互联网环境下网络阵地统战工作创新研究

第一篇：互联网环境下网络阵地统战工作创新研究

互联网环境下网络阵地统战工作创新研究

【摘要】 网络技术使统战工作从封闭、半封闭状态转向开放自由状态，从单一传统统战工作模式转向多层面多角度统战工作模式，丰富了统战工作内容、创新了工作载体、拓展了统战工作信息获取途径，推动了学校网络统战工作发展和进步。

【关键词】 互联网 网络阵地 统战工作 创新研究

一、网络阵地统战工作水平概述

新形势下网络传媒技术在统战工作中得以充分运用，但是，网络统战工作的信息技术水平相对来说还比较低，在网络技术方面仍存在不足，影响了统战工作的效率。

一是尚未健全统战工作信息专用系统。统战部门基本上建立了统战网站，但较之于社会其它系统，比如公安系统、通信运营系统等，统战系统尚不健全。另外，统战网站的数据库建设、材料库收集、档案库管理等还缺乏应有的系统性、专用性，统战网络技术水平还比较低。为提高学校网络统战工作实效，必须建立健全学校统战工作专用的信息应用系统。

二是统战网站管理不完善。新形势下各学校普遍建立了统战工作网站，并取得了一定成效。但是在统战网站的管理上存在着“重创建轻管理”、“重形式轻内容”、“重宣传轻实效”的问题。在网站管理上，各学校尚未完善网络信息技术防范系统，对西方敌对势力渗透的西化意识，国内不法分子渗透的分裂主义等信息只是进行删除，缺乏应有的网络技术监控、网络疏导；在网站内容上，在统战文件宣传主页上相关统战链接打不开或链接打开无内容，个别统战网页只是文字、图片的简单排列，页面设计、文字排版技术还需进一步增强；在网站实效上，统战网站以宣传统战政策为主，但在网络宣传的实际操作过程中只是单纯上传文件，上传下达，单向灌输色彩浓厚，缺乏与统战对象的交流，影响了统战宣传的实效性。

二、网络阵地统战工作优化创新策略

2.1完善统战工作网络平台

第一，建设专门的统战工作网站。学校利用校园网络建立以统战部门为主的学校统战工作网站，开辟统战要闻专栏、统战理论专栏、统战工作专栏、统战人物专栏、统战建言献策专栏等。利用校园统战工作网站信息的丰富性、多样性，帮助统战对象了解统战信息，丰富统战知识；利用校园统战工作网站的包容性，建立以统战信息为主的政治、经济、文化、社会、教育等各方面的信息库，开拓统战对象的视野；利用网络的虚拟性，建立统战论坛、统战聊天室、统战期刊栏等，增进与统战对象之间的交流，密切统战对象之间的感情。

第二，搭建民情民意反映平台。学校汇聚了大批优秀党外知识分子，他们政治敏感度高、协商共事能力强、社会责任感强，他们关注党外知识分子的正当利益，关注学校政治民主建设进程。发达的网络信息技术拓宽了党外知识分子参与学校民主政治建设的渠道，丰富了党外人士民主参与学校管理的形式。学校应当利用网络传递信息的便捷性、民主参与的群众性、在线交流的平等性，积极搭建民情民意反映平台。

第三，搭建统战网络宣传平台。学校应加强统战专题网站建设，使之成为网络宣传阵地，提高统战工作的影响范围。学校要完善统战工作网络宣传内容，宣扬正确的统战舆论。一是加大网络统战工作政策宣传。统战网站通过图片新闻、音频录制、视频点播形式，宣传统战工作的理论方针政策及统战知识。二是加大重大事件宣传。为了发挥网络积极的舆论导向功能，学校网络统战工作者建立专家、学者在线交流机制或专家解读专栏，对社会、学校热点问题进行解读和分析，保证统战网络积极正确的舆论导向。三是加大对统战工作活动宣传。借助网络积极宣传统战对象的社交联谊活动、政策咨询活动、走亲访友活动、学术论坛活动等，扩大统战工作影响力。

2.2加强统战网络信息化建设

第一，加大网络信息监督力度。互联网的迅速发展，呈现出开放自由、传播速度快、受众群体广泛、跨区域等鲜明的特点，同时使不良信息通过网络传播到学校应用网络技术的各个角落，进而影响党外代表人士正确的理想信念、道德、价值追求。因此，学校要加大网络监督力度，监控学校网络信息发布平台，加强对统战网站的安全维护；加强与校公安部、网络技术信息部等职能部门的合作，对危害统战工作信息的问题及时处理；建立统战工作网络信息库，加强对统战内网和外网的管理。通过加强对网络传播信息的监督，确保宣传统战信息安全，掌握学校网络统战工作的话语权。

第二，提高网络技术防范水平。学校为营造良好的统战工作网络环境，需加强对网络信息的防范和管理，建立健全网络管理系统，以促进网络统战工作科学化进程。学校积极发挥党外人士科技创新优势，研发网络屏蔽软件和系统，构建网上防护罩，防范有害信息侵入，提高网络对不良信息的控制力和屏蔽力；研发网络安全维护系统，通过加强木马查杀、系统修复、漏洞扫描、信息清理等网络系统设置，净化安全的网络统战环境；研发网络有害信息监测系统和软件，及时检测不良信息网络发布来源；建立学校网络注册实名制政策，加强学校网络应用与校园注册用户统一管理，确保学校网络统战信息的安全性、准确性、正面性。

参 考 文 献

[1]陈范华，常智敏.“中国梦”视域下高校统战工作创新机制研究[J].学校党建与思想教育.2014（03）

[2]陈大伙.新形势下加强高校统战工作刍议[J].学校党建与思想教育.2013（15）

第二篇：网络环境下德育方法的创新研究(总结)

网络环境下德育方法的创新研究----网络环境的搭建

学校自承担“网络环境下德育方法的创新研究”课题以来，我一直担负着网络环境建设这一重任。回顾几年来所做的具体工作，点点滴滴的经验让我不得不启动电脑，把这几年所做的工作做一回顾，写一写体会，以激励我继续努力工作。

07年冬季我接到本课题组任务，经过认真分析，我在163上开通了课题组博客，即http://blog.163.com/sixiao16@126。我主要负责课题组活动内容及学校对学生的德育教育资料的上传工作及本博客的维护工作。同时，为了方便课题组成员，我在领导的要求下分别给课题组的每位成员也申请了本课题组的博客，同时也开通了各位的邮箱，例如：sixiao16@126.com。并且及时安排课题组教师学习了博客的应用，同时我也在网络中找到关于博客的相关内容发到博客上，让课题组教师浏览学习用，并以我申请的课题组博客为范向大家介绍博客的应用及使用。

我于次年开春，又把德育教育基地开辟到了QQ上。现在不管是学生还是家长，还是教师，有一个群体在逐步地用到了QQ。QQ不仅是聊天的工具，还可以书写个人空间，QQ空间是一个很好的德育阵地，如何发挥好QQ，是摆在学校德育教育面前的又一新问题。为此，我在08年3月5日，用自己的QQ号建立了一个群，即“沟通从Q开始”群号为“57279710”。本群服务的宗旨是“这是一个学生与学生，家长与学生,家长与学校沟通的纽带,这里更是学生快乐成长 的天地。”，并开通了群空间。这一做法，证明我们不再一味地强调禁止上网，禁止聊天。这是一大进步，不管是学生，家长还是教师，网络离我们太近了，我们当中有一部分人离不开网络，离不开QQ。我想，在我的这个群里，要把学生集中起来，把关注我们学校发展的家长联系起来，让我们共同来教育学生，给学生创建一个宽松愉悦的网络环境。本群自建立至今，以达到最高上限100人。为些，前些时间，我和其他管理员商定把在群里不说话的先踢出，待学校领导认可时再进行管理。本群管理员教师两名，学生两名，并且对于学生，我们这个群采用实名制进行聊天，这样更进一步进行了管理和监督，让学生文明上网，文明聊天。同时还有部分家长和教师对学生提出的不管是生活上还是学习的问题进行实时帮助，达到真正意义上的网络德育教育，网络德育教育平台基本构建，不过仍有需多问题存在，需要领导的重视与关心。

“沟通从Q开始”这个群，在学生德育中只起到了实时教育的平台，对学生完整的德育教育还不够全面。德育教育要扎实，要全面，由其在网络环境下的德育教育的开展更有一个合适的环境，一个交流的平台。为此，经过对163博客的深思，我发现163博客，并不能很好地把学校德育工作的开展的图片新闻展示给学生，不能很好地让学生和家长了解学校德育工作的一展，也结合实际，我又偿试地在好看簿中开通了德育教育的阵地，即开通HTTP://SCSX.HAOKANBU.COM以图片为主的博客，在上传图片的过程中，对图片加以解说，学生和家长能很好的了解，大家也喜欢，并且访问量也上来，大大激发了我校小网友对网络的认识，其中也影响部分学生开通了自己的Q空间，有一位教师也在好看簿中开通了自己的博客。这就是进步，这就是网络教育，尤其是德育教育，德育教育平台正在建立，德育建设环境正在搭建。

几年来，为了能更好地发挥网络的优势，搭建德育教育平台，我又在一个网友的介绍下在HTTP://www.xiexiebang.com网中开通了“沙城第四小专区”论坛，让学生和社会有识人士关注四小，关爱学生。把学校德育教育功能社会化，网络化。把学校在网络环境下的德育工作有序地开展下去，为课题组成员建立环境，为学生在网络中搭建平台。

我还有一个设想，如果时间允许，申请一个UC视频房间，对学生、家长、教师进行实时可视的德育教育平台，交流平台。

工作是认真的，态度是严肃的。为了达到更好的德育教育效果，我时刻在深思着。经过几年的运作，我也发现了许多不尽如人意的方面。

一、网络环境的选择很重要，163博客是个很广泛、很开放的环境，是全国各行各业形形色色的的人都能关注的网络环境。这给博客的访问量的提高带来了优势，但随之而来的是各方的留言的维护便成了难点，工作量加大了，留言的内容层次不穷，对于未成年的孩子们来说有些说不过去。为了创建一个良好的网络环境，也曾忧郁过，也一直在寻找着，一个偶然的机会，让我又结识了新的网络朋友，即万鹏教育，数字教育环境。我如获至宝，赶快开通了学校的博客，网址 为http://blog.winupon.com/scsx,也邀请了部分班级开通了班级博客，还带动部分教师开通了教师博客和学生博客。到目前，我个人觉得找到了适合德育教育开展的一个真正意义的网络环境。主要原因如下：

1、万鹏教育博客的用户，百分百的是一些关注教育发展的用户。

2、这一博客环境下的用户可以简单地分为学校、班级、学生和家长。

二、德育教育的关注度更为重要。评价德育教育开展如何，关键还要看参与进来的这些用户，不管是学校、班级、还是个人（教师、学生、家长）对这一环境下的德育教育的关注度。这个要从两个方面来讲，一是访问量，再一个是留言或评语。我个人觉得这两方面数字都上来，说明我们的德育教育是见成效的。

总之，网络环境下的德育创新方法研究，是本课题组所探究的问题，也是社会各届有识之士所关注的问题，相信通过我的努力，领导的关爱，网络环境下德育方法的创新研究会取得硕大成果。相信我的努力，领导会认可，社会会认可。

论文

网络环境下德育方法的创新研究----研究什么

一、研究的现实背景及目的意义

网络环境下的内容使自制力较差的学生流连忘返，影响学业，进而影响身心发展，有的甚至误入歧途；现实的人际交往能力的减弱，随之而来的是责任感和责任能力减弱。

对于网络教育的接受者来说，网络教育以学生自主学习为主的特性，决定了网络学生要具备更强的独立学习、独立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位学生都能够在短时间内具备上述素质，特别是针对中国学生的特点来说，如何培养学生的自主学习精神，如何帮助学生在长期自主学习的状态和过程中排除来自各方面的困难，如何引导学生学习等问题都需要完善的服务体系加以解决，对于小学生来讲，网络环境的搭建更为重要。而对于德育教育工作者的实施来说，工作上要符合网络教育的特点，特别是满足学生个性化需求，这一思想要贯彻到德育教育的整个教育过程当中，以保证为学生提供高质量的生活学习环境服务。

进一步加强和改进未成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。

二、该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析

当前，我国中小学的教育教育系统正进一步朝着网络化、多媒体化、虚拟化、远程化的方向发展。互联网技术超乎预想地改变着我们的世界，使我们每个人的学习与生活方式都发生了根本性的变革，网络业已成为我们生活中的一种“合理的存在”（存在即合理——黑格尔语）。与此同时，人们已经意识到，互联时代的到来带给我们的并不仅仅是福音。有统计表明，学生利用网络聊天、玩游戏、观看不健康内容的时间，要远远多于网上学习的时间。由于网络数字化、虚拟化的特点，学生在网络交际中所表现出的是虚拟世界中的虚拟人格，容易使其忘记现实社会的责任与道德要求，造成规范内容的冲突和脱节，并引发了大量的道德失范、行为失规现象；网上各种良莠混杂的信息，也增加了中小学生辨别是非真伪的难度，影响到青少年健康心理和人格的形成和发展。此外，由于有了网络作为感情依托，学生与师长的交流相对减少，导致的结果是老师、家长难以体察和把握学生思想变化的轨迹，难以对其进行有效教育和引导，规范的说教显得苍白无力，教师的主导地位受到冲击。

网络德育是德育现代化发展的必然趋势，是对传统德育模式的挑战，作为信息时代的产物，未来的网络德育前景非常乐观，提高网络德育实效性的途径还有待进一步开拓，作为一名德育工作者面对网络时代的到来，首要的是转变观念，从封闭式德育向开放式德育转变，针对扑面而来的信息，德育应敝开思维的大门，让学生经受信息大潮的冲击和“洗礼”，从而增强对不良信息的抵御能力；从认知式德育 向践行式德育转化，重践行而达知行统一，这是青少年远离不良信息的重要保证；从接受式德育向批判式德育转变，培养学生独立的批判精神，构筑一道信息“防火墙”。

三、我们研究的方法和采取的形动。

为此，我们采取了一些新的研究方法：即给小网民们搭建一个交流、德育教育的平台，相互沟通的渠道，建立网络环境下德育教育的阵地。

那作为课题组成员研究什么？除了研究如何通过网络环境把德育教育开展的有声有色，还要研究的就是以下几方面：

1、不管学生写的如何，要看学生小文章的访问量，访问量能说明一个什么问题，说明大家关注你，在关注你写的内容，关注你文章的题目，你的文章是能够吸引人的眼球的。或者说，你的人缘不错，大家都很关心你。

2、评论，评论的多少，评论的多少能说明大家对你写的文章的一种肯定，或批语性的建议，那怕一个小小的表情，也能说明大家是支持或批评你的。

3、修改，访问量上来，评论多了，你改了吗，进步了？经过修改，你的小文章被班主任，或被大家推荐到别的什么地方去，你有了新的成就感了吗？这是研究的主题，或研究可以量化的。这样通过大家来评论你的小文章，可以给作者以更多的鼓励，避免常规课常中一个人说了算，语文教师要是认为你的文章不好，那就是不好了。可以让更多的教师来评论，来指导，让更多的家长、学生来欣赏你的文章，这就是网络的力量。

总之，网络环境下的德育创新方法研究，是本课题组所探究的问题，也是社会各届有识之士所关注的问题，相信通过我的努力，领导的关爱，网络环境下德育方法的创新研究会取得硕大成果。相信我的努力，领导会认可，社会会认可。

第三篇：互联网时代下幼儿教育的创新研究

互联网时代下幼儿教育的创新研究

摘要

随着互联网社会的出现和飞速发展，我国的教育事业也蓬勃发展，人们对于教育的研究也越来越深对教育的要求也越来越高，尤其是家长对幼儿教育事业也越来越关注，所以我国必须改革我国的传统幼儿教育，以和现代社会发展并行。

关键词：互联网；幼儿教育；教育资源

我国时代飞速发展，互联网水平越来越高并且发展迅速，并且和我们的生活产生了紧密的联系，也对我国的幼儿教育产生了影响，所以我国对幼儿教育的资源方面的利用和研究产生了新的需求和行径。本文结合笔者本身经验水平和幼儿教育的现状，深入分析了互联网基础下幼儿教育资源的挖掘和利用。

一、互联网对幼儿园教育资源的影响

互联网技术在幼儿园教育领域的应用，对幼儿园的教育资源的开发和利用起到了很大的作用，拓宽了幼儿园教育资源开发的渠道，极大程度的增加了幼儿园教育的效果。

首先对幼儿教育资源开发有着巨大的影响。互联网的引入扩展了幼儿教育资源的进化渠道，大多数学校可以利用互联网对教育资源进行网上的下载和学习，也可以通过互联网和其他老师进行远程的视频学习，与他们互相交流教学经验水品，促进进步。例如之前我区组织各幼儿园远程观摩评课，远程视频教研等，让园与园之间增加了互相学习的渠道，更加便利第二是对教师技能水平的要求。我国互联网技术高速发展导致了我国教师不能接受和跟进互联网教学的步伐，对于互联网技术的使用不熟练，在进行教学的时候不会运用硬件设施，不能合理的利用互联网进行教学，而且也应该跟进时代在教学方法上也应该创新。第三是在幼儿园管理方面。互联网和信息技术对于幼儿园管理方面有着很大的良好影响，改变了我国幼儿园管理方面的很多方式。我国现今的互联网技术已经深入到我们生活中，我们更加应该适应这个情况，把互联网技术和幼儿园教育资源的创新结合起来，发现更多的教育资源，从而加快我国幼儿园教育的进步和发展。

二、互联网对幼儿教育活动的影响

（一）互联网的空间性改变教育资源

我国幼儿园的教育资源分配不均匀是我国的基本现状，这样的情况有很多，比如城乡教育资源不等，公办幼儿园和民办幼儿园教育资源不均等等层出不穷。由于在我国的幼儿园里，民办园和国际幼儿园越来越多，但我国大多数家长在幼儿上学的选择是公办幼儿园或者知名的民办幼儿园，所以由于家长的选择的影响，我国幼儿园的发展也出现了不均匀的现象，导致了我国幼儿园整体发展失调的现象。但是借助互联网，则可以实现教育资源的共享，从而促进幼儿的发展。

（二）使幼儿更好的实现成长的衔接

现今，我国很多的家长对于幼儿的教育都偏向于“提前教育”的观念，导致了大多数民办幼儿园对于幼儿的教育方面设立了提前教育的教育方式，就是在孩子的幼儿阶段进行小学阶段一年级甚至是二年级的知识教育。但是在幼儿教育的领域没有具体统一的教科书的参与、一样的教育训练的问题导致了在不同幼儿园完成教育的孩子学到的知识有很大的差异。而且在一年级小学的老师又是按照学生的普遍程度进行教学的，这种方式导致了我国的另外一些家长必须进行孩子的提前教育才可以跟上小学进度，这种情况对我国的幼儿教育的发展造成了不好的影响。经了解，大部分一年级的老师反应，民办园出来的孩子在一二年级会相对于国办园的孩子能力强，老师也会根据班里的情况进行课程调节，导致了国办园的孩子在初期有些吃力，但后期会出现民办园幼儿注意力不集中的情况，造成了不好的影响，因而需要借助互联网将知识系统化，促进幼儿能够更好的成长。

（三）加强了不同的幼儿园之间、家园之间的交流

不同幼儿园之间更重的差异与优势各部相同，没有利用互联网时，园与园之间的学习交流都需要老师们到达某一地点进行共同学习，在一定程度上不方便，在远程网络的使用后，解决了这一困惑，老师们在自己的幼儿园通过远程网络可以观摩其他幼儿园的教学教研，并能及时提出自己的问题和建议，极大程度的节约了时间，提高了工作的效率与学习质量。另一方面，家园合作开展存在问题，幼儿教师和家长之间的交流存在错位。家园合作并不是一种单方面的教育方式，而是需要家庭与幼儿园相互结合的双向互动活动。当前不充分的家园合作也使得幼儿园教育效果难以提升。借助互联网，家长教师之间的交流日益频繁密切，可以为幼儿创造良好的环境。

三、对互联网时代下我国幼儿教育的创新思考

随着时代的发展，我国教育资源分布不均的问题已经显现出来，为了平衡我国幼儿教育资源分布不均匀的情况，解决家庭互动难题，我国的幼儿教育能力应该得到不断的发展和提升，并且对我国幼儿教育的方法也要进行创新和改善，本文通过两个方面分析研究了幼儿教育的创新方面。

（一）以互联网为基础创建幼儿教育平台

在幼儿教育方面，我国可以在互联网的基础上，充分利用互联网的优势，例如：在平时的教育活动中，我们会利用PPT进行教育活动，在PPT中加入一些动画和相应的声音，尤其是小班的孩子会对这些会动，色彩丰富，有声音的东西更感兴趣，在我之前组织的活动《伞》中，我便用PPT展示了每种小动物的不同动作，不同叫声，让幼儿听声猜动物，模仿小动物的行走或者飞行方式，在诗歌播放时配上轻柔的音乐帮助幼儿体会诗歌的意境。此种活动打破了传统教育形式的枯燥、乏味，更难能调动幼儿的注意力，让课堂氛围变得更加活跃，让教育活动变成幼儿喜欢、感兴趣、更加适合幼儿园的孩子们的一种学习方式。

（二）以互联网为基础构建教育资源共享

“互联网”的大局势就是不同行业、不同领域的资源交流融合的时代。想要我国的幼儿教育事业有更好的发展，首先需要做的就是摒弃我国幼儿教育彼此独立、缺乏沟通的状态。基于互联网的优势和政府职能部门的帮助，对幼教专业学生信息和幼儿教师的信息进行不断的更新，并且可以保证其个人信息的安全性。再者，幼儿教育事业的创新发展必须依靠政府职能部门的力量。我区教育系统管理者也不断支持幼儿园对于教育资源进行交流分享，利用互联网平台，幼儿园教师可以对优秀的授课案例进行网络分享和发表优秀学术论文，以教育部门为核心、互联网为基础，开展互联网网上幼儿教师的教学交流会。在网上进行学术交流、学术研究等座谈会，可以让不同地域的教师进行经验交流，可以让专业幼儿教育非专业幼儿教进行充分的经验探讨，这样可以促进他们共同的进步。互联网的发展，降低了城乡之间教育资源分布不等的现象，成功促进了我国幼儿教育事业的创新和蓬勃发展。

（三）互联网交流促进家园共育

最原始的幼儿园与家庭进行交流的方式就是开展家长会和家访，这种方式的限制因素是非常多的，需要进行预约，约定双方都允许的时间，如果两方其中一方对于时间地点的不满足就无法进行，这就保证不了家园公寓达到最好的效果。但是现在互联网的存在解决了这个家庭——幼儿园互动的问题。

现今，幼儿园老师会和孩子家长创建一个家长群，一群聊的形式可以集合所有家长在一个环境平台上进行交流沟通，只要动动手指就可以和老师完成网络实时沟通交流，幼儿老师也可以在群中利用“群共享”的功能对儿童家长发布公告信息。而且，互联网基础创造的群聊功能可以方便各位家长之间的交流，分享教育方法心得，总结经验教训，从而达到了幼儿园和家庭对孩子的共同教育。

再者，微信公共平台也是一个交流方式，每个幼儿园、每个班级有自己独立的微信平台，在微信平台的朋友圈中，教师是其中作为维护者的角色，家长和教师可以再平台中发布教育过程、教育日记等各个栏目，幼儿班微信公共平台中的主体是教师、家长、学生，他们都可以通过微信平台进行图片、声音、视频的交流，还可以对一个话题进行交流探讨，更近一步的进行交流。在微信的强大朋友圈功能的基础上，家长也可以更加便捷的阅读其他家长、老师的日志和分享，从而学习教育方法经验，交流教育心得，好友之间可以在朋友圈中进行留言，推进了幼儿园和家庭之间的交流和共同合作。

结语

“互联网”时代到来了，它降低了时间和空间对我国幼儿教育资源的影响，促使幼师之间的交流，使其更加的方便快速，幼儿可以再任何时间，任何地点进行学习。幼儿教师对幼儿有启蒙作用，对幼儿进行教育时，应在在结合教材进行教育的同时，和时代共同发展，对教育方式进行不断的创新，促进教育事业的进步。同时，在幼儿教育领域引入互联网元素，也存在一定的弊端，幼儿教师应该趋利避害，正确引导家长和幼儿共同为幼儿学习和发展做出努力。

参考文献

[1]李敏欢.对“互联网+”幼儿教育创新驱动发展的意义及现状研究[J].经贸实践,2018(17)，335+337.[2]付远红.研究互联网+背景下幼儿园教育资源的开发利用[J].中国新通信,2018,20(15):188.[3]冯璇坤、刘春雷.互联网+学前教育的必然、概念与发展路径[J].基础教育研究,2018(18)，91-92.[4]高原.浅析幼儿教育的互联网时代[J].亚太教育,2016(13)，5.[5]曾祥兰,陈文竹.“互联网+幼儿园”:幼教活动新探索[J].教师教育论坛,2016,29(06):37-39+44.[6]郭晋丽.“互联网+”时代下幼儿教育的创新研究[J].中国校外教育,2016(35),145-146.[7]由文翠.互联网技术与幼儿教育融合的实践模式探析[J].现代交际,2015(05),255.[8]格尔丽.幼儿园幼儿教育方法改进策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2017,2.

第四篇：网络环境下

以网络的名义

――浅谈网络环境下的教学设计

摘要：

当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。随着信息时代的降临，多媒体和网络技术的迅猛发展，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。联合国教科文组织向国际21世纪教育委员会提出的经典报告《学习---内在的财富》。该报告指出：21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(学习)(learn to know)----掌握认识世界的工具；学会做事(learn to do)---学会在一定的环境中工作；学会共处(learn to go together)---培养在人类活动中的参与和合作精神；学会做人(learn to be)---以适应和改变自己的环境。以雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会认为，这四种学习既是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱。而网络环境下的学习，需在一定的环境中开展，需和学习同伴结成伙伴关系合作共事，可见，开展在网络环境下的学习活动有助于以上几种能力的培养和提高。[1] 关键词：网络教学 教学设计

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，网络教育作为现代教育模式的一种手段，应该是有利于学生主动参与自主学习。有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。[2]

1．教学内容的变化。网络教学丰富了书本中原有的知识。多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。例如，在网络课《珍稀动物》[3]的教学设计。专题网页所呈现的珍稀动物不仅仅局限于书中所介绍的大熊猫、白暨豚、金丝猴三种，而且对于这三种珍稀动物的介绍的内容远远多于书本中所介绍的。教师的设计中，又增加了江浙地区所熟悉的一些珍稀动物，扬子鳄、丹顶鹤。教师的设计是颇具匠心的，书本中的珍稀动物尽管耳熟能详，但是真正能见到的不多。教师增加江浙地区能见到的珍稀动物，大大提高了学生对保护珍稀动物的认同感。

２．教学过程的变化。网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在小学六年级的音乐网络课《秋诗、秋画、秋乐》[4]中，教师设计一个环节，分别展示4段音乐，8幅图片。让学生自己选择，哪四张和前面四段音乐相符合图片吗？。这在传统的教学中是不能实现，也无法想像的。

３．学生学习方式的变化。在网络教学中，学生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE„„）来学习。去搜索所需要的知识是大量被采用的学习方式。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

４．教师角色的变化。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

但是基于网络的教学设计，要真正体现现代教育思想 也不是轻而易举的事情，这需要我们根据新的教学与学习理论，比较传统教育与现代教育中的教学模式，了解现代教育技术的特点与优势。基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，这就决定了网络环境下的学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个例化，内容形式的多媒体化等。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力，这正是传统教学所不能比拟的，基于Web的教学设计具有超链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。

网络环境下的教学能够综合各个学科内在知识体系，必须要有跨学科的知识与能力，这就调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，使学生开阔了眼界。扩大了知识面，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的。多媒体和网络技术增添了动态演示性的内容，增强了交互性。使得学生“不仅仅通过接收信息而学习。还可以通过资料的展示过程以及交互加深理解。在学习过程中，学生与学生、学生与教师之间 适当的交流通常可以达到事半功倍的学习效果，因此，交互性便成为学生有效学习过程中的一个重要组成部分。基于wed的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，同时使学习者可以协作学习。

传统教学设计采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，基于wed 测览方式的超链接，很容易实现自上而下的教学设计。

在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是容易被忽略的问题，教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识，学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。传统的教育中主要关心预定教学目标，而现代教育的设计思想认为学习者目标是第一位的。因此，基于Web 的学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。

在设计时，可以采用有指导路径的方法引导学习者，有指导不等于强制，仍然要给学习者留有自由选择的空间，由学习者自己生成学习目标的内容，即允许学习者自己控制学习路径，而不需要设计者预先确定学习路径，系统必须提供适当的学习资源、认知工具和相应策略的支持，在学习者需要帮助的时候可以通过某种策略影响学习者决策，如通过合作学习策略等。

现代教育思想、教学模式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变。因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作。网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

计算机及网络固然是先进的工具，但是任何一个工具如果使用得当，都可以成为认知工具，判断一个工具是否成为认知工具的惟一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考，因而建构工具的设计关键仅在于工具种类的选择，更重要的是工具使用方式的设计。

总之，网络教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构，网络教学可以培养学生获取信息和选择信息的能力，而这恰恰是信息社会中非常重要的知识和技能，网络教学可以培养学生的网络能力，在现代社会中网络是一种现实的生存空间，学生要想学会生存，就应该包括学会在网络空间中生存，因此，网络能力也就意味着现实生活的能力，但是最主要的是网络教学设计要适当。

参考文献：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 网络环境下协作学习活动的设计

[2] 网络对教学模式的冲击——谈基于网络的教学设计 北京四中 钱晓菁

[3]专题网页http://dw.zslxx.net 此课曾获江苏省信息技术与课程整合一等奖。[4]此网页在http://www.zslxx.net 中山路小学瑞博网络平台上

第五篇：网络环境下小学数学教学设计创新研究设计论证

一、核心概念的界定

大班额：指每班学生人数超过标准学生数20%以上的教学班。其每班学生数都在55人以上。目前，我市城区小学平均班额在70人以上。我校的现状是：每班都在75人以上。

因材施教：指教师在教学活动中，按一定的教学目标，针对学生的知识水平、先前的生活经验、兴趣爱好、个性倾向等个别差异和具体特点，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，使每个学生的才能品行都能在各自原有的基础上获得自己充分的、最好的发展。

本课题以我校大班额的现实为研究背景，遵循小学生身心发展规律，尊重学生的个性特征，面向全体学生，坚持因材施教原则，处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个 别差异的关系，采用合作学习、分层教学、多向互动、个别辅导等多种形式，有针对性、有效地进行教育教学，培养学生的特长，塑造学生的个性，健全学生的人格，激发学生创造力，使每一位学生都能在原有的基础上获得最大可能的发展。

二、国内外研究现状述评

因材施教在我国有着悠久的历史传统。早在公元前470多年前，孔子曾说“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，朱熹总结孔子的教学经验说“夫子教人，各因其材”。解放后，我国师范院校的《教育学》教材中，都将“因材施教”作为教学原则专门进行论述。美国一向是个尊重个性的国家，体现在教育上，就是因材施教。著名教育家杜威更是重视学生的个别对待，因材施教。日本的分层教学，德国的混龄教育，其精髓就是因材施教。时至今日，东西方教育家对因材施教的实践与研究的成果相当丰富，理论体系比较完备。然而，我国目前的小学教育普遍班级大，学生人数多，因材施教的贯彻是比较困难的。在大班额条件下怎样落实因材施教的教学原则，尚缺乏研究。

三、选题意义与研究价值

近几年来，在城市扩容过程中，学校建设与城市建设不同步，办学规模和师资没有得到相应改善，我市城区各校学生人数急剧增多，导致班额普遍偏大，一般都在75人以上，个别学校班级达100多人，给课堂教学的有效实施带来了诸多困难。目前，我国的县级城镇普遍存在大班额，以湖南省为例，县级城镇小学平均班额达到了77.82人，省会长沙的平均班额达61人。大班额条件下的教学存在的问题主要有：学生差异大，教学定位难以把握，教师顾此失彼，很难关注到全体学生，特别是对于学习有困难的学生更是关注过少；学生人数多，教学中没有足够的时间因材施教，没有时间关注学生的个性发展，对学生个体学习的评价时间和次数少；学生之间的个性差异正在被逐渐消磨掉。不少教师认为，大班额下更有必要实施因材施教，但如何实施因材施教，往往感到茫然。

因材施教能够充分发挥学生的主体作用，能重视学生的个体差异性，激励学生发挥出自己的最高水平，这种有针对性的教育，能培养出大批个性充分发展的人，而不是千人一面的“标准件”。然而，现阶段世界上经济发达国家和一些发展较快的发展中国家的因材施教实践研究理论只局限于20到35人之间的小班额，大班额条件下的因材施教研究尚为空白。因此，在大班额条件下，教师如何将因材施教原则最大限度的付诸实践，是新时期小学教育所面临的一个崭新课题。

四、研究目标

通过《大班额条件下的因材施教研究》，探索在大班额条件下贯彻因材施教教学原则的有效方法和途径，促进学生由维持性学习向自主学习，由接受式学习向自主、探究、合作学习的转变，使每一位学生在最近发展区获得应有的发展，提高学生学习的意识和技能，规范、创新学生学习的实践行为，提高因材施教的实效性，将国内外因材施教的理论成果转化为适用于大班额条件下的实践成果。同时提高教师教育科研能力，优化教师因材施教指导策略，培养一批名师，提升学校办学品位，全面提高教育教学质量。

五、研究内容

1、大班额条件下因材施教的内涵研究

2、大班额条件下因材施教的必要性和可行性分析

3、小学生最近发展区研究

4、新时期小学生学习心理及学习特征研究

5、大班额条件下小学课堂教学组织策略研究

6、大班额条件下师生互动、生生互动的策略研究

7、大班额条件下小学生合作学习的实践研究

8、大班额条件下有效作业的实施研究

9、大班额条件下作业批改与指导研究

六、研究假设

通过对我校学生课内外因材施教的现状调查，探索大班额条件下对小学生实施因材施教的有效方法和途径，及在因材施教中师生角色的转变，建立大班额条件下对学生实施因材施的良好发展，培养建设适应大班额下教学的高素质教师队伍，推动我校课改向纵深发展。教的培养目标及评价体系，将提高课内外因材施教的实效性，有利于学生个性、心理、能力

七、拟创新点

1、本课题以大班额作为因材施教的研究背景。

2、根据小学学科教学实际和学生身心发展规律，探索在大班额条件下落实因材施教的方法和途径及教师指导策略，侧重于实践操作层面的研究，力求提高大班额条件下因材施教的实践效果。

八、课题的研究思路、研究方法

（一）研究思路

以国内外因材施教理论为指导，以大班额和新时期小学生身心发展特征及个性差异为研究背景，在充分了解学生的基础上面向每一位学生，尊重学生的差异，从大班额下小学课堂教学组织策略，大班额下多向互动，大班额下的合作学习，大班额下有效作业的实施等方面入手，探索大班额条件下贯彻因材施教教学原则的方法与途径，,使每一位学生都在其最近发展区获得尽可能的发展。

（二）研究方法

1、调查法。通过座谈、问卷调查等方式，对学生学习意识、学习技能现状进行调查，充分

了解学生的个性差异，写出调查报告，为课题的实施提供第一手资料。

2、行动研究法。在行动中研究，在研究中行动，以研究提高在大班额条件下落实因材施教的效果。

3、文献研究法。通过查阅有关文献资料，了解国内外因材施教研究动态，适时参考借鉴国内外已有相关研究成果。

4、个案法。对重点实验课及研究案例建立个案档案，对研究前、研究过程中的各种变化进行追踪分析。

5、经验总结法。借鉴外省市的经验，从经验上升到理性认识。每一阶段研究活动结束，课题组都要进行阶段性小结，总结经验，找出不足，并进行经验交流，成果共享，为下一阶段的研究作好准备。

九、技术路线：

收集与查阅有关国内外最新研究动态、静态资料→ 开展总体方案设计及基础研究 →访谈与问卷调查→ 大班额条件下因材施教内涵研究 → 大班额条件下因材施教的必要性和可行性分析→ 重点研究课→ 示范课→ 研讨课→ 大班额条件下有效作业的实施研究 → 完成研究报告 →申请结题。

十、课题的实施步骤 第一阶段：准备阶段：（2011.3－2011.8）

1、我校学生学习意识和技能现状调查。

2、制订方案、计划，进行可行性论证，申报立项。

3、成立领导小组和课题研究小组。课题研究小组由学校领导、一线教师组成，并聘请省、地、市三级教研部门理论教研员为课题组顾问。

4、邀请市教研室理论教研员采用专题辅导讲座和角色体验等途径，对实验教师进行培训。第二阶段：实施阶段：（2011.9－2015.6）

1、根据学生年龄特征，按年级段开展课内和课外因材施教的实践研究，探究教师指导策 略。

2、开展多形式的研讨课、观摩课、示范课，定期举行重点实验课，对重点实验课采用卡方

检验和Z检验。

3、定期举行课堂因材施教教学比武。

4、定期或不定期召开课题研讨会、课题经验交流会。

5、收集实验过程中的原始材料和研究论文，并整理交流或编撰成册。第三阶段：总结推广，结题验收：（2015.7－2015.10）

在全校各年级各学科全面推广因材施教研究成果，定期举行因材施教课堂教学观摩和论文

评选活动，总结经验，发表一批研究论文，撰写研究报告，申请结题。