预防网瘾要从幼儿抓起

第一篇：预防网瘾要从幼儿抓起

预防网瘾要从幼儿抓起

学习仅是儿童发展的一个环节。一个孩子要成才，除了学习之外，还有各种限制因素，孩子容易对网游，吸烟，看电视等等上瘾。在这个问题上，我曾发了一篇日光效应的文章。

有的家长采用禁止隔绝网游或者电视的办法，有的则采取疏导的方式，让孩子适当玩。究竟哪种方式好？似乎没有定论。

下面摘两篇德国人预防儿童上瘾的项目实践，供参考。

文章一：德国预防幼儿成瘾项目——没有玩具的幼儿园 作者： 胡亿军 来源： 浙江大学教育学院

摘要:研究证明，预防成瘾是从幼儿时期开始的一个终身学习过程，幼儿的情感要求如果满足不当，容易引起幼儿对特定物品或行为方式的过度依赖而成瘾。为了预防幼儿成瘾，德国从 1992 年开始进行预防幼儿成瘾的“没有玩具的幼儿园”项目试验，目前已经在全德国推广。幼儿园与政府教育部门、幼儿园教师培养机构、咨询中心、家长合作，通过为期三个月的没有玩具的活动，在保持快乐的前提下给予幼儿充分的自由时间和空间去发展关系能力、自我信任感、语言能力、创造性解决问题能力等关键生活能力，得到教师和家长的一致认可。

成瘾是对物质（如酒精、海洛因等）或行为方式（如游戏、购物、看电视等）的一种病态的、强迫性的依赖。为了达到一定的快感或避免不愉快的感觉，成瘾个体会产生不断强化服用某种物质或持续反复某种行为方式的需求。成瘾可分为精神（心理）依赖性和身体（生理）依赖性两种。来自德国的研究成果（IFT 专家鉴定，1992）指出，预防成瘾是一个终生学习过程，这个过程在幼儿时期已经开始。至今为止，所有的纵向研究都证实，精神健康和心理得到满足的儿童日后成瘾的风险较小。相反，如果个体在幼儿时期的情感基本要求没有以自然方式得到满足，那他很容易在以后的生活中显示出对成瘾物品的依赖。

“人们不是因为存在毒品而有瘾，而是因为不能正确对待成瘾物品。为了正确对待成瘾物品，我们需要锻炼生活能力。”如今，成瘾的概念越来越宽泛，在幼儿阶段预防成瘾的主旨是强化个性，增强非依赖性。德国“为问题儿童行动起来”协会在 20 世纪 90 年代中期提出了预防成瘾的七条原则：（1）儿童需要精神上的安全感；（2）儿童需要得到承认和证明；（3）儿童需要得到自由和稳定的空间；（4）儿童需要现实的榜样；（5）儿童需要定量运动和规律饮食；（6）儿童需要朋友，需要理解；（7）儿童需要梦想和生活目标的激励。“从幼儿开始预防成瘾”的研究成果得到了德国教育界的一致认同。在该理论指导下，德国的幼儿教育机构跟政府教育部门、幼儿园教师培养机构、咨询中心、家长合作，开展了很多预防成瘾项目，其中“没有玩具的幼儿园”项目影响最大，普及面最广。

一、“没有玩具的幼儿园”项目的基本教育思想

“没有玩具的幼儿园”项目是 1992 年由巴伐利亚州的一个预防成瘾工作组提出的，其基本思想是预防成瘾。

通过成瘾得到满足的行为模式在幼儿时期已经产生了。成人是幼儿学习的榜样和典范。不管成人是否愿意，成人处理挫折、愤怒、紧张、忙碌和争吵的错误方式已经为幼儿树立了不良学习样本，比如看电视、抽烟、酗酒、疯狂购物等。幼儿在幼儿园里受到挫折和感到无聊时会想得到游戏的建议和其他形式的安慰。如果一个幼儿总是觉得无聊，或者总是做同一件事，总想被别人抱在怀里等，这对教师来说时常是一个“警告信号”，教师有义务为幼儿提供建议，通过某种方式预防幼儿成瘾。

如果幼儿能够培养对创造性活动和体育运动的兴趣，建立和谐的社会关系，在不断处理矛盾的过程中提高能力，发展自我意识和自我价值感，那他成年之后受到成瘾损害的危险性就会变小。

二、“没有玩具的幼儿园”项目的发展

1992 年巴伐利亚地区彭茨贝格市（Panzberg）的幼儿园率先实施了“没有玩具的幼儿园”项目，为期三个月。到目前为止，这个项目已经推广到整个德国，许多幼儿园（在柏林市就超过 50 家）都进行过这个项目，有的每年重复进行这个项目。

通常“没有玩具的幼儿园”项目为期三个月，在此期间所有的成品玩具和材料，包括游戏工具、画笔、剪纸工具、图书等都被清理出教室，教室里只剩下家具、被子、枕头等生活用品。做操、早晨聚会等活动被取消，幼儿有了尽可能多的自我发挥时间。教师要减少对幼儿的提醒和指导，他们的首要任务是观察幼儿，对幼儿提出的打算提供支持，确保幼儿的安全等。在“没有玩具的幼儿园”中，幼儿可以运用自己的想法和能力，学会更有意义地使用材料，不断提高自己的能力。在此期间，幼儿有机会学习承受挫折和无聊，这有利于幼儿的自我意识和自我价值感的发展。

三、“没有玩具的幼儿园”项目的实施

1.项目准备

（1）教师的准备

在项目开始之前，教师需要进行长时间的集体讨论，直到全体教师达成共识。在专家的支持下，教师统一基本思想，将预防成瘾作为目标，并详细描述教师关心的问题、担忧和期望，然后集体表决通过“没有玩具的幼儿园”项目。

（2）家长的准备

幼儿园举办一次以“没有玩具的幼儿园”为主题的家长之夜或其他类似的家长聚会，向家长介绍整个计划的时间安排，解释预防成瘾的背景，告知家长幼儿在这段时间能做什么，作为家长应该怎样应对等。有些家长希望自己可以在孩子的卧室里少放一些玩具；也有一些家长会担忧孩子不能很好地表达自己的问题和需求，怕孩子的发展速度延缓，入学准备时间太短等。幼儿园可以利用这个项目在本园和其他幼儿园取得的成果打消家长的顾虑。

（3）幼儿的准备

幼儿园会提前一个月通知幼儿将要进行“没有玩具的幼儿园”项目，通知幼儿要将哪些玩具提前拿出教室。教师也会告诉幼儿他们有哪些玩的可能性，幼儿可以表达自己的想法和建议，也可以一起参与组织这次活动。

2.项目运行

所有的玩具、蜡笔、纸张、剪刀、工具等材料全部被清理出教室。在幼儿的要求和同意下，在项目实施阶段，幼儿可以在开展活动时使用必需的材料和工具，但不能使用玩具。

通常，幼儿在角色游戏、手工活动、建筑项目等活动中会生发出具体的游戏主意。以在幼儿园花园里搭建一个棚屋为例。幼儿开始思考这个项目需要什么材料，然后告诉作为助手的教师。教师提示幼儿可以利用去森林郊游的机会捡树枝回来作为搭建棚屋的材料。造棚屋的活动同样可以成为其他游戏创意的出发点。在整个活动过程中，幼儿只有在需要材料和工具时才可以寻求教师的帮助。

3.项目观察

巴伐利亚州青年保护行动州工作中心基金会在 1996 年对来自巴伐利亚州 8 个幼儿园的 20 位幼儿园教师进行访谈，调查了“没有玩具的幼儿园”项目在项目准备、项目运行、幼儿发展、家长工作等方面的情况。对幼儿园教师的访谈证实，清理玩具活动引起了复杂的、互动的变化，影响了幼儿、教师、幼儿园、家长的各个方面。清理玩具这一活动改变了整个幼儿园。

“没有玩具的幼儿园”项目的出发点是通过增强幼儿的生活能力来预防幼儿成瘾。这里的生活能力被理解为帮助社会个体在人类社会里保障生存权利、满足个人需求和发挥个人才智的能力。世界卫生组织确认，当个体在交流能力、人际关系能力、情感处理能力、批判性思维能力、解决问题能力、自我声明能力、自我理解能力、紧张和恐惧的应对能力、挫折宽容能力等领域得到良好发展时，依赖成瘾物品的可能性就会降低。婴幼儿研究显示，婴幼儿已经具备了初步的生活能力，因此，“没有玩具的幼儿园”项目不是为幼儿“提供”这些能力，而是为幼儿提供发展自身能力的机会。

访谈发现，在没有玩具的时间里，幼儿以下几方面的能力得到了长足发展。

（1）关系能力

集体游戏日益成为幼儿的主要活动。在最初几周里，幼儿表现出明显的性别差异。比如，女孩子们很快开始一起开发角色游戏，而男孩子则缺少作为动机的游戏材料来与他人建立联系。男孩子更多的时候是去空地里寻找新材料，然后无休止地捶打、搭建和制作物品。几周后，这种典型的性别行为模式在小组里消失了，至少是减弱了，基本不需要教师对此进行积极干预。游戏环境的改变促使个人特色取代性别差异担当起主导角色。男孩子开始更多地加入角色游戏，还会扮演对他们而言“不典型的”角色。女孩子则更多地出现在手工活动中，与男孩子一起为建造作品而“工作”。更让教师高兴的是，腼腆的和胆怯的幼儿在这段时间里也能在班级里找到自己的位置。

（2）自我信任感

在没有玩具的时间里，原先设定的自由游戏、集体活动、自选活动和点心时间的固定节奏被打乱了。幼儿开始自己决定什么时候吃早饭，是去花园还是去其他教室，在活动中还需要什么材料。幼儿日益学会自己制订集体规则，学会表达并实现自己的要求，独立能力和自我信任感不断增强。

（3）语言能力

所有参与访谈的教师都指出，在没有玩具的时间里幼儿语言行为的改变令他们印象深刻。幼儿的语言表达能力不断增强。外籍幼儿在使用陌生的德语时很少害羞；沉默的和发展滞后的幼儿也突然学会用语言表达自己的感受。幼儿会主动发起与成人的谈话，主动走到成人面前，讲述自己的周末经历，讲述自己的认识、担忧和困难。教师们认为，与幼儿的对话增多的原因在于教师和幼儿拥有了仔细和饶有兴趣倾听的时间。

（4）创造性解决问题能力

通过人为创造的空荡荡的空间，幼儿被迫自己制订活动任务。幼儿不再处理成人的建议，不再尝试解答成人向他们提出的问题，而是将精力集中在他们自己的问题上。幼儿利用这段没有玩具的时间发展自己的研究主题和项目，用不习惯的和不平常的材料来工作，寻找问题的答案。幼儿经常在游戏中偶然获得知识。教师惊喜于大多数幼儿可以想到解决问题的更多可能性。因为有共同的兴趣以及受到教师和同伴的鼓励，幼儿对思考、探索的兴趣不断增强。

柏林市福禄贝尔—裴斯泰洛齐之家附属幼儿园在 2000 年的项目报告中总结了“没有玩具的幼儿园”项目的成果。

（1）1.5～3 岁幼儿的发展

在所有班级里，1.5～3 岁幼儿在没有玩具的时间里发展顺利。教师和家长事先担心的幼儿不能理解空荡荡的教室以及不能清楚地表达自己的需要的情况并没有出现。很多幼儿在这段时间学会了明确表达自己的意愿，如要出去或者已经吃好了等。幼儿会用凳子搭建铁轨、飞机，使用日用品，在盥洗室清扫，练习跳跃等。幼儿会主动观察大年龄幼儿的角色、活动游戏和建筑作品，然后进行模仿。有时候，这些小年龄幼儿也会成为大孩子的榜样。小年龄幼儿在游戏中进一步发展了自我意识，游戏兴趣也不断增强。

新的游戏关系“迫使”幼儿更多地去与其他幼儿讨论问题，讲述、计划和协调游戏，从而学会进一步用语言清楚地表达自己的意愿和情绪。幼儿也乐意向教师讲述自己的活动和见闻。

（2）3～6 岁幼儿的发展

3～6 岁幼儿非常投入地进行角色游戏，用家具做舞台，用被子和席子做棚屋等。幼儿发明了很多集体游戏，花园里的树根、走廊里大块的地板等都被利用起来了，昆虫、小虫子等也被用来作为渴望已久的玩具、游戏伙伴以及研究对象。

另外，许多家长告诉教师，幼儿在家里的游戏增多了，而且乐意讲述幼儿园和其他幼儿的活动，他们觉得在幼儿园很快乐，非常认真地对待项目时间和内容（“这个不允许我带”，“我们今天在幼儿园还发现了玩具”，“明天我必须带一块木板”，等等）。一些家长同样也发现了幼儿在项目期间的语言能力发展。许多家长发现了幼儿新的一面，比如变得更加勇敢了，敢一个人走路了，学会了抽象的知识，等等。大多数家长支持“没有玩具的幼儿园”项目，也不反对重复进行这个项目。

4.项目结束后

教师发现，项目结束后的第一天幼儿对重新拥有的玩具的兴趣不能持久，他们对项目期间经常做的角色游戏和捉拿游戏等兴趣更大，持续时间更长。接下来的一段时间内幼儿做的较多的活动是搭建、绘画、角色游戏、使用挖掘工具等。值得注意的是，为重新拥有的少量玩具，幼儿之间发生了更多的争吵。

四、“没有玩具的幼儿园”项目的影响

幼儿园教师认为，“没有玩具的幼儿园”项目在不同领域影响了幼儿全年的发展。幼儿的游戏更加深入、持久，富有创造性，他们需要的游戏玩具少了，喜欢使用积木、绘画材料和手工材料。另外，幼儿更加关注班级里发生的事情，他们会对幼儿园里应该做什么提出许多自己的主意和想法。

德国“没有玩具的幼儿园”项目是在真实的生活学习环境里，在不影响幼儿快乐的基础上增强幼儿的生活能力，挖掘幼儿自身反对成瘾的保护因子，从而达到预防成瘾的目的。在德国，幼儿园与幼儿家长和其他机构密切合作，群策群力，在预防成瘾方面取得了一定成效。这值得我们借鉴。

文章二：体验“没有玩具”的滋味

在巴伐利亚的一所幼儿园里，教师们提出一个奇异的设想：如果把幼儿园里的玩具全部收藏起来，孩子们会有什么反应呢？教师们在好奇的同时，也想借机从玩具中解脱一下。教师们万万没想到的是，这个建议被采纳实施几个星期后，竟一跃成为一个有名的项目——“没有玩具的幼儿园”。一时，很多国家，包括南非都开始纷纷效仿。可以说，这一建议满足了很多方面的需要。

通过一盘录像带，我们看到家长会上最初讨论的情况。当时人们提出的问题和担心忧虑各种各样：这个激进的举措有什么实际意义吗？没有玩具会不会影响孩子的正常发育？他们会不会因为干坐着而感到无聊？会不会由焦躁不安而引发强烈的攻击行为？真有必要去冒这个风险吗？还有人担心，孩子若对物资匮乏有所体验之后，是否会更加强烈地向往物质享受？

这个实验对成年人来说很有挑战性。虽然结果如何还无法预测，但是他们毕竟是第一批有勇气做这个实验的人，所以大家一致举手表示赞同。

接下来轮到跟孩子们讨论这件事了。听了介绍后，孩子们感觉很新鲜，眼睛亮亮的，表示愿意让玩具休息几天。一方面，他们觉得自己是在做一件无人做过的事情，感到很自豪；另一方面，从成人紧张的表情中，他们意识到这不是一件平常的小事。于是，幼儿园里大张旗鼓地干了起来，毛绒玩具、塑胶玩具、积木„„所有小孩子的玩具都被运到地下室堆积起来，连布娃娃也用被子严严地盖好。

第二天一早，孩子们来到空空如也的幼儿园。在头10分钟里，一切都显得那么尴尬，光秃秃的地板、空空的墙壁，房间里只摆着几件有数的家具。孩子们显得笨拙而不安，一副茫然不知所措的样子。在镜头面前，他们第一次显出羞涩的表情。这天，幼儿园的老师们也没有任何准备，虽然终于彻底地从玩具里解放了，可是无所事事也让人不大舒服。大家都不自然地等待着什么发生。每间教室里都应该干点什么，可是空房子里面到底能干什么呢？孩子们无聊地坐在桌子上，晃动着双腿。突然，大家发现一个孩子穿的毛衣比较别致，上面的房子图案很有趣。有人提议把椅子架起来，再把被子搭在上面，这不就成了一所小房子了吗？僵局终于被打破了。

就这么一下，孩子们便高兴地玩起来了，每天如此。一开始吵闹得很厉害，有几天到了让大人无法忍受的地步，但后来竟渐渐好转了：游戏的秩序更加顺畅，孩子之间的对话和倾听渐渐增多，男孩和女孩的交往也频频出现。与此同时，幼儿园老师的作用却在淡化，他们强烈地感觉到，平常那些不断指导游戏、决定和控制时间的事情统统都不用做了。

两个星期后的家长会上，家长们纷纷报告了孩子在家中令人惊讶的表现：有的把家里的玩具也送到储藏室里不玩了；有的睡眠大大增加；有个特别厌食的小女孩突然胃口大开。来参加家长会的还有些爷爷奶奶，他们也发现，几个星期以来，孩子和爷爷奶奶的关系更加亲近了，因为他们终于体验到祖辈们过去没有玩具可玩的情形。在此之前，老人们要哄孙子孙女开心就非送玩具不可，现在他们回想起一些当年的小把戏，什么道具都不用就能玩得很热闹。

事先约定的6个星期很快就过去了。我们向孩子们征求意见：是否愿意把地下室里的玩具统统解放出来？他们的回答很肯定，但是建议不要一下子都解放。我们开了几次讨论会，让孩子们畅谈没有玩具的体会。问到今后怎么办时，有的孩子希望隔一段时间就搞一次，“每年来一次行不行呢？就像大树那样，到了冬天叶子也会掉光的。”

这个项目的最初想法其实来自一项预防儿童成瘾的工程。这个点子并不像乍听时那样荒诞。社会教育学家想从中观察的是，在没有外界刺激的条件下，孩子如何感觉享受，同时测试孩子内心的自控力，以及独立思考和独立行为的程度。

这个项目无论推广到哪里，都受到广泛的关注与赞同。其实这件事早该着手做了。不管是在幼儿园，还是在家里，谁家没有那么一堆五颜六色的东西呢？这些玩具一方面让人感觉碍手碍脚，另一方面又不能说扔就扔了，因为里面凝聚着他人的劳动，有的还是出于好意赠送的礼物，再转送给别人未必妥当。日积月累，各家都积攒了一堆这种东西，堆积如山的玩具零件，真正能玩儿的没几个。齐根（德国北威州城市）的一个专家小组曾就孩子所占有的玩具开过一个清单，结果很令人震惊：我们的孩子（绝不仅仅来自富裕家庭）不仅有过多的玩具，而且同样的玩具常常达到2个甚至3个，如足球、自行车、滑板、球拍、背包。这些东西绝对不是废品。谁都知道，在德国这样一个富裕的国家里，玩具都是按照一定的规格设计、制造的，最后还由有关部门进行检验。问题只是玩具太多了，超出了一个孩子所需要的数量。我们也采访了老一代人，当他们听说有的孩子有满屋子的玩具仍然百无聊赖时，感到简直不可思议。回想起他们自己的童年，玩具少得可怜，只能拿枞树果当布娃娃或小动物，战后更是穷困不堪，只能拿肥皂盒当小船玩。那些少得不能再少的玩具在记忆中却有着很多的意义。

卸掉包袱，解放感官，我们的年轻一代早已有了这样的要求。比如约翰•凯奇的音乐中那个长达4分33秒的休止，让人感到完全的寂静；衣服、居室里避免使用刺眼的色调；缩减消费需要循序渐进，然后再尽可能地减少。这不是伦理上讲的勤俭节约，而是一种新型的享受哲学，精简身体与思想上多余的负担是一条通往神秘王国的道路。

在上层社会的家庭中，以及在英国的寄宿学校里，有一条他们一贯推崇的基本教育原则——人为地制造物质缺乏的条件，有意压低学生的生活水平。教育者相信，一个只会坐享其成，只会依赖父母的财产和地位生活的人，今后很难成为一个成功者。目前联邦德国的经济增长率已经停滞不前，这是社会各阶层人士有目共睹的事实。因此，我们的孩子必须具备从零开始的能力。当然这需要力量和勇气，但是这个过程也可以使孩子产生力量，一种来自自身的力量。

文章来源：中国网瘾心理研究中心（免费咨询青少年问题，就上心理100）

第二篇：预防与戒除网瘾

预防与戒除网瘾

——《陶宏开教授报告》体会

随着时代的不断发展，人类已经进入高科技信息时代。随着互联网的发展，它既给人们在生活、学习、科研等等方面带来快捷与便利，同时也“造就”出一大批青少年网民，在这占人数不少的青少年网民中，沉迷于网络之中荒废学业有着“网瘾”的人数也是令人震惊的。

今天，2010年4月17日有幸参加了由“北方图书城”举办的、陶宏开教授亲讲的《健康上网远离网瘾》的主题报告会，获益匪浅。

在开场的宣传片中我看到一个个鲜活的例子，只要在家庭中出现了有“网瘾”的孩子，那这个家庭的幸福就荡然无存，而做为家长更是欲哭无泪、伤心欲绝。眼看着一个个美好的家庭风雨飘摇面临破碎，怎么不让人痛心疾首？谁能给他们带来光明、谁来支撑他们的稳定？当看到这些走向深渊的孩子们在陶宏开教授的开导与教育下一步步远离了危险脱离了网瘾，又让人们看到了希望！网瘾——是一个大的社会问题，是一个亟需解决的社会问题！

演讲报告中，陶宏开教授给我们剖析了网瘾的成因，当孩子有了网瘾家长应该如何处理，深刻论述了预防与戒除网瘾的理论与方法，有效引导父母步入与孩子沟通的轨道，让社会各种力量形成合力，推动形成绿色网络环境，使青少年有良性向上的发展。这是一个蕴含着深刻的整体素质教育思想的报告会，风趣幽默的互动风格使得场上掌声雷动；这是一个发人深省的报告会，让在场的每一个人都在内心深处荡起涟漪、热血沸腾。

让我们共同携手，创造绿色网络环境，引导广大青少年成为建设网张文明和繁荣网络文化的主力军！

第三篇：写作要从娃娃抓起

写作要从娃娃抓起

作者：陕西省淳化县铁王中学教师魏晓鸣

邮编：711206

欣闻中国作家莫言获得2012年诺贝尔文学奖，由此打破了中国作家在这一奖项面前寂寥无人的尴尬局面，令人振奋不已。尽管中学生写作训练，并不是为了培养作家，或是培养知名作家，但其在语文学习中的地位不容忽视。提到写作这个议题，一是觉得它在历来的考试中分值较大，是试卷构成的重头戏；二是觉得目前学生的写作水平令人堪忧，语言表述与表达能力不敢恭维。

就拿当地每届的七年级学生来说，习作中普遍存在书写差、错别字多、篇幅不合要求、语言表述不清和语言积累运用能力低下，等问题。这样的一些学生升入初中，让新接手的老师想提高其作文水平的愿望落空，觉得无从下手，脑仁直疼。

由此看来，写作要从娃娃抓起。

对如何引导孩子写作文，我的心得有一下几点：

一、多看书。

我们老师和家长的责任是帮助孩子选择看什么书。这很重要。多阅读能增强孩子对文学的爱好。通过阅读，能使孩子在博览群书后感悟到表达方法，积累到的辞藻句式。有些作品, 我还要帮助孩子了解作者的经历，写作的过程，写作的特点，写作的背景。

虽然她不一定理解，但是日积月累总是有所感悟。现在我女儿先

后看了《365夜童话故事》《床边的小豆豆》《上过月球的兔子》《绿

野仙踪》《爱丽丝梦游仙境》《月亮的味道》《猜猜我有多爱你》等

等名著。我们可以这样规定，有条件的每星期必须去一次书店（一般

都是星期天晚上）一次图书馆（一般是星期六下午1：00－3：00，有时去看书，有时去做作业），每月至少在网上买一次书，一次购书

5－8本（一般孩子的4本，大人的 4本）。同时要让孩子学会词语

搬家，语文课文里学的词语干什么？明确告诉孩子学了就是在作文中

用的。平时多留意孩子语文教材里的词语，在孩子写作文时提醒她用

上几个合适的。久而久之，孩子们就会形成习惯。

二、多读书。

从小就要给孩子读书。要求学生必须是大声朗读，读的时候应

该感情丰富,包括语调和语气，加大孩子文学知识面。特别注意给

孩子读些古文和散文。重点句子要求她要背诵。这个学期，学校没

有给孩子们订阅课外阅读课本，我就到互联网上寻找，给孩子挑了

一本《日有所诵 二年级》，每天晚上洗漱后读2篇，读完后闭上

眼睛想一想，重要篇目要求背诵。背诵经典的唐诗、宋词、元曲，背诵意境优美的中外歌谣，熏陶孩子的精神境界，丰富孩子的语言

积累。

三、多观察。没有生活就没有文章。

我们应该引导孩子察社会、观察自然、观察事物。让孩子从中体

验到生活的乐趣。这样才能写出好的作文。虽然不能事事观察,但要

学会让孩子多观察事物，产生联想。

教给孩子用眼睛捕捉生活的点滴细节，用耳朵聆听万事万物的声音，用手触摸这个多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各种气味，用舌头品尝各种味道，用心灵品味四季更替喜怒哀乐人情冷暖。

俗话说：一枝一叶总关情。只要把孩子带入美好的大自然与丰富多彩的生活当中，一定能锻炼出他们“发现美”的眼睛，从而写作成别具一格的文章来。

四、多讲解。

对好的文章,自己先学习,把文章的结构、中心思想、写作方法等讲给孩子听。如在中秋节赏月之时，就可以赏读苏轼的《水调歌头》或者朱自清的《荷塘月色》，想象文中的优美境界，感受作者的美好情怀。回味之余，可以体察良宵趣味，要求孩子动笔把它记下来。

五、多指导。

孩子往往在写作上不会写开头。文章的开头是千变万化的,没有规定模式。只要符合提要就行。开头要简明,不要俗套。文章结构要理清。结尾要出彩。

学生毕竟是学生，每星期写作文、周记，要求教师都会事先和他们商量，先听学生的想法，再指导他们“如果是我，我会怎么写” 给他一个小小的框架，什么时间，什么地点，什么人，干了什么事，对这件事有什么想法。因为学生们初学作文一般不会起头，这样，有了大概的结构，不怕一件事讲不清楚了。孩子打完草稿后，先让学生自

己读几遍，自己修改，然后老师再提出自己的修改意见，和他们一起修改。

六、多学习。

看看别人是怎样写作文的,有什么值得学习的经验和方法。这样可以得到帮助和提高,不要闭关自守,堵塞思路。外面的世界很精彩。这方面我们主要是给孩子推荐《奇快作文》、《简妙作文》以及《读写周刊》等，让他们课余时间看看读读，对孩子的作文启发也很大。

七、多鼓励。

孩子需要老师和家长的鼓励。在写作上,我会认真对待孩子写的每一篇文章，哪怕很差很差，我也会认认真真给她一个评语。看到孩子的进步,特别是对孩子在作文中的好句子,应当及时表扬,给她以信心。还有就是千万要鼓励写长，千万要避免写短。因为初学写作的阶段还不是写精、写短的时候，也不是要求详略得当，主次分明的时候。只要学生作文写得很长，就要大大表扬，罗罗嗦嗦也没有关系。

为什么要鼓励写长呢？我觉得因为无论大人还是小孩，作文的一个通病就是：无话可说。小时候不练习写长，长大后连短也是写不好的。也就是说，长是短的基础，先练写长，后练写短。短就是精，我想孩子才二年级，是没有能力做到精的。如何指导学生写长？举例说，低年级写日记，写“今天我很高兴”，我就可以提醒他们：今天是个什么日子呀？今天天气如何呀？为什么高兴呀？“很高兴”是个什么感觉呀？采取这样的办法，引导学生写长。

八、时时为孩子留一份心。

我们在看书读报的时候，可以留心哪些知识说给学生听，学生能如果理解，就对他们有帮助，怎样把我认为重要的东西用学生能理解的语言说给他们听。其实，只要我们用一点点心，就能为我们的孩子们拓展出很大的天空！

玉不琢不成器。我知道我们的学生还存在着这样那样的缺点和问题。我一直坚信，教育是学校和家庭双方的配合和行为，没有教不好的孩子，只有不会教的老师。作文提倡的是我手写我心，只有培养孩子从小善于思考，让思考者不断地去思考，从书本中思考从生活中思考，投入地思考，动情地思考，用心地思考，记录下自己的所见所闻所思所想，作文还难吗？

初中生在作文训练中还存在这些通病：好高骛远，迷信“精选”；华而不实，辞藻堆砌；应付差事，盲目涂鸦。等等，导致作文水平大跌，渐渐对语文学习也失去了兴趣。

结合自我教学实践与理论认识，我觉得，学生写作应当注重实际，不要求他们每次习作写的有多漂亮，但必须写的真实。真实是作文的生命。

在日记、语段积累与课内外作业拓展等之中，都应该让学生进行些观察感受的小练笔，培养学生写作的兴趣；并适时予以展示，激发学生的写作热情。

生活是一部大书，人类生存的首要任务就是尽里读懂它。要适时布置写作任务，注重乡土题材的挖掘，民俗风气的体现。

读写结合，也要提升学生的语言积累与运用能力，提高学生文章的阅读与鉴赏水品。读写促进，才能达到快速弥补学生在小学起始阶段写作先天性的不足，语言表达水平就会芝麻开花——节节高。可能

多读课文，读得深；课外多读名著，读得广。语言得到训练，思想得到教育，人格得到熏陶，心理得到感染，写作的能力一定会提高。——大师也是从这里起步的，何况一个平凡的想写好作文的中学生。

你有训练孩子们作文能力的“金魔棒”吗？不妨也来“过过招”„„

2012-11-28

第四篇：教育要从娃娃抓起

教育要从娃娃抓起

王惠

“教育要从娃娃抓起”，这是邓小平1977年在谈到教育问题时说过的话，也是人类生活经验的结晶。时至今日，我们仍有必要以这句话来深刻反思教育现状。

“教育要从娃娃抓起”就是指社会上下要正确认识学前教育。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育关系到亿万儿童的成长，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来：大力发展学前教育是贯彻落实《规划纲要》的突破口，是推进教育发展的重要任务，是推进和谐社会的重大民生工程。学前教育是开发孩子潜能、塑造孩子心理、培育健全人格的奠基阶段，良好的学前教育可以造就孩子一生的成长，这是全民素质提高、民族强大的的基石。“教育要从娃娃抓起”就是要从简单的事情上施教。学前教育是建立生活常规、培养学习习惯的重要时期，孩子在幼年的时候，性格具有很强的塑造性，就像熔化了的铁水，将来可以打造出任何形状，而真正等到它冷却的时候，却很难再进行铸造。目前，社会更多的关注知识教育，自然就更关注中小学教育，甚至是大学教育，结果导致孩子们在幼儿园的时候学习小学的知识，小学的时候学习中学的知识，中学学习大学的知识，等到了大学才重新开始培养自己小时候应该养成的好习惯，而这个时候木已成

舟，难以修补，大学毕业后还没有独立生活的能力，很难适应社会的挑战，甚至会酿成不良后果。现在，越来越多的教育界人士认识到，教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格，而良好的习惯正是健康人格的牢固基础。因此，学前教育在人的一生的教育中占有举足轻重的地位，只有让孩子在幼儿时期就培养出良好的心态，才可能在成长过程中培育出非凡的创造力，长大成人后才可能很好的适应社会。

“教育要从娃娃抓起”就是要按照娃娃的成长规律施教。《弟子规》“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”，直接翻译就是说幼儿首先要讲孝悌，其次谨慎诚信，要爱周围大众，亲近仁得贤人，尚有富余精力，则读书多做学问。学前教育既要着眼学生成长的起点，又要立足教育逻辑的起点。目前，幼儿园在基本办学条件具备的情况下，不应该在教学设施上盲目攀比跟风，而应在孩子的教育问题上真正用力，应该遵照孩子的天性施教。

“教育要从娃娃抓起”就是要满足娃娃的成长需要，尤其是孩子的精神需求。与优越的物质条件相比，孩子的精神需求更不可或缺，因为它影响着孩子将来健康的人格与价值观的形成。在孩子的精神需求中，爱是第一位的，也是人类最基本的需要。有了爱就有了安全感，自然、稳定、自在的感觉就会油然而生，勇敢、冒险、吃苦的精神随之慢慢形成：成就感是成长的要义所在，自尊心、自信心是人在“成就”一些事情过程中的自然产物。被

聆听、被了解使人成长的营养素，是人在成长中对爱的理解和感受；独立自主是成长的本质要求，教育中要允许、保护、鼓励孩子的自我意识，更要有耐心去等待、捕捉孩子的自我意识；玩耍是每个孩子的需要，人类是需要精神生活的动物，对于7岁以前的孩子来说，游戏是这一时期的一种生活形式，是孩子的基本活动，他们通过在游戏中的身体和情绪的体验来获得乐趣，并且满足了许多心理和精神上的需求。他们在玩耍中构建自我，舒解情绪，发展与人交往的能力，这些是一个学龄前儿童最重要的任务。幼儿教育要培养孩子良好的心理和健康的性格，孩子长大之后才能适应各种环境，有一个正确的心理来面对社会的挑战。

“教育要从娃娃抓起”就是要把娃娃放在真实的环境中施教。所有的成长都只能是在真实的环境中进行，正如健康的身体不是在无菌环境中养成的一样。比如，要提高孩子的交往能力，就应该带孩子到亲朋好友家里做客，增加孩子的社会经验，学会与小伙伴友好相处和文明礼貌。做客前当然应该对孩子做些指导，但更重要的是在做客中指导孩子，做客后及时评价孩子的表现并给以鼓励。社会生活中没有“纯”的环境，社会、学校、家庭也不能试图为孩子创造“纯”的环境，更不能制造虚假的成长环境。当前，我们必须谨记，教育要“从”娃娃抓起，要从培养孩子的健康性格做起。良好的学前教育会带来一个人健康的品格和习惯，从而带来一个民族素质的全民提高。

第五篇：解放思想要从干部作风建设抓起

解放思想要从干部作风建设抓起

事业发展，思想领先。现在，全市上下解放思想大讨论活动正在深入。结合雁峰实际，我认为，解放思想不能仅限于坐而论道、泛泛而谈，而要有针对性、找准切入点，南市

从干部作风建设抓起，通过解放思想这个总开关，找准思想根源，革除思想障碍，促进作风转变，推动经济社会发展。综观区情，当前干部作风问题虽然表现在工作上、作风上、体制上，但根源还是在思想上，主要体现为学风不浓，经验主义严重；服务不优，官僚主义严重;工作不实，形式主义严重；观念不新，教条主义严重;

责任不强，享乐主义严重；纪律不严，自由主义严重：大局观念不强，本位主义严重；团结协作不佳，个人主义严重。针对以上问题，我们以区委部署的“解放思想促发展、转变作风促和谐”大讨论活动为契机，着力引导干部在“想干事、会干事、干成事、能共事、不出事”中求解放，通过思想大解放，促进雁峰干部作风大转变，经济社会大发展。

一是强化责任想干事。“想干事”是一种态度，在“想干事”中求突破，就是要切实解决工作心态的问题。首先，想干事必须焕发干的激情。对一个干部来说,想干事首先是要想清楚到底为谁而干？我认为干部想干事主要来源于三个层次：从大的方面讲，是为党的事业、为人民的福祉而干，这是由我们党的宗旨所决定的，需要我们用具体行动来付诸实践。从具体层面上讲，是为了雁峰的发展、为了雁峰人民而干。这既是作为雁峰人义不容辞的责任，也是上级组织和人民对我们的期望和重托。从个体的角度说，是在为实现人生价值而干。古人注重立德、立功、立言，现代人讲究个人自我价值的实现。你尽职尽责地工作，在创造社会价值、推动雁峰发展的同时，也就实现了自我价值。其次，想干事必须弘扬敬业精神。责任是一个很厚重的概念。一个人有了责任，才会忠诚敬业，忠于职守，才会有“如履薄冰、如临深渊，一日无为、三日不安”的忧患意识。体现在日常工作中，敬业首先应是认真履责。各级领导能够按照区委、区政府确定的目标任务，亲自抓，负总责，有落实；各位机关干部能够按照岗位职责及目标管理考核要求，认真做好份内之事。再次，想干事必须把握正确方向。想干的事必须符合科学发展观，符合国家产业政策，干有利于财政增长、居民增收、后劲增强的事，而不要干哗众取宠、劳命伤财、违法乱纪的事；想干的事必须是服务基层、服务群众、服务客商的事，而不是想干敲诈基层、鱼肉群众、算计老板的事；想干事必须脚踏实地、从小事干起，把每一件小事做好了，才能干成大事，而不要好高骛远，急于求成、贪大求详。

二是提高能力会干事。“会干事”是一种能力，在“会干事”中求突破，就是要切实解决工作水平的问题。一要在学习中积累。学习是增长才干、提高素质的重要途径，也是理性作为、搞好工作的重要基础。要适应经济全球化的现实，只有多读书读好书，才能始终保持鲜活的思维。学习不是缺少时间，而是缺乏努力，关键在于有没有自觉性和主动性、责任感和紧迫感、拼劲和钻劲。因此，我们要把学习当作一种责任、一种追求和一种境界，高度重视学习，既要认真学理论，提高理论修养，又要钻研政策法规和市场经济，提高业务能力，还要广泛涉猎文史哲学，使自己成为熟悉情况、精通业务、底蕴深厚的内行人、多面手和实干家。二要在借鉴中创新。运用“它山之石”是创新的重要途径。成熟的领导都是善于学习借鉴的领导。学习借鉴外地的先进经验，为我所用，为我发展，这是被实践证明行之有效的工作方法。现在学习、借鉴的渠道很多，途径很广，打开电脑可以学，拿起报刊可以学，翻开书本可以学，迈开双脚可以学。只要充分吸收，虚心学习他人的经验，认真汲取别人的教训，眼界就会开阔，思路就会开阔，工作就会打开局面。三要在实干中锤炼。实践是认识的最高目的，是强能的主要课堂。大凡成功之人，无不是依靠实干。坚持在实干中锤炼，就要要切实做到思想上更加求实，坚持讲真话、讲新话、讲短话，工作上更加务实，坚持办实事、办难事、办好事，作风上更加扎实，坚持摸实情、出实招、求实效，真正在干中磨炼意志，在干中积累经验，在干中完善政策。

三是攻坚克难干成事。“干成事”是一种结果，在“干成事”中求突破，就是要切实解决工作效益的问题。在实际工作中：一要敢于争先。争先创优是共产党人勇往直前的具体表现。目标不高就没有压力，没有压力就没有动力，没有动力就抓不住机遇，就不可能创造一流业绩。面对当前发展不快的的最大现实，各级领导干部都要“跳出雁峰看雁峰”、“立足当前看未来”，站在全区的大格局上，站在未来发展的高度上，重新审视自我，树立争先意识，瞄准一流工作目标,敢与强的比、快的赛、高的攀、勇的拼，争当开路先锋，勇立时代潮头。二要勇于担当。勇于担当是一种精神境界、人格修养，是一个领导干部必备的素质。古人云，“为官避事平生耻”。如果我们有令不行、见事绕道、遇难而退，那就是“平生耻”。作为领导干部，不论处在哪个地方、哪个岗位，都会碰到矛盾和困难。越是发展的任务重，越是发展的困难多，就应该越要苦干、实干，越要多用心、多流汗，坚持“人一之我十之、人十之我百之”和“一不怕苦、二不怕累、三不怕丑”的精神，做勇于担当、执行落实的表率。三要善于突破。全局之中有重点、重点之中有难点，善于突破才能打开工作局面。办法总比困难多，只要积极开动脑筋。作为领导干部，要敢闯“禁区”，敢进“盲区”，敢入“雷区”，知难而上不言难、迎难而上不怕难、克难而上不留难，真正在突破和创造中完善思路、找到出路、开拓新路，干出更好的业绩。

四是团结合作能共事。能共事是一种本事，在“能共事”中求突破，就是要切实解决工作氛围的问题。班子和谐，干部团结，一要靠制度。严格执行民主集中制，健全集体领导与个人分工负责相结合的制度，反对个人或少数人专断，反对和防止极端民主化倾向；坚持集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，做到重大决策、重要干部任命、重大项目安排和大额资金使用由集体研究决定，不能个人或少数人说了算；要处理好民主与集中的关系，“一把手”更要多讲一些民主，班子成员要多讲一些集中，切实做到相互补台不拆台，你落下的我主动捡起来。二要重合作。“同心石变玉，协力土变金”。任何一个人的能量都是十分有限的，事业的发展靠所有人的参与配合。只有在相互的合作中，个人的能量才会发挥出来，小成功靠个人，大成功靠集体。“如果你想走得快，可以一个人走；如果你想走得远，就得一起走”。三要讲包容。有宽容的胸怀，有忍耐的肚量，才能“忍过事堪喜”。大智者必谦和，大善者必宽容，唯有小智者才咄咄逼人，小善者才斤斤计较。领导干部应当眼界开阔，心胸宽广，大事讲原则，小事讲风格，具有包容万物、宽容众生的大气量，能够宽天下可宽之人，容天下难容之事。四要善沟通。沟通是管理的浓缩。德国有一座城市，两面环河，大战之后满目疮痍，河上的桥也被炸毁。新市长到任后，第一件事就是下令修桥。当时哀鸿遍野，百废待兴。很多人都认为修桥是不急之务，持反对态度。这位市长力排众议，贯彻初衷，两桥修成后，运转畅通，城市充满生机，实现复兴。有了桥，可以促进沟通，就会拥有世界。有些人不然，他们努力建造的不是桥，而是自我封闭的城墙。领导班子成员之间，要拆墙建桥多沟通，合作共事常交流，就能消除隔阂，避免误会，形成合力，促进和谐。

五是严格要求不出事。“不出事”是一种底线，在“不出事”中求突破，就是要切实解决工作形象的问题。具体来说，要做到“三常”：一要常修为政之德。孙中山先生创办的黄埔军校，大门口有一幅脍炙人口的对联：“升官发财请往他处；贪生怕死莫入此门”。正是坚守这样的道德要求，当时的黄埔军校生气勃勃，培养了大批高级将领。作为领导干部，要做到力戒贪欲，廉洁自律，也必须树立自己的“官德”，只有先修德而后求能，做人才有底气，做事才能硬气，做官才会正气。要树立正确的权力观，真正把权力看成沉甸甸的责任，恪守“做官先做人、万事民为先”的准则，情系为民之心，多干利民之事。二要常思贪欲之害。领导干部腐败，既严重损害党和政府的形象，严重损害人民群众的利益，贻误一个地区、一个部门的发展，而且也必然毁掉美满的家庭，葬送美好前程。所以务必要引以为戒，算清腐败的代价，务必坚持操守，清正廉洁，始终坚持政治上跟党走、经济上不伸手、生活上不丢丑。三要常怀律己之心。作为当代领导干部，更应该始终绷紧廉洁自律这根弦，让廉洁自律成为一种习惯、一种自觉、一种常态，带头维护党纪国法的严肃性，知所循、知所守、知所惧，做到制度面前不搞特殊，法纪面前不栽跟头，无论何时何地都能稳得住心神、耐得住寂寞、管得住身手、经得起考验、抗得住诱惑，永葆人民公仆的政治本色和共产党人的浩然正气。