高职院校和应用型本科院校联合办学模式

第一篇：高职院校和应用型本科院校联合办学模式

高职院校和本科院校开展“2+2”分段人才培养模式建设方案

长春职业技术学院

随着农业、商贸业、生产制造业和食品工业快速发展，物流人才不仅需要懂得所属模块的专业知识，还要对整个行业所涉及到的其他专业技能有深刻的运用。这无疑是对物流行业人才储备量和综合素质的严峻挑战。

据中国物流与采购联合会预测，“十二五”期间，我国物流行业领域每年需要新增就业人员约140万人，所需专业人才缺口较大。此外，现今物流企业有将近2500万的从业人员，这些从业人员中具有大中专以上学历的比例为27.25%，具有中级职称的仅占3.6%，远低于全国各行业平均水平。物流行业人才需求总量不断增加，需求层次差异日益显著，从高端的物流规划设计人员，到中层物流管理人员及基层的管理人员和作业人员，物流业高中低端人才全面紧缺。因此，探索本科层次职业教育人才培养途径，以及高端技能型人才专业硕士培养制度，是职业教育适应社会经济和物流行业发展的必然选择。

二、建设依据

职业教育应当满足不同人的不同需要，实现学习者学习活动的多样化和个性化。因此，依据教育部的指导意见，以及发达国家和地区的成功经验，构建现代职业教育体系，设置高职本科物流管理专业是解决物流业高中低端人才全面紧缺问题的重要举措。

1．教育部的指导意见

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确指出：“中等职业学校应发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才；探索应用型本科层次职业教育高端技能型人才培养途径；积

极探索高端技能型人才专业硕士培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力。”所以，构建现代职业教育体系，除目前已经存在的中职、高职层次外，还应向职业教育应用型本科，专业硕士层次延伸，既满足人们接受更高层次职业教育的要求，也适应经济发展的需要。

2．发达国家和地区的成功经验

联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》将高等教育划分为普通高等教育和高等职业教育两个系列。普通高等教育强调的是较强的系统理论基础，而高等职业教育强调的是较强的实践技术和专门技能，二者的内部构成都可以包括专科、本科、硕士等多个层次。20世纪中叶，以工程教育为代表的高职本科教育在一些国家和地区迅速崛起。美国有四年制工程教育、二年制社区学院教育。中国台湾地区的职业教育体系中，也设置了“技术学士”“技术硕士”学位。可见，职业教育人才培养层次向本科甚至更高层次延伸不仅是可行的，也是我国当代高职教育发展的一个重要趋势。

由于高校扩招的速度过快，部分院校只注重规模和效益，片面追求大而全，导致社会人才资源的巨大浪费。另外，目前本科院校专业的设置缺乏实践性，人才培养定位模糊，培养的学生没有创新开拓精神和独到见解，缺乏竞争的优势。

为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，创新高端技能型、应用型人才培养模式，更好地服务于我省“转方式、调结构”对高素质专门人才培养的新要求。长春职业技术学院商贸分院物流管理专业与吉林工商管理学院、吉林北华学院物流管理专业联办“2+2”分段联合培养以能力本位为本位的高职本科教育，强调以能力作为教学基础，以职业岗位能力作为教学目标设置课程，组织教学内容，打破普通本科的“学科本位”,拓宽与创新人才培养模式,构建突出应用能力培养的教学体系、课程结构和教学方法体系。主要体现在：

一是以突出应用能力培养为主线,构建学生知识、能力、素质结构；

二是课程体系突出应用性、针对性和专业课程的模块化；

三是强化实践性教学环节和职业技能训练；

四是采用产学研结合类型的开放式教学模式。

二、建设目标

为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，创新高端技能型、应用型人才培养模式，更好地服务于我省“转方式、调结构”对高素质专门人才培养的新要求。长春职业技术学院商贸分院物流管理专业与吉林工商管理学院管理专业联办“2+2”分段联合培养以能力本位为本位的高职本科教育，强调以能力作为教学基础，以职业岗位能力作为教学目标设置课程，组织教学内容，打破普通本科的“学科本位”，拓宽与创新人才培养模式，构建突出应用能力培养的教学体系、课程结构和教学方法

体系。

具体目标包括：

——构建高职院校和应用型本科“2+2”分段培养层次的整体职业教育人才系统培养体系，形成高职、本科一体化人才培养方案，明确高职、本科分层次人才培养目标；

——重构高职、本科相互衔接的课程体系，加强各有侧重的技能训练，避免课程设置和教学内容重叠、能力倒挂的现象，建立灵活的弹性学分制，实现高职、本科教育的柔性衔接。

——改革考试方式，使高职入学考试的内容、方法和要求符合职业教育的规律，适合技能型人才培养特点；

——构建高职、本科衔接质量监控模式，贯穿高职、本科教育全过程；

——构建专本衔接、实践导向的专业课程体系；

——遵循技术应用型本科人才培养规律，加强校企合作，实行学科课程、项目课程、综合实践课程有机结合，突出实践技能、技术应用和物流管理方案设计能力培养；

——构建高职、本科衔接质量监控模式，贯穿高职、本科教育全过程；

三、建设实施方案

（一）建立管理机制，做好顶层设计

为做好项目的协调工作,长春职业技术学院牵头成立了高职与本科分段培养领导小组。组长由长春职业技术学院和吉林工商管理学院院长担任，成员由两校分院领导、教务处及系部领导组成。为做好专本一体的教学与管理工作，成立高职与本科分段培养项目工作小组。

（二）采用 “2+2”培养模式

统筹协调高职、本科两个阶段的人才培养定位，前两年（专科段）在高职院校学习，后两年（本科段）在本科院校学习，实习分段联合培养，明确两个阶段人才培养目标。人才培养方案由本科院校和高职院校联合制定，整体设计两个阶段的知识能力和素质结构，两年专科结束后，颁发专科学历；转段后，注册专升本学籍，两年本科段结束后，注册本科学历。

（三）制定分阶段专业培养目标

第一，遵循技术应用型本科人才培养规律，加强校企合作，实行学科课程、项目课程、综合实践课程有机结合，突出实践技能、技术应用和软件设计能力培养。

第二，在2年高职阶段，主要培养能在物流企业等从事仓储、运输、配送、物流营销和物流信息处理等工作，具备职业岗位（群）所需的基础知识的技术应用型人才。

第三，在2年本科阶段，主要培养学生掌握物流管理的基本理论、方法和技能，具备较强的服务意识和企业业务实践能力，具有物流服务管理、成本管理、供应链管理和企业管理能力的应用型本科人才。

（四）构建专本衔接、实践导向的专业课程体系

课程有效衔接是高职与本科分段培养、有效衔接的难点，项目工作组多次召开研讨会，制定了专本衔接、实践导向的专业课程体系。前2年高职阶段，按照基础课、专业基本能力课程、专业专项能力课程和专业综合能力课程四个模块组织教学；本科阶段设置物流信息技术和物流管理类课程。

（五）实行专本一体的教学组织与管理

为了更有效地实现高职与本科的课程衔接，培养出能更好地适应物流企业需求的高端技能型本科人才，前2年高职阶段的核心基础课和专业基本能力课程高职院校教师承担，课程标准及基本要求由双方共同制定。授课教师由双方学校统一安排师资进行授课，实现各校优质师资共享。

（六）实行专本一体的学生管理

对于“2+2”试点项目的学生，在进入高职院校学习的同时，在吉林工商管理学院教务系统注册，吉林工商管理学院全程跟踪与管理学生的学习状况以确保人才培养质量。各校配备专职班主任与兼职专业导员负责学生的管理和专业学习指导。

（七）构建高职、本科贯通式质量控制评价体系

建立健全、系统、完整的高职、本科职贯通式质量控制和评价体系，是提高高职、本科一体化教学质量的基本保证，也是高职、本科一体化培养模式改革的重要内容。本科要提前介入高职教育的质量监控体系，建立高职、本科教育质量监控评价网络，建立信息的采集、分析、反馈机制把发现的问题、对高职的教学建议等及时向高职学校进行反馈，实行质量监控前移，提高人才培养质量，逐步推进贯通式培养模式的质量监控评价体系建设。

（八）实行专本一体考核管理机制

高职阶段的培养方案所涉及课程成绩纳入吉林工商管理学院成绩管理系统。任课教师进入吉林工商管理学院成绩管理系统填写学生成绩。

（九）本科准入机制

在高职2年完成培养方案规定的所有课程并且成绩合格者可以选择进入吉林工商 管理学院继续下一阶段学习。2年内不能按时、按要求完成高职阶段学习要求的学生不得进入本科阶段学习。

第二篇：浅谈高职院校办学思路[范文模版]

浅谈高职院校办学思路

艺术设计系王颖2008-7-

1随着社会经济的发展,高等职业技术学校成为传统高校教育中一匹异军突起的黑马,学科定位如同企业的产品结构一样，唯有挖掘在资源优势，努力特显自身特色，在办学定位上突出多样化和个性化，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

上个世纪90年代中期以来，我国高等职业教育体制改革进展顺利，高等职业学校面向并主动服务区域经济的意识不断增强，特别是财经类院校更加突出。但是财经类职业院校在办学实践中还存在着目标、模式、学科等方面的同构化倾向。笔者认为，高职财经院校在发展定位上必须成分考虑院校类型、层次、学科、特色、功能、区域、规模等因素，尽量避免办学指导思想和学科的同构化，在办学定位上实现多样化和个性化。

一、高职院校自我定位的理念

学校的正确定位关系到学校发展方向、发展目标及发展格局，是学校今后开展各项工作的基本依据。在规模扩大、结构调整的过程中，高职院校必须以正确的办学指导思想，正确的定位为前提。在办学定位上主要应考虑以下几个方面：

1．办学类型定位。

高等院校办学类型定位即是确认自己的“身份”，明确其社会地位和在社会上受尊重的程度。根据我国高等教育现状、社会对人才规格需求的差异性和教育部提出的关于高等学校类型结构的分类，按照高等教育机构的功能，要认清形势，把高职院校的办学类型定位为应用型高职学院。

2．办学功能定位。

按照联合国教科文组织颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高职教育办学功能应定位在：以能力为本位，职业教育、技术教育、培训三位一体。加入世界贸易组织后，“中国有可能成为世界加工制造中心”，高等职业教育要加快培养出大批适应现代加工制造业需要的高等技术应用型人才。高等学校功能的定位必须满足经济发展和社会进步的需要，必须研

究社会需求，按照市场人才供需机制来培养人才。

3．办学特色定位．

创出办学特色，有利于高职院校树立独特而良好的公众形象，取得“人无我有”、“舍我其谁”的不可替代的地位，有利于学校在激烈的市场竞争中站稳自己的脚跟，求得生存与发展。高职院校要加大与社会各界的联系，以多种方式融人社会，塑造自己的社会形象，增强学校的凝聚力，把社会关注与学校发展有机结合起来，走多途径办学的模式。

二、高职院校治校的理念

学校的治理和管理作为学校文化的一部分，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。制度能够管理人，制度也能塑造人，使人不自觉地适应制度，往往在有形的制度中渗透着无形的文化，文化通过制度载体得以表现，文化管理高：厂制度管理，制度管理是文化管理的底线。在高校特别是高职院校必须遵循刚性的制度管理与柔性的文化管理相结合，即依法治校与以德治校相结合。

1．以德治校

“以德治校”就是要求我们必须加强高职院校的精神文明建设，形成良好的校园环境，坚持不懈地对师生员工进行正确的世界观、人生观和价值观教育，努力形成与经济和社会发展相适应的健康和谐、积极向上的思想道德规范，并把基本道德观念的要求融于学校的各项管理当中，不断推动社会主义思想道德体系的形成和完善。

2．依法治校

依法治校的本质是学校管理者在学校管理中体现法治精神，并以法律为最高权威，实现管理和服务的统一。实施依法治校必须从管理体制、个体管理行为等各方面采取切实可行的办法和措施，要注意法与国家政策、法与学校规章制度的有机统一。学校的管理者。必须确立依法治校的办学思路和治校方略，把学校管理纳入科学化、规范化、法制化轨道；必须建立健全依法治校的管理体制。

3．民主理校

民主理校，就是要求学校管理要广开言路，集思广益．这样就能理顺关系，消除内耗，增强学校的活力与凝聚力；要推行校务公开、政务公开，加强民主管理和民主监督，使管理者和被管理者之间形成合力，这样才能“同心同德”。民主理校有利于调动和保护全体教职工的工作积极性，全身心地投入学校的教育教学改革；有利于促进党风廉政建设，密切干群关系，促进决策的民主化；科学化和法制化，提高学校的管理水平和办学效益。

4．质量强校．

提高教学质量是高等教育永恒的主体，也是提升学校层次、扩大学校影响的途径。高职院校要在适应现代教育的发展，积极推进高等教育大众化的同时，树立正确的教育质量观。要从多方面来衡量质量，而不能从招生规模、校舍面积、师资力量等单项指标来衡量质量。高职院校要提高质量必须把握三条：一是明确的定位和目标，根据社会需要和自身条件制定各学科专业的培养目标；二是满足和适应社会和市场的需求，以就业为导向，以毕业生的就业率、毕业生为社会所做贡献来衡量；三是有自己的特色，在某些方面形成自己的优势。

三、高职院校治学的理念

高职院校应该塑造什么样的治学理念，既独树一帜，又与时俱进，是一个值得深思的问题。治学理念是高等教育基本组成部分，既可以反映整个学校的办学风貌，也可以反映一个或几个方面的办学特色。高职院校治学理念的塑造应具备以下三个方面的条件：

1．转变人才培养观念。

高职教育的根本目的是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的科学技术转化为现实生产力的高等技术型、应用型、桥梁型人才。高职院校人才培养必须以社会需求为导向，根据职业和岗位发展需求合理调整人才培养方向。要强化市场意识，把遵循教育规律与社会主义市场经济规律结合起来．找到它们的最佳结合点。其中最重要的是市场经济的供求规律，要了解市场上人才需求状况，建立与市场相结合的办学体系，与行业、与企业、与社会紧密结合，按照社会的行业与企业对人才的需求培养学生。

2．注重能力培养．

高职院校应根据市场行业对人才能力的需求来设计教学，做到教与学的统一，教学内容必须多样化，不问学科、不同专业有不同的培养目标、教学内容、课程体系。同时，要凸显能力为本的思想和理念，必须在教育活动中紧紧围绕基础能力和社会能力的培养这一中心来开展各项教学工作，要重视学生实际动手能力的培养。

3、加强校企合作．

高等职业技术教育注重人才培养模式，是社会主义市场经济完善和发展的必然要求，也是培养高等职业技术复合型人才的重要任务。由于高等职业教育人才培养目标不同，在教学上更要以职业需要为基础，以技能培养为主线，在专业及课程设置上，坚持以职业岗位需要为主，采取灵活的办学方式，强调职业性、应用性、实践性。不断深化人才培养模式的改革，必须坚持走校企合作的路子，力争在人才培养模式上，发挥自身优势，按照企业的需求，为地方经济发展培养优秀人才。

四、高职院校育人的理念

1．坚持以人为本的理念．

“以人为本”的科学内涵是以学生为本，把社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心，既是一种价值观，也是一种方法论。在教育教学过程中，教师是主导、是关键，承担着管理者、传授者、代理人的角色。学生是主体，“以人为本”即“以学生为本”，把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，强调学生的学习主体作用。

2．坚持个性发展理念．

学生是学校的产品。衡量学校是否有特色，归根到底要看培养出的学生是否有特色。这种特色应该体现为独特性、自主性、创造性与和谐性的统一。共性培养只是学校教育的一方面，个性培养才是创新教育的关键。个体的差异是绝对的，每个个体在认知兴趣、能力、性格、气质等方面都存在差异，但每个人都有创造欲望，人人都有创新能力，每个人都希望表现出自己对他人、对社会独特的存在价值和意义。高职院校走上良性为学生潜能发展的轨道，应该从学生个性形成和发展的规律出发，创造教学相长的氛围和环境，使教学过程充分体现出教师和学

生的主动精神和创造精神，让双方都能有所收获。

3．“完人”的教育思想．

高职院校培养的人才，综合素质一定要强。这里素质包括很多方面，但是它的核心是职业技能。这个能力不仅仅表现在智力方面对知识的学习和适用及对新思想、新技术创新发明的能力，它更是一种追求创新的意识，是一种积极改造自己、改造环境的应变能力，即树立“完人”——全面发展的“全新的人”的思想。“完人”的培养目标应包括四个内容：一是“品德”，在人的综合素质中居于首要位置，主要包括自然观、人生观、道德观和价值观；二是“知识”，即学生对于自然、社会和思维的知识体系的深刻理解，对事物本质的洞察力、独到的见解和对未来的预见；三是“才能”，是“完人”培养的核心，它并不仅是一般的专门能力；更是一种综合智能，职业技能；四是“体质”，即健全的体魄、健康的心理。

高职院校的教育教学定位问题，实际上是我们能够有效的是学生从书本的字里行间探知存在于生活之中的完整，有机和生动的事物本质和规律。这其中真正意义上的人的认识活动是十分重要的，缺失了这一重要过程，势必使课程越来越庞大和不堪重负。

高职院校今后如何做到设立课程，大作功夫，即教少学多，教给学生的基础知识要尽可能的精简，从而腾出时间和精力来让学生大量的进行实践活动。总之，当今高校之间的竞争相当激烈，高职院校形成自己的办学理念就显得尤为重要。它对校外是一面旗帜，对校内是一种信仰；对历史是一个总结，对来来是一个展望，在很大程度上影响着高职院校的生存和持续发展。理念是先导，要把理念真正转化为学校持续发展的物质力量，需要几年，甚至几十年的艰苦奋斗和不懈追求。

第三篇：应用型本科院校大学物理教学改革

应用型本科院校大学物理教学改革

摘要：分析近年来国内工科大学物理改革的基本方向，肯定扎实学生基础、培养创新型人才的重要性，紧紧结合应用型本科院校大学物理的教学内容、教学方法改革，提出了深化工科物理教学改革、培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。

关键词：应用型本科院校；大学物理教学改革；研究性学习；学习能力；实践能力；创新能力

目前，基础物理课程的教学改革出现两个重点方向：一方面要以现代化为中心进行教学内容的改革；另一方面要以计算机物理教学环境的建设为中心的教学手段和教学方法的改革。由于介绍物理基础、推导必要的物理公式时，板书教学法优点明显，有助于培养学生的理性思维。因此，在开展和组织具体教学时，应将传统板书和多媒体教学方法有机结合，对不同内容、不同对象采用针对性很强的教学方法。考虑到工科物理教学在培养大学生学习能力、实践能力、创新能力方面的作用，对教学内容的改革，不能仅靠补充近、现代物理知识，去处陈旧知识、压缩繁冗内容来解决。应该把传统基础知识（力学、电磁学、光学）精练和提升，使之能基于学生的直接经验，密切联系学生的学习生活和社会生活：使其一入大学就改变中学那种简单、依赖的学习方法，通过听课、阅读教材和参考书、作业、实验及同别人讨论，发现问题，寻求新知识以至形成自己比较系统的认识，主动地培养自己的独立工作能力，并能综合运用所有的知识对自主选择的问题进行跨学科探究。从而使自己的学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。

1通过大学物理课程的改革，使之成为各门学科有效渗透的“研究性学习方式”的“研究性学习”课程

1.1教学内容改革

作为低年级的公共基础课，大学物理不仅是工程技术的基础，而且和实验、数学、哲学、化学等学科有紧密地联系。首先，要通过对大学物理教学内容的改革，体现各门课程的联系，使其所学知识融会贯通。在教学中，要学会在物理语言和数学语言之间要会翻译：把抽象的数学公式翻译成具体生动的物理概念；把直观的物理运动翻译成严密的数学程序。最后把物理语言上升到哲学的语言来阐述。实验———理论——实验，是物理学发展的通常方式，它体现了实践、认识、再实践、再认识的认识论规律。例如，麦克斯韦在法拉第等人的大量实验基础上，提出了“涡旋电场”、“位移电流”的假说，建立了麦克斯韦方程组；在此理论基础上麦克斯韦预言了电磁波，赫兹通过实验发现了电磁波。因此，在教学内容上要注重理论和实践的结合。由于大学物理自身理论性较强，与专业课程结合不紧密，致使学生对物理课的学习经常感到枯燥无味，提升不了学习大学物理的兴趣，甚至出现大学物理“无用论”。另外，由于物理教学学时有限，教学内容广泛。因此，不能强调它的基础性，而忽视了不同专业学生对物理内容的不同需求。要改变教学中多年来形成的固定模式，对不同专业的学生要采用不同的的教学大纲和授课标准。因此，可把传统基础知识（力学、电磁学、光学等）精练和提升，强调学生专业基础知识。对学生高中学过的传统基础知识的教学，教师可指出大学物理学习时注意的问题：如强调矢量、变量、微积分等内容。教师在组织教学过程中，可引导学生撰写学习总结，对每一章、每一篇学习内容做必要小结。通过总结，学生不仅可对每一章或每一篇知识点做必要复习，也可对知识做整体和逻辑性的认识，还可以检查自己的学习情况，从而对没学好或掌握不够扎实的知识重新学习，直到掌握为止。更重要的是，学生能变被动学习为主动学习，提高学习的主观能动性。同时，学习总结发生在课外，而教师只需在课堂上加以引导，因此不会占用太多的授课时间。在保证“必须、够用”为度的前提下，有必要根据不同专业的需求调整教学内容，压缩与专业相关度小的章节的学时，适当增加与专业衔接紧密章节的学时。在平时教学中突出重点，充分利用学生对专业知识的渴望来提高对物理的兴趣，从而增强其学习物理的动力和信心，提高教学效果。另外，及时地将大学物理的教学内容同现代科学技术的最新进步和相关先进制造产业的发展紧密结合起来，注重近现代物理知识的教学，同时避开复杂的数学推导，以讲概念、讲原理、讲思想、讲方法为主，理清物理学整体知识脉络和当今物理学发展的前沿问题。

1.2课程教学中给学生研究式的学习训练

教师可充分利用多媒体教学化繁为简、化难为易，化抽象为具体的功能，将现代化教学模式和传统的教学模式相结合，提高学生的学习兴趣。将物理知识的提出，趣味应用、实际生活和专业工程问题引入整个课程的教学之中，提高课堂教学质量。课堂上可采用德国教育专家胡格（Hug）教授的职业行动能力教学法进行课堂教学改革，通过各种各样的形式多样方法来实现的学生所具备的能力，如有趣的关键字卡片法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法等教学方法，实现内容与教学方法的融合，培养学生独立的、负责人的、有效的完成一项工作的能力。通过对大学物理教学内容、教学方法、教学手段改革，特别是对传统基础知识（力学、电学、光学）进行精练与提升，给学生留出时间和空间，使大学生一入大学就应改变中学那种简单、依赖的学习方法，主动地培养自己的学习能力、实践能力、创新能力。

2充分利用教师在教学中的主导作用，通过大学物理教学改革，培养大学生的学习能力、实践能力、创新能力 物理学是自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还含丰富的社会科学知识和科学方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和完善的精密科学。物理学的研究方法主要有：理想模型法、理想试验法、科学假设法、类比推理法、分析综合法、演绎归纳法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：寻找对称性、不变量和守恒量是全局或整体的研究方法；对于连续可微的物理量，求极限、求导，研究极值点、稳定点、拐点等。这就要求教师把传授知识、方法、思想放在同等重要的地位，以方法带动知识点的学习，以方法提高学生处理实际问题的能力；用思想加深对知识点的理解，用思想去把握知识的整体结构；最后通过思想方法的教学达到对学生逻辑思维的培养与训练。在教学过程中，只有重视物理学的研究方法和物理思想，才能了解这些思想或方法在物理学创新中的作用，才能引导学生的创新意识。只有通过物理学改革使学生不仅掌握本学科领域的理论和技能，还能使其掌握物理学的研究方法，引导其进行研究性学习，使其学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。物理学是一门实验的科学。实验———理论———实验，是物理学发展的通常方式。因此在教学过程中不仅重视理论的系统性、逻辑性，还应重视实践性。另外，理论要联系实际，强化应用。而在这方面我们与美国等发达国家相比有不少的差距。例如，美国麻省理工学院（MIT）WalterLewin教授的电磁学，大概有1/3的时间是在做有趣而有启发性的实验。加强物理知识与工程应用，与生活应用的联系。注重物理学原理在工程技术中的应用，反映工程技术和社会对物理学知识的迫切需要，使学生初步树立工程意识，逐步学会探索将物理原理和方法运用于工程技术之中解决实际问题的途径。科学精神的精髓是求实创新。创新，即推陈出新，破旧立新，有推有出，有破有立。创新并不神秘。把知识向前推进一步，向更广、更深、更精、更神的方向迈出一步，都是创新的一步。因此创新意识要贯穿在整个学习过程中，对知识要在继承中创新。教师在培养学生学习能力、实践能力、创新能力中起主导作用，要积极探索培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。

参考文献：

[1]刘俊,等.深化工科物理教学改革培养创新型人才[J].卫生职业教育,2006.[2]张萍.在基础物理教学中开展研究性学习的探索[J].中国大学教学,2006,04.[3]应用型大学本科物理课程教学改革研究[J].北京教育,2006,05.[4]工科大学物理的教学改革与实践[J].湘南学院学报,2010,04.作者：郭向阳 单位：洛阳理工学院数理部

第四篇：院校联合办学医院院长致辞

高度重视，创造条件满足联合办学要求

——在医高专与医院联合办学开学典礼上讲话

XXX

尊敬的XX、各位老师，亲爱的同学们：

大家好！

首先，向各位领导和同学们表示热烈欢迎！同时，向同学们平安准时返学表示亲切的慰问！

重庆医药高等专科学校求真务实、开拓创新，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，认真贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件，“创新推行院校联合办学培育合格卫生人才的办学模式”，相继进行了一系列有益的探索与尝试，迈出了具有决定性的可喜步伐，为社会培养了一批又一批的合格卫生人才，为建设发展卫生事业做出了积极贡献。

我院成立于1939年，经过72年的发展壮大，（加医院概况）2009年我院荣幸成为重庆医药高等专科学校的附属医院，从此，医院伴随学校建设发展不断进步，在医、教、研各方面都取得了长足发展，今年3月我院成功创建成为国家综合二级甲等综合医院，为院校联合办学打下了良好基础。

为满足办学条件，医院违约了一些实习单位，为同学们留足

了住宿，把住宿相对集中安排在楼层好的4层和5层，并远离人们的过路。宿舍里有空调、有沐浴设施和开水炉。院办公会还决定为同学们增添桌椅和体育设施。8月28日中午2点，这个班的46名同学全部安全返学，提前医院安排工人已将同学们的床上用品和生活用品放在房间。同学们来到医院很快就能投入到学习中来，28号下午就由医院开始了对同学们的学前培训、帮助同学们快速了解璧山了解医院，还进行了感恩教育和班干部专题培训，帮助同学们尽快收心，把精力集中到学习中来。但是，医院较学校而言，存在环境和设施上的不完备，对于理论授课，我院还是一个崭新的工作，普通话不过关，课堂讲授技巧缺乏等，不足之处希望在学校领导和老师的帮助下不断改进，我院有决心创造条件满足教学要求，在此，请学校领导和全体同学放心。

最后，祝愿学校新学年新成就！祝各位老师身体健康、工作顺利。祝愿各位同学平安快乐、学业有成！

第五篇：高职本科联合办学综述材料

学院与原石家庄铁道学院联合举办高职本科情况综述

从2001年开始，我院与原石家庄铁道学院进行联合本学，试办高职本科。石家庄铁道学院负责招生和就业，我院负责人才培养。2006年招收最后一届本科生，2010年所有学生全部毕业，两院终止办学。联合办学期间，共招收6届939名学生，其中936名学生获得毕业证（1名开除、1名转学、1名退学），924名学生获得学士学位证。

两院招生专业涉及机械工程及自动化、艺术设计和电气技术及其自动化等3个专业，共包含9个方向：机械工程及自动化专业包括汽车工艺与维修、机械设计制造及其自动化和数控技术与应用3个方向，艺术设计专业包括服装艺术设计、服装设计与表演、鞋类艺术设计、环境艺术设计和装潢艺术设计5个方向。

联合办学期间，两院积极配合，在高职本科人才培养方面取得了一些成果。比如：人才培养方案设计中，注重本科生的专业基础知识学习和专业技能训练；毕业环节除了搞毕业设计之外，还撰写毕业顶岗实习报告；就业方面，努力做到学生实习与就业相结合，学生实习报告与毕业设计相结合，等等。

特别需要指出的是，在高职本科就业方面获得了较大成绩。机械工程及自动化专业和电气技术及其自动化专业就业形势良好，毕业生就业质量高。