b6英语新教材在薄弱学校教学使用中的困惑与对策 人教版 （模版）

第一篇：b6英语新教材在薄弱学校教学使用中的困惑与对策 人教版 （模版）

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英语新教材在薄弱学校教学使用中的困惑与对策

泽国中学 陈经君

摘要： 随着英语新课标的颁布，新教材的更换，更加适应了时代的要求，更符合学生的年龄特征，体现了素质教育的特色。但是由于农村初中英语教学存在的弊端，从而引发“薄弱学校”学生学习英语产生连锁的心理问题，这就使得在这类普通高中“激发学习动机，发挥非智力因素，采用艺术性教学”，显得尤为迫切和重要。关键词： 薄弱学校 心理问题 激发动机 艺术性教学

《普通高中英语课程教材》明确指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力，根据要求，新教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言教学目标，语言知识目标，情感态度目标，学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的发展作为培养学生综合运用语言能力的基础。

新教材以单元为基础安排教学内容，以各个话题为中心，通过热身，对话等任务设计形式，开展听、说、读、写的训练，新教材所设计的语言情景，反映了学生的现实生活及时代的变化，如SEFC教材第一册Unit3，Adventure Travel，以现在流行的运动方式，如徒步旅行，漂流等反映时代特色；SEFC教材第一册Unit8，通过对奥运会的介绍，使学生了解体育知识，为学生提供世界体育发展的信息；Unit9涉及移动电话知识，网络时代的特征；„„这些内容的设计都有利于学生通过思考，讨论来提高综合语言素质和运用能力。

新教材着眼于培养自主学习能力，思维能力，培养学生的独立思考与判断能力，丰富的想象力和细致的观察能力等，并对学生进行良好的文明礼貌和思想品德教育。例如SEFC每一册Unit1，接触了一篇荒岛求生的课文，Chuck’s Friend，让学生判断并讨论一些基本的求生本能，并想象更多生活情景中解决问题的方法；也围绕“友谊”这一中心，思考人生的价值，生活的价值，有益于培养健康的生活态度和意识，倡导人与人之间互相关心，互相帮助的精神，使学生从中得到启迪。

高中英语课程强调素质教育，这就要求从事教育一线的教育者在教学时要注意前后的承接，接初中英语教学的思路等方面来研究高中英语新教材在内容和思想上的人本主义在教学中的体现。

高中英语新课程的教学，在农村普通高中（我们把它们称为“薄弱学校”）的实施过程中，显得尤为困难。困惑一：农村初中英语教学的现状。“薄弱学校”的学生大多来自农村初中，在此，初中英语教学一直存在着许多弊端，随着新教材的推出，内容跟上了时代的步伐，但内容太多，特别是词汇太多，学生无法很好地去接受，更不用说去掌握了，这样从一开始就导致了教学中的两极分化严重；更为严重的是，教师在教学观念上普遍存在着应试教育倾向，重教材轻大纲，重知识轻能力。教师把教学重点单纯放在研究教材语言知识点上，总考虑课本的重点是什么，如何覆盖考题，出现“高分低能”或者“聋哑症“的现象。

困惑二：“薄弱学校”学生学习英语的心理问题

1、中介心理问题，初中学生在学习英语过程中，汉语作为一种中介心理现象始终是存在的。当英语单词的概念与汉语一致时，学生在表达上无多大困难，而当两种语言概念不一致时，学生往往容易犯错误，这是一种汉语中介心理的障碍现象。

2、语感心理问题。语感是语法能力的根本和本质，而语感本身却属于词法能力所包含的诸因素的一种，有的同学能凭语感形象鲜明地掌握知识，而有的同学则要老师讲解句子语法才能够，并且记忆不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。

3、迁移心理问题

在英语学习过程中，先行学习（已获得的知识，技能等）往往影响学生学习，这在教育心理学中称为“学习迁移“；如果先行学习对学生学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。

针对这样的情况，对于新教材在薄弱学校的教育实施，我们必须把它作为一种艺术，运用娴熟的综合技巧；作为一种语言科学，除了让学生掌握英语语言的交际能力以及学一些语言知识外，使学习在学习另一种与我们东方文化截然不同的知识改变命运

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西方文化时，更容易主动地迎合，接受。

针对这种困惑，我提出如下的对策： 对策一：激发学习动机

1、赏识树信心，形成动机

作为一个班主任，我深刻地意识到在薄弱学校中，“赏识教育”显得尤为重要，老师的一个赞许的目光远比讲很多道理的效果来得强，所以教师的言行举止在课堂上起着不可估量的意义。

2、合作促情感，矫正动机

这包括情感的合作和认识的合作。情感合作是指在教学过程中，师生达到情感的高度一致，共同处于兴奋、激动的状态；认识的合作是指教师和学生的思维处处呼应，时时合拍，达到共识。现代教育理论提倡“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”，在此过程中，师生共同体验学习过程中的酸甜苦辣，共同尝试学习效果成败得失。教学实践证明，这种形式的教学，让教师和学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致、活跃思维。

3、活动增兴趣，激活动机

在薄弱学校中，学生怕发言，怕学英语，因此在组织课堂教学时，教师应因势利导，在教学方式上下功夫，运用具有形象性，主动性、参与性、表现力等特点的教学手段，创设良好的课堂教学环境，防止因教学方式单调、内容乏味而使学生失去学习的诱惑感。在课堂上适当安排games, bingo, actions，有助于调节学生的学习情绪。当然，游戏、活动不是目的，而应让学生理解语言，配合“玩一玩”、“乐一乐”还要“学一学”，将“动中学”、“学中动”有机结合。

4、问题激思维，实现动机

在薄弱学校中，尤其要注意提问策略。首先，导入新课时，设问应让学生有渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的交果。在SEFC第一册Unit 14 Festival中，结合新课内容，我设计了以下问题：

①Do you know valentine’s Day？ ②How do you celebrate Christmas？

③Can you imagine how to spend the April Fool’s Day？

这几个提问都为新授内容作铺垫，并由此自然导入到新授内容，启发学生思维，主动探求问题答案，排除理解新语言诉障碍。

其次，过渡处提问。德教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动，这样课堂就能高效地进行。”因此，在教学中，我较注重知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向，类比、逆向、联想等思维。

再次，突出重点，化解难点时提问。如在SEFC第一册Unit6，定语从句是本单元语法课时的难点，在授课中，问“What about the colorful dishes？”让学生在复习课文内容中思考回答问句时使用的从句，原动机才能很好的表现。

5、开放拓视野，验证动机。

即使是在薄弱学校中，也可在校内开设English corner，开设English Party，在网上进行English chatting等，都有利于学生对英语的掌握。

对策二：艺术性教学

英语教学的艺术性对教师的个人素质要求很高，比如说如何导入是一节课成功的关键，激起学生的好奇心；比如说介绍是一节课的核心，利用形象思维把学生带到有意义的语境中去；比如说提问艺术是课堂监控的手段，考虑目的和综合运用，才能达到预期的目的。

在薄弱学校，在英语教学中，我们更加要发挥动机、兴趣、情感、习惯、自信心、进取心、坚持性等非智力因素，才能优化教学，发挥英语教学的神奇的艺术魅力。

1、爱心、理解与英语艺术性教学

教师的爱，它带有鲜明的教育性，是教师发自内心的对学生关心。爱护、信任、期待以及尽责的美好情感。优秀教师一踏上讲台就显得那么挥洒自如、游刃有余，归根结蒂乃是他们的英语教学深刻而正确的悟性，及对学生的一份热爱，使

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他们进入艺术性教学的自由王国。只有热爱学生的英语教师才会想方设法把英语知识教学、言语能力的训练和交际能力的培养与性格锻炼、情操陶冶和个性发展交融起来，汇成一股“天天向上”的巨大影响力。在它的推动下，原来课堂上怯懦不敢开口，不主动参与的学生大胆起来，从而加快学习的脚步。

2、英语艺术性教学是师生双边活动艺术化的结果：

在艺术化的师生活动中，尤以教师活动的艺术化更为重要，更为关键，其中表现在教态、语言、副语言手段、演示表演等。

教态包括教师的衣着仪表，师德风度和神情举止等。它是教师本人在学生心目中直观性最强，表率性最强的整体形象，所以仪态大方，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬，这些都饱含着学生的爱。

教师良好的语言修养是充分利用好时间的重要条件，巧妙地利用一口流利的英语，使之简明、准确、生动、形象、富有条理，创设一个审美情趣，使学生完成“亲其师而信其道”的教学过程，部分学生尽管“口不能言”却“心有所思”，从而领会教师意图，悟出语言规则。

副语言用手段包括表情、眼神、动作、手势等，且语言的辅助手段，生动形象，教学效果更佳。演示表演指实物展示，动作创设直观情景，有利于限制本族语的使用，获得最佳教学效果。

总而言之。新课程对英语科的目标定位是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。除了正常的教学内容和教学形式的完美设计外，在薄弱学校中，我们更应重视学习动机、兴趣、教态、性格等非智力因素的培养，进行艺术性教学，真正着眼于从生命内部去点燃学生的求知欲望，唤醒学生的情意力量，提高课堂教学效果。

参考文献：

1、魏国栋 《语言结构与语言功能相结合——论JEFC与SEFC教材中的设计思想》

2、杨连瑞 肖建芹 《英语教学艺术论》，人民出版社，2003年5月

3、杨慧萍 《英语结课艺术》，教育出版社，2004年3月

第二篇：初中化学教学中的困惑与对策

初中化学教学中的困惑与对策

闻德中学

唐龙

教学过程中，体会人人会有，教的时间越长，感受往往会越多，体会往往也会越丰富；当然，教学过程中，困惑也是人人会有，不过教的时间越长，困惑往往会越少，这与我们每个老师的辛勤付出和不断进取密切相关，下面我以我们学校初三老师提出的共性问题，说说教学中的一些困惑和解决的方法。

一、教学中的困惑

1、使用教材过程中的困惑 新教材作为新生事物,在发展过程中需要大胆扬弃。我们感觉新教材确实分散了难点、降低了难度,但是有些章节编排较乱,使得一些内容在根据教材顺序学习时,显得突兀,学生不易接受,有些知识点顺序安排也欠妥。比如，初三化学课本中的第一单元第一节：

三、物质构成的奥秘，就把分子原子元素做了一些叙述，导致学生一学到这就觉得云里雾里的，虽然设计了一些图示，但这些抽象的知识，学生仍然觉得无法接受。还有,在使用新教材时,老师反映某些实验效果不理想或不易完成,像空气中氧气含量的测定,在按照教材中提供的实验装臵、药品完成测定空气中氧气的含量时,实验了数次,效果不好,出现的问题是:两个针筒和中间玻璃管的固定;玻璃管的粗细,玻璃管太粗,不易与针筒连接;铜丝的多少,铜丝过多,玻璃管内不易装入,铜丝过少,氧气消耗不尽等。

另外,如何把握教材的深广度,如果没有中考这根指挥棒,我们感觉往往像在穿新鞋走老路,像“物质在水中的溶解”一节,悬浊液、乳浊液、分散微粒的直径、溶解过程的微观解释以及能量变化,新课标中只提出认识溶解现象,知道水是最重要的溶剂,酒精、汽油等也是常见的溶剂,那么到底应该落实到什么程度呢?

2、课时紧张的困惑

初三化学老师上了一个学期后，最大的感触就是课时很紧。新学科，学生比较陌生，内容涉及面广，栏目多，学快了后进生跟不上，学慢了进度跟不上，老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外，教材科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生直接归纳，打破原有的知识体系，使得时间分配出现困难。而且我校实施了教学改革——先学后教，当堂训练。如新授课型，第一环节教师活动，引入新课及展示学习目标，大约五分钟；第二环节，学生活动，学生根据教师提出的学习目标进行自主学习，大约十分钟；第三环节，教师精讲，归纳分析重要知识点，大约十五分钟；第四环节，当堂训练，教师点拨，大约十分钟。这样的方案实施下去，学生的自主学习时间明显增多，体现了以学生为主体的模式。但是也许是因为模式的运用并不完全成熟，所以也出现了很多相关的问题。最明显的就是觉得课时很紧，教师精讲的时间只有十五分钟，所以即使选重点讲，进度还是会偏慢一些。特别是有些涉及到演示实验、探究实验的课题，更是难以在规定的时间里完成教学任务。但是“先学后教，当堂训练”这种课堂模式从理论上确实对学生有益，符合新课程的理念。

3、实验教学中的困惑 初三化学课时紧张，做实验费时费力，所以有时会感觉做演示实验、分组实验还不如讲实验，学生背实验来得简单，既省时又有针对性，因此老师偏重理论教学，把原本可以分组的实验改成演示实验，忽略了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。现在的教材，增加了不少家庭小实验，为培养学生的化学思维能力，应引导学生广泛的开展对平时家庭生活和周围的工农业生产中的现象进行观察，如在煤炉中煤球的燃烧、水垢的清除等，可以让学生在家动手验证所学的知识，同时，在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣，而有时我们却不能有机结合，课堂教学缺乏生动有趣，失去了最好的激发学生兴趣的教学机会。

4、元素化合物教学的困惑 元素化合物课是初三化学教学中的常见课型。元素化合物知识是描述性的化学知识，内容庞杂、材料琐碎、涉及的化学现象和各种化学反应较多，再加上不容易记忆，使学生在学习中感到知识杂乱，而思维潜力没有得到发挥，在综合运用知识解决实际问题时又感到束手无策。有的学生则把精力用在机械记忆上、死背硬记化学反应。

5、学生管理上的困惑 初中三年，我认为初三的学生是叛逆的重要时期。老师普遍反映，初三的学生真得很难管，叛逆心理较强的学生，上课不听老师的话，不能遵守课堂纪律，爱出风头，好逞强，女生爱漂亮，男生爱帅气，甚至有极其个别的学生偶尔顶撞老师，有时还会发生聚众斗殴等恶性事件。这样的学生最令年轻的老师头疼，因为年轻的老师有时缺乏耐心，更多地是缺乏经验。二．教学中解决困惑的具体措施

1、使用教材的改进方法：初三化学课本中的第一单元第一节：

三、物质构成的奥秘，对分子原子元素的内容，老师可以少讲或用形象化的语言进行描述，让学生觉得挺有意思，并且只记住水是由水分子构成的，氧气是由氧气分子构成的，元素就不用细学，一带而过就可以了，学习第二单元时，学生就不会受第一单元模糊混乱知识的影响，在老师的带领下，就会清楚地把原子分子元素的知识理清理顺，学会学好。对于氧气含量的测定实验，我们学校的老师一般采用先用红磷燃烧的实验进行测定，为了少污染一般采用演示实验的方法，现象明显，说明问题。而后再做用铜丝加热的方法测定氧气的含量，也采用演示实验的方法，只是可视度很差，两者结合来做，比只做用铜丝加热的方法要好一些。

2、课时紧张的解决方法。解决教学时间还需与教学方法、教学模式联系起来。毋庸臵疑，新课程需要新的课堂教学模式，我们按照“先学后教”的教学模式，在不断的实验探索和改进中较好的去解决这个问题。新课堂教学模式中注重学生的自主学习，通常一节课下来可分为一下几个阶段：1.教师活动：提出教学目标2.学生活动:自主学习，解决简单常见练习3.教师活动：精讲教学内容，不带入过多的重复罗嗦性的语言文字。4.学生活动：完成课后典型练习。5.教师点评。当然，其中最重要的是取决于学生的自主学习能力的培养，解决这个问题，可以对学生进行分组，选取组长组织讨论学习，课堂上生帮生的学习形式，会大大提高学习效率。

3、实验教学的解决方法

初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设臵悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问—解惑”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：绪言第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“空杯生牛奶”、“清水变果汁”、“烧不坏的手帕”，通过感知这些神奇的变化，动脑、动口，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。作为一名优秀教师，无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣高涨，我认为做好实验是关键。常言道：眼见为实。化学是一门实验性学科，初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的有效性。

4、元素化合物教学的改进方法

教学时要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程。还要抓住物质的结构这条主线，突出物质的化学性质这一重点，通过理解、推导让学生自觉地去掌握元素及化合物知识，克服死记硬背的学习方法。因此全面正确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系是十分必要的。

我们还必须让学生明确物质的性质反映着物质的结构，物质的性质决定物质的制法、用途、保存和检验这一元素化合物知识的自身体系。因此物质的性质（特别是化学性质）是贯穿在各知识点教学中的核心，在教学中以结构理论带性质，抓性质带制法，用途，保存和检验。

5、学生管理上的解决方法

老师应充分尊重学生，不要将叛逆学生视为异类，用爱去教育。苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这些论述给了我们极大的启示：只要教师尊重学生，相信学生，热爱学生，激发学生的自尊心，学生就会增强信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。因此，教师要充分了解学生形成叛逆的原因，分析自身在教育学生上的不足，不体罚或变相体罚学生，不对学生冷嘲热讽、不对他们进行心理施暴，用积极、鼓励的教育方式代替简单、粗暴的教育方式，不断改进教育方法。同时老师也要换位思考，站在学生的角度，多与学生沟通、交流，充分肯定学生的进步与长处，对不足之处用适当的方法指出，这时候，肯定、鼓励和表扬显得尤为重要，亲其师，才能信其道。

老师还要积极推动课堂教学改革，努力探索新课程下的课堂教学新模式，鼓励学生的个性发展和创造思维，把课堂还给学生，改变灌输式的教学方式，让学生大胆质疑，大胆发言，正确引导学生去思考、去创新，体现学生的主体性作用，并让学生不断获得学习成功的快感，以激励他们不断前进。避免我们的教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，进而使学生对我们的教育产生反感或心理上的逆反。

小结：我们老师面对的是有血有肉，有思想有活力的学生，而不是一按电钮就会动的机器，我们不要总是一味的寻找学生身上的缺点，而要不断反思自己的行为，我们应该树立起“客户观”，即把学生当做自己的“客户”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。“客户就是上帝”，一旦“上帝”不愿意听、不会做，或“上帝”的作业出现了问题，不要去责怪“上帝”，因为“上帝”无过错，而要进行自我反思，看看自己的服务质量是否出了问题。如果我们每个老师都能这样去做，我们的教育质量就会有大幅度的提

第三篇：语文新课程教学中的困惑与对策

语文新课程教学中的困惑与对策

兰西二中王萍

转眼间，我市初中全面推广使用与新课程标准相配套的新教材已有一年了．在这一年的教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑．为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评．

困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？

在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．

困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?

为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（５～６年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字３０００个，其中２５００个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不

全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．

困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？

就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着１３亿人口的大国，而其中８０﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们的有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题．困惑之五：教学方法在改，中（高）考这个指挥棒会不会随之而改？

坦率地讲，尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极倡导素质教育已有多年，然而，在不发达的基本国情和升学、就业的社会环境重压下，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势．就我们身处教学一线的语文教师而言，究竟是应该以从国家和民许的发展的长远大计出发，切切实实地提高学生的语文素养为根本目标呢，还是从个人和学校的短期利益和目标出发，以扎扎实实提高学生的应试能力为行动指针？也许有人会对此提出疑问说：“难道提高学生的应试技能和提高他们的语文素养这二者就不能结合起来吗？”的确，既能在考场上得到高分同时又能在生活中熟练练运用语言文字的聪明学生是有的，但不可否认的是，那种虽然在考场上对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意的孩子更是屡见不鲜．什么缘故？就是因为在某些僵化甚至已变成错误的高（中）考题型误导下，在一些教师的题山题海重压和浸泡下，他们早已从原本聪明伶俐的儿童变成了“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子．他们在一次又一次“标准答案”的打击下，早已失去了那颗敢想敢干，勇于探索的可贵童心，而变成了一个个只知盲从权威，不敢发表自己独立见解的“两脚书橱”．再说说教师们，其实他们又何尝不知道那种狂轰滥炸式的题海训练对孩子们损害很大呢，但面对动辄教学实效（实际就是升学率）与职称工资、评先表模等个人待遇挂钩的压力，他们又能作出什么样的选择呢？正如中药之与西药：面对药效缓慢却治本的中成草药和虽有副作用却药效很快的西药，只想早是解除病痛的你会作出什么样的的选择？于是乎，你就不难

看到这样种种此类的怪现象：公开课上，大家争着谈论自主、合作、探究式教学法，学生们也争抢着讨论回答教师富于启发性的问题，好一幅红红火火探索新课程教学法的热闹景象．而其余时间呢，大家却是毫不相让的大比内功——你给你的学生做《名题精练》,我就让我的弟子啃《黄冈宝典》，一本不够？那就来两本．时间不够?那就加班补课呗！你中考不是总要考点古诗文的背诵和默写么,那我就把各册教材中的名篇名段一一点明划出 ,让学生们天天去背诵、默写，直到形成条件反射才算过关；你中考不是总要考以记叙文、议论文、说明文三大文体为主的阅读题么，那我就专门找一些历届中考中的精典文段来反反复复的练，还怕他们学不会如何对付这类问题?你中考不是以话题作文为时髦吗，那我就我的弟子们多买几本《话题作文大全》回来读读背背吧,说不定就能碰到原样的话题呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要学生们能考个好成绩就行了.如此以来,学生的语文素质怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?这种现状和不明朗的中考命题改革方向,给我们一些准备以更大步伐推动教改深入的一线教师们深深的顾虑和疑惑.毕竟相对于已属纯熟的旧教法来说,新课程的教法探索面临的是更多的未知甚至是失败的风险啊!

当然,在实际工作中得到的感受远不止这些,限于篇幅,我在这里就不在班述.那么,对于这些问题我们是如何探索解决的呢?主要的措施如下:

其一,转变角色,服务主体.“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者.”对于我们每一个教师而言,我们始终不能忘了这一点:我们老师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识,而在于教会学生学会获取知识的方法.前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的也是此理.在阅读课中,我们应该做的就是利用课文这个“例子”(叶圣陶语),激发和引导学生们去大胆而自信地去听、去说、去读、去写.也许,在探究的过程中,他们的想法很荒唐,也许他们的的表达很笨拙,远没有我们心中期望的那样完美,但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感流露,我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因为我们大人们再多的感受也取代不了他们的自己的体验,终究有那么一天,这些可爱的孩子是要用自己的眼睛和大脑还有嘴巴去独立的观察、思考和说话啊!所以,我们千万不要为了个什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由,而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫,把课堂的主人公角色还给学生.其二,分层教学,因势利导.由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的,为了避免教学中“一刀切”造成基础稍好的学生因要求太低”吃不饱”而基础较差的学生因为要求相对太高又”吃不了”的不利局面,我在进行有关基础知识方面训练时,都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分,对学有余力的学生给予较高的要求,而对学习感到吃力的学生则给予一些难度较低的要求.如对生字词的积累掌握中,我就要求那些基础较好的学生不仅要掌握那些词语的读音和写法,还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法,比如会用这些词语造句等.对那些基础薄弱的学生则仅要求他们会在读会写并知道这些词语的基本含意就行了,在学习文言文时也是如此.对那些基础好的学生,我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色,我还要求他们把每篇精典的文章完整的背诵下来以积累语言材料；而对另外一些学生我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了.因此,在课堂上我常会有意识地针对性不同的学生采用不同的提问方式,同时也会给出不同的要求.从而避免了课堂上为照顾全体学生而句句翻译费时又费力的问题.其三,量体裁衣,因地制宜.对于综合性学习中涉及到的脱离了农村实际的问题,我们首先统一对新课标开展这项活动的目的认识,认为这项教学内容的设计是有它科学和合理的意义的,应该积极地实施.而对于由于我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题,我们则采用了理论与实践相结合的方式加以解决,即根据我校的校情和学生们的兴趣灵活地使用教材中的活动内容,或增或删,或加以适当变通.如七年级下册第二单元的综合性学习活动原为“黄河,母亲河!”,考虑到我们襄樊地处秦岭秦岭以南,距黄河相当遥远,学生对之缺乏直观的感性认识,盲目照搬肯定难以进行.于是,我根据我校地处汉江边的实际情况,将此次活动的主题改为“保护母亲河——关注身边的汉江”,让学生们通过观察汉江江水流量与水质的变化,和调查对汉江水造成污染的原因有哪些等具体措施,从自己的身边去观察去发现现实的环境保护问题,从而使这项活动得以顺利且比较深入的开展了下来.使孩子们在锻炼了实际运用语言能力的同时,又受到了一次深刻的环保教育, 增强了“保护环境从自己做起,从身边小事做起”的主人翁责任感.其四,奋勇当先,敢立潮头.面对势不可当的课程改革潮流,我和同事们不甘落人后,积极地进行着新课程教育教学方法的探索和改革.如力求把原本气氛沉闷,严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂；变“我写作文是为了完成任务”为”我要写好作文显示我的风采”；把竞争和激励机制引入课堂以调动学生发言的积极性,鼓励他们想说、敢说；把多媒体带进课堂以有声有色、有形有貌的课件帮助学生达成对课文重点情节和场景的理解等等.同时,在摸索中,我们也越来越强烈地认识到,作为教师们教学指挥棒的中考考试内容及命题方式有作一些适当改变的必要,如能否进一步增加主观题的比重而磋少那些客观题的比重(如文言文选段由课内改为课外的,现代文阅读题目设计更偏重于学生主观感悟及创新表达而不是像现有的按图索骥)?能否在平时组织一些大型的市、区(县)级规模的作文、演讲或书法大赛,并将其获奖成绩计入中考总成绩以大大激发学生们写好作文和练好书法的兴趣呢?

虽然,我们在摸索中也曾走过一些弯路,经受过挫折和失败,但是我们始终坚信只要我们不断进取,永不言败,我们就一定能取得新课程新教学改革的最后胜利!

第四篇：中学美术教育教学中的困惑与对策

中学美术教育教学中的困惑与对策

美术教育是以美术学科为基础的教育门类。是当今中学的一项重要教学任务，是中学生的必修课。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。美术课不仅仅是赋予学生敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象和一颗善良的心，更重要的是培养学生想象力、创造力、认知力，全面提升学生的整体素质，对学生的全面发展起到非常重要的作用。而在美术课程的学习上，由于长期以来并没有达成上述共识，过于强调学科本位，过于关注美术专业知识技能，美术课程的学习以教师为中心，以教材为中心，知识、技能是由教师通过精心设计的教学活动传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的。

但是，时下中学的美术教育出现很多问题，影响了美术教育的正常进行，让人感到十分困惑：其一，高考指挥棒的导向性，使中学的美术课被边缘化；其二,重视主课成绩，轻视美术课；其三，学生缺少美术课必备的用具等等。对此，本人结合自身教学经验，作如下探讨：

教学活动是人与人之间的交流活动，情感因素在教学中起着不可忽视的作用，特别是中学生，年龄在14岁～18岁之间，已是青春期发育阶段，处在既懂事又不懂事之间，很需要教师用情感去关怀他们。也更需要教师认真去引导。教师应大胆向学生表示，我爱你们，就像爱自己的孩子!把这种关爱和情感带进教学中去，可以做到事半功倍。

1．尊重学生：尊重学生的人格，尊重学生的要求和创意一 哪怕是信手涂鸦。

2．爱护学生：爱护学生的学习热情，爱护学生的创造力，爱护学生的身心健康。

3．激励学生：正激励和负激励并存，使学生学会自我反思，批评和自我批评，提升自我欣赏的能力。

4．帮助学生：帮助学生克服学习上的困难，为学生解惑、答疑，增强学生的学习兴趣，提升学生学习的能力。

5．表扬学生：肯定学生的每一次进步，通过表扬增强学生的学习自信心。

根据这些，我认为在实际教学中要上好一节美术课，教师必须特别用心。要重点把握以下几点：

1．教学思路要清晰。教师引导要层层推进，丝丝人扣，让学生感觉到教师的功底。教师要用准确的语言表达出非常清晰的教学思路，并时刻关注学生对知识的把握，关注学生的发展。

2．重点、难点是什么?教师要有针对性，课前应精心准备问题。3．案例教学要有新意。要通过案例教学培养学生分析问题、解决问题的能力。教师选两个案例，一个是前人做的，一个是自己经历。一节课有两个好案例，这节课就会很生动。

4．对学生作业有点评。学生的作品成功在哪里，不成功在哪里，教师要点评，还要进行互评 自评的创设，打开学生遐想的空间。允许学生出错，巧妙地保护学生的自尊心，对学生成绩溢于言表，不让一个学生掉队。

5．让学生思考问题。给学生一两分钟时间，让学生自己欣赏，在欣赏的过程中提出问题。应该接受学生的不同意见，以新的课改理念来授课，加入学习思想的研究，帮助学生打开思路。讲清问题其实很容易，而提出问题很难。只讲而不提出问题，学生就没有思考的机会。

6．有备无患。教学计划是对某一课程的总体设计，是教学时的理论支撑点。课前，教师要通过归纳相关资料，总结相关经验，形成课程的总体设计及课件。教学示范是所有实践教学必不可少的教学环节，美术教学更加强调这一点。

7．规范的教学活动。教书是一门学问，是教师的学识、文化、能力、修养以及个人魅力的综合体现。教学必须进行程序化运作，有规范地进行教学活动，必须要求教师具有规范的语言、生动的情感表达、端庄的仪表仪容。

8责任感和敬业精神。教学成败之根本，人是第一因素。特别是美术课教师，要耐得住寂寞，要有强烈的责任感和敬业精神。生命无小事，无论做什么事情都能认真对待，尽心尽力尽职尽责，你的生命则无空白点。教学同样如此，只要认认真真，一切合理的方法都会应运而生。只要尽心尽力，一切难点、难题都会迎刃而解。对于教学，认真不是空话，尽力不是形式，它是一种实实在在的要求。

9．开展多种活动。教师应努力争取得到学校的支持，定期举办美术专题讲座、绘画大赛等活动，让学生在丰富多彩的活动中发挥自己的个性，培养超凡的想象力，拉近学生与美术的距离。

总之，要将学生从纷乱的外界影响吸引到美术教育的课堂上，教师一定要把课上好，要创设最佳的教学情境，以美为出发点，介绍画家的情感和表现手法，以美学理论作支撑，努力提升中学生的美术水平。

第五篇：在小学数学教学中如何创造性地使用新教材

在小学数学教学中如何创造性地使用新教材

南康市横寨中心小学 刘本香

【摘要】小学数学的新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。创造性地使用新教材的前提是树立正确的教材观；遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”；并把要求“层次化”、教学“特色化”；还必须具有科学性；必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。【关键词】小学数学 新教材 创造性 层次化 特色化 科学性 新教材全面推广几年下来，许多老师对这本新教材的评价，可以说是褒贬不一。大多数教师认为新教材编的好的地方是：新教材的教学内容更符合学生学习的需求，更适应学生的特点。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入数学知识，体现了新课改的理念——学有用的数学。而且教材中设计的淘气，笑笑，智慧老人几个学习伙伴也给学生们增添了学习情趣，增强了学生学习的兴趣，体现了小组合作学习，并且创设了自主探索的情境和机会。新教材以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是学生所喜欢的，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学，让学生体会到数学就在身边。但也有老师反映使用新教材，教的时候总感觉教学目标及要求不够明确。有些知识到底要求学生掌握到怎样的程度，有些知识的拓展和衍生也不知道要到什么程度。这个“度”的把握对教师来说的确很难，要用好这本教材不是一朝一夕的事。

而且新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。这句话怎样真正理解和把握还存在问题。有的教师是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶。所以如何创造性地使用教材就成了现在教师所面临的新问题。所以我就这一课题进行了研究和探索，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。

一、树立正确的教材观是创造性地使用新教材的前提。要理清教材改革的长期性和教材使用相对稳定性的一个关系。教材改革是个长期不断的过程，一个真正好的教材要经过不断的试验修改再试验再修改的过程，而教材的使用就需要一个相对稳定的状态，这样便于老师去积累教学经验。目前我们使用的新教材正在试验阶段，总是有点缺陷，但我们要客观地看待，还要正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大部分来自于教材，但教师可以根据教学实际对教材进行选择，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程。

二、创造性地使用新教材必须遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。

脑中有课标——以课标为依据，因为课程标准是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。教师应经常把课程标准拿出来对照一下自己的教学。心中有教材——要以新教材的内容为凭借。眼中有学生——要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要结合儿童的年龄特点，选择适应学生发展需求的内容。教师要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师创造性地使用教材必须依据学生的认知实际。教师要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。

三、要创造性地使用好新教材，还需要把新教材的要求“层次化”。

1、教师创造性地使用教材必须遵循学生在不同发展阶段的接受能力。

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”。……“分层递进”的教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目要进行分层次要求。

2、要求的“层次化”还体现在算法多样化。

新教材的一个显著特点就是提倡和鼓励算法多样化，这也是体现了尊重学生，有利于让不同的人在数学上得到不同的发展。一年级教学的重点在口算，在新课程理念下如何利用口算教学来促进学生思维能力的发展，培养学生多角度分析，探究多种解决问题的方法，让学生获得积极的情感体验，体现了口算教学的新价值等诸多方面已经成为我们数学教学中的热点之一。其中提倡和算法的多样化已形成共识。算法多样化要求提供的学习内容不只是标准的、最优的、严格的算法，而应是丰富多彩的、更加真实的问题求解过程，每一内容的表述、问题的解答尽可能地从多方面、多角度予以表现。

当然我们还应注意到，算法多样化和一题多解在教育的理念上还是有区别的。过去提倡的一题多解关注的是学生思维的灵活性，要求学生能够从不同的角度思考问题，而现在提出的算法多样化是建立在每个学生个体差异的理念上的，为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，他的着眼点在独立思考、自主探索的基础上，而不是让每个学生都能掌握多种算法。算法多样化是为了尊重学生的选择，尊重学生独立思考成果，这是因为学生的认知状况、思维方式等客观的自身差异决定着每一位学生是以不同的方式来学习数学的。所以还是应该把要求层次化，有的学生只掌握了一种，有的学生能掌握多种算法，所以算法多样化并不是算法全面化。

在教学中如何把握算法多样化的度，要根据学生的具体情况处理好适合学生的算法和算法简约和优化之间的关系，适合学生的算法可能并不是最优的方法，但毕竟是学生自己得到的一种算法，应该加以肯定的，这对于学生自信心的培养无疑是有帮助的。但提倡算法多样化并不是提倡算法全面化，并非让学生掌握每一种算法，而是要通过小组之间同学们的反馈交流、评价、沟通，求同存异，让学生体验学习别人思维的成果，掌握适合自己的一种或几种算法。

3、在算法多样化的基础上需要进行优化的过程。优化的过程是学生不断体验与反思的过程，而不是教师强制的过程。有的课上学生出现5、6种方法，最后就是指定一种最优化的方法，让全体学生按照这种方法计算。中间少了交流体验反思这个环节。只有通过算法多样化的学习，才能使学生更深刻地理解最优化的算法。现在的最优化和开始的最优化本意是不同的。开始的最优化是按照数学家和成人的理解观点来定格的，未必是学生认为最好的，统一的算法使得学生没有自己的思考过程，没有把个性化的东西反映出来。这个如果不解决，就会造成新一轮的学习负担。

四、创造性使用新教材必须把教学“特色化”。

教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学“手艺”来创造自己的特色。新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体--人，教学过程是师生共同发展的过程，而影响新教材教学过程有诸多的因素。这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究“艺术性”、凸现教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，而新课堂开放了，新课堂“活”起来，但怎样做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要讨论多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求教师要像节目主持人那样具有艺术才华，要具备驾驭课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。

把教材“特色化”要做好以下几方面：

1、给学生再创造的机会，使“做数学”的过程更加凸显。改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

2、以“生活”为依托，使课堂教学鲜活起来

数学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。

教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让主动探究成为学生学习的主要方式。教学要注意对学生进行开放式的思维训练，鼓励他们大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。

3、让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程

长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽视了学生动手和实践能力的培养。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧。

学习活动也不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉．因此，教师的着力引导，是为了使学生积极主动地参与，从而形成有效的建构性学习．

有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。

学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的活动才有助于学生的有效学习。

4、增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到发展 内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。” 新教材要求教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节，以实现数学课堂教学的最优化。所谓“放”，就是在教师的指导下，放手让学生收集信息、提出问题、分析问题，解决问题，从而使学生真正成为课堂学习的主体。

五、创造性地使用教材必须符合数学科学，要有科学性。数学知识有严密的逻辑性和高度的科学性，但在处理上由于小学生年龄特点有些概念都是运用通俗易通的言语阐明一些道理。

六、创造性地使用教材必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。

教学内容要不断地更新适应时代的需求。其实生活中有许许多多可以利用的数据，如：每次奥运会中国夺牌情况、这次海啸捐款、火车提速后的速度、刘翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以编成应用题，让学生在现实生活中应用和发展数学。

总之，能把新教材上下来是一种本事，能创造性地把新教材教下来又是一种能耐，能把新教材内蕴的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效，这更是一种功底。教师水准就在如何用教材上显现不同的档次。教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让主动探究成为学生学习的主要方式。教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。

我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。