浅谈新课改下的农村高中英语听说教学的困局及解决对策

第一篇：浅谈新课改下的农村高中英语听说教学的困局及解决对策

浅谈新课改下的农村高中英语听说教学的困局及解决

对策

【内容摘要】一般农村的日常英语与高考复习都以题海战术和词汇语法学习为主，对于听力和口语并不重视。加之农村高中生们认为很多都对于提高听说能力的技巧感到无计可施，听说部分也是考试中的失分项目，甚至放弃了听说学习。然而困局并非无出路，本文通过对教学困局产生原因的分析，整合出解决困局的教学对策，供广大农村英语教师参考。

一、农村高中英语听说教学困局的产生原因

1.过往对口语练习的忽视

在2011年之前，高考注重阅读、写作能力、词汇语法使用能力以及听力能力的考核，这就导致了师生普遍不重视口语，因为口语的提高并不会直接影响成绩，而教师和学生很自然地忽略了口语的提高，认为口语并不重要。所以，在以往的教学中，口语教学并没有被重视，在面对改革时，农村高中的师生便不知如何应对。

2.教师教学手法陈旧

部分农村相对落后，教学手法陈旧，还有学校还在使用录音带，进行听力教学，教学方法落后，尽管大多数学校开始使用多媒体设备进行听力训练，但是方式相对单调，基本上是听录音+对答案+对原文的模式，这种教学思路无法提高学生学习的积极性，加上听力本身难度会对学生产生挫败感，让很多农村的高中生对听力学习丧失兴趣。

3.学生无法适应新教材内容

新教材对于农村学生来说难度较大，目前的新教材是模块式组合，内容生动有趣，练习设计灵活，知识背景丰富，是一套优质的教材，能够体现出综合运用能力的重要性。但是在农村教学中，适用性却并不好，教材词汇量大而农村学生基础薄弱，学起来很吃力。教材内容又脱离农村生活，围绕城市生活展开。所以很多学生学不明白，最后死记硬背，造成了学习的硬伤。

4.学生个人的学习态度与学习方法问题

农村高中生都是来自当地，他们除了课堂之外基本不再接触英语，而且随着经济的发展，农村进城务工的人越来越多，所以很多高中生也是留守学生，他们需要花很多时间照顾家庭生活，难以养成好的学习习惯，对学习缺乏积极性，如果学习遇到困难，则习惯选择放弃。

除此之外，很多学生害羞、不善交流、接受能力差、思维发散能力也没有很好地培养，这些在学生对于听说理解的困难上体现出来，教师对教学重点把握不好，教学方法不对路，让他们越学越累、越学越差。

二、农村高中英语听说教学困局解决对策

1.教师自身的提高

我们发现大部分教师都是师范专科学校毕业，本科生往往碍于农村的生活条件，不愿意到农村教书，农村教学的英语教师们绝大多数是传统教育培养出来的，思想观点陈旧、教学方法古板、知识结构单一，所以针对这一问题，教师需要加强教研工作，提高自己的教学水平。教师首先需要改变观念，教学的重点并非是如何上好一堂课，而是如何让学生学会知识，对此，教师需要不断充实自己，改进教学方法，才能够提高教学质量。教学改变教学意识还体现在爱岗敬业这一层面之上，农村学生学习环境相对恶劣，所以教师需要发自内心关爱学生，全心全意投入教学。

2.激发学生的学习动力

明确的学习目标可以激发学生求知欲，教师可以把握这一心理特点，结合教材教师可根据教材特点和将学生的实际情况和学习需要联系在一起，对不同学习层次的学生制定目标，对于完成的目标，教师应当同样给予表扬，对于无法完成目标的学生，则需要帮助学生分析原因，并对其进行鼓励，学生完成目标的成就感，和受到鼓励产生的心理安慰，都能够给学生自信心，让学生产生学习动力。

3.补充教材内容

现在，很多听说材料都是选择与生活贴近的内容，具有生活性，时代性，这有利于学生对听说内容的理解和兴趣。但是这种贴近生活对生活对象有一定的选择性，其中很多还包括西方文化的生活内容，农村的学生一般很少进城，他们对一些新潮的文化并没有直接的了解，加上课余时间还需要帮助家里做活，休闲时间对文化的间接接触也不够，他们有很多情境材料都不了解，在听到听力材料中难以反映，造成了农村学生听力的弊端。

根据这一问题，我们教师需要做有心人，尽可能利用农村的教学条件，使用多媒体信息技术，向学生介绍英语国家的风土人情、文化习俗、地理风貌、以及政治历史概况等，从而丰富英语听说内容，增强学生听英语的兴趣，提高听说的热情，积极参加英语听说活动。

4.调整教学方法

教师应合理选择学习策略的训练方式方法，如开发“English paradise（英语乐园）”这一活动就非常适合农村的英语听说教学。教师可以根据教材内容和学生个人特长确定主持人、活动参与人员，确定之后由教师并分别对其进行训练。在活动有讲故事、朗诵诗、情景剧表演、单词接龙等游戏。这些活动新颖特别，能够锻炼学生使用语言的能力，也能培养出学生对英语学习的动力，寓教于乐，一举两得。

结语

英语是强调综合运用的语言学科，即听、说、读、写的技能综合运用，虽然农村英语教学环境不如城市，但我们仍然可以挖掘教材、补充教材，改善教学方法，利用手里的资源，开创出农村英语听说教学的发展模式，培养学生的学习兴趣，让学生能够从容应对高考的听说试题，全面提高农村教育的水平。

【参考文献】

[1] 甘正东.反思性教学 外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2005.[2] 朱华梁.高校教学有效性及其促进策略――从教师教的角度[D].湖南：湖南大学，2008.（作者单位：江苏省如东县岔河中学）

第二篇：新课标下高中英语听说教学浅谈

新课改下高中英语听说教学策略之浅谈

听说是人们进行语言交流的手段，在日常生活中使用最为广泛。因此英语听说教学是外语学习过程中不可或缺的，近年来一直是外语教学的重要环节。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。所以，在教学中，不管是教学内容或者方式，还是教学评价，均是以学生为主体。

在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。其次英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。但在英语学习中，听说一直都是令教师和学生感到棘手的问题：缺乏英语语言环境、学生学习动力不是很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。

本人认为“匮乏的基础知识”和“有限的听说技巧”是导致目前学生听说水平不高的主要原因，所以从改进教学方法、培养学习兴趣和进行有效的听说技巧指导等几个方面进行了研究，提出新的英语听说教学策略以帮助学生树立对听说的信心，培养他们良好的听说习惯，教会他们实用的听说技巧。主要做法如下： 一，创设多样环境，丰富英语活动方式

首先，课堂便是首要的英语环境之一，要有计划适度地进行英语活动练习。教师应当坚持用英语讲课，最大限度增加学生听说英语的时间，使学生能够耳濡目染、自然而然地形成听说习惯，从而促进听说能力的提高。其次，要有层次地开展英语辩论活动，使学生感受口语交际的真实性。活动内容要为学生所喜闻乐见，使得学生积极配合教学活动，锻炼口语交际能力。同时，也可以通过向学生讲授英语趣事，激发学生听说兴趣。最后，在校园里创办英语角，给学生搭建英语交流的平台，要求学生在这种情景下，只能用英语交流学习。

关于英语活动方式，在听力前，启发学生积极思考，快速激发学生脑中的各种信息和语法公式，为随后的听力练习做好准备。同时鼓励学生根据听力问题猜测哪些词会出现在听力材料中，在听力结束之后，老师引出听力材料中的部分生词，加以简单解释，培养学生的听说能力。

二，充分利用现行教材进行听说训练

听说教学的理论基础——行为主义教学法(Behaviourism)提出：听说训练的基本模式是刺激(stimulus)、反应(response)和强化(reinforcement)。即多听——语言信息对学生的刺激，多说——学生对刺激的反应。由此可见，多听多说是搞好听说训练的首要条件。然而现阶段高中每周只开设五节英语课，为多听多说增加课时显然是不现实的。那么充分挖掘、利用现行教材的听说因素是一条非常重要的途径。

训练可按下列环节进行：预习——听——问答——说。预习环节应在教师指导下由学生独立完成。预习做得好坏将直接影响听说训练能否顺利进行。预习得好，学生便有了参与训练的物质准备和心理准备，训练效果将大大提高。听环节则由教师将课文改写成一百词左右的短文简述

一、两遍。短文应尽量覆盖课文要点，可要求学生根据需要适当做笔记，记下一些提示性的关键词语。说环节可分两步走：先由同桌或前后相邻四位学生互相复述所听材料，再由教师抽检效果。抽检形式可多样化，除点名提问外，还可由各组推举代表，也可抽签或自愿发言。三，利用课外活动开展英语听说训练

要使学生听说能力达到较高水平，光靠每周五节课所能提供的时间是远远不够的，因此利用课外活动开展听说训练是对课堂教学的重要补充。有计划有组织地指导学生在课外开展听说训练，活动形式可以是英语角、听力竞赛、演讲竞赛等，一方面让学生在实践中学习，锻炼实际运用英语的能力；另一方面营造大家听英语、讲英语的良好氛围，有力地促进了英语课堂教学。另外，广播电视上播放的英语教学节目也可作为课外补充介绍给学生，让他们更多接触地道的英语，提高听说能力。

本文以高中英语新课程Unit 2 English around the world 为例，以探讨新课改环境下进行有效的高中英语课堂听说教学策略为目标，通过教学环节的设计进行课堂教学实践和反思，确定了最后的方案，以便进行有效的课堂听说教学 1.教材分析

本单元以“世界英语”为中心话题，旨在通过本单元的学习让学生粗略了解世界英语的发展状况,认识各种各样具有民族,地域特色的英语以及它们的出现原因和不同之处。同时让学生学会语言障碍的表达法，能够区分、转述命令或请求语气的祈使句，并让学生能用所学构思方法写一篇关于英语学习经验的作文。Listening是一位美国男孩所的讲述的故事及他的老师对故事的转述。学生可通过听来体会南方方言与标准英语的不同。并强化学生通过听来获取有关说话人信息的能力。Speaking 以问路的一段对话将英美语差异与间接引语结合起来，要求学生运用所学知识编一段对话，将间接引语运用于实际生活。2.教案设计

The Third Period Listening and speaking Teaching goals教学目标 1.Target language目标语言

重点词汇和短语

lightning，subway，underground，British，western, Europe, southeast 2.Ability goals能力目标

Get the Ss to know more about world English and dialects by listening.Enable the students to express language difficulties in communication.3.Learning ability goals 学能目标

Help the students learn how to get detailed ideas of English programs.Help the students learn how to manage to communicate with others avoiding language difficulties.Teaching important points 教学重点

Listen to materials and grasp the information needed.How to use different sentence patterns avoiding language difficulties in communication.Teaching difficult points 教学难点

Guess the name of speaker’s country by listening.How to make a dialogue using commands or requests.Teaching methods 教学方法 Listening.Discussion.Notes-making.Pair works to make a dialogue.Teaching aids 教具准备 A recorder.Teaching procedures & ways教学过程与方式 Step I Revision Describe the picture and the boys.T: Any volunteers to describe the picture? S1: There is a river in the picture.At the bank, there is a tall tree.We can see a very big fish in the river.S2: The two boys laughing are Buford and Big Billy Bob.A boy was frightened and fleeing.He is little Lester.T: Could you find the answers to the four questions? Ss: Yes.T: Good.Why does Buford think of Texas? How do you know it？

S: He believes it’s almost a different country from the US.The text tells us so.T: How large was the catfish？

S: The catfish was almost the size of a house.T: Why did Lester get out of the water very quickly? S: He thought the catfish would eat him.T: Why did Buford and Big Billy Bob laugh?

S: Because the fish is harmless but Lester is so frightened and flee so fast.Step II Listening and writing(Page 14)Task Listen and answer questions.T: Another two persons will describe this story.One is Buford, who is from Texas and believes bigger is always better.He is speaking with one kind of Southern dialects.The other is his teacher, Jane, who speaks standard British English.First, listen and know of standard British English and Southern dialects.Ss listen to the tape and try to understand.T: Now listen for a second time and answer the last two questions.Make notes while listening.A few minutes later, check their answers.T: A, can you answer question 5? S: Yes.Jane is the second speaker, Buford’s teacher.She is from Britain.T: Well done!Buford says “Hey, y’all”to greet you.What does the second speaker say to greet you? S: She says “Hello”.Step III Listening

Task1 Listen and write the AE words.T: Last lesson we separate some AE words from BE words.Today, let’s go on listening and write down the AE words which have the same meanings as the BE words.Turn to page 48.Listening.The BE words have been written down.Read it.Then listen to the dialogue.In the conversation, “rush hour” is the name of a popular Hollywood film.After listening.T: Please read your answer together.(Write down the answers.Ss: picture-movie, lorry-truck, autumn-fall, underground-subway, sweets-candy Task2 Listen and write down answers to questions.Ss read the questions to find out the listening point first, and then listen to the tape to get the answers.T: Now the recorder will introduce a new way of English learning.Before listen to the tape, please read the questions to find out the listening point.Make notes of the answers while listening.Play the tape for the first time so that the students can get a general idea.The second and third time, the Ss write and check their answers.Pause and repeat the key sentences.T: Can you answer questions now? Ss: Yes.T: Good.What programme is Zhao Li watching? S: CCTV-9 World wide watch.T: Excellent!Who would like to answer the next questions? S: 2.Zhao Li thinks that watching TV programs will improve her English.3.She thinks that Cao Ri is a good speaker.4.The more listening practice you have, the better your listening skills will get, especially if you hear variety of speakers.5.You should be patient and keep trying.Soon you will understand more and more.Teacher checks the answers and explains some difficult listening points if necessary.Step IV.Speaking task T: Well done!The second floor in British English is the third floor in American English.How great change in English!Travel plays an important part in the change of English.Please turn to Page 52 tell me other things that cause languages to change.Ss have previewed it.Answers Teenagers, movies, radio, and TV.Task Give advice on how to teach English to beginners.Work in groups of four.T: Well done!The government would like to get some advice on how to teach English to beginners.Can you help them? Please work in groups of four and list your ideas together.Ss discuss and write down their suggestions.S1: I think it will make the textbook interesting to use cartoons in it.S2: Why not design some games? Students like games, which will make the words easy to memory.S3: In my opinion, English songs are of great help.S4: We can draw some interesting characters like Mickey mouse to teach English to beginners.T: Wonderful ideas!I believe the government will take your advice.Step V Homework Make a short list of reasons why English is spoken in so many places around the world.Preview Page 15 Speaking.List the words that were confusing to Amy.Sample Why English is spoken in so many places around the world？

English is the language most widely spoken and used in the world.Why?

第三篇：新课改下高中英语的教学及评价

新课改下高中英语的教学及评价

随着素质教育的回归，教育改革的深化和新课程标准的进一步实施，教师首先要从根本上转变教育观念，在英语课堂教学中建立起一种和谐、互动、教学相长的新型的师生关系。其次，要正确处理好新课程标准和教材的关系，课程标准是贯穿我们教学中的“纲”，而教材是教学的材料和载体，是我们教学中行之有效的工具。再次，在英语教学实践中真

正引入正确的评价体系，以发挥有效评价的外力作用。

一、师生和谐互动，形成一种动态的双边教学过程

在新课程标准下的英语教学中，教师要从根本上转变教育观念，要不断改变传统意义上的教师教和学生学的教学模式，不断让位于师生互教互学，和谐互动，形成一种师生双方共同学习，共同发展的集合体，而且是师生共同开发课程资源、共同丰富课堂教学的过程。课程应变成一种动态的、发展的东西，教学要真正成为师生富有个性化、人性化的创造过程。新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是学习的主体，同时也是自我教育与发展的主体。教学过程是师生相互交往、共同努力、共同发展、共同创造的互动过程。在素质教育回归的前提下，教师要彻底转变自己的角色观念，思想观念和教学行为，即教师应该做到：①是教育教学的研究者。教师只有置身教学情景，以研究的眼光审视和分析教育教学中的各种问题，对自身的行为进行反思并运用规律，才能解放学生和解放自己。②是课程资源的建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。教师要有强烈的课程开发意识，通过对英语教学的不断总结和反思，不断形成具有本地化，特色的校本资源。③是教育过程的筹划者。在学生学习的过程中，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生传递的信息，及时筹划学生学习过程中的方法和策略，及时调整自己的教学方法和行为，以追求师生双方效益的最佳结合点。④是学生心理的鼓舞者。在学生学习的过程中，教师应采用各种适当的方式创造并鼓励学生自行创造良好的学习氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃和开阔，探索知识的热情更加高涨和洋溢。⑤是学生人格的塑造者。在学生学习的过程中，教师要注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，让互助探究成为主渠道，让小组合作学习成为主旋律，让育人成才成为教育的最终目的。动态的双边教学过程是集教与学的大方略，和谐互动的师生关系是教学质量，只有充分发挥师生双边的积极性，运用动态的双边教学手段，才能真正实现教学相长的教学过程。

二、理解领域教学，加强科目之间的联系和整合普通高中新课程提出：加强知识之间的横向联系，强化课程的整合，设置了八大学习领域并提出了模块教学，这一教育思想和教育理念更有利于我们高中英语教学。英语本身就是一门语言，随着经济的全球化，国与国之间的频繁交流，“走出去”和“拿回来”成为一种时尚，这要求我们要实施英语大课堂教学，天下皆语言。在语言学习这一教学领域把英语又

分成若干模块，如环保、人物、文化、艺术等等，同时把英语教学进行细化，如听力的教学：里面就可以包罗万象，如就餐，购物，交通，学习，天气，物理，化学，生物等日常生活的方方面面，这样就把英语的教学和其他各科的知识有机地连接起来，同时也很符合双语教学的意义和时代发展对学生能力培养的要求。课标把英语教学进行量化，哪个年级达到哪级标准都有明确的要求，这样英语教学就会让教师教有所依，教有所据，同时还可以让不同层次的学生在英语学习中有不同的满足感和成就感。传统的观点认为只要有英语教学和汉语教学就是双语教学，这是一种误解。在英语教学的过程中把各科的知识进行有机的整合，把学生学习的积极性，主动性融合在知识整合过程中的兴趣中来，既加强了学科间横向的联系，又激发了学生巨大的学习热情。让学生在学习英语的同时学习其他方面的知识，在学习其他各科知识的同时思考英语的学习，二者相辅相成。领域和模块的教学还可以把学生的知识条理化，系统化，深化了英语间的纵向联系，容易让学生形成知识体系和知识网络，减少了小而多，细而乱的局面，克服了教与学的盲目性。

三、关注个性差异，建立多元化发展性的评价体系

在英语课程中实施素质教育：在实施新课程中，英语课程一定要注重素质教育，面向全体学生，促进学生的全面发展。这要求每位英语教师在教学过程中关注每一个学生，突出学生主体，尊重个体差异，培养具有创新精神和实践能力的人才。哲学上有这样一句话：在世界上很难找到两个完全一样的树叶。千人千模样，万人万思想。学生是一个个活生生的个体，其生理特点，性格爱好，知识特长，家庭交际等方方面面都体现了个性差异，这些个性差异就要求我们因材施教，突出学生主体，尊重个性差异：口语突出者，练地道；写作突出者，练规范；综合突出者，练协调。教师要使课堂充满活力，必须让学生成为学习的主体，但突出学生的主体并不简单的是教师少讲授，学生多参与。学生参与的多少并不足以体现学生为主体的理念，学生为主体源自在教师的指导下学生的自主学习，自我发展和创造。课堂的真正活力源自于师生的心心相通，心有灵犀，这种默契能协调教学过程中各要素之间的关系，使其形成一种合力。而产生这种合力的关键在于打破唯书，唯师和非此即彼的思维定势，潜意识的师道尊严以及非此即彼的思维定势是课堂活力的大敌。在英语课堂教学中进行分层次教学以及小组合作学习就体现了以学生为主体，尊重个性差异的人本主义教学理念，这样的课堂教学没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，通过翻阅资料，查字典等手段进行自我调节和补救，能够在教学的个性化和人性化中培养学生自主学习，自主发展和创造的能力。让学生小组合作探究，和谐互动，逐渐培养学生的团队意识和集体主义观念。

不断树立新的英语教学评价观，“多一把评价的尺子就会多一批好学生”。英语课程标准要求建立旨在促进学生全面发展的多元化、发展性的评价体系，评价要有利于学生的发展，对学生的英语学习起促进作用。在实施新课程的过程中，英语教学评价要坚持多元化的原则，即评价主体多元，学生、教师和家长都要参与到评价活动中来；评价目标多元，既注重语言知识的考查，更注重综合语言运用能力及在英语学习过程中表现出的情感、态度和价值观方面的评价；评价方式多元，要坚持听力与口试的结合，笔试与考查的统一，坚持形成性评价

和终结性评价相结合。既要注重学生学习英语的过程，又要关注学生学习英语的结果，全面形成一种动态的、发展的评价体系。为了公平，公正地对学生进行评价，我们可以采取定性评价，定量分析的方法进行，评价的性质一定要有发展性，真正着眼于学生的终身发展。总之，现代社会，知识的创造和更新急剧加快，改变着以知识的学习和积累为目的的教育教学活动，知识的学习成为手段。在英语教学过程中，我们更应该强调的是发现知识的过程，创造性地解决问题的方法和探究精神的形成。新课程下的英语教学则给了我们一个支撑学生有效学习的杠杆，关键是我们在倡导素质教育回归的今天，如何在英语教学中把握好和使用好这一杠杆，在实际的英语教学中，我们应该将新课程的理念融入到英语课堂教学的实践中来，以增强课堂教学的活力和实现学生的全面发展和创新能力。

第四篇：浅谈新课改下如何做好高中英语教学反思

浅谈新课改下如何做好高中英语教学反思

摘要：新课程改革对于教育教学事业来说就是一种极大的促进动力，但是对于广大教师来说，又是一种严峻的考验。对于广大教师来说，受到传统教学理念的影响过于深远，因此在新课程改革和素质教育的施行过程中总会遇到这样或那样的问题，也会产生一系列的困惑。因此在?n堂教学中，教师应当对自己的教育教学活动进行不断的深入反思，从自己的教学中不停发现存在的缺点和疏漏之处，并不断总结先进的经验和方法，促进自己教育教学水平的不断提升。在此，我们对新课改下如何做好高中英语教学反思进行简要探究。

关键词： 新课改；高中英语；教学反思

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0129-01

优秀的教师都是在不断的反思中实现自身的不断完善和提升的。教学活动完成后，教师总会产生一定的感悟，产生一定的体会，对教学过程产生一丝顿悟，因此教师在课堂教学之后及时进行反思，可以把自己在教学过程中的成功之处、可取之处、优点之处、先进之处进行总结，对教学活动之中存在的缺点之处、失误之处、缺漏之处进行及时的发现，并有利于教师及时采取一定的弥补性策略，不断实现自身教学活动的更大提升，实现学生的更大提升与发展。

1.对教学目标的设计进行反思

传统的高中英语学科教学中，教师往往会对学生的教学采取统一、规范的管理模式，设计统一的教学目标，开展统一的教学活动。因为一个班级中的学生学习水平都是不均等的，存在极大差异，教师采取一致的教学目标，必将要考虑到更多的学生，因此设置的教学目标必须既不能难度太大，也不能难度过小，必须保持难度的适中。这就造成了一部分学习能力较强的学生会感到教学目标太过于简单，会感觉学习没有太大的挑战性，因此失去学习的积极性；还有一部分学习能力较差的学生会感到教学目标太过于艰难，对学生的学习造成较大的影响，让学生失去学习的兴趣。为了避免这一现象的出现，教师可以采用分层教学模式，对教学目标进行分层设计，针对不同学生设计不同的教学目标，布置不同的教学任务。例如在Unit 1《Friendship》教学中，教师就给学习成绩较低的学生设置了目标“掌握survey add point upset ignore calm concern等生词和短语”，“会使用以下结构来表达态度，同意和不同意和确定语气： Are you afraid t hat...？ I（don't）think...In my opinion，...I（don't）think so，I（don't）agree，I believe...，I'm afraid not，Exactly，That's correct，Of course not”，对于学习能力中等的学生，则增加了“学会用英语描述自己的朋友”的教学目标，对于学习能力最高的学生则设置了“用给定的形容词和句子结构来描述他们的一个朋友”的目标。这几个层次的目标难度从学生的实际情况出发，让学生在学习中能够获得更高的学习效果，实现教学的更大发展。

2.对教学方法的运用进行反思

传统的高中英语学科教学中，教师唯恐自己的教学内容不能被学生充分理解，不能准确把握教学内容，因此往往会采用反复讲解的方式开展教学。殊不知教师的这种传统的教学方法学生早已经失去了足够的学习兴趣，因此在学习中出现敷衍、搪塞的现象，对教师的教学活动参与不积极，学习不深入，造成学生的学习效率提升非常有限的后果。因此高中英语教师应当对教学方法的运用进行及时的反思，采用更加新颖的教学方法来开展教学活动，保证学生浓厚的学习兴趣的更大激发。例如在《Unit 2 Healthy eating》教学中，教师就可以通过组织学生进行实际生活的联系，进行生活情境的创设，把学生带入教师营造的一种生活环境之中。因为本单元是以“健康饮食”作为单元中心话题的，因此教师可以组织学生进行探究，看看自己在生活中存在哪些不良的饮食习惯，例如暴饮暴食、饮食不规律、喜欢吃甜食、喜欢吃刺激性较强的食物、大量吃零食而不喜欢吃正餐等等，通过这种活动促使学生形成良好的饮食习惯，促使学生形成健康的体魄。这种教学方法让学生的学习兴趣大大提升，也让教学效率得到了显著的提高。

3.对教学评价的开展进行反思

传统的高中英语教学中，教师对学生进行评价一般都是采用以分数衡量的方法，忽视了学生的综合素质能力，忽视了学生的核心素养发展。在新课改理念下的高中英语教学中，教师应当对自己的教学评价策略进行反思，在重视学生的学习成绩的基础上，更加重视学生的学习能力、交际能力、创新能力、实践能力的培养，重视学生核心素养的发展，并对学生进行积极的鼓励，增强学生的学习成就感和愉悦感，为学生的发展提供更大的助力。

总而言之，在高中阶段的英语教学中，教师必须高度重视对自身教育教学活动的反思，以及时总结优点、弥补缺漏，给自身的专业发展提供更大的推进动力，给学生的更大进步提供更加坚实的基础。

参考文献：

[1] 王智慧.新课改下如何做好高中英语教学工作[J].人间，2015，185（27）：99-99.[2] 曾梅芳.新课改下如何做好高中英语教学[J].成功（教育），2012（4）：206-206.

第五篇：新课改下高中英语有效教学研究

新课改下高中英语有效教学研究

新课改下高中英语有效教学研究

摘要

2001年，我国开始实行新课程改革，有效教学进一步成为教育改革的热点问题。本文的着眼点是具体的学科—高中英语的有效教学，首先阐述了有效教学的理论发展和高中英语有效教学的本质特征，然后在对高中英语教学低效或无效的现状分析基础上，阐述了改变这一现状的可行性方法，主要包括：提升教师素养、增强优化教学方法的能力、加强情感教育的实施、帮助学生培养良好的学习习惯、坚持以人为本的有效的课堂评价。本文通过分析有效教学理念并结合高中英语有效教学本质特征，进行高中英语有效教学的研究将有助于高中英语有效教学问题的全面深入研究、将有助于高中英语学科教育理论和整个有效教学理论的丰富和发展。

关键词：新课改；高中英语；有效教学

I

新课改下高中英语有效教学研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新课改下高中英语有效教学研究

目录

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教学的定义..................................................1

二、高中英语有效教学的本质特征......................................2

（一）关注学生在教学中的主体地位................................2

（二）关注学生的全面进步与发展..................................2

（三）关注教学效益..............................................3

（四）关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用..................3

三、高中英语教学中出现无效或低效课堂的原因..........................4

（一）目标解读错误，不能很好地体现新课标的要求..................4

（二）知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会..................5

（三）无视地域差异原封讲解课本上的教学内容......................5

（四）不顾学生差异呆板地利用教科书中推荐的教学方法..............6

四、高中英语课堂中有效教学途径......................................6

（一）提升英语教师的基本素养....................................6

（二）增强优化教学方法的能力....................................7

（三）加强情感教育的实施........................................7

（四）帮助学生培养良好的学习习惯................................9

（五）坚持以人为本的有效的课堂评价.............................10 结论...............................................................13 参考文献：.........................................................14

0

新课改下高中英语有效教学研究

引言

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国教育学者的关注。自20世纪80年代引入我国以来，国内很多学者以及一线教师开始陆续关注有效教学研究。2001年，我国开始实行新课程改革，有效教学进一步成为教育改革的热点问题。随着 2003 年《普通高中英语课程标准》颁布以来，新一轮的基础课程改革得到了更深入的实施与推进，越来越多的学者和教师开始研究高中英语有效教学并就如何提高高中英语有效教学的效率做了全面细致的研究。高中英语课堂教学在教学目标、教学方式、学习方式上的确发生了一些可喜的变化，但是受传统的教学理念和应试主义的影响，低效或无效的英语课堂教学仍大量存在，严重影响着我国高中英语教学效率的提高。本文透过有效教学的理论，直视高中英语有效教学的本质，分析高中英语教学中出现低效现象的具体原因，并探讨了解决这一问题的一些可行性方法。

一、有效教学的定义

什么样的教学是“有效教学”，尤其是对在一线教学的教师们来说，如何判定自己的教学是否有效？依据什么标准？这是实践有效教学必须首先解决的问题，为了解决这个问题，我们先对有效教学的涵义进行界定。

有效教学是新课程改革背景下教学改革的核心追求。因此，越来越多的学者、教师对其进行了深入研究。对于有效教学的定义众说纷纭，由定义而生的有效教学评价标准也无法确定下来[1]。目前学术界对有效教学尚未形成统一的看法，其中比较经典的界定有两种。一种是从教学效果、教学效率、教学效益三方面来综合表述教学有效性。另一种是从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。两种定义都有其合理与不足之处。有学者认为，第一种定义将教学表述为一个流程，在此流程中，从投入和产出的角度来表述有效性，但对教学过程中教学行为的研究不多；第二种定义过多的考虑了教学结果因素，却忽略了教学过程

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因素[2]。

国内著名教授宋秋前结合国内外已有的研究，给出了自己的解释，他认为： 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教

［3］育价值需求而组织实施的教学活动。这个概念得到了很多学者的认同，因为此概念不仅加入了新课程改革的三维目标，还关注到了社会和个人的教育价值需求，是一个很科学很综合的概念。

二、高中英语有效教学的本质特征

《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力； 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力； 为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”高中英语教师在英语教学中要更好的实现这一理念，就必须认识到高中英语有效教学的本质特征，具体如下：

（一）关注学生在教学中的主体地位

目前我国推行的是素质教育，素质教育要求教育要面向每一个学生，况且高中生自主意识已经得到了充分发展，这就要求我们的教师在教学中要有“对象”意识，要让学生成为课堂教学的主角，要调动学生的积极性、主动性、自觉性与创造性。课堂教学中教师要把更多的时间和空间留给学生，“以学生为中心”组织教学，教师要成为教学活动的组织者、引导者、合作者，而不是表演者，这是有效教学的出发点和基础[4]。

（二）关注学生的全面进步与发展

新英语课程标准不仅仅关注学生的英语知识与技能的获得，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面去促进学生个体的全方位发展，使其获得知识与技能过程的同时能树立正确

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价值观，这是高中英语有效教学的核心特征[4]。更为具体的讲，主要包括以下几点：

首先，高中生要有明确的英语学习目的——我国中小学的英语学习应是素质型的，而不是应用型的，其目的是通过一门外语的学习，提高他们的文化素养，让他们从小就了解开放的外部世界，而主要不是培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。其次，高中生要在小学和初中掌握了一定的英语基础知识和听、说、读、写基本技能的基础上，初步培养综合运用英语的交际能力。

再者，注重调动学生英语学习的内驱力。激发学生浓厚的学习愿望和兴趣，从而让学生“乐学”，乐于参与到课堂内外的各种英语实践活动，乐于探究并学会尝试模仿，从而为终身的学习打下基础。帮助学生培养学好英语的自信心，使其在课堂内外敢于用英语来表达自己的情感与看法。

最后，教师要逐步引导学生形成有效的英语学习的策略，拥有自主学习的能力，从而让学生“会学”。能自主地利用各种教育资源进行英语学习，增强实践能力，提高英语语言的综合运用能力，丰富自己的人文素养，增强创新意识。

（三）关注教学效益

教师在日常的教学中必须有时间与效益的观念。但是，教师不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学的效益不是取决于教师教的内容多少，而是指在有限的教学时间内，学生在“三维目标”上，有没有获得整合发展以及持续的发展，具体包括语言知识的丰富、语言技能的掌握、语用能力的提高、个人情感的丰富、智慧的形成、眼界的拓宽、社会适应性的提高，其中对于高中生来讲尤其重要的是学生自主、创新的学习能力的养成[4]。

（四）关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用

教学策略就是教师为实现教学目标或教学意图，根据教学内容和学生的特点而采用的一系列的具体的有效解决问题的行为方式、对策和方法。有效教学需要教师掌握有关的策略，以便在具

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体的情景做出决策，提高课堂英语教学的效益。但是，教学策略的运用与选择必须得以英语语言学教学规律作为指导，因为有效教学问题既是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的澄清和选择问题[5]。

（五）关注英语语言学习综合性评价

有效教学理念引进之初，强调关注教学的可测量性或量化，这在当时对于提高教学科学性来说，是历史性的进步。但是，时至今日，一味地关注量化评价已经逐渐显示出了其历史的缺陷。“三维目标”的提出，对评价提出了彻底性的革命。为此，高中的英语教学要想达到有效，就必须克服传统教学评价中，过于注重量化的弊端，要把定量与定性、过程与结果结合起来，全面地反映学生的英语学习收获，激发学生内在的学习动机[4]。

三、高中英语教学中出现无效或低效课堂的原因

（一）目标解读错误，不能很好地体现新课标的要求

在目前的高中英语教学中，关于语法教学的问题是一个争议较多的话题。过去受传统的结构语言学的影响，我们的英语教学过于注重语法教学，在远离学生生活的语言中，研究语言的结构，忽视语言中的情感、态度、文化意识，缺少对学生的人文关怀。新课标努力纠正这一偏差，现行高中英语教材吸收了现代语言学的教学思想，强调语言功能、意念、结构、话题相结合，改变了传统教材以语法为线索的编排体系。把学生的“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置，并从“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识”各方面明确了教学的目标。但是很多教师认为，新课标以后的英语教学就是淡化语法教学。在听课的过程中，不止一次地听到教师讲，“语法是不作重点要求的，同学们了解即可”。《新课程标准》明确规定了各级教学的目标与要求，还列出了十分详尽的语法项目表(Grammar Items），充分体现了国家教育部对语法教学的重视。培养学生的语言综合运用能力与语法教学并不矛盾，而是应该相得益彰。这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难写出正确的句子，更谈不上各种语言表达技巧的综合运用，它已经成为影响高中英语教学低效的致命的因素[6]。

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（二）知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会

【案例】课题：（新人教版全日制普通高级中学教科书）第一册（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知识目标：

①能用英语准确说出节日的英文以及它们的日期；

②能够列举出来5～6 个与非洲宽扎节有关的单词短语以及句子；

③能够在独立整理信息的基础上，用10 句话归纳出非洲的宽扎节与美国的感恩节的异同。技能目标：

①学会给别人讲述有关宽扎节、愚人节的来历以及主要的活动； ②小组之间能展开关于某一节日（如愚人节等）的话题的讨论，并发表不同意见。

情感目标：培养学生热爱生活的感情

分析：知识目标主要是围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在一定的语言知识做支撑的前提下，学生在英语语言听、说、读、写等技能方面的提高。分析起来，此目标中列举点一和列举点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但是列举点二用了“整理”和“归纳”这样的行为动词，则是属知识基础上的一种综合运用语言能力的体现，应该列入到“技能目标”中。但是情感目标过于笼统，培养学生热爱生活的情感，没有体现出本节课的个性与特点。

（三）无视地域差异原封讲解课本上的教学内容

【案例】 课题： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 该单元的主题是谈论知名的电影演员和导演，特别是 Reading 中，主要谈论的就是美国著名电影演员 Keanu Reeves和著名导演 Steven Spielberg 以及他们的影片。

本单元的目标就是通过学习，让学生能够对一些电影发表自己的观点和看法。很多教师就是直接把书中的内容直接翻译出来，让学生

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感受。但是很多来自农村的同学对演员和导演根本不了解，对于他们的影片也大都没看过，所以也就根本无法进行评价，教学目标也就不能完成。

（四）不顾学生差异呆板地利用教科书中推荐的教学方法

【案例】 课题： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 该单元的主要话题是谈论绝症，如癌症、艾滋病等。通过本单元的教学，让学生了解这些疾病的预防以及治疗措施，同时还要培养学生正确地对待这些疾病的态度。在该单元的热身教学中，教材上推荐的教学方法就是给出了一份关于艾滋病知识的列表，让学生判断对错。很多教师教学时就是直接采用这样的教学方法。其实，作为高中生对艾滋病的了解并不多，因此很多学生的判断会出错。若是教师能变换教学方法，到网上收集一些有关SOS 艾滋病儿童村的信息，依照本单元的教学目标制成课件，让学生带着书上的问题来学习，并结合实例展开讨论，就会给学生留下深刻的印象。这样的教学，既让学生掌握了语言知识，又掌握了艾滋病的预防以及治疗的知识，同时通过观看儿童村里同龄孩子悲惨的遭遇，唤起他们对生命的珍视，从而形成正确地对待疾病的态度，这样就能使学生在三维目标上都获得更为丰富的发展[6]。

四、高中英语课堂中有效教学途径

（一）提升英语教师的基本素养

现阶段大多数高中英语教师现状是：专业基本技能不扎实、理论素养普遍较差，教学方法滞后、管理能力较为缺乏、科研能力偏低、身体心理素质不容乐观[8]。因此，进行高中英语有效教学必须首先提高教师的基本素养。所谓教师素养，是指教师根据职业需要，在先天自然的基础上通过社会学习养成的，作为教师角色必备的身体的、心理的品质，主要包括观念、体质、知识、技能、能力以及品德等[9]。具体到英语教师来讲，把《全日制义务教育普通高中学课程标准》与新时期英语教学特点相结合，认为高中英语教师应具备以下的素养：孕育新的教育理念，转变角

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色；形成多维复合的知识结构；精湛的工作能力；不断增长的教育智慧[7]。

（二）增强优化教学方法的能力

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识、获取信息、自主学习的能力；课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。英语课堂的教学过程不应该是静止的、呆板的和一成不变的，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，真正做到“因地制宜”[10]。

这样教师才能激发课堂教学的兴奋点，撷取学生思维的火花，让学生的思维受到碰撞，从而产生学习兴趣并获得学习成就感。在英语教学中，教师在设计教学任务时，应遵循下列原则：（1）任务有明确的目的（2）任务有真实的意义（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程（4）学生应在完成任务的过程中使用英语（5）学生应通过实践完成任务（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。

（三）加强情感教育的实施

1.转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用

在教学活动中，情感具有引导、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与和内化，是教学成功的催化剂[11]。所以，教师要重视对学生情感素质的培养，在教学观念上做到三个方面的切实转变：

一是变知识的单纯传授为知情并重，有效扭转只重视英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。

二是树立以人为本的教学目标观，使学生由被动接受为主动参与。

三是“变应试教育”的评价观为重视学生知情和谐发展的全面评价观。

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2.建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围 首先，实施爱的教育是建立和谐师生关系的基础。

一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间以心换心、将心比心的情感交流。教师要赢得学生的信赖，首先得将心交给他们，无条件地关心、帮助每一位学生，尊重他们的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，便唤起学生对老师的爱，学生进而将这种爱延伸为对英语这门学科的好感，最终从这种好感中培植出对英语学科的兴趣，正所谓“亲其师而信其道”[11]。然后，和谐的情感氛围是提高教学效果的保证。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气 氛[12]。

3.对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源

教学的三要素是教师、学生和教学内容(教材)。对教学内容进行情感处理，是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。

4.降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感

教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐惧的因素。教师不仅要营造民主、和谐的课堂气氛，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题引起重视，如社会比较问题、竞争问题、语言错误问题等等这些都会增加学生的焦虑感。自信心和自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的喜悦。

5.创设激励学生学习动机的课堂环境

那些善于与学生交流并与学生建立起相互信任和相互尊重关系、创设愉快和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛、组建具有

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群体内聚力的学习团体的教师很容易激励学生的学习动机[11]。

（四）帮助学生培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证[13]。除了教师要用心教，学生也必须用心学，学生与老师高效配合使课堂的有效性提高。因此学生必须养成良好的学习习惯。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1.制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。教师要指导学生制定一个长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。2.课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前自学可以培养学生的自学能力，独立思考问题的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权；课前自学学生可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。课前自学不能只停留在单词识记及课文阅读的程度上，要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度。

3.专心上课。上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。4.勤记笔记。十八世纪著名作家塞谬尔.约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。学生要做好听课笔记，学生的思维进程与教师的思维进程必须一致，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

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5.及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。6.反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

（五）坚持以人为本的有效的课堂评价

普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此，评价英语课堂的有效与否要看学生是否真正掌握既定的教学目标，学生是否真正得到进步与发展[10]。例如，一堂题为“Art and Architecture”公开课的教学过程如下。Pre-task： Preparation教师以与学生讨论“ What kind of house do you live in?”引入教学，进而让同桌学生讨论“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再从学生的答案过渡到学生讨论“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）话题讨论

教师呈现一组问题让学生进行讨论：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.让小组长记录小组讨论的结果，新课改下高中英语有效教学研究

并向全班汇报他们的设计和理由。

(2)图片讨论

教师呈现一组图片，如现代家具和传统家具，让同桌学生根据教师提供的情境讨论组编对话。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象讨论

教师呈现一张空房子的图片，并问学生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”让学生展开小组讨论，并挑选小组向全班呈现其讨论的结果，教师给予适时的评价。

Post-task： Production完成上述讨论活动后，让学生分组延伸讨论中西建筑的差异，激发学生的思维，为下一步的学习做好铺垫。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 这堂课给我的启示是： 教师为达到所预定的教学目标，在任务设计时，通过形式多样的讨论活动给学生提供了课堂自主讨论的机会，借此激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。

(1)激发了学生的学习兴趣

讨论式教学可以克服教师单调枯燥地讲解知识、将知识强加于人的弊端，调动和激发学生的学习兴趣和积极性； 让优等生的才能得到施展，让中等生得到锻炼，让学习有困难的学生得到帮助。

(2)培养了学生的合作精神

师生及同学间的双向交流讨论式教学是师生之间情感和知识的双向交流方式。开展讨论式教学可以丰富自己的认识，集思广

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益，开阔视野，形成新思路，使模糊认识变得明晰； 同时还可以增进师生之间、同学之间的相互了解、相互学习的机会；还有助于形成他们自己的合作、团队精神。

这就是这堂课的成功之处，它基于了以人为本的理念，尊重了学生个体差异，使不同的学生都得到了不同程度的提高与发展。

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结论

高中英语有效教学的探索和研究是一项长期、复杂、动态发展、不断提高的过程。本人作为一名高中英语老师，带着对英语教学的热爱，带着对现实中低效英语课堂的担心，带着对高中英语有效教学的实践，对高中英语有效教学进行初步研究。但是本文的有效教学研究侧重点是教师的教，对于学生的学没有过多的阐述。文章中阐述的高中英语有效教学的方法，对高中英语教师改进教学有一定的参考价值，但是高中英语有效教学策略远不止这些，且研究的也不够深入。所以我希望所有的英语教师都能参与到有效教学的研究中来，共同努力，使我们的教学变得更加有效、更加积极、使我们的高中英语课堂焕发出新的活力。

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参考文献：

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