高中英语在新课改下教学的困惑与对策（五篇范例）

第一篇：高中英语在新课改下教学的困惑与对策

高中英语在新课改下教学的困惑与对策

在高中教学方面，我们“遭遇”了新课程改革，这对于我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全员教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习能力；新课改倡导自主性学习和合作性学习注重探究性学习和创新性学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发挥学生的基本语言运用能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。因此，新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们边远地区高中的英语教师。通过这一阶段的教学有以下几点体会：

一、学生的自觉学习性不高

学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。

二、学生的学习方法不当

面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。

三、教材设计较旧教材难度提升

在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（必修l Unit1Anne’s Best Friend）。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary（必修2 Unit2），volunteer等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics（必修2 Unit1），Theme Park（必修4 Unit5）。4）教材的容量较大。课时紧张，无法有效开展活动。

四、课堂活动设计形式化

新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：缺乏（1）活动设计，冲淡了教学内容和目的，导致学生失去学习兴趣。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，水能启发学生深入思考。思考必须是有价值的思考，在合作过程中，不管什么都要讨论，好像只有这样，才是新课改。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。

综上所述，导致了学生学习英语的兴趣不是很高。同时，还产生了一些其他方面的问题，如：课堂有睡觉现象，注意力不集中。最终导致学生的学习成绩不理想。这又对学生学习英语的自信心产生了不良影响。总之，整个学习过程变成了一个恶性循环过程。

面对以上问题，我们高一英语备课组进行了下面的尝试。

1、针对学生基础差的问题，我们从以下几点去做：1）帮助学生树立学习英语的自信心，不怕学英语。比如：容许学生在课堂上讲英语时，夹带汉语。2）充分利用早读时间，给学生领读单词，同时适当补充相关的语言知识。3）在课堂上尽量用学生学过的，尤其是刚学的词汇进行语言表达，以加深学生对所学词汇的理解。4）在习作训练课上，尽量给学生布置对其来说较为熟悉的话题作文。同时，引导他们对话题进行分析，定下文章的大致框架。然后与学生一起讨论，列出与该话题有关的词汇。最后要求学生选择合适的词汇进行连句，并组篇。5）加强音标学习。

2、针对学生学习自觉性不高的问题，我们从以下几点着手：l）配合班主任，做好学生的思想教育工作，帮助学生树立明确的学习目标。2）引入竞争机制。3）在作业布置上，以切近学生所学的基础知识。4）加强对学生所学知识的检查力度，以查促学。5）用学分帮助学生提高积极性和荣誉感。效果颇佳。

3、针对学生不能用合适的学习策略进行学习的问题，我们主要从以下几方面去帮助他们：1）在备课和授课过程中，渗透有关学习策略，比如：根据语境猜测词义，归纳总结用法相似的词汇。2）在学生学习过程中，进行学法指导。

4、针对教材难度提升，以及学生基础差的状况，我们从以下几方面着手：l）根据教学大纲，对教材内容进行有选择的利用。2）针对教材中有关文章句子长且难的情况，先将这样的内容在泛读课之前对学生进行分析与讲解，以排除学生阅读中的障碍。3）针对有些话题设置与学生生活实际较远的问题，我会在学生学习之前，先给学生进行相关背景知识的补充。4）针对词汇量增加，较难词汇出现次数较多的情况，根据教学大纲，让学生进行有选择的掌握。

5、集体备课，提高效益。

不要让集体备课流于形式。每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨沦、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。

6、经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动。

这一类活动能够为教师们解惑答疑，帮助他们解决英语教学中的实际问题，提高他们的教学水平和教研能力。可请名师、专家进行辅导，以开阔眼界，拓宽思路。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。并做工好评课和指导工作。让全体教师通过集体备课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。

7、加强和学生的交流，谈心。与学生有较好的沟通，才能达到亲其师，信其道。师生关系融洽，取得更好的成绩，放下自己的架子，抛弃所谓的面子，与学生做真正的学生心目中的朋友。

在教学过程中，针对出现的许多问题，我们都进行了尝试，但是至今仍有一问题没有得到更为理想的解决：即课时分配与教材内容多的问题。希望与各位老师进行探讨，以求得更为合理的解决办法。

第二篇：高中政治教学在新课改下的困惑和对策

高中政治教学在新课改下的困惑和对策

增城市第一中学巫淑凡

2004年开始，广东纳入国家高中新课改实验区，高中新课程改革如火如荼进行了多年。从旧教材到新教材，从高一到高三，政治教学中遇到的很多困惑本人都在不断思索并努力寻求解决的方法。真正的素质教育离我们多远？这是一个重要的问题，也是一个严肃的问题。而新课程的实施为素质教育提供了崭新的平台，也给教师提供了自由的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式产生了尖锐的矛盾。我们教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学方式，在教学实践中还存在诸多难以解决困惑。

困惑一：新课改下关于政治教学中教师角色如何定位？

新课改被推广得轰轰烈烈，教师缺乏相对应的现实技能，加之社会压力、特别是高考压力过大，使大部分教师在新课改中无法融合。教师陷入两难选择，处于边缘化状态。新课程强调转变教师的角色，突出学生的这一主体，这是正确的。但过分突出学生的主体地位，弱化了教师的授课地位；过分强调知识的实践性，弱化了基本理论的传授，教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我的正确定位。

困惑二：学生合作探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成教学目标之间的矛盾如何解决？

我们知道高中一节课的时间只有40分钟。在新课程理念下，学生完成学习任务，需要合作探究、交流，这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个过程要充分展示出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？若把握不好会影响一节课的学习任务和教学效果。在教学过程中教师要提炼重难点，要求学生把握基本知识，参与探究活动，并且能让学生尽情发挥。课堂不是满堂讲，而是给学生留足思考的时间，并在有效的时间里教师要协助学生把握基本知识问题，重难点问题、考点问题，合理规划一节课的时间，对于教师而言是一种极大考验。

困惑三：学生自由、合作、探究个体与个体之间的差异与整体全面发展如何协调？

个体化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指个性化学习带来的差异，也包括学生中接受能力快与接受能力慢之间的差异，这种差异在自由、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。对同一个探究问题：反应快的学生积极研究、探讨，说出自己想法。而反应慢的学生呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体发展的不协调，使课堂陷入尴尬的局面。一个班至少有五十多名学生，一个一个提问吧，照顾不过来，同时也影响 1

这节课的课堂效果。这就要求我们的老师，在设置问题时要考虑不同层次学生主体的差异性，相应做出与课堂内容相关的调整。怎样才能作出科学的调整，对科任教师有很高的要求。

困惑四：新课改理念要求与传统“分数”评价观的冲突如何协调？

新课改理念强调获取知识的过程，在过程中培养学生能力，升华学生情感。而传统“分数”评价观更注重结果。这种“分数”评价观仍是一线教师最大的压力，给新课改理念的实施带来很多负面影响。特别是高考方案滞后，教师方向不明，态度不坚，信心不足，因而教师容易扩充教学内容，面面俱到，对学生提出了过多的应试要求。除此之外，在这些年的政治教学中还出现了许多值得我们思考的问题。特别是我们面临的生源质量问题，可以说是一年不如一年，这其中的原因是相当复杂的，有大环境的因素，如教育体制问题，从小学、初中到高中的教学严重脱节，社会环境问题，90后和80后的学生完全不同，现在的学生无论在身体还是心理都很脆弱，在学习上也比较被动，怕吃苦，耐不住寂寞，经受不了社会诱惑。也有小环境因素，如近几年，增城高质量的生源外流，A、B类学校大量扩召，中下层学校在生源问题上举步维艰。在推进新课程改革的过程更是难上加难。

我们学校属于D类学校，生源质量我感觉明显下滑，加之本学期学校整体搬迁，教学硬件和软件设施很不完善，到目前为止没有多媒体，没有网络，只有最原始的“黑板+粉笔”的传统教学载体。穿新鞋，走老路，很难满足新课程教学的需要。给我们解决上述遇到的困惑提出了更多更大的挑战。

为了适应新课程改革的发展，我们学校将新课改的理念和本校实际有机结合，提出了“20+20”课堂教学模式。即：课堂40分钟，教师精讲20分钟，学生探究（师生互动、生生互动、学生精练等）20分钟。通过“20+20”课堂教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体地位，营造民主平等的教学氛围、重视新问题情境的创设和以课堂讨论为有效载体的合作学习，突破传统被动的学习方式，形成“自主、合作、探究”的学习方式。提高学生的综合能力，实现教学目标的达成。下面结合本人的教学实践和本学校的实际情况谈谈自己的体会和具体做法：

一、重新给教师角色准确定位。

我们不应以“否定一切”的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师不仅是知识的呈现者，而且是知识的重组者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者；不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。在这里，强调后者并不等于否定前者，而是两者要更好的结合，相互促进、相统一。现在学生的知识储存量大、兴趣广泛，他们的视野不仅仅限于书本的知识，更多地向课外拓展，所以政治教师要想抓住学生的“心”必须在教学之余，也要掌握其他学科的相关知识，特别是要关注国内外的社会热点，能多角度，全方面分析问题。

二、精心创设新问题情境，培养学生的质疑能力。

在政治教学中，教师创设新问题情景，启发和引导学生积极思索是十分重要的。让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己不同的看法和见解，使教学过程成为学生有目的、有意识的生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。在教学实践中注重从三个方面来培养：

1、提供思索题，帮助学生质疑。

2、设计课堂提问，激发学生质疑。

3、鼓励学生提问，培养质疑能力。在问题情境设计时，教师要坚持适度原则，要注意巧设梯度，拾级而上。情境的精选和问题的设计需要教师在课前做充分的准备，教师在课堂上还要适时的引导，点拨，才能在课堂上收到良好的效果。

三、采取灵活多样的教学方法，丰富课堂形式。

课堂教学理应是由师生密切配合、共同完成的，要提高学生的参与率，教师不仅应精心设计教学的多个环节，而且也应在教学的多个环节上为学生铺设表演的舞台。新教材非常地贴近学生的生活，我们可以要求学生结合自己生活的亲身体会与同学分享，可以创设情景要求学生针对复杂多变的市场为企业寻找出路。可以要求学生通过模拟一些生活中可能遇到角色解决一些实际的问题。总之，应该尽量杜绝“教师讲的多，学生讨论少”、“结论下的早，学生思考少”、“理论讲的多，学生实践少”的现象。多鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解，形成良好的学习习惯。

四、加强集体备课，充分挖掘集体智慧。

新的理念、新的教材，如果一个人单打独斗难免会有所偏差，为此，本组教师，坚持集体备课，共同探讨处理问题的方法，遇到困难共同克服。相互听课，相互交流，取长补短，共同提高，有很好的团队合作精神。在集体备课过程中做到：

1、不能孤军奋战。

2、重教材但不唯教材，形成开放、发展的大教材观。

3、重教学案例的积累。

4、备课活动不光是教师的常规任务，也应成为学生积极参与、师生互动的学习过程。

课程改革是一场变革，它需要力度、需要推动，需要奋力前行的精神，同时也需要协商、妥协和包容。新课程的实施对课堂教学提出了更高的要求和挑战，也给教师提供了前所未有的、施展才能的发展空间，愿新课程和实施新课程的老师们互相见证彼此的成长。

第三篇：新课改下高中英语教学的困惑与对策

新课改下高中英语教学的困惑与对策

王连明

摘自：《古浪县第三中学》

在高中教学方面，我们“遭遇”了新课程改革，这对于我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全员教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习能力；新课改倡导建设性学习。注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发挥学生的基本语言运用能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。因此，新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们农村高中的英语教师。通过这一阶段的教学有以下几点体会：

一、学生基础差

我校是一所普通高中，学生的基础较差，主要表现在以下几个方面：不认识音标，不懂有关音标的基本常识，最终导致不会拼读单词；无法记忆课文，无法培养语感。口语、听力较差----不能听懂基本的课堂用语，不能用简单的英语进行表达；在习作中，经常出现中国式的英语，偶尔会出现汉语拼音；在一次考试中出现My parents xinkude weiwozhen money．令我们瞠目结舌。词汇量掌握的较少，对一些应在义务教育阶段掌握的词汇仍然不是很熟悉。

二、学生的自觉学习性不高

学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。

三、学生的学习方法不当

面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。

四、教材设计较旧教材难度提升

在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量较大。课时紧张，无法有效开展活动。

五、缺少多媒体设备，无法直观形象的将课程内容呈现给学生，效率低下

班额过大，个别学生无法顾及，有些活动无法开展，教师心有余而力不足。

六、教师自身水平问题

由于教师平时疲于教学任务，缺少交流机会，造成教师综合能力较差，英语思维也被禁锢。我们无法进行全英语教学，而且这也不符合实际。我们还是提倡：use Chinese if necessary.面对这样的问题，要在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成英语教学，难度是相当大的。英语教师迫切要求拥有浓厚、宽松的学术氛围，也希望能通过各种形式和类别的培训，提高英语综合素质，使自己顺利地完成英语教学工作，做到教学相长。

我们需要强化英语教师的语言基本功，提高自身素质。

继续教育强化口语、听说训练，就是为了帮助英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，达到提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力、提升个人素质，为其终身发展打下良好基础的目的。要做一个优秀的外语教师必须加强理论学习，不断提高自身素质。联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出：“五个因素，一个公式”。五个因素是：1）国家外语政策；2）学生来源与素质；3）教材质量；4）学习环境与条件；5）教师素质。其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。一个公式是：教学质量学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）教学方法（3分）]×教师。括号内四者相加是10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。做一个优秀的外语教师，只有具备较好的政治与道德素质，才能为人师表；同时要具备较强的知识与能力素质，才能胜任工作。另外还要具有较佳的心理及审美素质，以便能全方位地开发学生心智、发现、培养和教育出各种类型的人才。

七、课堂活动设计形式化。

新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：缺乏（1）活动设计，冲淡了教学内容和目的，导致学生失去学习兴趣。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，水能启发学生深入思考。思考必须是有价值的思考，在合作过程中，不管什么都要讨论，好像只有这样，才是新课改。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。

综上所述，导致了学生学习英语的兴趣不是很高。同时，还产生了一些其他方面的问题，如：课堂有睡觉现象，注意力不集中。最终导致学生的学习成绩不理想。这又对学生学习英语的自信心产生了不良影响。总之，整个学习过程变成了一个恶性循环过程。

面对以上问题，我们高一英语备课组进行了下面的尝试。

1、针对学生基础差的问题，我们从以下几点去做：1）帮助学生树立学习英语的自信心，不怕学英语。比如：容许学生在课堂上讲英语时，夹带汉语。2）充分利用早读时间，给学生领读单词，同时适当补充相关的语言知识。

3）在课堂上尽量用学生学过的，尤其是刚学的词汇进行语言表达，以加深学生对所学词汇的理解。4）在习作训练课上，尽量给学生布置对其来说较为熟悉的话题作文。同时，引导他们对话题进行分析，定下文章的大致框架。然后与学生一起讨论，列出与该话题有关的词汇。最后要求学生选择合适的词汇进行连句，并组篇。5）加强音标学习。

2、针对学生学习自觉性不高的问题，我们从以下几点着手：l）配合班主任，做好学生的思想教育工作，帮助学生树立明确的学习目标。2）引入竞争机制。3）在作业布置上，以切近学生所学的基础知识。4）加强对学生所学知识的检查力度，以查促学。5)用学分帮助学生提高积极性和荣誉感。效果颇佳。

3、针对学生不能用合适的学习策略进行学习的问题，我们主要从以下几方面去帮助他们：1）在备课和授课过程中，渗透有关学习策略，比如：根据语境猜测词义，归纳总结用法相似的词汇。2）在学生学习过程中，进行学法指导。

4、针对教材难度提升，以及学生基础差的状况，我们从以下几方面着手：l）根据教学大纲，对教材内容进行有选择的利用。2）针对教材中有关文章句子长且难的情况，先将这样的内容在泛读课之前对学生进行分析与讲解，以排除学生阅读中的障碍。3）针对有些话题设置与学生生活实际较远的问题，我会在学生学习之前，先给学生进行相关背景知识的补充。4）针对词汇量增加，较难词汇出现次数较多的情况，根据教学大纲，让学生进行有选择的掌握。

5、集体备课，提高效益。

不要让集体备课流于形式。每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨沦、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。

6、经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动。

这一类活动能够为教师们解惑答疑，帮助他们解决英语教学中的实际问题，提高他们的教学水平和教研能力。可请名师、专家进行辅导，以开阔眼界，拓宽思路。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。并做工好评课和指导工作。让全体教师通过集体备课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。

7、加强和学生的交流，谈心。与学生有较好的沟通，才能达到亲其师，信其道。师生关系融洽，取得更好的成绩，放下自己的身分，抛弃所谓的面子，像赵丰生老师一样与学生做朋友，真正的学生心目中的朋友。

在教学过程中，针对出现的许多问题，我们都进行了努力地尝试，但是至今仍有一问题没有得到更为理想的解决：即课时分配与教材内容多的问题。希望与各位老师进行探讨，以求得更为合理的解决办法。

第四篇：浅谈新课改下初中语文课堂教学的困惑与对策

浅谈新课改下初中语文课堂教学的困惑与对策

【摘要】乘着新一轮课程改革的东风，初中语文教学体现了春笋拔节般的生机。在看似别开生面的课堂中，发言人更多了，课堂气氛更活跃了，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课改的精神实质：课堂成了师生的表演秀，合作成了“权威者”的独角戏，学生成了上帝，课件“一枝独秀”。为此，我们应该让文本解读成为课堂教学的主体，正确处理好师生关系和生生关系，教学评价的语言要丰富、形式要多样，努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。

【关键词】新课改；语文课堂教学；困惑；对策

语文课堂教学是实施课程改革的基本途径，课改在收获喜悦的同时也不乏一些遗憾。课堂教学在以下几个方面迷失了方向。

困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？ 在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．

困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解? 为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使

他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．

困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？ 我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（５～６年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字３０００个，其中２５００个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．

困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？ 就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查„„就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着１３亿人口的大国，而其中８０﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题

1.语文课堂成了师生的表演秀

课堂活动体验新课改要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，活动要真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。主要表现有： 表演不适合中学生的身份。比如让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝„„体现在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！活动脱离语文本身。有些语文课堂中，教师片面追求课堂气氛的活跃，片面追求跨学科的学习，导致语文教学中出现的非语文化现象突出，有些老师热衷于学生游戏、学生表演，硬生生的将一堂语文课上成了思品课、自然课、法律课等。

这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。荒了自家的地，种了别人的田。双基很受冷落。在一些语文课堂中，只要是活动，教师总是生硬的让学生表演课文内容，造成了学

生的视觉疲劳。教师一味的追求对学生人文精神的培养，却忽视了文本的解读和基本知识的理解和运用，不重视语文基本能力的培养

2.合作成了“权威者”的独角戏。

新课改要求课堂教学以学生为主体，重视小组的合作交流，让更多的学生有发言的机会，活跃课堂气氛。它的初衷是使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中却往往不当：分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众，老师成了旁观者，学生各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，还有的争执吵闹不休。课堂气氛看似活跃，但学生的沟通合作无从谈起„„氛围好了，惰性却有了。小组合作中，发言者的表演酣畅淋漓，但学困生只能依赖盲从。因为学困生知道只要一讨论，优生总会畅所欲言，他们只需稍稍附和，认真做好笔记，老师要的氛围就有了，小组讨论的任务就算完成了。长此以往，后进生不但“进不了”，反而更加懒惰。 3.学生成了上帝。

在一堂看似活跃的语文课堂上，学生就若干问题你说我讲，纷纷攘攘，畅所欲言；教师只扮演者点名者、赞赏者的角色，打着“把学生失去的课堂交还给学生”的“光辉旗帜”，“一言堂”一下子变为了“大放羊”。滥用表扬。新课改强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了： 只要是学生的回答，都表扬。虽然语文学科的主观性比较强，很多问题言之有理即可，但过多的表扬只会导致学生随意应付，学生并没有深思熟虑、拓展思维。教师的评价语言单一，苍白。学生回答后，教师口中经常是你答得“太对了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不错”。学生的答案究竟对多少，错多少，老师模糊，学生迷惑。究竟学生在遣词造句上和思维方法上优点在哪里，差距有多大，学生无从可知。学生学习语文的能力又怎样提高？有些老师还包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评，问题的价值取向在哪里也无从可知。 4.课件“一枝独秀”

新课改的实施也提高了对教师基本功的要求。人们在评价一堂课的成败时，往往要看教师运用信息技术的能力。信息技术的使用虽然可以从时间、容量、资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，但如果我们忽视了传统教学手段在教学中的积极作用，一堂语文课的魅力也将大大削弱。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写得东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。教师失去了练习粉笔字这个基本功的机会。图片取代了语言文字。大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，满足了对学生的感官刺激，但学生体会不到文字的无穷魅力。师生也失去了展示语言表达的机会。录音代替老师的朗读。课堂中，再也听不到老师朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神。语文课即语言课，很多时候一堂没有琅琅读书声的语文课是不能很好的完成教学目标的。

5.要解决新课改下语文课堂教学中存在的以上问题，笔者认为要在课堂教学中做到以下几点：

让文本教学成为课堂教学的主体。新课改下语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个

极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。正确处理好师生关系和生生关系。

目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。教学评价的语言要丰富、形式要多样。

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。教师要正确处理学生的重复性回答。对于学生重复了前几个同学的回答，或重复提出了同样的问题，这时有些老师评价说：“重复的不要说。”这种评价，显然是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性，若能真诚的说“哦！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？一句充满爱心、智慧的话能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。 教师还可以借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣。幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见淳朴。

多媒体的运用要在明确目标的前提下采取适当、适量的原则。多媒体辅助教学它只是一种辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔，一本书，一块黑板的，一张嘴巴”的不足，多媒体手段只能是在教师主导作用下的辅助手段，不能代替教师的教学活动和学生的思维过程，所以必须摒弃“不怕多用，只怕不用”的原则。这里提倡的是进行媒体组合教学设计要根据教学内容教学要求的需要，为实现教学的整体目标服务，不能为了实现形式上的多样化而滥用多种媒体教学，要让多媒体手段恰倒好处地发挥作用。

第五篇：新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策

新课改下，语文教学中的困惑、反思与对策

语文教学一直是个说不完道不尽的话题。在中学语文教改以迅猛之势高速运行的今天，作为一名教学一线的教师，我在教改教学中遇到了许多困难，产生了种种困惑。经过不懈的探索与实践，我终于发现：语文教师只有本身具备了

良好素质，才能从容面对教改，走出困惑，走向成熟。在语文教学中，我积极实践新课标理念，却因此产生了种种困惑：

（一）当学生已经形成了“满堂灌”、“填鸭式”的学习习惯，我该怎么办？新学期伊始，我带七年级语文。开始教第一课€€€€《忆读书》。我试着抛出一个问题：“我们读过许多书，也一定会有很多的感悟与体会，你能表述一下吗？”让我惊奇的是，除了空气在流动，学生们面面相觑，默默无语。而我，仿佛置身于无人的旷野：没有“对话”，没有“共享”；只有静默，只有冷场。是的，他们已经习惯了默默聆听，忽然改变，当然会不知所措。当一种习惯竟可以变成一种学习方式时，我不仅困惑，而且无奈。

（二）如何把握课堂的“放”与“收”？是我在语文教学中的又一困惑。我在教学《从百草园到三味书屋时》，就遇到了“放开”之后，无法“回收”的情况。在教学“三味书屋”部分时，我让学生把教室想象成三味书屋，一一再现书屋的陈设。突然有个学生问：“老师，„三味‟指什么？为什么要叫三味书屋？”一瞬间我目瞪口呆，十分紧张，不知如何接这个“烫手山芋”。更有学生提议：“老师，我们也来上对课吧？”不禁让我汗流浃背，不仅因为腹内草莽，而且是

课堂放开之后，学生扯得野了，我无法收场。真是既惭愧又困惑。

（三）在进行“综合性学生€€作文€€口语交际”的教学时，我有不知如何操作，难以驾驭之惑。新型的“综合性学习€€作文€€口语交际”课有别于传统的单一的作文训练课。它集口语表达、书面语言表达、综合知识的积累和综合能力的培养于一体，人文精神贯穿始终。充分体现了语文的“三维一体”，加大了教学的难度：怎样于无痕处使语文的三个维度达到和谐统一？且综合性学习课涵养面广，涉及生活中的各个领域：关于追“星”、戏曲、探险、民间采风、动物世界、古典诗词……真可谓包罗万象。每当上这种课时，我总是十分惶恐，不知如何把

握各个环节，也只有照本宣科，机械教学了。

（四）新课改下的文言文应该怎么教？我始终十分困惑。以前的文言文教学大抵是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后，教学即可宣告结束。这与新课改中的“以学生为主体”理念背道而驰。我在教学中发现，文言文有别于其它文体，它是一种古代文化的积淀，而学生对此却知之甚少。如果在文言文教学中，以学生为主体，会不会本末倒置、流于形式呢？带着这样的疑惑，我和学生一起走进了《三峡》的教学之中。在学生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、词、句，品读课文，自译了课文。我也设置了一个创造性问题：学习了《三峡》后，你被它的美景所深深吸引，你准备哪个季节前往？请说出你这样选择的理由。学生们多元化的解答也令人满意，整节课在轻松、自主、快乐中结束。可问题是在课后出现的。课余，我问学生，“清荣峻茂”是什么意思？关上书本，几乎无人说清。再问其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：

新课改后的文言文究竟怎么教，才能真正让学生学到知识呢？

面对新教改中出现的种种困惑，我们该如何起步呢？我认为：首要的是加强语文教师自身素质的提高。只有具备了良好的素质，我们才能从容面对教改、面

对困惑、走出困惑。为此，我进行了如下尝试：

（一）认真领会新课标内涵，实行教育理念的转变。长期以来，语文教学一直在重形式或重内容上左右摇摆，由此形成“工具性”与“人文性”的反复拉锯角力。如何看待语文的工具性和人文性的关系呢？我阅读了大量的书籍，如《语文教学与研究》、《中学语文》等，以便更好地领会新课改的内涵。我发现，既不能重“工具性”，轻“人文性”；也不能重“人文性”，轻“工具性”。二者

应有机结合，才能全面提高学生的语文素养。

（二）苦练教学基本功。为了驾驭课堂时能收放自如，从教学设计、板书到教学语言，我每一个环节都认真揣摩。尤其注意在语言表述上下功夫，力求生动优雅、明朗亲切，能启迪学生思维，拨动学习的心弦。为此我专门研究了于漪、魏书生等名家的课堂实录，用心揣摩和领悟他们的语言艺术。此外，我还经常观看中央十台播出的《百家讲坛》，欣赏大师们奉献的一场场文学盛宴，努力从大师们的语言中汲取养分，锤炼和优化自己的教学语言，让自己的教学语言修养得到了提高。

（三）坚持业务自修。问渠哪得清如许，为有源头活水来。一个教师扎实的专业基础，深厚的文化底蕴，对提高自身素质十分重要。我认为，“活”在于知识的积累与更新。那么，博览群书的知识积累是十分必要了。因为，要想给学生“一杯水”，自己就得有满满的“一桶水”。我开始广泛地阅读哲学文化著作，积极与同行交流思想，探讨文化现象，不断丰富自身的内涵，提高自身的专业素质。另外，在繁重的教学之余，我总是坚持课后反思，找出教学中存在的不足与遗憾，以提高自己的业务水平。面对新的理念，新的教学模式，我会在接受之后，融入自己的想法，设计出具有自己独特的个性教学方式，使自己的教学具有个性的魅力。

（四）提高审美素养。语文教师不仅要能敏锐地发现美，出色地鉴赏美、评价美，而且必须能把发现、体验、鉴赏的美合乎语文审美教育规律地传达出来，形成语文教学美。这是时代的要求，也是语文教改发展的必然。我开始学习美学理论，对美的本质、美的基本特征、美的欣赏、美的创造等理论有了一个粗略的了解。我积极参加各种艺术欣赏活动，广泛接触五彩缤纷的艺术形式，敞开心扉去接受艺术的熏陶，竭尽全力去吸取艺术的营养。我开始懂得，各类艺术之间的相互关系、相互渗透极为显著，所谓诗中有画、画中有诗、书画同源就是这个道理。我通过学习美学来完善自己的人格，培养高雅的审美情趣，不断提高自己的审美能力，从而达到提高审美素养的目的。语文教师只有具备良好的素质之后，才能教学中起到桥梁的作用，把学生推向自主的平台，也才能使自己真正成为一个游刃有余的参与者。

我进行了以下实践。

（一）激活学生自主意识。课堂上，尽可能地让每一位学生都参与到语文教学中来。要让学生充分认识到，语文教学不是教师一人的“独角戏”，而是师生共同参与的一种双边活动，且这种双边活动是以学生为主体展开的。我在教朱自清先生的散文《春》时，先吟诵几首描写春天的古诗，创设情景，让学生沉醉在春的美妙之中。然后要求他们把浮现于脑际的画面用文字或图画表达出来，再与课文相较：你发现了什么？这样一来，学生们兴致高涨，觉得“我能行”、“我很棒”。一扫往日的沉寂，开始积极地、主动地、快乐地学习。学生的自主意识复苏，我也成了快乐的引导者。

（二）合理把握教学中的“放”与“引”，改变学生的学习方式。为了有效地指导学生在课堂上开展好“自主、合作、探索”性学习，我深钻教材，在充分了解学生学情的基础上，把握“放”与“引”的关系。“放”不是漫无目的放鸭子，而是为了更好地了解学生，给学生充分思考、体验、实践、发现、发展的空间。我努力做到：凡学生自己能够探索得出的，决不替代；凡学生能够独立发现的，决不暗示。在教学《走一步，再走一步》时，我就先“放”了一下：让学生自由阅读讨论之后，说说自己的发现、欣赏的美句美段或感悟出的道理。有个学生就提出自己的问题：为什么父亲会带着安慰的口气说“晚饭已经做好了”？我及时地表扬了他，但没有回答，而是抛出了一个问题：如果这是位中国父亲，他会怎么说？教室里立刻沸腾起来。有个学生脱口而出，他会十分恼火地说，你怎么跑那上面去了？别动！我抱你下来！我觉得这样的回答精彩极了。通过比较，同学们不仅弄懂了美国父亲话语里的潜台词，出色地完成了教学任务，甚至开始探讨中西方文化教育的差异。这样才真正把课堂交给了学生，学生因喜欢而学，因学而发现，因发现而感受学习的快乐。课堂活跃，学生真正成为了学习的主体，我真正起到了桥梁的作用。

（三）教会学生自己质疑。教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要部分。要教会学生质疑，就要让学生“尽信书不如无书”，要敢于对书本知识和老师所讲大胆质疑。我在教《木兰诗》时，有位学生提出疑问，认为诗中所写“同行十二年，不知木兰是女郎”一句不可信。理由是木兰的一双小脚，晚上洗脚时会露出来。我及时肯定了这位学生的质疑精神，对他予以表扬，最后，我们一起查阅有关资料，解答了疑问。要教会学生质疑，我们要先鼓励，后引导，让学生的能力在质疑中得到锻炼，我也体会到作为一个引导者的快乐。

（四）把语文学习的外延延伸为生活的外延，树立学生的大语文观。这种延伸，贯穿课内与课外。我在课内的阅读教学和作文教学中，注重引导学生感悟语言文字背后深厚的文化底蕴和更真切更丰富的人生。领悟语文之美，生活之美。为了拓宽学生的视野，我让学生课外阅读。因为无论是文学作品，还是报刊杂志，都承载着各种社会生活信息。并让学生学会观察，练就一双慧眼，学做有心人，积累生活阅历。罗曼罗兰说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。拥有一双慧眼，学生才能感受到人灵心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌；才能唤起学生对生活的热爱与柔情，对未来充满热烈憧憬和乐观、正直的期待；才能以新的眼光审视生活，洞察人生……或是春花，或是秋月；或是鸣蝉，或是冷雪……生活之美，语文之美在学生的笔端尽情流淌。记得有篇作文的题目是：语文从我身边轻轻走过。题旨精妙地阐述了语文与生活的关系，我十分担心学生能否把握主旨，结果是学生们的一篇篇精美作文，演绎出了精彩的生活、精致的语文……我也体会到作为参与者的成功与喜悦。

经历这些艰难的探索与实践，我惊喜地发现：我终于为学生打开了一扇窗，光明的、灿烂的。