让学生能够掌握这个理论，就可以了。至于这个理论的来龙去脉、构成学派等等，就适可而止。应该着重于这个理论如何转化为实践，如何应用到实践中去。

第二，教材建设。现在有许多地方院校，尤其是新办院校，也都明确他们不能够再走研究型大学的道路，而要走应用型的道路，但是却没有相应的应用型教材。最近我们一行人去的皖西学院，它的数学学科水平在当地相当不错，它联合了 13所新办院校共同来编数学教材。他们曾经很苦恼，想要搞应用型教学，但是找不到教材，尤其是找不到数学教材。他们后来找了同济大学的数学教材，因为同济大学的重点学科是土木工程，土木工程的应用性

比较强，但是要把这种数学教材应用到应用型高等学校的工科、财经专业还是不行，因此他们自发地组织编写应用型教材。实施应用型本科教育的高等学校，如果没有相应的应用型教材，让教师自己来编写是相当困难的。据说，安徽省教育厅准备组织一些应用型地方大学共同来编写各种教材。数学教材是最难编成应用型教材的，因为数学是系统性、逻辑性最强的学科，怎么应用呢？我觉得编写的一个原则是体现 “理论坚实”，但是重要的是如何让数学教材应用到工科、财经等方面。我们知道，现在全国各地有很多精品教材，当时都是找名牌大学的教授来编写的。他们编的水平很高，但是不一定适合应用型高等学校。因此，我提倡应用型高等学校包括许多新办院校、地方院校尽可能地自编或者合作编写应用型的精品教材，使得我们教师的教学有所依据。

第三，要落实到教学工作，也就是要在产学研这方面大力落实。开始我还以为，产学研只是在我们中国大陆被积极提倡，最近我了解到台湾对产学研的提倡比我们更积极，落实得也比我们好。现在台湾许多高校，已经把原来的那套管理制度打破，设置了研究规划处，专门与企业

合作，搞实训，使教学更好的贴近实际。但在大陆，有的高职升本以后，我们去参观时，他们洋洋得意地对我们说：“我们把实训基地取消了，现在改为实验室了。”我说：“你们升本后，当然应当加强实验室建设，但把实训丢掉了，恐怕不行，还应该重视实训。”

最后还有一个环节，也可能是最重要的环节，就是师资队伍建设。要改变只以学历高低、学位高低来作为评聘教师的要求。既要有高学历、高学位的教师，也要有 “双师型”、有实际经验的教师进入应用型大学来。正如德国的这类教师必须是在实际部门干过多少年以后才能被聘任的。因此，高职的某些要求譬如 “双师型”、重视实训、建立实训基地等许多经验，我觉得即使专升本之后还不能丢掉，还是可以借鉴的。

我很高兴地知道，有些学校说，虽然我们升本了，但是我们还要像台湾那样把学校办成技职本科学院。台湾不仅有技职本科学院，还有技职研究生。职业技术随着生产力的提高、生活水平的提高而得到发展，许多生产、管理、服务部门，两年、三年的专科所培养的专门人才已经不能够满足要求，需要本科教育的发展。所以现在有的学校已经开始试验搞职业本科。当前中国的学制，提到本科就必然要变成普通高等教育，而不是高职教育。因此我更希望教育主管部门改革或出台有关应用型本科的政策、条例。比如教师的评聘条例，在评、聘教师时，不再只看学术论文、高学历、高职称，因为有相当多的教师属于有实践经验的教师。我们希望评估制度不再用一个评估标准从北大、清华评到新建本科院校，同时招生制度也应该取消按照分数划线，我们这些新建地方本科院校只能录取二本、三本，甚至民办院校只能录取三本以下，这种人为的划分

大可不必。当然，这些都是提出来给大家参考的，不见得正确，请大家批评指正。

第三篇：投资偏好调查

投资偏好与风险承受能力测试

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □岁或以下 31 至45 岁 46 至65 岁 65 岁以上 10年后才会动用 5-10 年间会动用 未来5 年内会动用 未来半年内会动用 于25%

介乎25-50%之间 介乎50-75%之间 超过75%

收入增幅多且快，远远超越通胀。收入增幅将跑赢通胀。收入增幅将与通胀同步。收入增幅低过通胀。有，金额多过六个月收入。有，金额介乎三个月至六个月收入。有，金额低过三个月收入。没有。

是。我对自己的决定有信心。有时。但若我须作决定，我靠自己。有时。我依赖我经纪/顾问的建议。从不。我把所有决定交付我顾问。长线增长。增长及收入。固定收入。

保本不蚀，余皆次要。

曾经投资，而我亦可承受有关风险。曾经投资，但我对有关风险感到不安。不曾投资，但我相信我可承受有关投资。不曾投资，而我相信我将对有关风险感到不安。我偏好进取投资，投资风险较高，但预期回报亦高。

我偏好均衡投资，高风险及低风险的投资参半，维持稍高的预期回报。我偏好分散投资，着重投资风险较低的产品。我只会选择能够保障本金的投资。我会抓紧这个投资机会，趁低入市买股票。我不会有任何行动，我会密切留意市场走势。我会卖掉一半投资，等待大市回稳。我会马上卖掉所有投资离场。

□ 非常进取型 □ 进取型 □ 稳健型 □ 保守型

非常高风险 高风险 低至中等风险 低风险6 3 0 12 9 6 0 8 6 4 2 12 9 6 3 8 6 4 2 12 9 6 3 8 6 4 2 8 6 4 2 8 6 4 2 15 10 5 0

请回答下列问题。这些问答可以帮助你了解自己对投资风险的取态。1.我的年龄是

2.我现在的投资，我打算在将来动用时间:

3.我现在的投资，占我可以投资的资产(不包括房屋)百分比是:

4.你预期你的个人收入在未来五年增幅会如何?

5.阁下有应急预备金吗?

6.阁下自行作投资决定时，是否会感到安心?

7.你的投资目标是什么?

8.你曾经投资股票或股票基金吗?

9.你会如何描述你个人对投资风险的感受?

10.若大市在三天内大跌10%，你会如何反应?(若你在07年5·30大跌时，有投资A股，请照实回答当日反应。)

此栏由理财顾问填写For Financial Consultant Use Only 86以上 61-85 31-60 30以下

第四篇：应用型本科院校教风现状调查及对策探讨

应用型本科院校教风现状调查及对策探讨

2014-07-22

摘要：教风状况是影响教学水平、衡量教学质量的一项关键指标。调查显示，应用型本科院校教风总体情况较好，但教风内部工作态度、纪律执行、方法运用、技术应用、自我反思和教学评价等构成维度发展不均衡；经人口统计学变量分析，在教风水平上性别、年龄、职称、教龄等主效应总体差异并不显著，但学历主效应差异显著。建议从关心中青年教师成长的动力和空间、构建立体交叉的教风评价和监控体系、以团队教风建设为依托形成全校性的育人文化等几个方面加强教风建设。

关键词：应用型本科院校，教风，调查，对策

伴随着我国高等教育大众化，高等教育布局日益多元化，新建了不少培养应用型高级专门人才的应用型本科高校。教学是立校之本，对于应用型本科院校而言更是如此。

教风，是教师在教学活动中的精神面貌与行为风尚，是教师整体素养的灵魂和核心，是教师的思想道德面貌、专业知识与技能的集中反映。教风状况是影响教学水平、衡量教学质量的一项关键指标。通过加强教风建设，造就一支高素质高水平的师资队伍，并以教风带校风、促学风，在一定程度上决定着应用型本科院校的可持续发展。

本研究试图通过编制调查问卷，在调查研究的基础上，分析当前应用型本科院校教风的现状及存在的问题，并提出相应的解决对策。

一、研究方法

1.调查对象及特征

本研究以专任教师为研究对象，在某应用型本科高校以随机抽样的方法选择问卷调查对象。该校由几所专科学校整合升本，定位为建设有特色高水平应用型本科院校，在应用型本科院校中有较强的代表性。本研究共发放调查问卷310份，回收308份，回收率达99.3%；有效问卷298份，有效率96.1%。调查对象样本及特征见表1。

上表对性别、学历、年龄、职称、教龄的抽样数据分析显示，调查样本男女比例较为均衡，但是高学历、高职称教师比例较小，以中青年教师占据多数。这也反映出应用型本科高校建校时间短，师资力量相对薄弱和结构偏年轻化的人才队伍特征。

为全面了解和深入分析应用型本科高校教风状况，在问卷调查的基础上，笔者还分别选取教师30人和学生80人进行深度访谈。在选择访谈对象时综合考虑了教师的性别、学历、年龄、职称、教龄及学生的性别、年级和专业，使其具有代表性。

2.研究工具

自编“应用型本科院校教风现状调查问卷一”和“应用型本科院校教风现状调查问卷二”，并根据问卷一和二的调查结果编制了“应用型本科院校教风现状的访谈问卷”。

调查问卷共23题。为提取影响教风有效性的因子，先经过主成分因子分析对变量进行降维，之后提取了六个公共因子（包括：工作态度、方法运用、技术应用、纪律执行、自我反思和教学评价）共计19题，另有4题因鉴别度低故删除。题目的设计上，工作态度维度主要针对教师教学行为的投入性、奉献性和全面性；方法运用维度主要针对教师教学行为的灵活性、前沿性和多样性；技术应用维度主要针对教师教学行为的科学性、先进性和发展性：纪律执行维度主要针对教师教学行为的敬业性、严谨性和责任性；自我反思维度主要针对教师教学行为的批判性、进取性和可塑性；教学评价维度主要针对教师教学行为的公平性、履职性和改进性。这六个维度的总解释量达到66.250%。信度分析显示，本问卷的各维度的α系数在0.711-0.831之间，总问卷的信度系数为0.802，说明编制的问卷信度较好，可以作为研究应用型本科院校教风现状的测量工具。

3.数据收集与整理

问卷一采取4点计分法，选择“完全符合”、“部分符合”、“不太符合”、“很不符合”分别计4分、3分、2分、1分，反向题反向计分。得分越高说明教风水平越高。问卷二主要统计百分比。

问卷一和二均采用SPSS17.0统计软件包进行数据录入、整理和分析。

二、调查结果与讨论

1.基本数据与问题分析

（1）六个维度的总体调查结果分析。表2显示，六个维度的总均分为3.122，说明该应用型本科院校教风建设总体情况较好，多数教师具有较烈的事业心和责任感；但是，不同教师间高低分差距较大，提示还存在部分教师的失职行为影响着教风状况。此外，教风内部构成维度发展不均衡。六个维度中，教师的工作态度得分最高，随后依次是技术应用、方法运用、自我反思，而纪律执行和教学评价分数较低，尤其是教学评价的分数与其他五个维度的差距大，更要引起重视。

（2）六个维度的分项调查结果分析。调查涉及的六个维度中，工作态度方面是最值得肯定的。多数教师课前准备工作扎实到位，有65%的教师每次上课前的平均备课时间超过1小时。89.3%的教师注重自己的穿着打扮、仪容仪表等方面，并且经常布置作业，课后认真批改作业，作业全批全阅的教师占到了60.4%，还有38.3%的教师选择了部分批阅、集体讲评的方式。

在方法运用方面，多数教师（91.3%）认为自己在教学中能因材施教并注意与学生的互

动，说明教师具有这方面的意识。但相关调查中，有66.2%的学生认为教师需要在授课过程中增加学生讨论活动，显示实际的师生互动仍有不足。此外，期末考核评价方法也不成熟，访谈中有20.3%的学生对考试成绩的公平性提出质疑。

在技术应用上，仅半数教师（50.3%）能根据教学内容和学生的特点选择适用的技术工具，并有意识地组织多样的教学活动，甚至少数教师（4%）基本上没有利用多媒体技术支持教学。可见对新技术的兴趣不足、充实不够也是加强应用型本科院校教风建设的关注点之一。

在纪律执行维度方面，调查显示，有73.9%的教师存在调停课现象，经常调停课的教师比例占到5.4%。随意调停课的现象时有发生，说明部分教师教学纪律涣散。教师因公私事情偶有调停课现象虽可理解，但过多的调停课会导致教学秩序紊乱，这方面学校教学管理部门应进一步规范。调查还显示，有7%的教师发现学生违反课堂纪律从未进行教育，2.7%的老师上课从未点过名、57%的教师选择偶尔点名。进一步访谈中，一些教师以“高校学生的学习主要靠自觉”等作为理由。这既反映出部分教师责任心不强、对学生不关心，也无形中纵容了学生的一些不良行为。应用型大学招收的学生在学习习惯、学习能力上与研究型高校有较大区别，因势利导不够易导致放任自流。

在自我反思上，大部分教师认为反思是有必要的，并且有51%的教师能够经常进行反思。但人的惰性加上外界因素的影响也常常阻碍自我反思的持续性。如，部分教师尚未领略到反思的内涵和作用、不了解反思性教学策略，部分教师反映教学科研任务重、没时间反思，缺乏教师群体的帮助和支持，缺乏理论指导等。

在教学评价方面，调查显示教师对学校的评教结果认可度总体不高。只有18.8%的教师认为充分利用学生评教、同事评议及有关人员的评价改进教学非常重要，另有8.7%的教师认为充分利用学生评教、同事评议及有关人员的评价改进教学不重要。40.9%的教师认为当前的学生评教成绩不太客观，甚至有10.7%的教师相当担心对学生的学习管理过严、要求过高会影响学生对自己教学的评价。在这种担心下，有些教师为了迎合学生的心理、赢得学生对自己较高的评价而降低要求（如访谈调查显示，有70.5%的教师在期末给学生划重点）。这说明应用型本科高校教学缺乏有效考核评价体系的支撑，考核评价内容难以反映真实的问题。因无法得到多数教师的认同，也易导致教风的逆向选择。这给应用型本科高校管理者们敲响了一个警钟——建立和完善教学质量监控体系迫在眉睫。

此外，无论在哪一种类型的高校，如何正确教学与科研的关系往往是学者们关注的主旋律。本次调查显示，在如何正确处理教学与科研的关系中，有43%的教师选择科研与教学互相促进，两者同样重要；45%的教师认为在应用型本科高校，教师应以教学为主；10.7%的教师认为没有发表论文很难晋级，因此科研比教学重要。而在平时教学与科研何者占用更多的时间和精力上，有33.6%的教师选择根据不同时期的工作重心调整；有56.4%的教师选择教学比科研占用时间多；有7.4%的教师选择科研比教学占用时间多，还有2.7%的教师选择了两者占用时间同样多。可见，大部分应用型本科院校教师能够正确认识到教学在应用型本科院校中的重要性，处理好教学与科研的关系，并且能够合理地分配教学和科研的时间，但是仍然有一部分教师存在学术功利化的心理。

最后，调查中尤其要引起重视的是，66.7%的学生认为现阶段学校教风最令人不满意的地方是师生沟通交流较少。以一学期来看，课后和任课老师从未交流的学生还占据11.6%。可见不少教师满足于教学时数的完成，无视与学生的互动和交流，存在责任缺位的问题。事实上，教师的沟通交流、辅导答疑能够切实提高学生的学习效果，并且帮助学生拓宽视野，引导学习风气的改善。今后，如何进一步采取不同的方式促进教师与学生的沟通交流应该成为改善教风关注点之一。

2.人口统计学变量分析

本次调查结果经独立样本T检验和多元方差分析表明，人口统计学的常用变量分析中，仅学历主效应差异显著（F=6.140，p＜0.05）。性别、年龄、职称、教龄等主效应在教风总体水平上差异均不显著：性别主效应差异t=3.004（p＞0.05），年龄主效应差异F=2.194（p＞0.05），职称主效应F=1.091（p＞0.05），教龄主效应差异F=1.398（p＞0.05）。进一步检视具体的各项因子，发现以下值得关注的趋势。

（1）不同性别的调查结果与分析。独立样本T检验显示，男女性别在总体教风水平上不存在显著差异（t=3.004，p＞0.05），女性教师教风总体水平高于男性教师。六个教风维度中，工作态度（t=2.891，P＜0.05）和方法运用（t=5.891，P＜0.05）存在显著差异，女性教师分值高于男性教师。这与女性教师的性别角色和社会赋予男女性教师不同责任有关。许多男性教师并未把主要精力放在教学和育人上，而是把精力放在更能带来直接效益的科研和其他方面上。而女性教师由于较为具有爱心恒心耐心，许多女性以教书育人为乐趣，真正潜心于教学方法的研究，因此其工作态度、方法运用水平和总体教风水平高于男性教师。

（2）不同年龄调查结果与分析。不同年龄组在总体教风水平上差异不显著（F=2.194，p＞0.05），以50岁以上教师教风水平最高，其后依次是41-50岁、31-40岁、20-30岁。随着年龄的递增，教师教风水平逐渐提高，显示中青年教师的教风建设任重道远。六个教风维度中，各年龄组在纪律执行（F=3.255，P＜0.05）、工作态度（F=3.326，P＜0.05）和教学评价（F=32.991，P＜0.05）等三个维度上存在显著差异。根据访谈得知，这与当前市场经济负面因素的侵蚀有关，也与中青年教师所处的角色和地位有关。很多中青年教师刚刚成家立业，面临着社会、家庭和事业的三重压力，特别是经济问题比较棘手，往往忙于科研和兼职，无法把主要精力放在教学工作上，显得奉献意识不足、敬业意识淡漠、从教缺乏严谨，无法将智力劳动和所应承担的责任结合起来。在高等教育产业化的今天，仅在精神上认可难以让教师在知识传授和科学研究方面有更多的动力。学校要采取多种措施，切实地关心中青年教师的成长，解决他们的困难，调动他们的积极性。

（3）不同职称调查结果与分析。不同职称组教师在教风总体水平上不存在显著差异（F=1.091，p＞0.05），但是在教学评价（F=2.991，P（0.05）维度上存在显著差异。在总体水平上，以教授教风总体水平最高，其次是副教授、讲师和助教。从访谈结果可以得知，高职称教师不仅有较高的业务水平、较丰富的教学经验，其敬业精神、行为风范的自律性也更强。因此，教学管理者可以更注重发挥高职称教师优良教风的影响和辐射作用。

（4）不同教龄调查结果与分析。不同教龄组教师在教风总体水平上不存在显著差异（F=1.398，p＞O.05），在工作态度（F=5.798，P＜O.05）、方法运用（F=2.946，P＜0.05）维度上存在显著差异。在总体水平上，以20年以上教师教风水平最高，其后依次是11-20年、6-10年和1-5年。可见随着教龄、阅历的增加，教师的责任心、育人感也逐步增加。资

历深的教师多年来囤积的经验和沉淀的文化底蕴应该成为应用型本科高校提升教风水平的宝贵财富。

（5）不同学历调查结果与分析。不同学历组教师在教风总体水平上存在显著差异（F=6.140，p＜0.05）。六个维度中，纪律执行（F=3.713，p（0.05）、工作态度（F=4.128，p＜0.05）和方法运用（F=3.437，p＜0.05）等三个存在显著差异。经多重比较后发现，本科及以下组和硕士研究生组存在显著差异。总体水平上，以本科学历教师教风水平最高，其次是博士学位教师，最后才是硕士学位教师。为什么是本科学历组的教风水平最高呢？笔者认为主要是因为应用型本科高校多由原专科学校升格而来，许多资历深及副高以上职称的教师学历起点还只是本科，但师德修养较好。而博士学位教师多数是近几年来新引进的人才，他们年轻有朝气，但是就如前面所分析的面临多重压力，因此教风水平有待进一步提升。

三、加强应用型本科院校教风建设的对策建议

1.导入关怀激励，关心中青年教师成长的动力和空间

教师是教风建设的主体，应从内在动力入手调动起改进教风的积极性。我们提倡教师敬业奉献，并不是要他们“生命透支”，不食人间烟火。学校领导是学校教风建设的责任人，应深入课堂第一线，深入学生和教师，并通过座谈和会议等方式了解教风存在的深层次问题，从而有针对性地促进教师教书和育人工作的有机结合。

中青年教师是应用型本科院校的主要力量，也是最需要提升教风的群体。面对中青年教师的角色压力，学校应处处体现人本关怀，采取形式多样、行之有效的培养和激励措施。对教风优秀的教师除精神鼓励外，还应在岗位津贴、评优评先、提职晋级等方面给予倾斜，从而充分调动中青年教师的积极性，实现有限的资源与人才的合理配置，真正意义上的使教风建设落到实处。

2.改进评价方式，构建立体交叉的教风评价体系

针对本次问卷调查发现的问题，从课前、课中、课后和课程考核评价四个环节入手，将评价内容量化、具体化成可操作、可检查的准则，将评价过程优化为管理和改进的过程。一方面，强化教师的自我评价。鼓励教师在课堂上突破传统教学方法和技术应用的瓶颈，增加启发式、研究性等新式教学方法的引入，争取形成打上自己风格烙印的教育教学技能；在课后，增加反思的自觉性，使教学反思常规化、常态化。如，针对调查59.4%的学生表示的“最希望课后以QQ聊天的方式与任课老师交流”，思考如何运用网络加强交流展示教风。另一方面，优化外部的评价指标。如，针对本次调查学生认为与教师交流较少的现象，在学生对教师的教学评价表上，不能停留于简单的优良中差等程度判断，而是要增加“课后是否与学生交流”、“辅导答疑是否满意”等具体量化环节，并适当增加教师辅导答疑在教学评价中的比重，进一步促进学生与任课教师交流方式的多样化。此外，为防止评价片面化，还应重视多维评价，将自我评价、同行评价、教学督导评价、专家评价、领导评价、学生评价等相结合，做到公平、公正、公开评价。

3.强化制度建设，完善教风监控机制

加强应用型本科高校教风建设，必须建立完善与之相配套的各种教学管理制度、教学评价制度、职称评审制度等，并建立完善的信息反馈系统，从而使教风建设走上健康的发展轨道。根据本调查情况，建议特别注意两点：一是加强教风评价信息系统数据库建设，并及时更新和发布数据。这样，才能使教师及时有效地了解当前自己的教风评价情况和存在的问题，并为教师的教学实施提供依据，二是切实维护制度的权威性和严肃性，严格执行教风奖励与惩处措施，把教风评价结果作为教师评定年终考核、聘任职务、提升工资的重要指标。对于个别不能为人师表、影响恶劣的教师，学校决不能姑息，轻者应批评教育，重者应让他们离岗、换岗甚至下岗，从而真正发挥制度的敦促和威慑作用。

4.以团队教风建设为依托，形成全校性的育人文化

本次调查显示，教师的教风水平随着年龄、教龄和职称水平的增加而提升。因此，应用型本科院校教风建设要获得可持续发展，以团队教风建设为依托，最终形成全校性的育人文化尤为重要。这个团队要考虑到性别、学历、年龄和职称梯次，更要发挥资历深、职称高的教学名师的带头和引领作用，发挥他们的辐射和渗透作用，将各个层次尤其是中青年教师的优良作风汇聚、凝练起来，使教师形成一种人文精神和信念，让教师意识到教育的根源在于人与人爱的水乳交融，将育人工作和专业知识教学有机融合起来，并在全校生根发芽，形成舆论氛围，最终升华为全校教师共同的思想道德准则、行为规范和精神财富。

参考文献：

[1]潘懋元，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨 [J].教育研究，2009

（2）：36.[2]阮学勇.高校教风问卷调查研究的思考与对策 [J].黑龙江高教研究，2012（2）：59-62.[3]蒋亦华.高校教风建设探讨 [J].中国高等教育，2009（3）：54-55.[4]张立，王玲，朱亦赤，肖志勇.高校教师教风建设探析 [J].高等农业教育，2010（11）：34-36.作者： 福建江夏学院副院长 程灵 黄颖 方晓斌来源： 《中国大学教学》2014年第05期

第五篇：大学生笔记本电脑品牌偏好的调查问卷

大学生笔记本电脑品牌偏好的调查问卷

随着社会的发展，电脑已经成为大众的生活必需品，大学生更是基本天天都与电脑接触，铺天盖地的电脑宣传进入了人们的视野。因此我们这次选取重庆理工大学生为调查对象，来了解您们是如何在众多品牌中选购电脑的。（注意：标注了多选的可以多项选择）S请问您的专业是否涉及电脑制图类__________

①是②否

Q1、请问您的性别是__________

①男②女

Q2、请问您所在的年级是_________

①大一②大二③大三④大四

Q3、请问您拥有笔记本电脑吗____________

①有②没有（跳过4、5、6题）

Q4、请问您的笔记本电脑品牌是___________

①联想②惠普③戴尔④华硕⑤索尼⑥其它__________

Q5、您对您目前使用的笔记本电脑比较满意的优点是_____________(多选)

①价格②外观颜色③中央处理器速度快

④显卡声卡硬件高端⑤内存硬盘空间大⑥售后

Q6、您对您目前使用的笔记本电脑比较失望的缺点是_____________(多选)

①外观颜色②显示器不够大③中央处理器速度慢

④显卡声卡满足不了需求⑤内存硬盘空间较小⑥售后

Q7、您认为笔记本电脑和台式机的区别有_______________(多选)

①笔记本更多样化②笔记本便于携带③台式机性价比更高

④台式机更易维修⑤笔记本更适合潮流

Q8、您愿意接受笔记本电脑的价格为___________

①3999及以下②4000-4999③5000-5999④6000以上

Q9、请问您购买笔记本电脑的主要用途是______________（多选）

①游戏②学习③上网聊天④看电影⑤其它_________

Q10、您购买笔记本电脑考虑的主要因素是___________

①价格②外观③声卡显卡④中央处理器

⑤硬盘内存⑥品牌⑦售后⑧其它_________

Q11、在购买之前，您主要通过哪种途径了解笔记本电脑的信息___________

①上网查询②杂志、报纸、电视③朋友推荐

④销售人员介绍⑤其它__________

Q12、您了解最多的笔记本电脑信息是_____________（多选）

①联想②惠普③戴尔④华硕⑤索尼⑥其它__________

Q13、您认为哪种笔记本品牌的售后服务好______________（多选）

①联想②惠普③戴尔④华硕⑤索尼⑥其它__________

Q14、请选择您喜欢的笔记本电脑品牌___________

①联想②惠普③戴尔④华硕⑤索尼⑥其它__________

Q15、您对您喜欢的笔记本电脑品牌有哪些建议__________________(多选)

①降低价格②完善售后服务③美化外观④提高技术含量及功能⑤其它____________