应用型本科院校专业课程教学团队建设研究

第一篇：应用型本科院校专业课程教学团队建设研究

应用型本科院校专业课程教学团队建设研究

摘 要： 文章明确了专业课程教学团队现阶段教学实施的必要性，齐齐哈尔工程学院在面临教师年轻化的问题上提出整合课程教学资源的措施，专业课程教学团队的建设保证了教学质量，解决了学生学习效果参差不齐的现象。文章阐述了专业课程教学团队的成长建设及专业课程教学团队内部管理与运行等方面的内容，为加强专业课程教学团队建设提供操作指导。

关键词： 专业课程 教学团队 团队建设

团队这个词早先是企业管理的词汇，后来应用到教学中。教学团队一般定义为：“以先进的教育理念为指导思想，教学工作为主线，重点放在专业、课程、教学基地等建设方面，努力提高教学质量，?哉菇萄Ыㄉ韬涂蒲а芯康慕淌θ禾濉！?

一、专业课程教学团队的目标及主要任务

人们评价教学团队通常与取得的成绩相挂钩，现实中，团队目标和成员目标有时不一定是同质的目标，终究要依靠团队成员实现。统一和协调团队成员的行动就成为专业教学团队控制的重点。在专业教学团队建设中应重视对团队中每个个体的充分尊重，使团队成员能够充分发挥自身的特长与能力，在一个教学团队中，以团队配合的方式实现团队价值的最大化。

专业教学团队目标定位不应只考虑到专业培养目标，还应有课程目标、学院的培养目标等。目标的定位应与创新教学改革和人才培养要求相适应。

概括为三个主要任务：

1.提高教学改革的动力及能力。通过有针对性地开展一系列教学方案的创新，有计划有步骤地对整个教学过程（包括：课程或教学改革方向）等进行完善。

2.提升教师的教学水平。专业教师团队队伍锻炼和培养，特别是责任心较强，业务能力突出的中青年教师，提供了展示个人能力与才华的平台，促进教学资源的整合，促进教师合作。

3.提高专业人才培养质量。整合教学资源，团队开发课程，课程内容有系统性、全面性，课程监控及质量有保证。在教学实践中践行“学、做、研”的思想，发挥不同教师的教学特长，参与教学过程的不同领域方面。

二、齐齐哈尔工程学院教师队伍现状分析

访谈次数共5次，问卷调查填写共292份，收回有效调查问卷291份。其中，男教工105人，占36.08%；女教工186人，占63.92%，女教工所占比重较大。

1.年龄分布情况统计分析。

统计结果见表1。其中31岁―40岁人数所占比例最大，占比达到48.45%。

表1 年龄分布统计表

从表中可以看出来31岁―40岁年龄段的人数占到48.45%，30岁以下的占到了32.65%，在岗教师以年轻教师为主。

2.工作年限情况统计分析。

统计结果见表2。各年龄段人数所占比例相差不大。

表2 工作年限统计表

从年轻教师的工作年限上看，工作6年―10年及10年以上的教师占到了47.77%，年轻老师在一定程度上还是认同学院文化，能够长期在教学岗位上辛勤付出的。

3.最高学历统计分析。

统计结果见表3。可见，硕士及以上学历的人数所占比例并不是最高的。

表3 最高学历统计表

4.岗位情况统计分析。

统计表见表4。本次调查普通教师所占比例最大，其次是干事，再次是专业负责人和干部，调查人员比例相对合理。

表4 岗位情况统计表

齐齐哈尔工程学院有本科和专科两个学历层次，硕士学历的教师考核合格可以教授本科生，从事多年教学的本科学历教师教授专科学历的学生。本科和硕士学历人数相差不多。

5.我院教师队伍存在的主要问题分析。

统计表见表4。

表5 我院教师队伍存在的主要问题统计表

从齐齐哈尔工程学院的调查结果上看，教师在师生配比上存在一定的问题，教师年龄结构年轻化，学术研究水平有待进一步提高。专业课程教学团队的建设要依托学院大的福利待遇及其机制，专业课程教学工作者的团队建设在社会知识高密集、短实效的要求下面临一些严峻问题。

（1）教师结构年轻化导致教师职称、质量参差不齐。齐齐哈尔工程学院教师队伍在年龄结构、职称结构、性别比例及数量、质量等方面都不尽合理，特别缺乏高职称、高技能教师和学科带头人。

（2）教师团队绩效评价不科学。教师考核评价制度应不断完善，增强操作性，提高区分度，不要过于简单和笼统，如教师的绩效考核，仅单纯分为三个等级，且教师基本工资和绩效工资较低。

（3）教学团队活动组织不力，每门课程都是教师在单打独斗，身兼数职，除了教学工作以外的工作事情繁杂，无暇顾及教学团队活动。

以上这些问题不仅齐齐哈尔工程学院存在，在其他地方民办高校及三本本科院校也同样存在这些问题。网络科技时代，知识获取途径多元化、快速化，现在教师岗位“单打独斗”的教学效率已经不能满足学生的专业需求。专业课程教学团队的建设改变了传统的教学形式，由“一对多”改为“多对多”。

三、专业课程教学团队的成长建设

1.关注专业课程教学团队成员的生活状态。

从现有调查上看，工作时间、陪孩子、做家务这三项工作时间占到了较高的比例，学习与阅读时间少于这三项活动时间，要想加强教学团队建设，首先要减少不必要的工作时间，齐齐哈尔工程学院的教师人员数量不足，教师担任了很多教辅工作，担任班主任及教学管理工作，平时的教学档案建设等和教学本身无关的工作，要减少教师的不必要时间，让教师调整好精神状态，良好的精神状态是提高工作效率的必要保证。教师有时间可以调整学术研究时间，可以研究课程内容。

2.基于课程质量提高的教学团队建?O。

（1）学术研讨与教学相结合

专业课程教学团队建设要培养教师团队的学术研讨意识，教师团队的学术研讨是课程教学的重要内容，教师之间的交流可以构架相对完善的知识内容，教师在教学过程中去繁，总结规律，将知识的脉络及系统梳理给学生。齐齐哈尔工程学院教师普遍年轻化，多位教师联合治学，保证了教学任务的实施。

（2）课程团队教学任务分工制

环境艺术设计专业课程以项目任务为主的教学方式较多，设置项目任务课程的任务分工，课程分为主讲老师和辅导老师，有利于减轻教师教学压力的同时保证教学环节的质量，教学团队成员都能对学生的项目进展情况有所了解，在团队研讨过程中教师可以集体讨论学生作品，给予学生较全面的指导，每个项目反映学生的立体知识结构，每位教师给予不同的视角或知识内容，不见得每位老师的建议对其都发挥触动作用，但有一位老师的建议与学生的想法有共鸣，对于学生打开思维或者提高课业质量有很大的帮助，这就像“木桶理论”，每位学生都有参差不齐的木板，课程教学团队的教师从多维度的不同知识内容将学生木板达到一样的高度。

（3）课程项目汇报教学团队全员参与

每门环境艺术设计专业课程的项目任务数量一到两个，学生最终要拿出经过多次修改的案例，案例的可行性与实施性由课程教学团队研讨统一教学主旨。

3.以课程输出为契机建制课程团队建设。

齐齐哈尔工程学院积极鼓励教学课程团队的课程输出，课程输出以团队的形式进行对外培训及委托培养。以课程输出为要求标准，环境艺术设计专业课程教学团队在教学研讨中分析比较了传统教学方法知识内容，环境艺术设计的课程建设是金字塔的结构，分为两个部：基础部与项目实践部。基础部是金字塔的低端，基础应用打牢固，项目实践应用才能得心应手。专业课程教学团队之间形成网状的构架，基础部（基础应用课程）与项目实践部（项目应用综合能力培养），基?A部主要课题组成员是项目实践部的成员，这样一可以解决人员不足的矛盾，二可以保证课程知识内容的网状架构。

四、专业课程教学团队内部管理与运行

良好的专业课程团队要协调好资金、制度、考评的内部运行管理策略，良好的组织运作能够保证日常工作的有序进行。学习型课程教学团队的外部构建、院系管理、考评制度等都是重要因素，尤其重要的是专业课程团队带头人的团结协作意识及外部资源的整合能力。

1.建立学习型课程教学团队。

学习是学生的天职，同样赋予学生天职的教师岗位更应该不断学习，课程教学团队建设采用交流学习、自我学习、学术讲座等形式激发教师的学习能动性，提供场地、资金，购买书籍和提供学习进修机会。从引进、培养、稳定三方面加强师资队伍建设，完善相关制度，学院精力要集中放在提高教育教学质量上，降低教师流失率，提高师资队伍质量。

2.院系分离，独立创收。

专业课程教学团队的创收围绕课程展开，通过课程输出创收，通过项目方案创收等形式，创收的收入归课程教学团队支配，减少学院的集中管理，齐齐哈尔学院提倡“多收多得”的奖励机制，创收多，学院配给的经费会相对较多。真正将管理工作的重点转移到各系、各专业教学团队上，使一级教学管理部门真正拥有管理、约束和发展实权，调动团队的活动力，提高整体学校的办学活力。

3.专业课程团队学科带头人的领导力及其执行力。

齐齐哈尔工程学院的教师结构相对年轻化，但要由具有协调能力、团队精神、有责任心的教师担任，而不能只看职称和年龄，课程团队年轻化有很多优势，例如工作效率、工作热情、工作心态上的积极优势，年轻教师教学改革适应性强，改革落实力度较大。专业课程团队学科带头人是团队的核心，在人员选择培养方面要多面考核。

4.转变考评对象。

教师岗位考评制度是个人申报材料、单位认同的过程，团队建设的考评往往被忽视，阻碍了专业课程教学团队的建设。制定灵活的考评办法，下放考评权利到专业课程教学团队，学生课堂绩效与专业课程教学团队绩效相挂钩。突出考评课程教学团队建设中的教材建设、网络课程建设、精品课程建设、课堂教学效果等方面，团队成员的学术论文发表及教育科研的申报都要围绕专业课程建设内容展开。只有激励机制与考评机制都建立在团体教学团队的基础上，才能建立可持续发展的、高效能的课程输出团队。

制度的内涵建设是建立在团队文化认同的基础之上的，制度不是强加的压力，而是考核的边界。齐齐哈尔工程学院抓大放小，专业课程教学团队同样要搞活课程建设，重点抓课程建设，教师的在岗职务作品就是课程，学校教学的核心单元也是课程，过硬的课程是人才培养的重要因素。好的制度和体制都有漏洞，只有调动参与者的能动性才能很好地落实和完成任务、制度。良好的、灵活的专业课程教学团队是学术研究与科研研究的重要平台。

参考文献：

[1]翟春光.基于过程管理的高校学教学团队运行机制研究――以江西师范大学E教学团队为例[D].南昌：江西师范大学，2012.[2]于丽英.基于团队效能的高校教学团队建设研究[D].大连：大连理工大学，2011.[3]吴朋，秦家慧.教师合作视域下的课程建设教学团队[J].高教探索，2014（6）.课题来源：黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度备案课题。

课题编号：GJD1214082。

课题来源：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（青年专项）《应用型本科大学创新能力培养模式研究》。

课题编号：16Q243。

第二篇：应用型本科院校会计信息系统教学改革研究

应用型本科院校会计信息系统教学改革研究

摘要：应用型本科院校是高等大学的重要组成部分，为社会输送了大量的应用型人才。会计人才能够推动经济的发展，为了培养出更多的信息化会计人才，应用型本科院校需要针对目前存在的问题，对会计信息系统教学进行改革，为此笔者进行了分析研究。

关键词：本科院校；会计；信息系统；教学；改革

1应用型本科院校会计信息系统教学存在的问题

1.1课程目标不清晰，培养定位不准确

在我国，应用型本科院校主要培养的是服务于生产、建设、管理的应用型人才，和学术型人才、技能型人才有着非常大的区别。为了和社会经济的发展相吻合，学生必须具备相应的素质和能力，而且具有扎实的理论基础、实践基础，这是应用型人才的基本要求。应用型本科院校的培养目标也必须和社会的需要一致，但是很多学校没有注重这一点。举个例子，一些学校甚至将会计信息系统课程定位为层次非常低的会计电算化目标，教师花费很多时间来讲解如何应用这个软件，教学过程中，软件操作的时间过长。

1.2教学内容选择随意，不能跟上时代的发展

实际上，教师应该按照课程目标的定位来选择教学内容，但是因为认知方面的偏差，很多教师都按照自己的理解来对教学内容进行选择。这样就使得教学过于随意，甚至不能满足教学的需要。举个例子，一些应用型本科院校主要以系统分析、设计以及编程的方式来讲解应用子系统，对于非计算机专业的学生而言，不但枯燥，而且难度大。一部分学校则选择某种财务软件来进行讲解，教师根据财务软件的说明书来授课，这对于教学而言也是不利的。甚至还有一部分学校，自己组织内容进行讲解。因此，很多应用型本科院校在会计信息系统教学这方面，都显得比较随意。

1.3教师的教学模式比较落后

因为会计信息系统这门课程的实践性非常强，要求学生也要具备非常强的自学能力、处理能力。但是很多教师的教学模式都比较单一，教学工具仅仅只有一支粉笔和一块黑板，要求学生上课时根据教师写在黑板上的内容抄下来，这是典型的填鸭式教学。不但让学生处于被动状态，而且没有鼓励学生自行进行思考。另外，这种传统的教学模式没有注重教师和学生之间的互动，制约了学生潜力的开发。

2应用型本科院校会计信息系统教学改革思路

2.1明确课程目标和内容框架体系

要改革教学，必须要明确课程目标和内容框架体系。应用型本科院校培养的是应用型人才，学生必须具备相应的素质和能力，才能适应企业和社会的发展。学校在设计课程的时候，应该以专业培养目标为指导，结合企业的信息化建设，制定出合理的教学目标。比如，建立并且传授和会计信息系统职务角色相关所需要的知识结构、能力结构，帮助学生提高自身的能力，也就是信息技术能力和会计能力，从而达到企业的需要。

2.2制定出合理的教学内容

应用型本科院校会计信息系统课程内容非常多，而且涉及的面很广。如果教师不进行选择就全部灌输给学生，那么学生所吸收到的将会很少。所以应该遵循理论和实践的原则，从会计信息系统基本理论、财务软件操作、会计信息系统的建设和管理等方面来选择教学内容，为学生打好坚实的基础。另外，还要介绍ERP系统、XBRL以及网络审计等方面的内容。讲述的时候，要注重基本原理的讲解，这样可以培养学生的信息化思维。

2.3加大实践教学的改革力度，培养学生的实践能力

应用型本科院校的教学宗旨是为社会输送应用型人才，而会计信息系统课程设置的目的则是为了培养出适应企业和社会发展的信息化会计人才。首先，教师要充分采用现代化工具，使理论教学和实践教学交替进行，充分激发学生的兴趣。其次，可以让学生在仿真企业中担任职务，从而让学生学习到更多的专业知识。同时学校也可以和企业进行合作，让学生进入企业实训，真正了解操作详情。最后还要构建分布式实验教学模式，过去的教学中，没有能够将实验教学里的软件、网络环境等很好的利用起来。因此要发挥出网络化实验场地的作用，让学生分成不同的小组和部门来完成任务，提高学生的团体协作能力、专业能力。

2.4建立多元化的考评系统

最后，教师要将过程和结果结合起来，建立多元化的考评系统。也就是说，考核的时候既要注重理论知识，也要注重实践知识。教师除了要采取闭卷考试的方法，还要采取其他考核方法，比如撰写课堂论文、心得体会，以及小组实验任务完成程度、团队测验等等。不仅如此，教师也要根据学生平时的学习状况、进步程度、综合能力来进行考评和打分，这样才能得出公平、公正的考核结果。

3总结与体会

如今，企业和社会对会计人才的需求量越来越大，同时对人才质量的要求也越来越高。所以，为了使学生适应社会和企业的需要，应用型本科院校应该将自身的培养目标和学术型高校、高职院校等进行区别，从而培养出综合能力强、专业能力达标的应用型会计信息化人才。

第三篇：应用型本科院校大学英语教学团队建设的研究与实践

应用型本科院校大学英语教学团队建设的研究与实践

摘 要： 教学团队建设是国家教育质量工程的重要组成部分。本文论述了大学英语教学团队的建设标准和必要性，阐述了大学英语教学团队建设的内容，探讨了大学英语团队建设的保障机制，以给应用型本科高校大学英语教学团队建设提供有益借鉴。

关键词： 应用型本科院校 大学英语教学团队 研究与实践

1.大学英语教学团队建设理论基础

2007年，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出：加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，推进教学工作者的老中青结合。[1]伴随着该文件的出台，高校教学团队的构建成为高校教育工作者开展教学研究、提高教育质量的重要研究课题。

团队是人力资源管理中的概念，被定义为“为了共同目标，由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体”。20世纪80年代，团队理论中的同伴互助（Peer Coaching）概念被运用到教师工作领域，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学，以及系统地进行教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提高教学质量。教学团队是指以专业建设、课程建设等为任务，整合教师力量，形成教学实施、教学研究与改革等方面的业务组合。[1]根据教学团队的定义，大学英语教学团队可理解为：以大学英语课程教学工作为主线，以《大学英语课程教学要求》为指导，立足于提高大学英语教学质量，以提升青年教师教学水平、加强课程建设为重点，采用团队协作、“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设等模式，开展教学科学研究的队伍。

2.大学英语教学团队建设标准

2.1以提高大学英语教学质量为目标。

任何教学团队都应有明确的建设目标，然后围绕着这一目标制定每一阶段的具体任务，并为完成阶段任务采取相应的措施。[2]大学英语教学团队应根据《大学英语课程教学要求》，进行涉及课程设置、教学内容、教学模式、教学手段和教学考核评估体系等全方位的大学英语教学改革，加强对学生英语综合应用能力，特别是听说能力的培养。

2.2提高全体大学英语教师的教育教学素质。

大学英语教学团队应该是以教学水平高、有一定学术成就的教授或副教授为骨干，以广大大学英语教师为主体的团队。大学英语教学团队应该拥有科学、合理的青年教师培养计划，将教师培养工作规范化、制度化；以课程建设为重点，以优秀教师为核心，实现“老、中、青”相结合，“传、帮、带”一体化的团队建设；加强教师培训，促进教师交流；积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动，提高全体大学英语教师的教育教学素质。

2.3有优良的教科研成果。

教科研成果是衡量大学英语教学团队建设成效的指标。[2]教科研成果可体现为获得院级和省部级教学成果奖、精品课程、纵向科研项目、国内外学术刊物上发表的科研论文等标志性成果。团队注重以科研带动教学，促进教学改革，建立教学、研究、改革三位一体的发展模式，使科研成果直接或间接地转化到教学过程中，从而促进教学效果的进一步强化。

3.建设大学英语教学团队的必要性

3.1大学英语课程自身的要求。

（1）课程特殊性。

大学英语课程是所有非英语专业学生在大学阶段的必修课程，课程学时大约为250学时，总学分16分，课程教学大约需要4个学期。

（2）《大学英语课程教学要求》的要求。

《大学英语课程教学要求》在词汇、语法、阅读、听力、口语、写作、翻译等八个方面都有明确要求。要满足大学英语课程教学要求，就意味着大学英语教师必须具备较强的听、说、读、写、翻译等方面的能力。然而，要求每位大学英语教师都能达到全科型英语教师的标准是不现实的。

（3）教学效果差强人意。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作中和社会交往中能用英语有效进行口头与书面信息的交流[4]。然而，很多学生经过8～12年的英语学习，英语应用能力却不高，仍然不会听、不会讲、不会写。“聋子英语”、“哑巴英语”、“费时、低效”是社会对中国外语教学的评价。

从大学英语课程的上述三大特点不难看出，凭借单个英语教师的力量是难以实现大学英语教学目标的，只有通过大学英语教学团队的协作模式，教师之间取长补短，才能实现教学效果的最优化，使学生受益。

3.2大学英语教师专业发展要求。

大学英语教师普遍工作压力大，主要表现为日常教学工作时间和专业科研发展时间的矛盾。有研究者指出：“有效实现教师专业发展最大的挑战就是时间。”目前，大学英语教师要花大量时间在备课、上课、批改作业上，繁重的教学任务影响了大学英语教师自我专业发展的积极性，容易致使其出现职业倦怠现象，进而造成缺乏自我发展动力、科研成果少、职称层次低的状况。长此以往，势必影响大学英语教学效果和人才培养质量。组建教学团队，采用“老、中、青”的帮扶模式，鼓励和支持青年教师完成一定的科研课题的申报、教改项目、教材编写、个人专著工作量，从而达到提高教师教学和科研水平，实现大学英语教师专业发展的目的。

4.大学英语教学团队建设内容

4.1大学英语教学团队建设的指导思想。

通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验的交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保大学英语教学质量稳步提高。

4.2大学英语教学团队建设目标。

建设一支爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、协作精神好、业务能力强、综合素质高、人员结构（年龄结构、学历结构、职称结构）比较合理的教师队伍。改革教学内容，创新教学方法，总结教学经验，探索适合大学英语教学实际的新路子。大学英语教育教学质量明显提高，学生的知识结构合理，英语综合应用能力强，能够满足社会经济发展对高校毕业生英语素质的基本要求。

4.3大学英语教学团队建设规划。

为保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高，大学英语教学团队建设计划从以下几个方面开展工作：

4.3.1根据课程模块组建多个教学团队，进一步细化团队建设目标。

根据大学英语教学改革的需要，将大学英语教学团队按照课程模块划分为多个教学团队，形成比较稳定的课程教学团队。具体是大学英语读写教学团队、大学英语视听说教学团队和大学英语选修课教学团队。针对教师专长进行分工协作，使教师能够发挥专长，专门研究教材教法，有效提高团队的凝聚力。

4.3.2加强课程建设。

从提高大学英语课程教学质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方面下工夫，在进行团队建设的同时，加大课程建设力度，力争将大学英语课建设成为院级、省级精品课程。

4.3.3加强教材建设。

教材不仅关系教学内容，还关系教学改革。教材建设是教学团队建设的主要任务之一。大学英语教学团队要结合本专业自身发展的阶段和特色，选用适合应用型本科院校实际和反映教学改革要求的高质量教材、新教材充实到教学中，组织编写大学英语教辅材料，积极争取承担省级规划教材的编写任务。

4.3.4积极开展科研及教改工作。

科学研究及教学改革研究是教学团队建设的主要任务之一，应予以高度重视。大学英语教学团队要加大科研教改力度，不断促进科研转化教学工作。要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学理论和教学评价等方面的学术研究，促进教学建设，巩固、提高教育教学质量。积极争取学院教学改革研究项目，力争获批省市级教学改革项目。

4.3.5加强师资队伍建设。

建设和完善更加合理的梯队结构、职称结构、年龄结构和学缘结构，建立优势互补、团队协作的高水平教师队伍。具体做法是：邀请更多的校内外专家学者进行指导；加强教师培训，促进教师交流；发挥老教师传、帮、带作用；积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动，提高全体大学英语教师的教育教学素质。大学英语教学团队是一支年轻的队伍，青年教师比例占到80%以上，因此，青年教师的培养工作显得尤为重要和突出。在现有的培养成果上，进一步规划大学英语教学团队青年教师的培养计划：（1）教学培养。由于青年教师教学经验不足，为此，大学英语教学团队将实行导师制，有计划、有目标、有要求、针对性地进行指导培养。安排教学经验丰富的中、老年教师担任指导青年教师备课、上课的导师，经过一定时期的指导培养，逐步丰富青年教师的教学经验，提高青年教师的教学水平和驾驭课堂教学的能力，从而锻炼和培养一大批青年教师，促进青年教师的快速成长。（2）科研培养。承担科研项目是锻炼和检验青年教师科研攻关能力的重要形式。为使青年教师能够尽快承担科研重担，大学英语教学团队应鼓励和支持青年教师申报各级各类科研项目。大学英语教学团队要求青年教师每完成一定的科研工作量，包括科研课题的申报、教改项目、教材编写、个人专著等方面。尤其在论文方面，要求青年教师每年公开发表论文2篇以上。

4.3.6资源建设规划。

充分利用好现有教学资源，发挥好现有教学资源的作用；不断开发新的教学资源，为教师进行教学改革活动提供物质保障；发挥网络作用，为学生自主学习创设良好的语言交流环境；进一步加强试题库建设、健全完善考评机制。加强“大学英语”课外自主学习资源库、学生自主学习评价体系、课程电子教案、主要主讲教师授课录像、学生训练题库、大学英语四六级题库等的建设。

4.3.7改革教学内容，创新教学方法。

通过开展多媒体教学研究和教学课件研发，利用和完善网络教学的效能，促进新的教育技术在教学中的应用；在大学英语教学团队内部或其他相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段等方面的共同研究，进行启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法的改革。

4.3.8采取切实措施，提高大学英语四级考试通过率。

大学英语四级考试是由教育部组织的全国性的英语统一考试，其过关率被公认为是检验各类本科院校英语教学质量的重要指标。然而，大多数应用型本科院校，特别是应用型理工科院校的四级过关率一直不尽如人意，与其他本科院校的差距较大。因此，在大学英语团队建设中，应以提高大学英语四级考试过关率为目标，认清大学英语教学现状，改革课堂教学模式，加强大学英语四级考试的正面反拨作用，采取切实措施，充分调动学生的英语学习积极性，稳步提高大学英语四级考试通过率。

5.大学英语团队建设的保障机制

为确保大学英语教学团队建设得到持续稳定的发展，并在大学英语教学改革中发挥重要作用，实现学科发展与团队建设的总体目标，大学英语团队需要以下建设及运行的保障。

5.1制度保障。

学院高度重视教学工作、精品工程建设与教学团队建设，制定一系列管理措施、奖励政策和激励制度，为团队的精品课程、精品教材、名师工程建设和教学改革提供强有力的制度保障。此外，团队应根据学院中长期发展建设规划的需要，制定明确的建设和发展目标。在团队负责人的带领下、建设以骨干教师为主力、青年教师为后备的教学团队。

5.2政策保障。

学院创造条件，鼓励中青年骨干教师在职攻读博士学位及出国进修。团队应定期组织开展跨学科教学研究活动，不断吸收教学改革的新思想、新方法，以使更多的团队成员尽快成长为学术带头人、教学和科研骨干，促进团队教学与科研水平的全面提高。

5.3资金保障。

学校专门为大学英语教学提供建设资金，教学团队的建设和运行将严格执行《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》和学校制定的专项资金管理法，科学合理地使用项目经费，专款专用。

5.4机制保障。

在教学团队内部，强调团队带头人的责任机制，充分调动团队成员的团队协作精神，实行民主协商机制，形成教学团队的凝聚力和向心力。

5.5技术保障。

研发教学团队网站，建立团队的文档库、教学资源库、语料库等；团队成员应有微信和QQ，无论何时何地，都能利用信息技术建立畅通的团队沟通与协作机制。

参考文献：

[1]教育部.财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高[2007]1号）.[2]海霞.大学英语教学团队建设的研究与实践[J]语文学刊（外语教育教学），2011（5）：104-104.[3]唐镭.论大学英语教学团队的建设与管理[J]教育与职业，2010（30）：42-44.[4]秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》[J].外语电化教学，2008（3）：3-7.

第四篇：应用型本科院校大学物理教学改革

应用型本科院校大学物理教学改革

摘要：分析近年来国内工科大学物理改革的基本方向，肯定扎实学生基础、培养创新型人才的重要性，紧紧结合应用型本科院校大学物理的教学内容、教学方法改革，提出了深化工科物理教学改革、培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。

关键词：应用型本科院校；大学物理教学改革；研究性学习；学习能力；实践能力；创新能力

目前，基础物理课程的教学改革出现两个重点方向：一方面要以现代化为中心进行教学内容的改革；另一方面要以计算机物理教学环境的建设为中心的教学手段和教学方法的改革。由于介绍物理基础、推导必要的物理公式时，板书教学法优点明显，有助于培养学生的理性思维。因此，在开展和组织具体教学时，应将传统板书和多媒体教学方法有机结合，对不同内容、不同对象采用针对性很强的教学方法。考虑到工科物理教学在培养大学生学习能力、实践能力、创新能力方面的作用，对教学内容的改革，不能仅靠补充近、现代物理知识，去处陈旧知识、压缩繁冗内容来解决。应该把传统基础知识（力学、电磁学、光学）精练和提升，使之能基于学生的直接经验，密切联系学生的学习生活和社会生活：使其一入大学就改变中学那种简单、依赖的学习方法，通过听课、阅读教材和参考书、作业、实验及同别人讨论，发现问题，寻求新知识以至形成自己比较系统的认识，主动地培养自己的独立工作能力，并能综合运用所有的知识对自主选择的问题进行跨学科探究。从而使自己的学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。

1通过大学物理课程的改革，使之成为各门学科有效渗透的“研究性学习方式”的“研究性学习”课程

1.1教学内容改革

作为低年级的公共基础课，大学物理不仅是工程技术的基础，而且和实验、数学、哲学、化学等学科有紧密地联系。首先，要通过对大学物理教学内容的改革，体现各门课程的联系，使其所学知识融会贯通。在教学中，要学会在物理语言和数学语言之间要会翻译：把抽象的数学公式翻译成具体生动的物理概念；把直观的物理运动翻译成严密的数学程序。最后把物理语言上升到哲学的语言来阐述。实验———理论——实验，是物理学发展的通常方式，它体现了实践、认识、再实践、再认识的认识论规律。例如，麦克斯韦在法拉第等人的大量实验基础上，提出了“涡旋电场”、“位移电流”的假说，建立了麦克斯韦方程组；在此理论基础上麦克斯韦预言了电磁波，赫兹通过实验发现了电磁波。因此，在教学内容上要注重理论和实践的结合。由于大学物理自身理论性较强，与专业课程结合不紧密，致使学生对物理课的学习经常感到枯燥无味，提升不了学习大学物理的兴趣，甚至出现大学物理“无用论”。另外，由于物理教学学时有限，教学内容广泛。因此，不能强调它的基础性，而忽视了不同专业学生对物理内容的不同需求。要改变教学中多年来形成的固定模式，对不同专业的学生要采用不同的的教学大纲和授课标准。因此，可把传统基础知识（力学、电磁学、光学等）精练和提升，强调学生专业基础知识。对学生高中学过的传统基础知识的教学，教师可指出大学物理学习时注意的问题：如强调矢量、变量、微积分等内容。教师在组织教学过程中，可引导学生撰写学习总结，对每一章、每一篇学习内容做必要小结。通过总结，学生不仅可对每一章或每一篇知识点做必要复习，也可对知识做整体和逻辑性的认识，还可以检查自己的学习情况，从而对没学好或掌握不够扎实的知识重新学习，直到掌握为止。更重要的是，学生能变被动学习为主动学习，提高学习的主观能动性。同时，学习总结发生在课外，而教师只需在课堂上加以引导，因此不会占用太多的授课时间。在保证“必须、够用”为度的前提下，有必要根据不同专业的需求调整教学内容，压缩与专业相关度小的章节的学时，适当增加与专业衔接紧密章节的学时。在平时教学中突出重点，充分利用学生对专业知识的渴望来提高对物理的兴趣，从而增强其学习物理的动力和信心，提高教学效果。另外，及时地将大学物理的教学内容同现代科学技术的最新进步和相关先进制造产业的发展紧密结合起来，注重近现代物理知识的教学，同时避开复杂的数学推导，以讲概念、讲原理、讲思想、讲方法为主，理清物理学整体知识脉络和当今物理学发展的前沿问题。

1.2课程教学中给学生研究式的学习训练

教师可充分利用多媒体教学化繁为简、化难为易，化抽象为具体的功能，将现代化教学模式和传统的教学模式相结合，提高学生的学习兴趣。将物理知识的提出，趣味应用、实际生活和专业工程问题引入整个课程的教学之中，提高课堂教学质量。课堂上可采用德国教育专家胡格（Hug）教授的职业行动能力教学法进行课堂教学改革，通过各种各样的形式多样方法来实现的学生所具备的能力，如有趣的关键字卡片法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法等教学方法，实现内容与教学方法的融合，培养学生独立的、负责人的、有效的完成一项工作的能力。通过对大学物理教学内容、教学方法、教学手段改革，特别是对传统基础知识（力学、电学、光学）进行精练与提升，给学生留出时间和空间，使大学生一入大学就应改变中学那种简单、依赖的学习方法，主动地培养自己的学习能力、实践能力、创新能力。

2充分利用教师在教学中的主导作用，通过大学物理教学改革，培养大学生的学习能力、实践能力、创新能力 物理学是自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还含丰富的社会科学知识和科学方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和完善的精密科学。物理学的研究方法主要有：理想模型法、理想试验法、科学假设法、类比推理法、分析综合法、演绎归纳法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：寻找对称性、不变量和守恒量是全局或整体的研究方法；对于连续可微的物理量，求极限、求导，研究极值点、稳定点、拐点等。这就要求教师把传授知识、方法、思想放在同等重要的地位，以方法带动知识点的学习，以方法提高学生处理实际问题的能力；用思想加深对知识点的理解，用思想去把握知识的整体结构；最后通过思想方法的教学达到对学生逻辑思维的培养与训练。在教学过程中，只有重视物理学的研究方法和物理思想，才能了解这些思想或方法在物理学创新中的作用，才能引导学生的创新意识。只有通过物理学改革使学生不仅掌握本学科领域的理论和技能，还能使其掌握物理学的研究方法，引导其进行研究性学习，使其学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。物理学是一门实验的科学。实验———理论———实验，是物理学发展的通常方式。因此在教学过程中不仅重视理论的系统性、逻辑性，还应重视实践性。另外，理论要联系实际，强化应用。而在这方面我们与美国等发达国家相比有不少的差距。例如，美国麻省理工学院（MIT）WalterLewin教授的电磁学，大概有1/3的时间是在做有趣而有启发性的实验。加强物理知识与工程应用，与生活应用的联系。注重物理学原理在工程技术中的应用，反映工程技术和社会对物理学知识的迫切需要，使学生初步树立工程意识，逐步学会探索将物理原理和方法运用于工程技术之中解决实际问题的途径。科学精神的精髓是求实创新。创新，即推陈出新，破旧立新，有推有出，有破有立。创新并不神秘。把知识向前推进一步，向更广、更深、更精、更神的方向迈出一步，都是创新的一步。因此创新意识要贯穿在整个学习过程中，对知识要在继承中创新。教师在培养学生学习能力、实践能力、创新能力中起主导作用，要积极探索培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。

参考文献：

[1]刘俊,等.深化工科物理教学改革培养创新型人才[J].卫生职业教育,2006.[2]张萍.在基础物理教学中开展研究性学习的探索[J].中国大学教学,2006,04.[3]应用型大学本科物理课程教学改革研究[J].北京教育,2006,05.[4]工科大学物理的教学改革与实践[J].湘南学院学报,2010,04.作者：郭向阳 单位：洛阳理工学院数理部

第五篇：应用型本科院校“理实一体化”教学模式的研究

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应用型本科院校“理实一体化”教学模式的研究

吕小莲等

[摘 要]“理实一体化”教学是当前应用型本科院校课程教学中一种新的教学模式。将理论教学过程与实践教学过程相互融合，可以有效地解决专业课程教学中理论与实践相互脱节的问题，有利于提高学生对专业理论知识的理解，培养其较好的实践能力。依据“理实一体化”教学模式的特点，以“理实一体化”教学模式在滁州学院机械与汽车工程学院数控专业教学中的应用为例，可以对“一体化”教学实施中课程优化设置、“一体化”教材编制、考核方案制订、实践设施建设、师资队伍建设等方面进行研究，为高校“理实一体化”教学模式的构建及相关专业应用型人才的培养提供参考。

[关键词]理实一体化；课程设置；教学模式；实践教学

引言

当前，应用型人才的培养是我国应用性本科院校人才培养中所面临的一项重要、迫切的任务。传统的教学模式主要以学科建设为核心，因而过多强调专业理论知识的学习与教授，忽视了实践教学在学生能力培养中的重要作用，使得教学内容理论与实践相脱节；在教学中重理论、轻实践，使学生缺乏必要的专业实践动手能力，也使学校培养的人才无法满足社会对专业技术人才的需要，尤其是对于技术性及实践性较强的工科专业来说，这种矛盾越发成为高校急需解决的问题。

机械制造业是一个国家工业发展水平的重要标志，随着电子技术的日趋成熟与高速发展，数控制造技术日渐成为现代制造业的核心力量，制造业对具有较强实践能力的数控专业人才的需求日益迫切。数控专业是高校为了适应社会的需要，面向现代化机械加工行业设立的一个实践性及技术性较强的工科专业，专业所开设的课程大多具有较强的实践应用性。传统教学中，由于较多的原因，该专业在具体课程开设及人才培养中存在理论与实践教学相互脱节的情况，严重阻碍了学生专业知识的学习及技能的培养。因此，要培养出符合社会发展需要的专业技术人才，必须对现有的传统教学观念及模式进行改革，尤其要求我们在教学中注重对学生综合实践能力的培养，加强理论教学与实践教学的相互融合。本文以我校开设的数控专业为例，对该专业引入“理实一体化”教学模式进行探索与实践，为应用型本科院校数控及相关专业人才的培养提供参考。

一、“理实一体化”教学模式的特点

“理实一体化”教学方法改变了传统的理论教学和实践教学分离的教学形式，将理论讲授、实践操作、技能训练等集中于一体，突出了教学内容和教学方法的综合性与实践性。[1] [2] [3] [4]其实质即是通过在教学过程中将理论与实践相互结合，将实践教学融入理论教学中，在实践教学中又加深对理论教学内容的理解与应用，体现理论与实践的相互促进，在教学过程中真正实现了实践中学理论，应用中学技术，突出了学生动手能力与专业技能培养。其特点是：1.理论教学与实践训练相互融合。通过教学场地、内容的相互融合，以项目为依托，将传统理论教学中的课堂搬到实训场地，结合产品的实际生产学习理论知识、指导实践，并通过实训加深对理论知识的理解与应用，从而解决了理论教学与实践教学脱节、知识重复等问题，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。2.打破传统教学方式中理论课与实践课时间段相互独立，进而造成理论与实践相互脱节的局面。根据课程特点及内容的实际需要，在进行理论教学的同时通过结合相应的实践操作来实现理论教学与实践教学时间、空间上的统一，使学生在掌握必备的理论知识同时，将所学理论知识与实际应用紧密结合，促进了学生对理论知识的理解与掌握。这不仅在降低了课程学习难度，还提高了学生的学习兴趣，培养了学生对于所学知识的实际应用能力。

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二、“理实一体化”教学模式的探索与实践

在对国内高校现有数控专业教学模式分析研究的基础上[5] [6] [7] [8]，我校结合数控专业教学中存在的实际问题及需要，对数控专业“理实一体化”教学模式在如下几方面进行了探索与实践。

（一）“一体化”教学观念的设定与实施

我国传统教学观念中理论教学与实践教学通常被分割成相对独立的两个环节，理论教学中主要以课堂讲授为核心，通过教师讲学生听的方式完成对课程内容的教学；而实践教学则以实训中心及校外实训基地的现场操作及观摩实习为主，集中在如何对设备进行操作与使用上。因此，在教学过程中无法实现理论与实践在场地、时间上的相互统一与协调，进而造成了理论与实践教学环节上的相互脱节，使专业知识学习在内容与形式上重复、孤立。此外，理论教学方法单一，多采用传统的课堂讲授及多媒体教学，导致学习内容抽象、枯燥，学生对课程内容理解困难，无法将所学知识与实际工程应用相结合，所学知识应用性较弱，教学质量及教学效果均不理想。例如，《数控编程》中在讲授数控车床对刀方法时，学生对涉及的坐标系、坐标原点、对刀过程等知识就很难理解和接受，在该部分内容学习中如果能结合相关仿真软件及学校现有机床设备，进行仿真操作演示、示范讲解及实际操作训练，学生就能较好地理解课程中的专业术语及对所学内容进行实际运用。因此，在专业课程教学计划制定时应着重注意理论与实践教学在内容、时间及地点上的相互结合，对理论与实践课程的学时比例应根据课程的特点进行合理设置，课程安排应由浅入深，理、实结合，使学生在学习过程中循序渐进，充分发挥理论教学与实践教学间相辅相成的作用，促进学生基础知识及实践能力的培养。

（二）课程体系的优化设置

课程改革是教学改革的核心内容之一，合理的课程体系是促进教学工作顺利进行的基础。应用型人才的培养，须根据专业的要求开设课程，并按照由浅入深、循序渐进、相互协调的原则合理设定课程的先后顺序、安排课程讲授的内容，并对理论与实践教学进行调整，根据实际的工作任务、过程及条件组织课程。针对“一体化”教学课程设置，我们提出如下建议：1.根据专业要求进行课程设置及调整，对专业应开设的全部课程、设置的课程顺序及课时组织专家及企业相关技术人员进行集中讨论，制定课程设置方案。2.教学内容的确定不再以学科体系为中心，而是以社会的实际需要及服务地方经济建设为目标，重组教学内容，充分体现学以致用的特点，在培养学生扎实的专业基础知识的同时，提高其实践应用能力。3.根据专业特点，以企业实际生产过程为依托，设置相应的教学模块进行专业知识学习，将所学专业知识融入生产实践中，避免教学内容理论与实践的相互脱节、重复，同时增强了学生的实践能力及就业竞争力。4.对于进一步提高学生知识、技能的课程内容，可采用课外时间通过学生自主地参加课外活动或相关专业的技能竞赛等方式来完成。此外，学生还可以借助图书馆提供的专业书籍和学校建立的专业课程网络资源来完成相应的工作，提高学习的主动性及实践动手能力。

（三）“一体化”教材的编制

传统教材一般过分强调全面、系统的理论知识，而忽视了与实际生产的结合，且教材内容更新缓慢，一本教材有时用了十几年也不换，这些均不符合“一体化”教学的需要。“一体化”教学要求教学中使用的教材要根据教学目标和任务，结合学校实际教学条件及发展特色，以服务社会为主线，突出专业特色。可通过组织相关教师对本专业现有课程内容进行研究，并根据自身的办学需要及专业建设特点自编校本教材，将课程加以整合，课程内容可通过划分为相对独立的模块由浅入深，循序渐进地学习。首先，要整合教材，应紧跟时代步伐，根据社会需要、专业特点来补充教学内容，将专业领域内先进的知识及时引入到课程中来，将课程内容中与实践关联不大，且基本过时的内容删掉，使理论教学内容与实践紧密结合。【核心期刊网】——中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导 【核心期刊网】——中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导

其次，要制定“一体化”课堂教学计划，编写讲义、合理安排教学进度，并通过将教学内容模块化达到教学目的。此外，更要鼓励专业教师积极开发制作与“一体化”教学相配套的多媒体课件及相关教学用具，以提高教学质量。

（四）“一体化”教学考核方案的制订

“一体化”教学模式的实施是一个动态的过程，学生技能的培养不是用单一的评价指标能够评定的。因此，考核时既要注重学生对理论知识的掌握程度，又要兼顾其实践操作能力及水平，以此作为制定教学考核标准的依据。建议教学考核可以根据不同阶段的要求设定考核标准，合理划分考试结果所占比例，对学生专业知识的掌握能力进行综合评定。例如，可根据本校实际情况采用课程考试方式，考试分值以满分100分计算，合理划分实验成绩、理论成绩、平时成绩所占比重。此外，注重实践评价，除了对实习实训情况进行总体评价，还要创设条件对学生进行单项能力的评价。学校可开展一定专业内容的知识、操作技能竞赛，增强学习竞争气氛，也可将其作为检查教学效果的一种方式，同时要求学生在毕业前获得相关专业技能证书。

（五）“一体化”教学硬件设施建设

硬件设施建设为进一步提升“一体化”教学效果及质量提供了充分的物质保障。在学校大力支持下，通过政府贷款及学校投入，我院先后购置了教学、实训所需的较为完善的实习实训设备，先后建立了数控模拟编程实验室，CAD / CAM实验室，可控编程实验室及工程实训中心等，为“一体化”教学的顺利实施提供了坚实的物质基础。通过参考同类院校实训中心建设中的先进经验，并结合地方机械制造行业发展的实际需要，我校在工程实训中心建设中既突出了学生专业基本技能的培养，又突出了满足地方经济建设的需要，同时为校企合作提供了条件。中心分为两个厂房，划分了传统加工设备实训区、数控加工实训区及先进加工设备实训区，包括传统加工设备（车、铣、刨、磨、钻等），常用操作系统的数控车、铣加工设备，数控加工中心、线切割、电火花成型加工设备等。此外，由于滁州市为国内较大的家用电器及其模具加工生产基地，设备的购置也重点突出了地方经济建设的需求。教学过程中应根据现有设备、课程实施进度安排及人员状况等，编制每班实训基数及合理安排实训时间、配备相应的教学设备。

（六）“双师型”师资队伍的建设

要培养出具有基本专业理论知识和熟练操作技能的应用型人才，需要建设一支具有综合素质的“双师型”教师队伍，即教师必须具有扎实的专业理论知识，同时还要具有熟练的实践操作能力。为了提高教师理论与实践教学的综合能力，我校专门制定了“双师型”教师的培养计划，对专业教师进行培养：1.制订教师培训进修计划。根据院部师资队伍情况及发展，确定教师进修方向及名额，鼓励教师参加技能培训，对专业教师参加学习进修在政策上给予倾斜。2.建立专业教师挂职锻炼制度。针对大多数教师一直都在学校，实践经验较为匮乏的情况，组织专业教师利用寒暑假或脱产到企业进行挂职锻炼，学习企业先进的技术及经验，以使其掌握新的专业知识及技能，提高实践能力及综合素质。3.校内培训。安排教师在假期进行培训实习或参观学习。开展行业或专业的社会调查，了解本专业目前的生产、技术、设备的现状和发展趋势；同时，通过学校牵头，加强产学研合作，服务地方企业建设，将教学中的一些成果带到企业中，并从企业中发现新的研究项目，相互学习，在提高教师专业知识的同时，提高教学质量。此外，还邀请数控方面的专家举办专题讲座，有针对性地对教师进行培训。

三、结束语

我校数控专业通过开展“理实一体化”教学模式的探索，为我校应用型人才的培养积累了宝贵的经验，但在实践中也存在着较多问题。例如，课程改革还有待进一步完善；随着招生人数增多，设备配置不能完全满足相关专业的教学要求，如何合理使用现有设备，制定更【核心期刊网】——中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导 【核心期刊网】——中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导

加实用规范的实习分配方案及制度，有待进一步提高；教材的开发水平还需提高，使其更加突出专业特点，满足社会不断发展的需要；在专业学习中学生喜欢实践操作，轻视理论知识的学习，易造成专业基础知识相对缺乏的现象，需在教学中加以正确引导。这些问题都有待我们在深化教学改革的过程中，不断探索与总结，并在实际教学过程中加以改进，只有这样才能完善“一体化”教学模式的建设，提高教学质量，培养出适应社会发展需要的高素质应用型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 崔玉成，付红杰.谈数控专业一体化教学方案的实施[J].职业教育研究，2010（6）：101-102.[2] 丁家献，李健龙.浅析数控专业的一体化教学[J].广西轻工业，2011（5）：170-171.[3] 董炳洪.适应社会发展需求实施数控专业一体化教学[J].职业教育研究，2008（8）：145-146.[4] 邓媛媛，聂志萍，肖晓兰.数控技术教学体系建设初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008（4）：45-47.[5] 彭智娟，殷永贵.应用型本科机械类专业人才培养模式研究[J].岱宗学刊，2010（4）：96-97.[6] 金清肃，李文忠，等.应用型工科院校机械类专业基础课实践教学的研究[J].实验室研究与探索，2011（1）：132-134.[7] 张桂春，梁文波.一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].科技信息，2010（23）：295.[8] 李传军.数控专业实践教学体系的建设[J].职业技术教育（教学版），2006（23）：67-68.【核心期刊网】——中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导