一所薄弱学校的课改突围

第一篇：一所薄弱学校的课改突围

阜南县以课改示范校作引领促进均衡教育(2014-02-24 08:27:42)转载▼

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一所薄弱学校的课改突围

阜南县以课改示范校作引领促进均衡教育

来源：安青网原创 作者：本报记者 杨益军 特约记者 高 田 沈朝平

为探寻课改真经，大批学校至今仍络绎不绝前往江苏、山东、河北等课改名校参观学习，其实阜南县于集中心校探索的“五步连环法”并不逊于全国名校的课改模式，这所乡村学校的课改学起来接地气、服水土，更容易操作。

——安徽省著名特级教师、课改专家武宏钧

阜南县于集中心学校是一所占地不到20亩的乡村学校，校园里没有现代化教学大楼，但课堂教学改革却风生水起，课改激活了学校的一池春水，课改也让这所乡村薄弱学校收获了丰硕的教学成果。“五步连环法”激活课堂教学

该校所有教室的课桌和黑板全部打破了传统的摆放模式，分别为八人一组围着几张拼在一块的课桌，六块小黑板分布教室四周。2013年11月20日下午，记者到七（1）班，许多学生正踊跃举手回答英语教师提出的问题，他们索性离开座位把教师围在了中间，大家争先恐后抒发着自己的见解，每个学生的思维此时此刻都在跃动着，他们完全成了学习的主人。

该校校长杨经林对记者说：“我们现在看到的是‘五步连环法’之中的第五环 ‘测评总结’。”

杨经林如数家珍地向记者介绍了该校的“五步连环法”：第一步为学案导学，教师把新课导学案提前分发给学生，让学生依据导学案目标完成对新课的预习；第二步合作交流，学生在教师导入后，有10分钟的合作交流学习，完成对新课的理解；第三步为展示评价，分组讨论后，由小组负责讲解，不同小组之间相互展示、竞争，教师及时点评；第四步拓展延伸，在学好教材、立足课堂的基础上，有效拓宽学生视野，发挥学生想象能力，以实现学习上质的飞跃；第五步为测评总结，教师根据本节知识点设计题目，当堂训练，并对训练情况及本节内容进行总结。

持续关注该校课改的县教育局教研室主任周培远向记者强调：“为确保把课堂主动权教给学生，让教师的角色从根本上得以转变，学校作出硬性规定：教师每节课最多只能讲15分钟，其余30分钟让位于学生。教师的任务就是设计、组织、引导、启发学生，就是对课堂进行调控、答疑和评价，教师完全由主角变成了配角。”

分管教学的副校长张孝成对记者说：“‘五步连环法’步步为营，环环相扣，课堂上让每个学生自始至终成为学习的主人。我所带的地理课由于不是中考科目，以前上课时要么有打瞌睡的、要么有小动作不断的，常常为保持良好的课堂纪律费神，实行课改后，小组竞争计分，组与组之间你追我赶，谁也不甘落后，有时为了一个问题，下课铃响了，大家还在继续争论，想想看，这样的氛围中还有哪个学生会打瞌睡？” 师生沐浴着课改春光茁壮成长

“于集中心学校有13个教学班，500多名学生，其中60%以上为留守儿童，学困生较多。枯燥乏味的讲解、数年如一日的满堂灌，学生普遍产生厌学情绪，时常无事生非，逃学玩游戏的、打架斗殴的不足为奇。”杨经林对记者说，“当我们横下心来实行课改后，全校学习风气很快得到了转变，学生的学习兴趣浓了、纪律观念强了，成绩也跟着上去了。”

80后女特岗教师邢静对记者说：“2009年，我到这里任教时，学校刚刚推行课改，教师和学生一时不太适应，但很快大家就尝到了课改的甜头。”

据邢静介绍，当时，她教七年级英语兼班主任，全班36名学生小学升初中考试成绩平均每科及格分以上者只是个位数，课改三个月后，平均每科及格分以上达26人，12人成绩晋升为优秀。班里有个叫王金彪的学生，父母长期在外打工，爷爷、奶奶年纪大，对厌学淘气的孙子管不了。课改推行的小组学习一下子激发了他的学习兴趣，所有心思都用在了学习上，不仅改掉了陋习，而且品学兼优，考入了省示范性普通高级中学阜南县第一中学。

在该校采访，记者强烈感受到课改对教师的助力成长。张亚飞、范殿允、刘冠锋、冷月艳、张德静、骆苗苗、范金英、王华猛、方云龙、黄杨业等青年教师深情讲述了教学业务伴随课改迅速成长的心路历程，一个共同的感受就是课改让他们找到了教书育人的成就感、幸福感。

课改让学生找到了快乐学习的良好感觉。九（1）班女生李玲感慨地说：“以前，我沉默寡言，不爱与人交谈，多少次在班里想回答问题，但都没勇气举手，如今我不再胆小懦弱，通过上台展示和点评，我现在变得阳光自信，课堂上敢于和老师、同学辩论，总想把自己的见解展示给大家，让自己所在的小组得分靠前，我的成绩由原来的年级三十多名上升到前几名。”

学生家长乔恩成说：“我的孩子在县城封闭式学校学习几年，回家呆头呆脑不敢与人交流，通过在于集中心学校一年的学习，不但成绩提升了，而且与人交流起来滔滔不绝，这都得益于该校的课堂教学改革。”

周培远对记者说，曾长期在全县谷底徘徊多年的于集中心学校教育教学质量连年获得大面积丰收，在2012年中考成绩和综合考评在全县同类学校位居第二，值得强调的是从那里毕业的学生深受高中学校的青睐，普遍具有很浓的探索创新意识，由于综合素质较高，进入高中之后有很大的后劲，像2013年考入县实验中学的宋亚文、刘文明，目前学习成绩在该校高二年级文班、理班均名列前茅。

“为提升全县课堂教学质量，县教育局把于集中心学校和赵集中心学校、三塔中学、城郊中心学校列入全县首批四个课改实验校，以此影响和带领全县课堂教学改革，推动全县均衡教育发展。作为全省基础教育课程改革先进单位，于集中心学校的课改已受到县内外兄弟学校的推崇，并吸引了大批学校前去参观。于集中心学校的实践证明：越是基础薄弱的学校越要推动课改，课改是薄弱学校发展的必由之路。”阜南县教育局党组书记、局长安志刚对记者如是说。

阜南县于集中心学校七（1）班学生上英语课时情景 □本报记者 杨益军/摄 决策者言

以课改为突破口 办人民满意教育

阜南县县长 崔 黎

阜南县作为国家级贫困县是我省最后一个通过“双基”验收达标的县，由于历史欠账甚多，基础教育较为薄弱，为破解均衡教育难题，县委、县政府坚持教育优先发展战略不动摇，曾相继出台了《阜南县中小学布局调整规划》、《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》等系列规范性文件，连续多年与各乡（镇）签订了推进义务教育均衡发展工作责任书，从制度上明确了各级政府的工作职责。按照城区中小学布局规划，随着一批新建中小学校的投入使用，“大班额”、“择校热”问题得到有效缓解，均衡教育取得了一定成效，贵报曾以《一个国家级贫困县教育的弯道超越》为题重点报道。但我们还应清醒地看到，随着城镇化进程的加快，城乡之间、校际之间、区域之间均衡教育面临的问题越来越突出，人民群众对教育教学质量有了更高的现实要求。

质量是教育发展的永恒主题，提高教育质量是办好人民满意教育的保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”于集中心学校 “五步连环法”课改探索为提升教育教学质量进行了可贵的尝试，这种以学生为主体的课堂教学方式，有效调动了学生学习探究的积极性，每个学生在课堂上都成了学习的主人，其课改模式不仅为教师提供了专业成长的沃土，而且让学生在分享小组学习的快乐中掌握了知识要领、提高了综合素质。更为重要的是于集中心学校的课改模式已经被丰硕的教学成果所验证。地处偏僻、基础较差的乡村学校没有任何先天优势，其课改能取得如此成效，一方面说明课改是薄弱学校提升的必由之路，另一方面说明这所学校的课改具有示范效应，于集中心学校能做到的，其他学校也应该很好地进行反思，给自己一个定位，在学习与借鉴之中，走出一条更适合于自身发展的课改之路。诚然，于集中心学校课改还处于探索阶段，还需要不断总结，进一步优化“五步连环法”，让这种课改模式释放出更大的教学潜能。

于集中心学校课改是“王家坝精神”在我县教育系统的集中体现。我们将以课改为突破口，充分发挥于集中心学校等四所课改实验校的示范效应，努力办好人民满意的教育。原载2014年2月19日《安徽青年报》教育周刊

第二篇：一所农村薄弱学校的改变

一所农村薄弱学校的改变

2009年8月，由于工作的需要，我由原来一所交通便利、各方面都比较好的源潭镇中心学校调至下面一所地处三县交界处的教学质量比较差的一所薄弱学校——棋盘初中任校长。

源潭镇中心学校是全县的“十强”学校之一，老师们比较珍惜学校荣誉，工作起来积极主动，不计较名利，各项工作开展得十分顺利，学校竞争文化浓郁。与她比较，我感到现在所工作的棋盘初中团队凝聚力不强，教师整体素质较差，工作不积极主动，崇尚金钱，缺少奉献。有些工作虽然学校已形成决议，但还是有个别老师敢于顶牛不执行，是教育局领导眼中的“乱”校„„同处一镇，为什么两所学校的老师会有这么大的反差呢？我通过一些途径了解到，原因有：（1）学校所处位置较偏，交通不便利，很多老师不愿在这所学校工作。近几年招考进城，调动外流的的优秀老师有16位，人才流失严重。（2）留下来的大多是本地“土著”老师，年龄偏大，激情不再，学校教职工有51人，超过50岁的教师超过¼。（3）老师中存在小帮派和小团体现象，有点事时，沆澯一气。（4）学校原来的管理方法多年不变，行政层不作为，遇事躲着走，见利益争着上，老师对立情绪较大„„，基于这种种原因和现象，我应怎样打开工作新局面呢？

一、沟通，从心开始。

当我刚调到棋盘初中时，学校绝大部分老师对我都有一种“紧张感”，认为我这个校长比较严肃，“一天到晚板着脸”，工作很认真，从内心上有一种“抗拒不安”的心理。老师们有这样的心态是不利于学校开展工作的。所以我们积极主动通过各种形式，利用各种时机与老师进行交流沟通，在与老师沟通时，尽量避免一对一、一对多的命令式、批评式对话，而是多采用指导性、激励性的对话，还注意多在非正式场合走进教师的心灵去一对一的沟通。当老师有情绪时去沟通，当老师生活反常时去沟通，当老师有困难时去沟通，当老师在默默工作时去沟通，当老师获得成功时去沟 通„„，不失时机、平心静气，和颜悦色地沟通。通过沟通，了解老师的工作进程，了解老师的意见和看法，了解老师的快乐和困苦，吸纳老师好的建议，清除了工作间的隔阂。从而缩短了校长与老师之间的心际距离，赢得老师的信任，调动了老师的积极性和主动性。学校开展各项工作也顺利多了。

在赢得老师的初步信任，实现沟通无芥蒂无障碍之后，我把沟通的级别提升到“思想碰撞”的高一级别，利用碰撞实现对老师的思想引领。

棋盘初中经过前几年的震荡，积极进取的优秀人才走失殆尽，沉淀下来的大多是不思进取、墨守成规、职业倦怠的本土老师。随之滋生的是思想守旧、漠视外界变化、牢骚满腹、负性思维的学校亚文化。振奋全体教职工的精神状态，提升他们的职业精神和职业幸福感是实现正向沟通的主要内容。我们利用科学发展观学习实践活动、创先创优活动、师德培训活动的开展，组织学习专家讲座、先进人物事迹，开展“个人价值与学校发展”讨论，进行党员承诺活动，形成对全体教职工的思想风暴。私下交流时，针对部分老师对人对事的消极看法，我也从不隐满自己的观点，进行理性分析和批驳。润物细无声，渐渐地，积极的多了，消极的就退隐，主流战胜非主流，学校里怨天尤人的声音少了，主动积极的行为渐成为常态。

校长的个人行为和风范是实施正向行为影响的重要沟通途径。我知道自己时刻置身于千百师生的瞩目之中，我的行为应成为他们的标杆。两年多来，我每个正常工作日早于老师到校，迟于老师离校，并亲自授主要课程，让老师们看到了我的勤奋。遇到困难和问题，我从不沮丧气馁，积极地应对解决，让老师们看到我的坚持和执着。我乐观、阳光、坦城，经常和老师诉说我的快乐和苦恼，感动和困惑，让老师看到真实的自己。从某种程度上说，我作为校长，率先垂范、积极上进的行为作风是语言之外的一种沟通，引导着他们积极向上。

二、服务，以人为本

刚到棋盘实初中时，学校领导班子大部分成员在我面前大口苦水，认 为在这开展工作很难。各部门在贯彻学校精神时，总是遇到来自教师的阻力，有时很难真正实施下去，有一种无可奈何的感觉。我相信他们所说是真的，因为这种情况不但我校存在，在很多学校中也同样地存在。我认为，出现这样的情况，主要有以下原因：（1）各中层干部工作方法有问题，造成与教师的关系紧张。（2）出现了问题，上一级没及时为下一级去协调解决。为此，我在教研组长、中层干部会议上说：你们尽管大胆开展工作，如果在工作中遇到什么困难尽管提出来，我一定会为你们“服务”协助你的解决。同时也希望大家要加强为老师“服务”的意识，管理就是服务，老师在工作中有什么困难一定要为其解决，为老师排忧解难。

在实际的工作中，我们也真的做到了诚心为老师“服务”。其一，积极为教职工安心工作创造条件。哪个老师家庭闹矛盾了，学校党团组织及时出面，谈心说服，消除误会，促进家族和谐；老师职称评定，住房公积金申领，孩子买保险，尽量由学校统一代为办理；教师住房有困难，学校出面做工作积极协调。其二，积极为老师专业成长搭建服务平台。学校支持老师积极参与教育培训、班主任培训、国培计划培训，转岗学习，报销全部学习经费。建设校园网，配备办公电脑，改善老师办公条件。请专家到校举办讲座，也带领老师走出去进行教育考察。通过种种途径，满足老师自身专业发展的渴求，在提供服务中促进学习文化的形成。针对教师个体的成长，我们也开展针对性“服务”。我校有个班主任比较年轻，欠缺管理班级的经验，在实际班级管理的工作中常出现让她头痛的事情，我们知道以后，除了安排一个经验丰富的班主任以师徒结对的形式帮助这名年轻的教师尽快掌握班级管理工作外，学校领导也经常指导及帮助她处理一些较严重的突发事件。事实证明，设身处地为教职工着想，在管理的过程中体现服务，全体教职工在享受服务的同时，也感受到了来自管理者的关心和帮助，从而提高了团队的凝聚力。

三、制度，重在引导

以前的制度，一般都是“要老师怎么样”、“不能怎么样”，很生硬机械 及条条框框，给老师的感觉是束缚他们的“紧箍咒”。便很容易产生一种抗拒、反感的感觉。为此，我们对制度做了修改，突出制度的引导作用。就是将学校每一项工作除了制订相应的标准要求外，还制订相应的操作指南。使老师们不但知道每项工作要做到怎样，还知道应怎样做。我们重视建立了一些激励性制度，如《教职工绩效考核方案》、《教育教学成果奖励办法》，采用比较分析法，量化分析各项数据，依据数据进行考核和奖励，促进了学校老师之间相互竞争与合作。

每项制度的公布实施，我们必定经过以下的程序：领导研究制订初步方案——发放到每一老师中手中讨论——收集老师们的意见再修改——修改后召开教代会讨论通过。这样几上几下，制度实施起来比以前顺畅多了。因为老师们讨论修改的过程就是一个很好的学习领会过程，并且这些制度是收集老师意见修改的，是尊重绝大部分老师意见的，所以老师们也能自觉执行。

四、突破，抓住机遇

棋盘初中最近几年来各方面都比较落后，在老师们的心中已基本形成我们学校比别的学校“差”这样的思维定势。在老师中有这样的思想是很不利于学校发展的。所以我必须想办法尽快扭转老师的这样想法，恢复老师们的斗志。为此，我们分析学校的优势，寻找可突破的地方。

我刚到学校履新时，恰逢学校新教学楼落成。我们这个新教学楼是由学校所在地的一名知名人士捐建的，价值不菲，建造得气势恢宏，应该是我县初级中学里面最漂亮的一幢楼。该楼的建成直接改变了我校在校舍建设上的落后局面，学校布局变得明朗大气。以此为契机，我们不断争取资金，实施了校园环境建设，并利用校友资源争取捐赠添置了教学生活设施，校园面貌焕然一新，学校办学硬件条件一跃而超过周边学校。办学条件的巨变，极大地振奋了学校教职工的精神，成为推动学校改革的强大动力。在分析学校发展面临的形势和优势，分析家长和社会、分析捐赠人士对学校的期望后，我提出学校下一步的努力目标“创建标准化学校，成为全县 东部的窗口学校”也是顺应民心，顺应时势的必然结果。

随后，我们抓住标准化学校创建的机遇，挥舞这杆大旗，提出规范办学行为，提升学校内涵，提高教育教学质量的一系列改革措施，全体教职工一呼百应，积极行动，班子也空前团结，学校气象日新月异。

由于学校生源质量比镇中心学校差得多，虽然老师很努力很勤奋，但几次统一试题的质量检测，成绩总是赶不上镇中心学校，有时难免沮丧。针对这种情绪，我一直在琢磨着怎样突破，尤其是老师心理定势的突破。机会终于来了，2012年春季毕业班的第二次月考，由于很好地把握了命题趋势，我校月考总成绩超过了镇中心学校！我立即举行了一个很隆重的总结庆功会，在总结会上，我对全体师生讲：这次月考成绩说明，我们棋盘初不比中心学校差，我们老师是有水平的，我们同学也是很努力的。希望进入中考冲刺阶段后，老师要继续搜求中考信息，把握中考命题规律，课堂复习要科学高效。同学们要科学作息，保持良好状态，在中考中取得佳绩。这样，我们利用这一次取得的成绩大做文章，使全校师生看到了希望，信心倍增。对后面的复习更加抓紧，更加具有针对性。最终该年中考，我校总平均分和录取率均进入全县前10名，获得家长和社会的一致称赞，全体教职工精神风貌可以说是斗志昂扬。

作为教育工作者，在工作历程中可能遇到不同的学校，在管理过程中会遇到各类不同的困难和问题，但只要我们不气馁，敢于面对现实，善于想办法，相信也会有意想不到的情况出现的。棋盘初中从乱象迭出到风清气正，主要就是结合实际，灵活管理的成效体现。

第三篇：农村小学课改的困惑与见解之薄弱学校

农村小学课改的困惑与见解之薄弱学校

单位：宝井联区北杨学校 姓名：杨娜 电话：***

地址：万荣县荣河镇上范村

课程改革给基础教育带来了生机与活力，许多城区学校已经开始享受到课改的快乐了，很明显课改存在着“城市化”倾向，比较严重地忽略了农村学生的实际生存状况，农村学生学习现行教材因缺乏必要的生活体验，根本达不到课程标准的要求。从中央到地方，从普九到两基，促进教育的均衡发展是义务教育的重中之重，把义务教育均衡发展作为国家推动教育发展的奠基工程和贯彻落实《义务教育法》的重要工程。“新课程改革”是一个重新理解教育重新认识学校与课堂、重新解释学生与教师、重新审视知识与学习的系统工程。从“概念重建”的角度来说“新课程改革”应该是一个重建学校观课堂观、教师观、学生观、知识观与学习观的复杂过程。

一、城乡生源

从目前的城乡学校来看，差距是明显的，农村学校始终是教育的薄弱学校。农村学校和城市学校，同样的开设年级，然而由于农村学校的生源问题决定了农村学校学生人数，一个班从十几人到几十人，甚至个别班级几个学生也有。

二、教师素质

教师队伍整体素质水平较低，难以适应高水平新课改的目标和目的的实现，新课改要求教师必须以全新的教育思想武装头脑，必须有广博而专深的科学文化知识，必须有科学地把握和运用先进教育、教学方面的能力，必须有与新课改理念相适应的教育教学新行为，必须有保证新课改任务顺利完成的高强的教育、教学能力素质。只有拥有一支高素质的教师队伍，才能很好地完成新课改赋予我们的历史使命。在课程改革实施初期，国家对教师课改培训时简单化，功不到位，当教师还没明白是怎么回事，就开始实施，势必影响着课改的顺利实施。

三、教师对课改的误解

教师对新课程理念的理解不深不透，对新课程的本质认识还不够到位，即使认识到位了，也不能在实践上完全与课改要求合拍。于是，在课改过程中，就难够出现一些走偏、走调现象。对于课改中出现的种种不正常的现象，许多人都认为是课改惹的祸，其实质是我们对课改理念没有真正消化理解，导致了课改追求形式多，而忽略课改本质的要求，这是当前课改中不可忽视的问题倾向。由于学校支持力度、工作条件等各方面的原因，农村教师的培训时间、受训内容远远不及城市教师。日复一日，年复一年，教师的理念、教育教学方法逐步拉开差距，导致了城乡教师教育教学水平的差异。所以会有在期终检测的出题上会考虑农村学校的教学现状。

新课程倡导的是以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式, 越来越为人们所关注, 并逐渐成为主流的学习方式。在新课程实施中, 有的教师为了突出课改, 过于强调学生的体验和探究, 由过去“一切都管”变为“一切不管”;课堂上不讲授, 完全是学生的活动, 还美其名曰“敢于放手”。有的课堂, 学生来来往往, 有讲有唱, 气氛热烈喧闹;有的课堂, 学生探究活动完全是走过场, 刻意单纯地追求活动的次数和学生参加的人数,为活动而活动。我们在探究学习的观摩教学中, 多次看到师生活动、生生活动, 非常“精彩”的课堂表现, 但最后发现在知识的学习和掌握上可能是“致命的缺失”。如何达到探究活动内容和形式的统一, 需要我们在以后教学中认真地思考。

四、硬件设施

仪器、设备的配备，农村学校远远落后于城市。学校多媒体缺乏，教师也只是在听课时才用多媒体，不是说我们不用而是学校能用来上多媒体课的电脑只有一台，投影仪也只有一台，该如何用？

五、新课改评价、考核制度相对滞后，影响着新课改顺利实施

就目前情况下，社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校。而学校本身，也把学生的考试分数与教师的评先、晋级等多方面挂钩。因此，课程改革的实际效果不是想象那样令人满意。

六、家长观念滞后

由于农村学生家长们“望子成龙、望女成凤”心切，导致人才观和育人观念远远落后于时代的发展要求和新课程改革的标准。比如：学校执行省教育厅颁布的作息时间表家长就有意见。学校组织一些校外实践活动，意见更大，他们说：“少搞点名堂，多做点作业，背点书，我们的孩子只要成绩，不要活动。” 促进农村小学新课改的顺利实施，是摆在我们学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。我们认为只有加强教师的素质培训，提高我们实施新课改的能力和水平，不断探索新的评价办法，办好家长学校争取家长的配合，才会使农村小学的新课改实施工作呈现出勃勃生机的景象。对于这些困惑我谈谈自己的一些见解：

（一）提高素质、适应课改要求

实施新课程就必须首先确立新课程倡导的人才观、教学观、评价观等一系列新型观念。为此，应从抓教师培训入手，一是要求教师积极参加课程培训，掌握各学科的特点、标准以便在教学中把握尺度。二是要主动参加校本培训，做到有计划、有目标、有记载，多举办听课、评课、说课活动，结合身边的人和事进行实例分析、反思。还要经常外出或上网学习先进经验等。三是要参加技能培训，加大远程教育设备应用。做到有专任教师授课、有固定时间安排，有阶段检测，使教师人人能上机下载资源、利用资源、自制课件。四是抓好课改理论培训。让每一位教师懂得新课程需要教师的角色---学生学习的促进者、教学的研究者、课程的开发者。教学核心理念是关注每一位学生的全面发展。

新课改对教师本身的专业素养做出了新的诠释。

1、确立一个思想，即“为学生的可持续发展做准备”的思想。

学生的发展，强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；强调是个性发展而不是同一模式，是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

3、进行三个转变：（1）教师角色的转变；（2）学生地位的转变；（3）教学手段的转变。

4、采取四种方法：（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；（2）教会学生学习、发展学生的自主性。（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性。（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

课改的第一个目标，就是体现义务教育的基础性、普及性和发展性。教育专家认为，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的空间和时间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。

新课程关注学生情感、态度和价值观的发展。新课程确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能，强调在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感。

（二）提高课改效益

课改的成败关键在课堂，主要看教学方法的改革、教学手段的更新、学习方式的转变程度。一是要用新教育理念驾驭教材。二是要大胆进行课堂教学方法的改革。要变惯用“满堂灌”的教学方法为启发式、讨论式、自主式等新型的教学方法。三是更新教学手段。四是要倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，多数情况下，它不受条件的制约。

“学生是课堂的主人”是我们新一轮教育改革中课堂教学的基本观点。教师要把这个观点内化为教学过程中的自觉行为。在交流的话题设置，交流过程的安排中，我们要始终让位于学生，遵从学生的生活体验，尊重学生的发言，重视学生的实践操作，善于捕捉学生在交流过程迸发出来的思维、情感等方面的火花——让其具有燎原之势。再有，要培养学生积极发言的学习习惯。从“体现学生课堂主体地位”的目的出发，提出明确的要求，甚至可以将学生参与课堂发言的次数做出基本规定，促使学生养成积极发言的习惯。第三，在设计课堂活动时，分组要充分考虑学生的性格特点，活动的内容要有利于学生的广泛积极参与，明确小组成员在活动中的具体任务。第四，建立考核学生积极参与课堂的评价机制。比如，将学生课堂发言进行登记并量化评分，作为期末学科成绩的一部分。总之，要让学生在课堂上的主体地位得到充分体现，其主体作用才能得到充分发挥。新课程改革是一场教育的大革命，它不仅给我们教师在教授容量很大的与生活密切联系的新教学内容方面带来了新的要求，如利用有限的课堂时间提高课堂效益、在减轻学生负担的情况下提高学生的成绩、培养学生长远的学习技能和综合素质等，而且给教科研工作带来了系列的新变化，如要求教师直接参与教科研活动、在合作中完成教科研课题等，所以这即是一种挑战，更是一种机遇。

（三）营造课改氛围

应抓好家长学校建设，定期召开家长培训会，让老师和家长共同学习课程标准和学校改革方案。学校还应做好学生与家长、老师与家长的沟通工作。让家长了解学校、了解课改精神、了解自己的孩子，做课改的促进者、支持者。

新课改，受益的是学生，有待提高的是教师。我们需要勇敢面对各种挑战，不断加强学习和研究新课程改革的理念，分析教学过程中继承与发展、借鉴与创新的关系，寻找矛盾的主要方面和解决问题的理论依据，善于总结，善于反思教学中出现的问题和经验，创造性地开展富有新课程特色的教科研工作，并与广大的教师共同参与、共同成长、合作学习、合作研究，为从根本上提高课堂效益，从实践上促进教科研发展。

第四篇：一条龙舟悄然改变着一所学校

发布者：

姚安

材料名称：

发表论文 《一条龙舟悄然改变着一所学校》

内 容： 一条龙舟悄然改变着一间学校 ——特色教育的感悟 姚安

教育的行家们曾说过，“教育需要胆识”，“教育需要智慧”，“教育更需要用心去做！”。在上级领导部门的领导与支持下，我与全体师生一道进行了一年多的以民族传统体育运动为突破口的特色教育尝试，以大无畏的精神大胆创新，拓宽学生成才之路。教师们运用了集体的教育智慧，相信学生有才，因势利导，因材施教。更是以父母式的良苦用心，千方百计促进学生成才。

虽然参与特色教育的学生只占学校学生总数的十分之一、二，且是校内的镇招班中所谓的“潜质生”，但由于学校运用了先进的教育理念、科学的教育方式，在锲而不舍的教育精神的引领下，结出了丰硕的特色教育成果。这不仅仅改变着学生个体，而且影响着学生总体，逐渐凝聚出校园精神，即团结奋发、自强不息的龙狮精神。特色教育作为学校教育、教学和管理整体工作的突破口，牵一而动百，正激发出我校师生的教育激情，创造出教育奇迹，谱写出一个个教育神话，它正一步步改变着一间学校，使学校走出低谷，走向光明的发展前景。

一、特色教育改变着师生的观念

思路决定出路，经过大胆决策、探索，学校结合当地传统文化底蕴，学校的教育实际和当代教育的方向，创设出特色教育模式，取得初步的教育效果。在此过程中，师生的观念在悄然地变化着。

教师们的学生观、人才观、教育观在特色教育过程中不断改变着。我们学校属于普及型农村高中，教育对象的文化基础、思想素质一般，教学设施、设备条件一般。在实施特色教育之前，我们许多教师，包括我自己在内，总有一种观念在主导着，认为学校的教育效果一般或不好是理所当然的。因为我们没有好生源，巧妇难为无米之炊，生源不如人，条件不如人，待遇不如人，教育结果不如人是天经地义的。教育过程屡屡碰到困难，总是有一句借口：“学生生源素质如此！”然而，自从学校进行了特色教育，行政班子、教师们的观念正在起变化。因为我们发现，同样的学生，由于教育方式的改变，发挥了他们的特长，张扬了他们的个性，创造出一个个教育奇迹。譬如醒狮队员何锦培同学，平时很令老师头痛的“快嘴、多嘴”，自从加入醒狮队以后，不断进步着。训练的艰辛、比赛的磨练，使他人品、技艺不断地成熟，最终被北京体育大学特招，他的父母和他本人回想一年前的情景，简直不敢相信今天的事实。还有龙舟队员吴超鸿同学，在高三级龙狮班里，文化基础可能是最差的一位，但学习态度是最好的一位，他以坚强的毅力和良好的学习态度坚持下来，在特招学生的文化考试中取得227分，名列第二，成功地被天津外语学院特招。6月19日~20日，我校有39名教师参加了“湛江国际龙舟邀请赛”，在学生教练指导下与学生龙舟队一起训练，同台竞技，感受至深，体会到了学生训练时的艰辛，比赛时奋勇向前、永不服输的精神，有些老师说到，一辈子都不会忘记这次参与特色教育、参与比赛的体验，它给自己留下的东西确实太多了。还值得一提的是学生教练熊日均同学，他两进两出龙舟队，曾被北京体育大学和上海海事大学两所高校选中，最终由于高考没有报名而没能如愿，但他始终没有放弃，作为龙舟队助教带领着高三体育班的同学毅然在香港回归杯两岸三地龙舟邀请赛上夺得第四名的好成绩。正如英国体育教师考察团团长阿兰先生在考察我校特色教育时说的一句话，“学校有这么棒的学生而引以为豪，学生有这么好的教师而感到幸运！”我们教师逐渐领悟出，“天生我材必有用”，“相信学生有才”，“换一个标准多一个冠军，多一个人才”。特色教育同时也改变着学生的观念，参与特色教育的学生原来的文化基础都较差，内心比较自卑，但特色教育不断改变着他们的精神面貌。譬如，高三级有一个冠军班级，26名同学中有的荣获全国龙舟锦标赛冠军或世界大学生龙舟邀请赛冠军，有的荣获世界华人醒狮比赛的狮王称号。他们时刻不忘以冠军身份要求自己，要求团队，虽然文化课基础差，但他们充满自信，因为训练、比赛时的磨练让他们意志更坚定了，毅力更坚强了，摘金夺银的成功体验增强了他们的自信，在学校举办的体艺节里，冠军班人人参与，充分发挥出团队精神，取得团体总分全校第一名。特色教育让龙舟、醒狮、武术队员个性十足，如近来的比赛密度非常大，一个月里参加重庆巫山的第十五届全国龙舟锦标赛、肇庆、湛江、韶关、广州和香港等地的国际龙舟邀请赛，天气的酷热，超常的强度，让好些队员累病了，但没有一人退却，他们与全国中学生比赛，与大学生同台竞技，与成人队争锋，毫不胆怯，毫不逊色，他们以千锤百炼，坚忍不拔和技术见长闻名于各队，龙舟比赛里各队一听说九江学生都非常头痛。运动员们还有良好的心理优势，因为他们视野开阔，他们不仅在省内各地比赛，还冲向全国、冲向世界，有相当一部分同学参加了台湾、马来西亚，甚至是美国的龙舟比赛，见多识广。他们还组织了龙狮精神讲师团，到各班去演讲，宣传特色教育，弘扬个性，激励其他同学。特色项目运动员心中逐渐树立起自己的高大形象——“我是冠军”。特长长自信，自信出人才，学生的整体素质不断得到提高。

二、特色教育改变着师生的行为

观念决定行为，随着特色教育的发展，师生的行为也逐渐改变，心态由原来的较为保守转为积极进取，大胆创新。在常规教育管理方面，全校师生总动员，坚决与课堂睡觉现象作斗争，整顿学风、班风和校风，全体教师自下而上，全面客观深入分析学生课堂睡觉的原因，选择阻止学生睡觉的办法，并身体力行，持之以恒去行动，行政、级长、科组长、班主任以及科任教师形成整体强大攻势，长期巡视课堂。近一年的整顿，使学生心中树立起课堂睡觉是违纪行为的强烈观念，使教师认识到在课堂内要组织有效的教育、教学，必须有强烈的责任感、充分的课前准备、娴熟的驾驭课堂的技能等。整顿校风初显成效，尤其是高一年级在高一级全体教师的密切配合和共同努力下，晚修质量、课堂纪律、教学质量都进步很快，一度成为全校学习的榜样。

特色教育能坚持多长、能走多远，依托的是常规的教育与管理。教育、教学效果是否能突显，就要看特色教育效果的冲击力、影响力有多大，可以这么理解：特色教育是亮点，会把这间学校照亮；常规教育、教学是基础，能使特色教育招牌更亮，发展更有潜力，更有底气。德育工作方面，在这一年来，从德育内容和教育方式上大胆创新，德育部门结合学校整顿校风和创建国家示范高中之机，开展一系列德育主题教育，如举行了镇主题班会公开课——龙狮精神激励着我，禁毒教育主题班会，交通安全教育主题班会及竞赛，学生仪表教育主题班会等。结合创建示范高中，改革文明班评比制度，从学校向班级、学生提要求，逐渐转变为班级、学生主动创建示范点。如有班级创建“惜时考勤示范班”、“仪表示范班”、“公区清洁示范班”等，从他育转向自育，逐步提高了效果。德育队伍也进一步成长，冯六凤老师大胆尝试，积极参与特色教育，与学生一起进行醒狮、武术和龙舟训练。在教师团队精神鼓励下，参加班主任技能大赛，获得南海区二等奖。

科研方面，教师们脚踏实地，根据实际，坚持在校本研究上下功夫，全体教师在教学部门的领导下参与“普及型高中实施有效性教学研究”，核心在课堂，重点在备课、授课。市级、区级教研论文获奖数量不断增加。高三级结合高考备考，坚持有效性教学原则，发挥团队精神，挖掘备课组潜力，坚持每周每人上一次公开课，及时课后评课和撰写课后反思，形成了教师共同进步，和谐进取的良好局面，教学效果明显突出，在2006佛山市中小学音乐科说课大赛中，鞠健老师获第一名，刘阳老师获第二名。

教师队伍建设方面，教师们自觉学习的风气盛行，本学期报名参加我镇举办的“华师大研究生课程班”的教师有20位，参加中大、华师大研究生班的教师有17位，在读的华师大教育硕士有2位。包括已毕业2名教育硕士，我校在不久的将来共有40多名研究生，教师队伍的素质将有大幅度提升，为学校教育事业的长足发展奠定坚实的基础。我校教师队伍形成了爱学、向上、敬岗的良好势头，并且人才辈出，如郭尚贤老师，参加九江镇龙舟文化节的会标设计选拔，打败全国五十多家专业设计公司，一举夺得特等奖。体育科组教师在科组长颜平凡老师带动下，互相学习，各展己长，创设一套具有学校特色的龙狮武术操，陈建斌老师更是起早摸黑，一人指挥训练五支龙舟队，在省内、国内和国际比赛中指挥作战，叱咤风云，建立赫赫战功，体育教师们经常作为教练、队员参加全国或国际性的比赛，屡获殊荣。还有我们英语科组的教师，不甘落后，抓住一切机会提高专业水平，电教科组长曾永超老师成功地策划了英国体育教师考察团来校考察和中华龙舟文化论坛两次大型活动，英语教师们也起到了核心作用，在外国友人面前显示了良好的专业技术和形象素养。所有这些，让我们懂得了一个道理，“人才不是天生，是靠培养的”。特色教育也正不断地改变着学生的行为。参与特色教育的学生，从训练、比赛中，获取了高水平的技能，变得更加自信；行万里路的经历拓宽了他们的视野、增长了见识；通过自 我努力获取荣誉点燃了他们升上高等学府深造的希望；团队纪律约束、队风的建设让他们其他素质也得到了提高。这支九江学生军的名气越来越响，不断得到竞争对手、外国友人、各间大学队伍的赞誉。特色教育成就的激励下，全校学生队伍的精神风貌同时不断得到激发，他们为自己学校自豪和骄傲，在学习方面、养成教育等方面也不甘示弱，努力向上，校风不断得到优化。

三、特色教育孕育着硕果

特色教育进行了一年多，取得了累累硕果。

1、竞赛方面。龙舟对参加了两届中国最高赛事——“屈原杯”全国龙舟锦标赛，共获8面金牌，并受到国家体育总局指派（代表中国）参加第八届世界龙舟锦标赛。醒狮比赛成绩也渐露头角，多次参加西樵山举行的省级、国际级狮王争霸，屡获金奖、银奖。武术比赛成绩一样骄人，省级、国家级、国际级赛事屡获殊荣。尤其是香港国际武术邀请赛，共获35面金牌，学校共有国家一级运动员47名，国家二级运动员29名。由于竞赛成绩突出，被广东省人民政府授予广东省群众体育先进单位。

2、今年的高考成绩进步神速；三A线以上142人，比去年增加35人。本科线总人数和三A线总人数在同类学校中的排位中从第九名上升到第四位，还出现了一位佛山市体育单科状元。

3、特招效果好；今年初步确定的学生特招人数有14名同学。其中北京体育大学2名，天津工业大学2名，天津外语学院4名，上海海事大学4名，广州体育学院2名。

特色名校的道路并不可能一帆风顺，但有着上级部门的鼎力支持和教师队伍的中坚力量，我们坚信：我校的教育前景一定会更加广阔，前途无限美好。最后引用南海区名师工程的三句话结束我的汇报，特色教育让学校招牌亮起来，让学校教师名起来，让学生高起来，这是我校全体师生的共同心愿，更是我最大的心愿。谢谢大家！

第五篇：学校课改总结

问渠哪得清如许

亲临华泰中学参观的同事或家长，常常被学生课堂上精彩的展示所感动，他们争问抢答，生龙活虎，阳光自信，落落大方，一举手、一投足，充分诠释着作为学习主人的快乐和追求。落实“为学生的将来服务，为家长的希望服务，为社会的发展服务”的办学思想，“让学生在快乐中学习，在学习中体验成功”，是华泰中学课改的出发点和落脚点。

一、课改背景

传统的课堂教学形式一般是教师讲，学生听和记。它的优点是有较高的课堂教学效率，老师可以按预订的自我设计来控制进度和完成计划。缺点是，它不可能面向全体，其效果与老师的师德、经验、教艺、魅力及学生的求知欲、注意力、与感悟能力直接相关。对这三者都较差的学生，便会逐渐掉队，最终造成两极分化，使部分学生彻底失去学习兴趣而被淘汰。

如何真正地调动学生学习的主动性，培养社会需要的人才，是摆在每一个教育者面前的难题。在新一轮课程改革中，教育部明确提出基础教育课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思索，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力及交流合作的能力。”因此，推行课改，减少学生的作业负担，改变学生的学习方式，增强课堂学习活动的实效性，成为当务之急。

二、课改实践（1）指导思想

课堂教学最根本的任务不仅仅是让学生获得知识，更主要、更重要的是要教会学生学会求知的方法（“授之以鱼，不如教之以渔”，学会求知的方法比求得知识本身更重要）、学会与人共处（学会尊重关心他人，学会与人分享，学会与人合作，学会与人平等对话、互相交流），培养学生的创新精神和创新能力。

没有教师教学方式的转变，学生的学习方式的转变是不可能实现的。提高课堂教学效益要从课堂改革入手，课堂教学改革必须从教学模式的构建切入，华泰中学目前推行的“三自”课堂教学模式，是在新课程教学理念指导下，汲取杜郎口中学等课改名校教学模式的精华，对学校过去已有的教学模式进行了优化和完善，是科学的、动态的、发展的教学模式。

“三自”课堂教学模式即“自学、自展、自评”课堂教学模式，它充分体现了新课程的基本理念：要求在课堂教学过程中，教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰者”和知识的灌输者；课堂教学的过程要以学生为中心，学生是信息搜集和加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师的“教”要服务于学生的“学”；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定情境下通过自主、协作、交流讨论、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

（2）工作目标

建立民主平等的新文化，将课堂学习生活化、活动化，让学生更加主动地参与课堂学习活动，让学生在生活中、在交际中、在互动中、在共享中学会学习；培养学生合作学习的思想和方法，培养提高学生发现问题、分析解决问题的思维力，以及主动探究、积极交流、仔细归纳的新知建构能力（生成力），善于展示学习成果的表现能力（表达力）。从而达到全面落实知识、培养学生综合能力、考出优异成绩的高效课堂教学目标，真正实现“为学生的成长服务、为家长的希望服务、为社会的发展服务，尊重主体、尊重全体”、“让每一名学生快乐、成功、幸福”的办学思想和目标。

（3）措施方法

1、思想引领

在华泰中学流行着一句口头禅，“学习就是最大的福利”。课堂改革要想取得成功，让教师转变思想是首要任务。学校为了最迅捷最有效地让教师感受课改的魅力和收获，对教师培训采用了“走出去、请进来”的方法。学校分两个批次组织全校老师赴山东杜郎口中学参观体验，安排各学科组长、教研组长到山东昌乐二中、兖州一中，江苏洋思中学、河北衡水中学等地参观交流，学习各个学校先进的教改理念和方法。与此同时，学校先后邀请了杜郎口中学常务校长张代英、昌乐二中学科主任徐振升来校给教师们做课改专题报告，详细地介绍他们一些成功的经验和做法。

2、模式导航 当教师的观念转变之后，学校便利用每周星期三上午法定的业务培训时间，对全校教师进行“三自课堂教学模式操作”的培训，用格式化的程序净化人心，让每位教师都能熟练掌握课堂教学的每一环节，真正建构适合学情、适合教情、适合课情的课堂模式。

首先抓好“备”这一环节。一堂课成功与否，教师课前的备课至关重要，包括备教材、备教参、备资料、备习题、备学情。华泰中学教师备课中有一个主要任务，就是组织编写《单元程序导学案》。《单元程序导学案》是学生的学习资源和学习路线图，直接影响学生的学习活动和学习效果。所谓“单元”是指一个相对完整的知识内容，根据知识容量和文本特点可大可小；“程序”是指完成一个“单元”必要的学习程序（三步六环节）；“导”就是要突出对学生的指导、引导；“学”是指引学生学习目标达成的“垫子”、“梯子”和“桥梁”，是为学生的学习服务的；“案”就是教师从学生的学习角度思考和设计的符合学生学情和认知规律的学习方案。《单元程序导学案》编写要求导学目标要紧扣课标，要求明确，层次分明，让学生学有目标，练有方向；自学内容要紧扣课标，抓住教材要点，将自学内容问题化、层次化（问题设计要有一定的思维含量，尽可能避免直接在文本上找到现成的答案），由浅入深，让学生易于自主学习；自学题目选题要立足课本，瞄准重难点，有针对性、代表性，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设制题目，易于学生自学拓展，归纳总结规律性的知识和方法。要注意控制题量和难度（80%以上学生能当堂完成掌握）；达标测评要精挑细选，要有全面性（内容与新知识较好的对应，突出重点、难点、考点）、差异性（有基础题、能力题、扩展题，难度与学情相匹配），80%以上学生能当堂完成（题量与训练时间相匹配），要注意把握尺度和方向。

其次落实“自学”“展示”各个环节。“三自”模式分为三大模块，即自学、自展、自评；六环节思维程序即目标认定、自主学习→信息交流、加工整理→任务分配、合作探究→展示拔高、点评补充→穿插巩固、归纳小结→当堂测评、检查验收。一堂完整课型的基本流程通常包括“三步六环节”，但有时根据新课知识容量和文本的特点，也可以设计成自学交流课（侧重于自学交流、合作探究）、自展提升课（侧重于展示拔高、归纳总结）、自评巩固课（侧重于训练巩固、检查验收）三种基本课型。自学是展示的基础，是展示成败的关键。一般地说，自学交流课基本步骤和方法是：

第一步，认真通读教材，边读边思考，找出知识点（基本概念、原理、公式、规律性知识和方法等）和疑难点，并在书上做好标记或批注；

第二步，重温相关知识，利用工具书、参考书扫除学习障碍；

第三步，独立做老师布置的自主学习训练题（《单元程序导学案》），检查自己阅读教材时的理解程度；

第四步，结合做练习情况，带着问题再读一遍教材，对重难点问题进行重点阅读，以期对知识有较深的理解，对自学取得的成果（规律性知识和方法、易错点、易忽略点、易混淆知识点、一题多解等）和不懂的问题做好笔记。

第五步，自主学习。学生通过独立自主学习，能完成学习目标60%左右的内容（基础好的同学能完成80%左右的内容，基础稍差的学生能独立完成50%左右的内容）；并在《单元程序导学案》上用双色笔做好规律性知识和方法、关键点、易错点，一题多解等自学笔记。教师在这一环节中的作用是巡回指导、点拔，而不是讲解（个别问题在学生个人和小组范围内点拔解决，共性疑难问题可在班级范围集中点拔解决），帮助学生渡过自学难关。

第六步，信息交流，加工整理。任务分配，合作探究。教师将必展题（用于总结规律，拓展延伸的典型题目）和学生在自学交流中没有解决的题目（学生已经掌握的题目不展示）合理分配到各小组（问题交错分配、重难点题目可安排两个组，甚至三个组探究，哪个组先解决，哪个组就获得展示的优先权），学习小组组内分工合作，对问题进行探究，教师巡回参与各小组探究活动，对完成任务有困难的小组做好点拨指导工作，帮助指导小组顺利完成探究任务，为自展提升课展示小组学习成果做好准备。

自展提升课为学生展示、思辨、联想、拓展提供了时空，是学生自主、合作、探究学习成果的展现和提升，其核心是通过展示、质疑、纠错、点评、拓展等学习形式将学习过程变成师生、生生心灵的对话，思维的碰撞，将课堂变成“知识的超市、生命的狂欢”，让学生在自展提升课中激情表达、感悟生成、体验成功、享受快乐和幸福，实现高效学习。展示过程要做到以下几点：

展示准备，包括确定好展示内容、组织好交流讨论、做好展示分工安排。展示时，教师要反复训练强化展示的基本要求，让学生明白对知识的解析是重点，倾听是获得知识的关键，能不能对同学的展示进行点评补充是对学习效果的检验，反思消化是对所学知识消化的保障。

最后是抓好知识的落实。以往对课改的误解，认为课改就是不要成绩，实际上课改是更好地关注获得成绩的过程。“三自模式”中落实知识的具体做法有： ①穿插巩固，各小组展示完后，教师可安排5分钟左右的时间让学生对本节课中展示题目的有关规律性知识和方法、关键点、易错点等问题进行思考整理，对还没有掌握的问题或题目可跨组找同学帮助解决（也可在本组找同学帮助解决）。

②归纳小结，让学生对本节课所学内容进行回顾，归纳小结本节课的学习成果，教师作适当强调补充。

③当堂测评，每堂自展提升课一定要有当堂达标测评环节。测评形式可多种多样，作业可以是口答、板演或书面作业，评价可以是自悟（学生对做错了的题目先反思，再对照答案用红笔订正，而不简单的对答案）、互评（学生交换批改，一对一的进行检查验收）、组评（学科组长检查批阅）、师评（教师对学生的当堂作业进行抽查），发现问题及时反馈矫正，个别问题通过师徒结对解决，共性问题可集中解决。

3、措施保证

学校工作以教学为中心，教学以课堂为中心，课堂以学生的表现为中心。为了充分体现工作重心，有效推进课改，学校建立了一套“细标准、多层面、高密度、速反馈”的管理与评价机制，它包括“学”与“教”两个方面。

对学生而言，加强学习小组的建设与管理，培养学生合作学习的习惯，是落实课改目标、提高课堂实效的有效策略之一。它包括组建学习小组（均衡分组、选拔组长、为小组起一个响亮的名字、编一个相应的代号）、培训指导小组合作学习（培养团队精神、明确角色分工、制定课堂学习规则、教会学生学习基本技能、建立同伴互助制、签订合作学习协议、制定小组定期反省制）、评价激励（每日、每周开展演讲明星、点评明星、智慧明星、黄金搭档、进步之星等评选活动）。通过各种奖励活动，让学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能的展示自己的才华，开发他们的潜能，让他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，提高学业成绩，促进学生的全面发展。

对教师而言，建立了课堂教学管理评价督导体系。包括学生班主任对各科教师的课堂教学情况进行评议打分，班主任坐班听评把关课，年级组值日教师巡课，年级组长听随堂课反馈、年级组每天下午第四节的教学反馈会，年级主任的考核科，学科验评组的考核课、小课题研究活动、教师业务论坛活动等。而且，学校还专门制定了华泰中学教师专业技术等级评职晋级方案。学校将教师专业技术等级分为10个等级，并与相应的技术等级工资挂钩，所有考核数据直接作为学期期末的评优依据。

三、课改收效

学校五个年级全面同步推行课改后，老师们有了一个共同的感受，那就是我们的课堂变得丰富多情了，学生有太多我们意想不到的精彩，大体概括为这样几个方面：

1、课改使学生从单纯的受众变成自我摄取知识的主体，最大程度地调动了学生的学习主动性和积极性。有助于实现我校“三为”、“两尊”的办学理念。

2、老师从单纯的知识传播者，变成“三自”过程中的组织者、释疑者、评价者，及学习方法的指导者。师生互动的频率提高，对每名学生的强项与不足能了如指掌。将培优与帮困这两个在时间上很难协调的矛盾消弥于无形之中。

3、有助于培养和提高学生的合作精神、口头表达能力和自我表现能力。当今社会，已不在“包分配”，对只会埋头读书，不会向社会推销自己的书呆子来说，恐怕是很难找到饭碗的了。在班级展示中，在老师的指导下，绝大多数同学开始使用普通话、面向观众、自然大方地侃侃而谈。虽然还比不上杜朗口中学同学的个个伶牙利齿，底气十足的风貌，但也令远近参观者感觉神奇，不错！在小组交流展示中，人人都可以得到表现的机会。过去只会听，不会想，更不会动口说的学生，全部都过了金口难开关。

4、培养了学生的终生学习能力。所谓终生学习能力其实就是无师自通的自我探究和摄取知识的能力。中学所学的这点知识，只不过是进入高校的“敲门砖”而矣！大学所学的知识也只是学了些为就业后从事各种专业技术应具备的基础知识。真正有用的实用专业知识，都是干起来再学的。到时候谁的学习本领强，谁就是佼佼者

5、有利于活跃课堂气氛，使学生在比较轻松的环境中享受学习。因为不是完全被老师拖着走，多数时间是在兵教兵的的氛围中进行，可以不停地产生新的兴奋增长点，甚至产生“知识超市”的壮观画面。多数学生往往觉得一节课过得太快，而不是那种“怎么还不下课”的难熬感觉。所以这种教学模式，有利于实践我校“构建和谐生态教育，引领师生健康成长”的理念。

6、提高了班级文化的档次。现在每间课室每组一块黑板，两人一个简易书架，伴以温馨又深寓哲理各种语录，如十（2）班课室张贴的“亮出自己的旗帜，你将成为一道绚丽的风景”、“预习如发芽，展示像开花，实践全靠你我他”、“洁而生雅，静而生慧，相遇是缘，相知是福”等，班主任的匠心像雨露浅入每个学生的心田，于无形中提升他和她们的品位。

7、较有利于后进生的转化。因为给了参与的机会，就会逐渐找到成功的感觉，从而也能享受学习的乐趣，逐渐克服厌学情绪。

到目前为止，学校教科所已组织编发了三期展现课改收获的校本资料《课改动态》。第2期课改实践论坛中带七年级英语的王晓红老师说，“以前学生学对话时总是背诵，现在总是自编自演对话，自然就能融入情境，做作业也比原来要积极，因为他们感受到了学习带来的快乐。”

2009年4月，湖北省课改实验区高中课改研讨会在华泰召开，来自全省13个县市的老师在观摩了华泰中学的“三自”模式课后，一致给予了高度评价。他们认为华泰中学的课改尝试，极大地调动了学生学习积极性，在多角度、多方位培养学生综合能力提升学生综合素质上成效显著。

四、课改未来

1、课改症结探微

全省大环境气候还没有形成。针对目前的中考和高考，省教育厅虽然出台了一系列改革措施，但学生凭一张试卷一沓分数选拔录取的格局依旧没有改变，学校在大刀阔斧进行课改的同时还要考虑升学率及生源情况。

家长唯“分”是尊。每一个孩子的背后，都是一个家庭的未来与希望。在课改大环境气候还没有形成的情况下，有些家长直截了当地说，“我只要考试成绩，不要综合素质，分数就是硬道理。”他们并不关心孩子获得知识时采用了怎样的方法，经历过怎样的过程。

师资力量参差不齐。相比传统的教学模式而言，课改对教师的要求更高了，教师不仅要做一堂课的组织者、引导者，还要做参与者、评价者、合作者。要想在课改中做一名优秀的受学生欢迎的教师，必须具有超常的组织驾驭课堂能力，能对学生的解析进行追问、点拨、整合、优化，从而引导学生归纳记住规律性的知识和方法。

2、课改困惑及努力方向

任何模式都不可能是绝对的完美和绝对的一无是处。通过一个学期的实践，华泰中学的课改还存在以下急待解决的问题：

总体课时效率不高，特别表现在预习中往往实际使用的课时超出计划的二到三倍；

优生因为担负了兵教兵的任务，牺牲了自己钻研的时间，成绩普遍呈下降趋势；

每当由学生讲解时，同样存在讲不清或针对性不强的问题，使倾听度不尽人意。以致于有些学生觉得绕来绕去，还不如听老师三言两语来得干脆明白；

仍然有部分基础太差、求知欲望低、悟性差的学生，不习惯使用这种自主权，自学时，混混阵阵，什么都记不下来，考起来成绩拉得更远，这是始料未及的。

一学年的课堂教学改革，老师们深深感受到了一句话：教师的精彩不代表学生的精彩，或者说，因为学生的精彩，需要老师更精彩。开放的课堂对老师的要求和挑战更高了，教师只有相应地提高自己驾驭课堂的能力，课前认真备课、周密组织、精心安排，做到从考点到知识点，从知识点到文本，从课内到课外的灵活把握，让心中的素养积淀如“源头活水”，才能引来课堂上的“清如许”和百花开。在以后的课改路上，华泰中学将一路思考，一路实践，一路收获，一路快乐！