高考改革要秉持的基本原则

第一篇：高考改革要秉持的基本原则

高考改革要秉持的基本原则

“高考机构的统一化、专业化，科目要求的院系招生、专业分化、分层分类多样化高考招生制度，以高考成绩为主兼顾多种评价方式和结果，构成了高考改革的基本原则和重要特征。”

最近，清华大学谢维和教授在中国教育报撰文，指出现有高考制度的问题“主要表现在中等教育，特别是高中教育及其相关评价结果在高考制度中受到忽视或弱化，被边缘化，没能发挥应有的作用，在一定程度上造成了高考制度的变形”。为此，他提出了申请入学、考试入学与推荐入学三种入学形式，强化了高中评价在整个高考和入学制度中的地位和作用。究竟如何确立高考改革的基本原则，如何看待高中评价所起的作用，的确值得我们深入探讨。

高考和入学制度，其实是一个复合体。科目要求、出题和评分，是其中的两个重要变量。所以，笼统地说，高考制度由谁担负主体或者重要角色，并不精确。再就高考和入学制度所涉及的当事人、利益相关者而言，也是十分多样而复杂。

就世界整体趋势而言，科目要求又分为必考和选考两个部分。必考部分，主要由教育行政部门在高中课程设置之时，就以必修的方式加以规定了。选考部分，主要是各个高校及其院系，根据自己的特色和层次，根据各个专业的发展趋势和社会职业要求，规定了选修选考的科目。高校及其院系，还可以规定必考科目的计分方式和权重。可见，在高考和招生的科目要求上，高校院系占据了绝对的话语权，我们把这样的制度称为自主性、市场化的院系招生或者专业分化制度。还有少数国家，实行政府计划的院系招生、专业分化制度。例如俄罗斯近年来实行的是专业侧重的高中课程体系。根据高校院系的特点，政府划分出38个以学术类为主、也包含艺术类和职技类的专业类型，学生据此选修选考。在该制度下，政府的计划，也是对高校院系的特点和要求的汇总。违背这个原则和要求，只会导致高中和本科教学质量的滑坡和下降。我国目前的高考科目要求，是由全国或者各省市的教育行政部门，会同各考试机构，主要按照文理分化的原则，加以硬性规定和计划，违背了院系招生、专业分化的原则。所以，未来改革的方向是确立和强化院系招生的原则，而不是高中的地位和作用。从某种程度上说，社会职业机构决定了高校毕业生的录用与薪酬，同理，高校及其院系决定了高中毕业生的适切专业和录取情况。高中的任务，在于担负应答者的角色，按照学生的兴趣和能力，按照高校院系的要求，进行科学合理的生涯指导和教育培养。

就出题和评分来看，世界的整体趋势是考评的统一化、专业化，由全国或者特定地区范围内的专业化考评机构统一出题和评分。美国实行分权的教育行政体制，高考招生要求所涉及的因素也非常复杂多样，但是，主要涉及基础要求的学能考试（SAT）和涉及个性化、专门化要求的大学预修科目（AP）考试，构成了代表性高校招生要求的主体部分，它们都由统一的管理机构——美国大学入学考试理事会主管，具体专业性事务又委托全美统一的教育测验服务中心负责。英国作为一个联邦制、分权制国家，有若干个专业化的考评机构，但是同一考科的分数，可以换算、对比、总计，可谓是名分实统。香港特区近年来推行新高中课程，相应的高考称为香港中学文凭考试，由全港统一的香港考评局负责出题、评分或制定相应的政策。可见，世界趋势表明，高考命题评分，主要由统一的或者可比的考评机构充当主角。高校及其院系，可以组织面试。高中可以推荐，其综合素质评价可以占据入学要求的一部分，甚至高中可以在某个高考科目上占一定比例的评分。从这个意义上看，谢维和教授所提出的加强高中评价的作用和比重的建议，有其合理的一面。但是它们只是有益的补充，而非主角。从长远来看，考虑到水准上的专业化、科学化，不同学生、不同学校、不同地区之间的可比性、统一性以及社会诚信制度建立的长期性、艰巨性，建立统一化、专业化的考评机构和考评制度，在我国显得尤为重要。

关于招生入学形式，谢维和教授提出了高中学业水平考试和综合素质评价为主的申请入学、高考为主的考试入学、高中推荐入学三种形式，分别适用于普通高校、重点高校、专才偏才考生三种层次和类型。

上述三类入学形式的划分，申请入学和考试入学都没有触及文理分化体制，违背院系招生、专业分化的原则。推荐入学可以部分解决专才偏才问题，但是效果有限。只有在专业分化体制下，全体学生在一定共同基础之余，按照自己能力兴趣和高校院系特色招生要求而选修选考，考生或广博，或精深，而且精深化专才占据了绝大部分，这样才能彻底地解决专才偏才问题。专业分化体制把特色人才视为主流，视为一个连续体，而不是少数，不是流离于主流之外的断裂带。

三类入学形式也违背了考评统一化、专业化的原则。目前的高考命题，大约有一半左右的省市，为全国统一命题；有一半左右的省市自定方案、自主命题，相互之间不统一、不可比。高校以计划性、配额制的方式，录取各省市的考生。现有体制已经违背了考评统一化的原则，流弊甚广。各高校不能以统一的标准录取各省市的考生，造成了人才资源的极大浪费和社会不公，也不利于落实宪法赋予的公民自由迁徙的权利，亟待改革。然而，三类入学形式的建议，并没有触及此种弊端，反而主张普通高校的考生，凭借省级行政和考评部门组织的学业水平考试和各个高中组织的综合素质评价，申请入学，从而强化了考生异省高考权利丧失的问题，这于高校、于考生、于社会，均无益处。纵览世界各国，我们并没有看到异地高考这种严重涉及教育公平的问题。

在思维方法上，三类入学形式的建议，把高考、学业水平考试、综合素质评价、高中推荐这些不同的要素，机械地加以割裂，分别对应不同的入学形式。我们认为，无论是普通高校还是重点高校，无论是“全才”考生还是“偏才”考生，都应以高考为主体，参照高中推荐、学业水平考试、综合素质评价等多种要素而加以录取。

以高考为主体的评价方式以及统一化的考评机构，并不影响、更不否定高考录取的多样化、个性化。因为在院系招生、专业分化制度下，不同专业志愿、不同层次院系的考生，选修选考科目的组合和程度均有差异，从而形成了分层分类的招生制度和丰富多样的人才类型。以英国为例，英国高考即普通教育证书考试（GCE），其科目分为A级、AS级2类，且以A级为主。若考生4个A级科目成绩优秀，则有资格申请牛津、剑桥这类最高排名的学府；3个A级科目优秀，则可以申请伦敦大学等名校；若3个良好、或者2个良好再加1个合格，也可以进入很好的英国大学学习。而且，这些A级科目的组合和类型，必须按照意向专业加以选择。由此，在统一可比的高考机构和高考框架之下，英国实现了分层分类的多样化高考录取制度。

总之，高考机构的统一化、专业化，科目要求的院系招生、专业分化、分层分类多样化高考招生制度，以高考成绩为主兼顾多种评价方式和结果，构成了高考改革的基本原则和重要特征。只有秉持这些基本原则，我们的高考改革才能彻底而持久地解决目前我国高考招生制度中的众多问题，达成公平和效率兼备的理想追求。

第二篇：马克思主义基本原课程总结

《马克思主义基本原理概论》课程小结

目前概论课普遍存在教学内容和教学方法陈旧的现象，枯燥、乏味、没有新鲜感的教学过程影响着教学效果。所以，在备课的过程中，针对艺术类学生的特点，我花了大量的时间研究案例教学。在案例教学的实践中，虽然经历过几次小小的挫折，但在学生们的鼓励下，我坚持了下来，受益匪浅。

总结经验如下：

1、教学中盲目堆积案例。为了活跃课堂气氛，吸引学生听课，在《社会基本矛盾及其运动规律》授课过程中穿插了很多案例，而每个案例都讲不透彻。最后下课后，学生只记得讲了什么有趣案例，而没有记住授课的内容，以致本末倒置。这样使用案例，表面上热热闹闹，实际上空空如也，达不到教学目的。

2、没有真正发挥学生的主体作用。在案例教学的授课过程中，我作为教师仍处于传授者的地位，从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均处于主导。真正让学生来思考、分析、讨论的情形并不多，反省一下，多为举例教学。在这种情形下的课堂，学生仍是看热闹的外人，而没有真正深入到案例中去。没有积极的思考，当然就不可能有深切的体会和收获。

基于个人对于案例教学的思考，形成了一篇名为《探析独立学院思想政治理论课教学中案例选择与解释——以<马克思主义基本原理概论课>为例》的论文，并获得“六届辽宁省高校青年德育工作者理论研讨会征文比赛”二等奖。

仅此论文，作为总结的一部分，向领导汇报。

（一）原理教学引入案例教学法的必要性

1.可听性：案例导入使抽象概念生动鲜活

马克思主义基本原理是通过对具体知识的概括、总结与再思考的方式，达到对世界本质和一般规律的把握。静态的基本原理是枯燥的，它们的具体作用体现在应用的过程中。为此，《原理》课必须以案例为铺垫，使其生动化。比如在“矛盾普遍性与特殊性”一节讲授中，教学案例是“南街村模式与华西村模式”的比较，不仅使学生看到中国新农村的美好前景，而且使学生能够领悟建设中国特色的社会主义不能照搬别国的模式，不能一刀切，要允许多种经济形式、多种管理方式、多种运行机制共同发展。又比如在“主要矛盾与次要矛盾”的问题上，选用关云长败走麦城的典故。关羽并没有真正接受诸葛亮的劝诫，他把孙权看成是同曹操一样可恶的“碧眼小儿”；同时打击曹、魏两家，主次不分，全线出击，最终酝成地失人亡的悲剧。这些案例的分析，学生听得津津有味，增强了学习兴趣。

2.通俗性：案例介绍加深学生对深奥理论的理解

学生不是专业的马克思主义理论研究者，有些基本原理教师觉得容易理解，学生就是想不明白，这主要与他们的生活阅历与思维方式有关。“案例教学法”能使抽象理论具体化、通俗化，减少学生的畏惧心理和死记硬背的习惯。比如“哲学”中所讲的“属人世界”，学生百思不得其解，尤其是理工科学生，他们所认

为的世界就是基本粒子与场，不自觉地停留在机械唯物主义的层次上。授课中可以通过对“费尔巴哈生平”的分析，讲清这位伟大的唯物主义哲学家为什么不能冲破历史唯心主义牢笼。经过讨论，使学生对机械唯物主义与历史唯物主义有个比较清晰的区分，从而带动一系列难点的解决。又比如，学生对“认识来源于实践”感受不深，觉得很多成功来源于灵感和偶然。教学中选用摩尔根纂写《古代社会》一书的案例，向同学说明，为什么生活在资本主义上升时期的摩尔根能写出研究原始社会的一部杰作？这离不开他的亲身实践，他除了对欧、美许多未开化的原始部落进行调查、考察、分析外，还在印第安易洛魁部落居住了40年之久，对原始部落的经济、社会组织、婚姻、家庭、习俗、宗教各方面都有了透彻的了解，掌握了丰富的第一手资料。而灵感和机遇的捕获，往往是多次实践的结果。这些都能引起学生思考与探究的兴趣，从而有效克服了机械的思维模式。3.实用性：案例教学培养学生分析解决实际问题的能力 理论必须要满足学生探索社会问题的需要、追求事业成功和日后人生幸福的需要，才能提高学生对它的认同感。如在讲“绝对真理和相对真理”问题时，列举人们对SARS、对甲型H1N1流感等的不断认识，通过讨论，使学生认识到人类始终处于追求真理的路上，学习是无止境的。在此过程中，学生独立思考的能力得到提高，解决实际问题的能力也随之增强。

有部分同学尽管对美国侵占伊拉克表示愤慨，但又认为美国在人权保护方面做得不错。针对这一情况，在“人的本质与价值”这一章节的教学中，可以着重介绍阿布格莱布监狱美军虐囚事件、美国政府在世界各地秘密设立的监狱以及美国国内的人权问题的大量案例，让学生了解人权是基于人的自然属性与社会属性享有的和应当享有的各种基本权利。通过案例分析，深刻地揭露了美国人权政治双重标准以及人权外交的实质。

对于学生希望成才的渴望，可以在“意识”相关章节的讲授中，列举通过主观努力取得成功的伟人，如居里夫人等；也可以在人民群众与杰出人物有关章节的讲授中，列举毛泽东、罗斯福等历史人物，回答“什么是人才？如何成才？为什么人人都可以成才”的基本道理，受到同学的欢迎。

（二）案例选择的基本原则 培养学生学习的兴趣，对提高思想政治理论课的时效性起着重大作用。因此，在教学中应当把思想政治理论课中案例的典型性与新颖性、知识性与趣味性、相关性与辐射性相结合。这不仅是思想政治理论课教学任务的艰巨性、严肃性和教学过程的复杂性所决定的，更是由独立学院学生生理、心理发展的特点决定的。

1.典型性与新颖性

典型性是案例选取最基本的原则，是指要以讲授的知识为中心来选择案例，使案例服务于讲授的知识，而且被选案例要有举一反

三、触类旁通的作用。比如在讲到“整个世界是一个相互联系的统一整体”时，可以运用“六度空间理论”加以阐释；在讲授“事物的发展道路是曲折的，前途是光明的”，选择詹姆士·琴纳推广种牛痘遇到的困难做作为案例。这类案例具有典型性，容易说明问题，案

例的分析和讨论能够有助于学生掌握基本的原理、处理事情的方法和原则等。但有些典型案例比较陈旧，过于“正统”，如，用塞翁失马诠释对立统一规律，用田忌赛马诠释质量互变规律，虽然典型，但这些故事学生们早就耳熟能详。这个时候，就必须举一些具有新颖性的例子。

什么是新颖性？一是新近的。对于那些新近发生在国内国际的新闻时事，那些最近发生在校园里和学生身边的事情，大家都会关注。二是别人没听过的。教师的知识面一般来说比学生要宽，掌握的教学资源也比较多，应当发挥自己的特长，多举一些学生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能说明问题，但有时候不容易引起学生的兴趣。新颖的案例能够弥补典型案例的不足，为大家喜闻乐见，但未必具有广泛的影响力。所以，应将二者结合起来。在案例的总体分配中，典型性案例和新颖性案例都应当占有一定的比例，二者不可有所偏废。

2.知识性与趣味性

在案例的选择和运用上，要将知识性与趣味性结合起来。首先，要注重知识性。只有让学生在听课的过程中潜移默化地了解更多知识，他们才会对课程和教师有较强的认同感。例如，在讲“货币的本质”时就给学生举世界文学史上“四大吝啬鬼”（夏洛克、阿巴贡、泼留希金、葛朗台）的例子，往往这个时候，学生都在做笔记。

其次，趣味性非常重要。选择趣味性较强的案例，并以幽默诙谐的语言演绎出来，往往会收到事半功倍的效果。这种案例不一定要求很长，但一定要贴切。例如，在讲授“资本”一节内容时，需要讲清资本的本质属性(资本是一种特殊的价值)、表现形式(资本表现为不同的物质形式)和基本特点(资本的运动性、增值性和返还性)。如果就理论讲理论就显得比较抽象，学生不易理解，记忆也不深刻。可以列举孙悟空七十二变的故事，孙悟空虽然可以有不同的变化，但它本身是孙猴子，以此来比喻资本虽然可以在不同运动阶段采取不同的物质形式，但它本质上是一种特殊的价值。为了说明资本循环过程中的增值性，可以列举八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌词，指出资本在循环运动中带回的虽然不是“胖娃娃”，却也带回了“金娃娃”。通过讲述案例，增强了趣味性，使学生对“资本”这个知识点能有比较形象的理解。

在知识性和趣味性结合的过程中，如果二者发生冲突，知识性为先。学生自然希望案例越有趣越好，但教师有自己的责任，而且案例过多，会冲淡课本知识，出现“喧宾夺主”的后果。

3.相关性与辐射性

所谓相关性，要求案例选取要与学生专业相关、与学生就业相关、与学生生活相关，即以选择最贴近学生的事例为原则。如在讲人生价值时，引入“北大才子卖肉”、“广州硕士卖猪肉”和“大学生做村官”等事件，由于这一系列事件和大学生就业以及人生价值的实现有密切联系，在学生中间获得强烈反响，课堂讨论的气氛也十分活跃。

除了相关性之外，课堂教学所采用的案例一定要能够给学生留有较大的思维空间，要有较强的辐射性，要能够培养学生发散和创新的思维，从而提高他们的思维素质。如，在讲授经济和政治关系时，可以采用美国霸权主义的推行在世界范围内带来的后果，如科索沃战争、阿富汗战争和伊拉克战争等„„引导学生要正确认识霸权主义。同学们从不同的角度出发进行激烈的争论，提出许多很有见地的观点，使学生和教师均受益非浅。

（三）案例解释时应注意把握以下三对关系 1.教师讲授和学生讨论相结合以加强互动性

在传统教学中，教师占有绝对的主导地位，学生是教学的客体，处于被动和服从地位。在案例教学法中，学生是教学的中心，强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。在教学过程中，教师要创造良好的自由讨论的气氛和环境，简要介绍案例的相关背景，在讨论过程中对学生进行引导，使案例讨论紧紧围绕主题展开。

需要注意的是，学生们思想道德水平、认识问题分析问题的能力参差不齐，尤其是许多学生往往受现实阴暗面的影响较深，看问题往往具有较强的片面性和偏激性。他们过分关注社会腐败的一面，怀疑和否定社会积极的一面。因此，教师在引导学生进行课堂讨论和进行总结时，要能够运用马克思主义基本原理对学生提出的观点进行论证或批判，以平等的态度与学生共同探讨，坚持正面教育，以理服人，使学生能够真正受到启发，真正能够解决思想中存在的种种困惑，切实提高学生运用马克思主义基本原理观察世界，分析问题的能力。

2.案例教学与理论讲授相结合以凸显科学性 案例教学固然很重要，但案例教学并不能完全取代理论教学。教师对相关原理的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。案例中往往同时包含多个理论知识点，分析时比较复杂，难以理出头绪，这就要求教师既要把理论知识讲透，又要能指导学生运用理论去分析实际。所以，学生如果没有必要的理论基础作为铺垫，案例讨论就达不到理想的效果。在理论教学与案例教学的关系中，理论教学是案例教学的基础，案例教学是理论教学的运用。因此，教师可适当地调整教学内容，精讲知识；同时，根据理论教学的内容选择合适的案例，使二者相辅相承达到良好的教学效果。课堂理论讲授应当是诱导式和启发式的，应该与案例讨论结合起来。

3.授课方式与授课内容相结合以提高有效性

在教学中除了有好的案例之外，还必须恰当运用所选案例。运用案例进行教学，要根据不同的内容、不同的对象来决定运用方式，归纳起来大致有以下三种。

①引子悬念式：上课前用案例引出要讲授的某一具体原理，给学生留下悬念，然后教师既可以结合案例讲授理论，也可以让学生听完理论，自己去分析判断案例，教师再做总结。

②简单列举式：是教师在系统讲授了某一理论后，举

一、两个案例，用刚讲过的理论去分析解剖，也可请学生先分析、发表意见，教师再做总结。这种方式

虽然层次不高，但灵活简便，节约时间，适合于马克思主义哲学各部分教学内容和学生人数较多的班级。

③课堂讨论式：教师把选择好的案例事先发给学生，并提出思考题，指定参考书目，由同学各自阅读、分析、思考，并将分析的意见写成发言提纲，在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。例如在讲哲学对立统一规律时，引入取消中医的观点，请同学们分析评价。这种方式让学生以主角的身份积极参与到教学活动中，使其在民主自由的气氛中交流彼此的看法，学生学习的兴趣大大提高。这种方式花费的时间和精力都比较多，适用于讲授教学重点内容，并且在人数较少的班级应用容易取得好的效果。

案例教学法强调“授之渔而非授之鱼”，对于思想政治理论课教师，不只是传授学生课本的知识，更重要的是教导学生思考的过程，学生需要的不只是成堆的理论知识，更需要的是能够活用理论知识的能力；教师应赋予学生思考及行动的自由，发展学生个人的分析能力，提高学生倾听和沟通的能力，增进学生独立思考的能力。总之，在独立学院思想政治理论课教学中，对案例选择与解释的研究具有深远的意义。

第三篇：县委书记要秉持“四心”

县委书记要秉持“四心”

县委书记既是顶层设计的执行者，又是区域发展的设计者、推动者和实践者，是我们党执政兴国的“一线总指挥”。当前，全党上下正在开展的“两学一做”学习教育，对普通党员提出了“四讲四有”的要求，对广大领导干部提出了更高要求。做一名称职的县委书记，必须向焦裕禄、谷文昌等楷模看齐，自觉把“四有”“四个人”要求作为为官从政的导航标、干事创业的座右铭，忠诚为党、务实为民，干在实处、走在前列，在工作中切实做到“四心”。

真心看齐，始终对党忠诚，争做政治上的明白人

县委书记主政一方，要把看齐意识作为首要任务，把坚决维护以习近平同志为核心的党中央权威作为核心要求，切实做到思想上同心同德、政治上坚定自信、组织上服从安排、作风上严守底线、行动上高度自觉。

对上要同频共振。县委书记要做对党忠诚的带头人，更加自觉地加强世界观、人生观和价值观的改造，不折不扣地践行党的宗旨、维护党的形象。在工作实践中，要切实发挥好“一把手”的把关作用，把思想政治建设摆在全面从严治党的首要位置，补足精神之“钙”，强化信仰之基，铸牢党性之魂。对内要统揽协调。县委书记是四套班子的“主心骨”，必须重视并妥善处理关系，使班子成员紧紧围绕党委这个中心，主动把自身工作同中央和省市区委的重大决策部署衔接起来、统一起来，使各项工作既为一域争光又为全局添彩，以行动的担当检验看齐的成效。对下要率先垂范。榜样是最好的说服，示范是最好的引领。作为“班子的带头人”，要坚持“言传不如身教、榜样力量无穷”，带头当好改进作风、廉洁自律、履职担当的表率，带头践行“三严三实”，带头严格执行中央“八项规定”和省委“十项规定”精神，带头接受组织和群众监督，以苦励志、以俭修身、以慎用权、以廉养心，层层立标杆、级级作示范，带领班子成员和更多党员干部见贤思齐、争当先进。

精心谋划，自觉履职尽责，争做发展的开路人

县委书记担负着区域改革发展稳定的重任，要把适应和引领新常态作为谋事之基，把落实“五大发展理念”作为转型之要，把推进供给侧结构性改革作为治本之策，准确把握国家宏观经济走势和政策走向，超前、精准、周密谋划本地区发展的大事要事，为发展定好向、为经济把好脉、为改革掌好舵，切实发挥好统揽全局、谋划全局、驾驭全局的作用，当好发展的开路人。

近年来，盐都既有“一带一路”、长江经济带、江苏沿海发展等难得的战略机遇，也有高新区、台创园等国家级平台，同时，也面临下行压力加大、产业结构不优、要素瓶颈突出等诸多挑战。立足区情、顺应大势，要坚持以“五大发展理念”为引领，以“强富美高”为方向，以提高发展质量和效益为中心，紧盯率先全市全面建成小康社会总目标，突出“打造新高地、迈上新台阶”总定位，实施产业兴区、创新驱动、绿色发展、民生优先、依法治区“五大战略”，努力建设创业、开放、生态、幸福、厚德的“新盐都”。

公心决策，严以律己用权，争做群众的贴心人

总书记指出，“作为党的干部，就是要讲大公无私、公私分明、先公后私、公而忘私，只有一心为公、事事出于公心，才能坦荡做人、谨慎用权，才能光明正大、堂堂正正。”县委书记身为县级领导班子的核心，每一项决策都事关一方百姓。因此，无论是作部署做决策，还是用干部定政策，都要出于公心、用于正道，时刻牢记自己手中的权力是党和人民赋予的，只能用来为人民谋利益，决不能用来谋取私利，真正做到依法用权、秉公用权、为民用权。

把选人用人作为风向标。选准人用好人是县委书记的重要职责，必须始终把公道正派放在心中，确立为发展配干部、凭实绩用干部的鲜明导向，认真落实干部任用条例，强化党组织领导和把关作用。严格按照“20字”好干部标准，选拔任用信念坚定、勤政务实、清正廉洁的干部，加大基层一线干部提拔比例，激发各级干部创优争先、务实苦干的热情。同时，还要注重全方位历练干部，健全完善干部交流制度，把优秀的年轻干部放到拆迁安置、招商选资、信访稳定等重要岗位锻炼、打磨，为事业发展建立良好的人才梯队。

把民生改善作为指南针。党的十八届五中全会提出了坚持以人民为中心的发展思想，彰显了我们党让全体人民共享全面小康的坚定决心。作为“当家人”，要牢记自己的第一身份是人民公仆、第一职责是为民服务，因此要自觉强化为人民服务的宗旨意识，努力做好群众的贴心人。在建设全面小康进程中，盐都区每年坚持兴办一批民生实事，将新增财力的70%投向民生领域，让盐都的发展更有“温度”，老百姓的幸福更有“质感”。

把生态保护作为试金石。总书记强调，要“像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境”。在决策过程中，要坚持绿色发展理念，将生态文明建设作为一项重大的政治任务，将生态文明的成效作为判断执政能力的重要标尺，绝不以牺牲生态环境为代价换取经济的一时发展。近年来，盐都区始终把良好的生态环境作为可持续发展的最好资源和最大本钱，以壮士断腕的决心坚决淘汰落后产能，以决战决胜的信心全面提升环境品质，饮用水源保护系列工程协同推进，农村环境综合整治高分通过省市全域考评，率先全市通过国家生态区考核验收，天蓝地绿水清成为“美丽盐都”的标配。

用心落实，坚持勤政务实，争做班子的带头人

总书记强调，“一分部署，九分落实”，“如果不沉下心来抓落实，再好的目标，再好的蓝图，也只是镜中花、水中月。”身处基层一线的县委书记能不能把上级的政策落实，能不能把人民的诉求解决事关重大，因此，县委书记不仅要做真落实的实干家，还要做抓落实的促进派，用自身行动带领广大干群共同行动。

县委书记的能力集中体现在两个方面，一方面是作决策，另一方面是抓落实。会不会抓落实、能不能抓落实，是对一名县委书记政治品德、领导水平、工作能力的最有效检验。在工作中，县委书记要坚持带头干、亲自抓，以身作则、以上率下，形成实干苦干拼命干的良好氛围。同时，要抓好板块和部门的“一把手”，通过压担子、下任务，推动他们身先士卒，站在前面、冲在一线，用务实的作风保障和推动经济社会发展。

责任感和担当精神是一个优秀领导干部必备的素质。当前，全面建成小康社会进入决胜阶段，县委书记要本着对地区发展、对党和人民事业高度负责的态度，把担子担起来，把责任负起来，一心一意谋发展，全心全意为民生，尽心尽力求作为。要在关键时刻站得出来、顶得上去、豁得出去，遇到困难不打退堂鼓，看到风险不挂免战牌，敢说“跟我来”，敢喊“跟我上”，用动真碰硬的务实作风，树立威信、赢得支持。要发挥考核指挥棒的鲜明导向作用，让工作有担当、发展有实绩、群众有口碑的干部得到重用，让作风漂浮、为官不为、为官不勤的干部受到惩戒，用考核向各级党员干部传递压力、提供动力，促使广大干部实干实干再实干，落实落实再落实，奋力谱写盐都建设的崭新篇章。

责任编辑：李佳婧

第四篇：高考改革

2014-2016高考高招举措及时间规划——2014 1坚持2013年命题方向

2014年高考命题要坚持2013年命题方向。继续调整试卷结构，把握好学科间的平衡。确保在2013年的基础上稳定、持续深化发展，使考试内容改革成效随时间显现更加充分。

2.调整志愿设计及投档方式

从2014年起，本科志愿填报实行本科批次平行志愿填报方式。即对本科一批、二批、三批的志愿设置由原来的4所学校扩大到5所学校具体为：每批次第一志愿为2所平行的学校。第二志愿为3所平行的学校，第一志愿、第二志愿，均采用平行志愿投档方式。在每个批次一志愿和二志愿录取完成后。公布未完成的招生计划，在进行征集志愿填报及录取。

高考本科志愿仍在考前填报

3.2017年改革前的准备工作

（1）公布2017年高考高招综合改革方案；

（2）研究并确定公布2017年本科招生院校对考生高中学业水平考试科目及成绩要求的方案；

（3）英语科目社会化考试命题，标准化考场建设等工作；

（4）制定高中学业水平考试方案；

（5）利用会考成绩进行高职有条件注册入学探索；

（6）调整完善学生综合素质评价内容和评价结果报告方式

2015年

1.在北京市规划的生态涵养区和城市发展新区设本科专项招生计划。（招生对象：条件另行公布）将参加本科一批部分招生学校在京招生计划划分一定比例定向投到生态涵养发展区和城市发展新区，提高这些地区升入本科一批高校的学生人数，从而加大学生在本地接受基础教育的吸引力。在持续改善教学条件和提高师资水平的同时，不断提高当地教育教学质量。

2.外语科目一年两考社会化考试实施。其中，英语科目听、说部分占全

卷的40%，阅读写作等占全卷的60%。外语成绩实行等级制计分分为A、B、C、D和E五个等级，其中E为不合格。5个等级折合成分数加入高考总分对应分值为：

A——120分B——100分C——80分

D——60分E——40分

3.2017年改革前的准备工作

（1）高中学业水平考试命题

（2）利用会考试、成绩进行高职有条件注册入学全面实施

2016年

1.本科院校招生考试基本形式

高考总分为750分。其中，语文满分180分外语（社会化考试）满分120分其他科目分值不变。

2016年高招录取首次使有外语科目社会化考试成绩。取最高一次等级成绩计入高考总分（最高等级成绩超过一次时取最近一次的最高成绩）

2.实施普通高中学业水平考试

3.健全高中学生综合素质综合评价制度。

学校教育教学工作应该注意的一些问题

适应中高考改革，学校教育要着重注意四个方面。一是：要学科确定作业内容和形式。鼓励老师结合学生特点安排个性化作业。二是：向宽和活的教与学的方向调整，以适应宽和活的考试方式，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。三是：每个学生不能偏科。初高中都要全面发展，促进学生身心健康，体魄强健。快乐成长 四是：学校的教育教学工作安排要面向有利于学生个性发展提供更多的服务，我们将减少教育行政部门的主导的统一测试、对学校考核的评比，全面推进依法治

校，落实和扩大学校的办学自主权，因此特别要求学校不要再着眼于各种考试评价和评优安排本校的教育教学，要真正从有利于学生成长的角度安排教育教学工作

关于2015届初中、高中毕业年级工作

2015年中招最大的变化是高中分配指标调高到40%。高考是在北京市规划的生态涵养区和城市发展新区设本科专项招生计划应对学生加强报考指导

关于2016届初中 高中毕业年级工作

是当前的初

一、高一年级。2016年是北京市过渡方案与全国方案对接的交接点，初中毕业生届时将会面临调整语文和外语分数，要将2014、2015年命题改革思路进一步固化扩大，落实在语文增分和英语听力比例的扩大上。因此当前初一要组织好相关学科教研组，密切关注教学进度，共享教学和评价资源，学习领会考试说明的思路和方向，在起始年级的教学中调整教学

2016届高三毕业生面临外语考试社会化试点问题。2015年下半年开始试点实施。因此，2015届的高三在当前的教学进度上可以适度调整。学校要在今天底之前做好英语分层教学和该年级学生部分学科走班制的制度设计和资源储备。

第五篇：高考改革

2017年天津高考改革方案

4月28日，市政府召开新闻发布会，公布《天津市深化考试招生制度改革实施方案》。市委教育工委副书记、市教委主任王璟，市教育招生考试院党委副书记、院长孙志良，市教委副主任孙惠玲介绍和解读了本市深化考试招生制度改革实施方案，并回答了记者的提问。

根据方案，从2017年高考开始，在现有英语听力两次考试的基础上，实行高考英语笔试两次考试，取笔试和听力各两次考试中较高的分数，计入高考总分;

从2020年起，高校招生依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合素质评价进行录取。

从2017年秋季入学的高一年级开始，将取消文理分科，普通高中学业水平考试分为合格性考试与等级性考试。合格性考试实行全科设置、全科开考，学生根据要求在每学年自主选择考试科目;等级性考试由学生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目中自主选择3门作为等级性考试科目。

从2020年开始，统一高考录取总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平等级性考试科目成绩组成。

方案提出，高职院校分类考试招生将与统一高考相对分开，实行“文化素质+职业技能”的评价方式，从2017年起，春季招生将成为市属高职院校在津招生的主渠道。

同时，创造条件逐步减少高校招生录取批次，完善平行志愿投档方式，探索高校与学生双向选择的录取模式。

政策解读

关于减少和规范高考加分有哪些具体措施?

根据国家统一部署，我市已于2015年4月出台了《天津市关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的实施方案》，大幅减少、严格控制高考考试加分项目，进一步促进教育公平。

取消了全部7项鼓励类加分项目，保留了4项全国性扶持类加分项目，完善了1项地方性扶持类加分项目。同时，进一步严格加分资格审核，严格认定程序，严格监督管理，做好信息公开公示。

在录取方式上有哪些改进和完善?

统一高考继续实行成绩公布后填报志愿方式，创造条件逐步减少高校招生录取批次。完善平行志愿投档方式，探索高校与学生双向选择的录取模式。根据教育部统一部署，探索应用型本科专业通过春季高考招生的录取办法。

高考综合改革的主体内容有哪些?

高考综合改革主要涉及到考试科目和招生录取机制的调整。

一是改革考试科目设置。从2017年秋季入学的高中一年级开始，取消文理分科。从2020年起，统一高考科目调整为语文、数学、外语3门，统一高考时间安排在每年6月份。英语科目提供两次考试机会。

二是改革招生录取机制。探索依据统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考高中学生综合素质评价的多元录取机制。

从2020年起，统一高考招生录取总成绩由语文、数学、外语3门统一高考科目成绩和3门学生自主选择的普通高中学业水平等级性考试科目成绩构成，作为高校招生录取的基本依据。统一高考招生录取总成绩满分750分。其中，语文、数学、外语每门满分150分，3门普通高中学业水平等级性考试科目每门满分100分。

学业水平等级性考试成绩在计入高校招生录取总成绩时，是如何细化和计分的?

等级性考试成绩在计入高校招生录取总成绩时，每门科目成绩由五等细化为

A、A、A、A、A;B、B、B、B、B;C、C、C、C、C;D、D、D、D、D;E共21级，分别占2%、3%、4%、5%、6%;7%、7%、7%、7%、7%;6%、6%、6%、6%、6%;5%、4%、3%、1%、1%;1%。其中，A为满分100分，E计40分，相邻两级之间的分差均为3分。

高考综合改革在哪些方面扩大了学生的选择权?

一是升学途径。学生可根据实际情况，在自主招生、统一高考和高职院校分类考试等多种方式中选择比较适合自己的升学通道;同时，积极探索实行高校与学生双向选择的录取模式。

二是考试科目。在统一高考招生中，学生可根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业要求，自主选择等级性考试科目;在春季高考中，学生可以选择职业技能考试的类别及英语科目的考试项目。

三是考试次数。在统一高考英语科目考试中，学生可以自主选择考试次数，且取最高1次考试成绩计入高考总分。

四是考试时间。在高中学业水平合格性考试中，各科目考试分散在高中三年，随结随考随清，每实行全科开考，学生可以根据学习情况和自身实际选择学业水平考试各科目的考试时间。

高考综合改革对现行高中教育将会产生哪些影响?

一是对普通高中多样化发展形成有利条件。在课程设置上，高中学校可以在选修课程，特别是在校本课程的建设上形成鲜明特色;在教学安排上，可以根据本校学生的学业水平等级性考试科目选择情况和师资情况，在必修课程的教学上形成特色，建设精品课程。

二是对高中阶段的选择性教育具有提升和推动作用。学习的选择性是高中新课改的重要价值取向和改革目标。等级性考试科目的选择性，将促进高中课程的走班教学，从而有利于学生实现共同基础上的有差异、个性化发展。高职院校春季高考实行 “文化+技能”的评价办法，有利于中职学校强化实践技能培养，有利于普通高中开设职业技能类选修课程，有利于普通高中和中职教育的融通发展。

三是对中学培养学生全面发展具有促进作用。不分文理和评价体系与机制改革，学生可以文理跨界混搭选课。一方面扩大了学生的选择权，另一方面促进学生文科思维能力和理科思维能力的融合碰撞,从而激发学生的创新思维能力，有利于实现全面发展。

高校招生录取会不会取决于语数外统一考试科目成绩?

不会。根据《实施方案》，学生的高校招生录取总成绩与现行高考“3+综合”的总成绩相同，语文、数学、外语分值未变(每科150分，共450分)，学生自主选择的等级性考试在计入高校招生总成绩时的分值也未变(每科100分，共300分)。同时，等级性考试科目成绩在A、B、C、D、E等的基础上又细化为21个等级，提升了等级性考试的区分度。

语文、数学、外语三门统一考试科目是对学生的普遍性要求，是对学生基本素质的考查;而等级性考试的3门科目是学生根据自身情况自主选择的，能够反映学生的兴趣、志向和学业专长。

高考英语一年两次考试是如何安排的，将如何计分?

从2017年起，在现有高考英语听力两次考试的基础上，实行高考英语笔试两次考试，为学生提供两次机会,为其他科目实行两次考试积累经验。英语科目成绩取笔试和听力各两次考试中较高的分数，计入高考总分。

2017年、2018年和2019年的高三学生第一次高考英语考试(含两次听力考试)在每年3月份举行，第二次高考英语考试(不含听力考试)在6月份统一高考时举行。

从2020年起，高三学生第一次高考英语考试(含两次听力考试)与普通高中学业水平等级性考试同期举行，第二次高考英语考试(不含听力考试)在6月份统一高考时举行。

在津招生高等学校何时公布招生要求?

从2017年起，在津招生的高等学校要统筹考虑办学定位、学科专业特色、人才培养需要和生源情况等因素，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门普通高中学业水平等级性考试科目中，分专业(类)或学科门类提出选考科目要求(最多不超过3门)，以及综合素质评价的使用办法。从2020年起在招生录取中使用。学生满足其中任何1门，即符合报考条件。

启动高考改革后，学生如何填报志愿?

学生在选报志愿时，自身的等级性考试科目与招生院校的科目要求至少要有1门相一致，方可报考。同时，还要关注招生高校对于高中学业水平考试和综合素质评价的具体要求，综合考虑自身兴趣特长和高校选才要求进行填报。

若高校没有确定等级性考试科目范围，表明学生在报考该专业(类)时无科目限制，均可报考。但要注意：由于高校招生录取总成绩是由统一高考科目成绩和学业水平等级性考试科目成绩构成的，所以学生仍需参加学业水平等级性科目考试，以获得相关成绩。

《实施方案》何时开始实施?

《实施方案》规定的各项改革内容和要求，将分年逐步实施。

2016年继续推进九年义务教育均衡发展、高校自主招生改革、深化高职院校分类考试招生，改进录取方式，改革监督管理机制等，并选择部分区县试点实施高中学生综合素质评价实施办法;2017年开始实施英语科目一年两次考试，逐步合并录取批次，并从2017年高一年级开始全面实施高校考试招生制度综合改革。

1、天津高考改革不分文理科

天津今年全面启动的高校考试招生制度综合改革中，将建立完善的“两依据、一参考”(两依据指高考成绩和高中学业水平考试成绩，一参考指高中学生综合素质评价)的综合评价体系，考生的相关特长、突出事迹、优秀表现等情况将如实记入高中学生综合素质评价档案，供高校录取时参考。

根据2014年公布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，到2020年，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。教育部发布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》也表明，未来的高考成绩将是“3+3”模式，也就是说，除了语、数、外3门高考科目之外，学生需要选择3门学业水平考试成绩，共同组成高校录取成绩。

2、2016年天津高考全部分科目使用天津卷

从目前来看，天津还没有使用高考全国卷的明确时间表。26个“全国卷”使用省份不含天津，明年天津高考将延续自主命题，维持使用“天津卷”不变。3、2016年天津高考录取批次二本三本合并

2009年以来，继浙江、天津、山东、福建等省份取消三本批次招生，二本、三本合并录取，就意味考生能填的志愿也减少了。往年上了二本线的考生可以二本填写6个平行志愿，三本填写6个平行志愿，今年就只有6个志愿可以选择了。往年这部分考生即使没被二本院校录取，也还有三本院校作为保底，而今年这样的保底不再存在，考生需要慎重考虑，照顾到两个层次的学校。

二本与三本合并为一个批次录取，对考生来说是好消息，取消三本，拉低了二本线，上二本线的考生将扩大很多，应该说受到冲击最大的是原来高考分数在二本线上0―15分的考生，这部分人，按原有二本、三本分开招生的时候来说，有机会录取二本院校，即使不行，往下报三本也可以走很好的三本院校，但如今，这群人再想读原来的二本院校就变得很难了，即使在原来的三本院校里也未必会读到好学校、好专业。

4、天津高考改革之加减分项目

目前，五类依然具备高考加分资格的考生是：

1、烈士子女;

2、边疆、山区、牧区、少数民族聚集地区少数民族考生;

3、归侨、华侨子女、归侨子女和台湾省籍考生;

4、自主退役士兵;

5、在服役期间荣立二等功(含)以上或被大军区(含)以上单位授予荣誉称号的退役军人。

从今年1月1号起，天津已经取消了包括奥林匹克竞赛、科技类竞赛、市级优秀学生、重大体育比赛前六名，二级运动员、市级优秀学生干部、两次以上市级三好学生等全部7项鼓励类高考加分项目。保留了“烈士子女”、“归侨、华侨子女”、“自主就业退役士兵”等这样四项全国性扶持性加分项目。此外对于少数民族考生的地方性加分政策，天津市也做了调整，今后将只适用于天津市属的院校在天津招生。

天津市完善了“少数民族考生”1项地方性扶持类加分政策，2015年1月1日起，只适用于天津市属院校在本市招生时使用，加分分值为5分。该市“少数民族考生”照顾政策属于地方性政策。