《班主任专业基本功》读书摘抄

第一篇：《班主任专业基本功》读书摘抄

《班主任专业基本功》读书摘抄

第一章 专业理念

1.班主任老师的专业理念是指班主任“在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性认识”。主要体现在对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面的正确观念和信念。

2.班主任是学生的主要精神关怀者（最重要的角色），是全面关心学生发展的人生导师，是学生发展的“重要他人”，是学生合法权益的保护者。

3.教育部《关于进一步加强中小学生班主任工作的意见》指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” “班主任应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。” “中小学班主任的基本职责：做好中小学生的教育引导工作、做好班级的管理工作、组织好班集体活动、关注每一位学生的全面发展。” 3.班主任专业化的内容：一是要深化专业认知。（德育原理、班主任学的基本理论和实践知识，掌握班级管理学和班主任工作行为学）二是要增强专业能力。（如：深入了解和研究学生的能力，创建班集体的能力，做好个别学生辅导的能力、组织开展各种班队活动的能力等)三是要提升专业道德。（从班主任的劳动内容来说，班主任的专业劳动主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展的，即对学生的道德教育。）4．哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程。”

5.个人的精神主要包括三个方面：一是心理和情感（基础）二是道德和意识。（标志）三是审美意识和信念水平。（核心）

6．“精神关怀者”的角色准确反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；班主任应具有对学生充满关怀、爱护的感情，以精神关怀培养学生的关怀精神。

7.“精神关怀”是班主任的首要任务和根本要求。“精神关怀主要是关怀学生的心理活动、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关心他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。” 8.“以人为本”是科学发展观的本质和核心。

9.班主任精神关怀的具体要求：一注重学生的个体差异（首先关注学生个体差异，发现学生的特殊才能和“闪光点”。其次，对有不良行为倾向的学生和学习习惯不好、情绪不稳定的学生，帮助其分析原因，给予适当的帮助和矫正。第三，帮助不同的学生找到“表现自己”的领域和方面，发现自己的长处，并且促成达到某种“完善的高度”，让他们认识自我，树立信心。）二关注学生的精神需求。（引导学生实现从功利物欲到精神境界的升华，使学生执着于崇高、真诚和友善的精神追求。）三唤醒学生的主体意识。四促进学生的全面发展。

10.全面关心学生发展主要包括三层意思：促进学生的德智体美劳全面发展（关心学生的思想发展、知识学习和社会成长。），关心学生的终身发展和关心全体学生的发展。11.关心学生全面发展对班主任的具体要求：一是更新教育理念，引导学生全面发展。（素质教育理念是班主任必须树立和坚持的基本教育理念。）二是适应课程改革，促进学生协调发展。三是搭建成长平台，鼓励学生自主发展。四是实施多元评价，支持学生个性发展。

12．班主任是学生发展的“重要他人”（家长代理人、学生楷模、心理保健者、学生的朋友和知己。）

13.班主任成为学生重要他人的原则：1）以高尚的人格濡染学生。2）以渊博的学识吸引学生。3）以出色的能力折服学生。4）以真挚的情感打动学生。第二章 职业道德

1．《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确提出要“以提高师德素养和业务能力为核心，全面加强教师队伍建设”党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2．教师职业道德是教师的立身之本、立教之基，这是由教师劳动的任务、对象及其特点所决定的。

3.教师职业道德的特点：教师职业道德要求的崇高性；教师职业道德意识的自觉性；教师职业道德行为的示范性；教师职业道德内容的时代性。

4.师德是教师素质的核心，是教师的立身和执教之本，是加强和改进青少年学生思想道德建设的重要保证。

5.教师职业道德规范地内容为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

6.关爱学生就要尊重信任学生。教育的前提是尊重。马卡连柯说过：“我的基本原则永远是尽量多的要求一个人，同时也尽可能地尊重一个人。”人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感而脆弱，更需要老师的悉心呵护。教师要从心底去爱护学生，尊重学生，用一颗真诚的心去贴近学生，启发学生，感染学生，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习，从而生成有效的教学效果，尊重学生，就是尊重学生的主体性，树立以学生为本的思想。

7.“罗森塔尔效应”告诉我们，只要教师相信学生，内心对他们寄予良好的期待，对他们取得的每一点进步给予正面鼓励，那么，学生在教师的态度和行为中也能感受到信任与期待，从而增强自信心与上进心，无形中在师生之间架起了一座相互信任、相互融通的桥梁，对教师的“教”与学生的“学”起到一种催化的作用。

8.关爱学生就要严格要求学生；关爱学生就要尊重信任学生；关爱学生应当面向全体学生，公正对待学生；关爱学生就要保护学生安全。

中小学教师职业道德规范（2008年修订）

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

9.立德树人是教育的根本任务：

一、以社会主义核心价值体系为思想引领（党的十八大对加强社会主义核心价值体系做出重要论述：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”）

二、以关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律为核心内容（当代教师职业道德规范地核心内容是“关爱学生（是教师特有的职业情感），严谨笃学（是教师职业的基本特征），淡泊名利（是教师职业的崇高美德），自尊自律（是教师职业的内在要求）。”）

三、以教育教学实践为基本途径。

四、以德树人、教书育人为根本目标。

10.提高新时期师德建设的科学文化水平：

一、在专业发展上：既要注重知识，更要注重道德；

二、在师德要求上：既要注重基础，更要注重超越；

三、在价值取向上：既要注重奉献，更要注重发展（教师职业的真正尊严并不来源于教师的专业知识、技能或外表，而是来源于他们的工作态度、职业道德与教育信念）；

四、在师德养成上：既要注重他律，更要注重自律（由于他律是客观外界对人提出的要求和限制，就会使人产生一种压抑感，体验到不自由，因而是难以持久的。只有把他律转化为自律，才能变被动为主动、被迫为自觉，才能在实践中感到轻松以至快慰。马克思指出：道德的基础是人类精神的自律。）。

第三章 礼仪修养

11.礼仪是一种修养，一种秩序，一种润滑剂。

12.礼仪的作用：礼仪是道德的示范；是行为的准则；是交往的枢纽；是文明的标志。13.礼仪的原则：尊重原则、适度原则、真诚原则、自律原则。

14.教师礼仪的特点：教师礼仪要求的先进性；教师礼仪行为的示范性；教师礼仪内容的整体性；教师礼仪影响的深远性。

15.教师礼仪的意义：教师礼仪有助于学生思想品德的培养；教师礼仪有助于课堂教学效果的提高；教师礼仪有助于优良校风的形成；教师礼仪有助于社会主义精神文明的建设。16．教师礼仪的基本要求：

一、教师个人礼仪：《中小学教师职业道德规范》中要求教师做到“衣着得体，语言规范，举止文明”，因此，教师个人礼仪可归纳为：谈吐文明，准确优美；举止从容，风度优雅；仪态端庄，稳重大方；衣着朴素，整洁得体。

二、教师教学礼仪......第四章 班主任工作基本规范

1.《意见》明确规定：要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。

2.从学校教育工作的全局出发，班主任的工作职责具体包括:对学生进行思想道德教育，教育学生完成学习任务，教育指导学生完成学校规定的劳动、体育活动，关心学生课外生活，进行班级日常管理，组织班级科任老师开展班级教育活动，学生思想品德评定与奖惩，联系家庭和社会力量做好学生教育工作等。

3.从学校教育工作出发的工作职责有：教育引导工作；班级管理工作；组织开展班级活动；关注学生全面发展；组织、协调工作。从工作对象出发的工作职责有：个体发展指导（具体包括：①思想品德发展指导②个性心理健康发展指导③学习指导④闲暇生活指导⑤不同类型学生的个别指导。）；集体教育工作（具体包括：①班集体建设②班级活动③班级日常管理④班级评价工作⑤班主任工作研究）。

4.坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，对有错误缺点的学生要晓之以理动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。努力应在互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围。

5.新时期班主任的工作内容：①坚持育人为本、德育为先的目标导向②注重公平，面向班集体的每一个学生③关心学生的全面发展④建立平等互信的师生关系⑤遵循学生的年龄特点和身心发展规律⑥建立完善班级管理制度⑦积极进行班集体文化建设⑧指导和组织学生积极参加社会实践活动。⑨充分发挥纽带作用⑩大胆创新工作方式。

6.班主任的工作原则：

一、调查研究，全面了解学生；

二、正面教育，积极引导；

三、热爱学生，尊重学生；

四、以身作则，言传身教。

苏霍姆林斯基说：没有也不可能有抽象的学生。每个学生都是具体生动的，有想法、有个性、有丰富内心情感的活生生的人，这就决定了任何成功的经验都不可能简单模仿或复制。班主任对学生的了解越全面，越容易走进学生的心灵深处，进而取得好的沟通效果。

如何做到正面教育，积极引导？首先，应坚持以理服人，启发自觉，引导自我教育。其次，应树立先进典型，产生动机。再次，在班级评价中，以表扬、鼓励为主，批评处分为辅，保护学生的自尊心，培养学生的上进心。第四，应建立健全班级常规，定期检查监督，养成遵章守纪的良好习惯。

热爱学生，意味着班主任要有“四心”：爱心、真心、公心、慧心。教育的艺术即尊重的艺术，尊重具体表现在对儿童人格的尊重、对儿童内心世界的理解，对儿童特殊需要的关注，以及对儿童足够的耐心。

李镇西：我的素质教育观--素质教育是民主、科学、个性的教育。

苏霍姆林斯基：只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。

第五章 班级管理 1.《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》是对中小学生日常行为的基本要求，也是班主任开展班级日常管理的主要依据。

2.偶发事件的特点：偶然性、突发性、爆炸性、紧迫性。处理突发事件的方法有：

一、控制感情，沉着冷静。

二、了解情况，掌握分寸。

三、依靠集体，尊重学生。

3.班主任的角色定位：首先是班级的组织者和领导者。其次是学校实施管理工作的助手。第三，班主任是联系各科任教师的纽带。第四，是沟通社会教育、家庭教育的桥梁。

4.班级常规管理应按照计划、组织实施、检查、总结四个基本环节开展工作。5.如何实施班级常规管理？第一，加强班级的规章制度建设。

二、培养学生自主管理能力。（在班级常规管理中，应尊重学生主体地位，发挥学生主体作用。应树立学生是班级常规管理的主人意识，班级管理追求的不是他治，二是自治；不是他律，二是自律。要让学生学会自我管理，真正成为班级常规管理的主人。）

6.学生日常行为规范养成教育的途径与方法：

一、贯穿于日常的班级管理中。

二、说理教育法--帮助学生形成正确认识，充分尊重和信任学生，坚持知情意行统一，坚持需要、动机、行为、效果的统一。其典型形式有：有关内容的课堂讲解、报告、讲座、演讲、讨论等。第三、通过活动强化行为规范地训练---专项训练法、榜样示范法、班级活动教育法。第四、通过考核强化行为规范。第五、环境陶冶。第六、教学渗透。第七、学校、家庭社会三位一体。

7.班集体的形成应具备以下条件：有集体成员认同的共同目标；有坚强的领导核心；有正确的舆论和良好的班风；有健全的规章制度。

8.优秀班集体的创建：

一、确定班集体建设的目标。一个良好的班集体有一个集体的奋斗目标，在实现目标的过程中会产生激励效应，形成强大的班级凝聚力。班集体目标的真正确定，不在于班主任开学初的提出，而在于全班同学的认可、理解接受和实现，在于全班同学在心中和行动上树立起较强的“目标意识”。

二、选拔和培养班干部。班干部是班级的骨干和领导核心模式班主任的得力助手，是班级工作顺利开展的保证。有了良好的班干部队伍，班级才会有活力，才会有发展。民主选拔班干部、有计划、有步骤地培养班干部。支持、鼓励并发挥其特长是使用班干部的主要方法。

三、形成集体规范和舆论氛围。班规就是班级中经常进行的相对稳定的工作内容和工作制度。班规制定的原则：内容简洁；数目要少；正面措辞；掌握先机。

9.班主任在培养集体舆论过程中，至少要注意以下两点：

1、善于运用奖励和惩罚。第一，奖励要从实际出发，不能过头；惩罚要从教育的愿望出发，不能一概否定。第二，奖励要适度，惩罚要慎用。第三，实施奖惩措施时要注意全班的情绪，尽可能地争取集体的了解和支持。

10.如何让学生心悦诚服地接受惩罚呢？我想最好的惩罚就是让他愉快地像接受奖赏一样接受老师的批评，把惩罚换成另一种奖励的方式，这是一种罪高明的惩罚。陶行知先生惩罚学生的“四块糖”故事就是一种便惩罚为奖励的惩罚方式，攻心为上，让学生从内心上感到内疚不安，心怀感激和羞愧的矛盾心理，使得学生信服的接受老师的批评，并且能马上认识到自己的错误行为所带来的后果并即刻改正。11.班主任怎样发挥班集体舆论的导向作用？

一、注意舆论倾向，正确加以引导；

二、有目的有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动，在活动中培养正确的集体舆论。

三、充分运用舆论阵地，如班会、团队活动、黑板报等。

四、把握住学生自我教育的时机。

五、用榜样的力量感召人。首先，班主任作为班集体的直接教育者、组织者、管理者和指导者，应起到表率作用。良好的班风、班貌首先来自班主任自身的形象。

12.评价具有导向、诊断等功能。中小学常用的评价方法有成长记录袋、素质报告单、学生操行评语。学生评语应注意温馨化、细节化、个性化。第六章 班级德育

1.学校德育创新实践具体体现在如下方面：

一、学校德育的创新思路。

1、重视行为习惯的养成教育：德育重在习惯的培养、品格的形成、思想的熏陶，关键是师生间的心灵的感受、回应。要想铲除旷野里的杂草，最好的方法是在草地上种上庄稼。同理，当学生出现不良品行时，最好的方法就是教育和感化学生，在学生的心田里撒播爱、温情和感恩的种子，用优秀的品行引导学生，教给学生终生受用的美德。学校德育工作的着重点应体现在以下三个方面：1）将德育目标的神圣化与德育工作的日常化、趣味化相结合，避免假大空的说教式教育。2）关注育人的细节，大处着眼，小处做起。追求德育的无痕，实现师生间心灵的碰撞与交流。3）追求德育的生活化，变说教式德育为体验式德育，在丰富多彩的活动中践行美德，让学生过有道德的生活。

2、重视思想教育，用理想点亮学生的人生。

二、学校德育创新的方法手段。

2.班级德育的核心即引导学生如何做人的教育。《若干意见》对未成年人思想道德建设的主要任务做了明确规定：

1、从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；

2、从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；

3、从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；

4、从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。3.培养学生良好道德习惯可以从以下五个层面着手：

1、找准教育的着眼点。联合国教科文组织指出：21世纪教育的使命是帮助全体社会成员学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。

2、建立基本的行为要求框架。班主任可从尊重自己、尊重他人和尊重环境三个层次入手，帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。

3、确立行为习惯坐标点。将四个学会三个尊重落实到学校生活的各种具体场合中。

4、活动育人，寓教于乐。

5、螺旋上升，表彰激励。

4.培养道德行为习惯的方法有：明理激情法、自我教育法、榜样激励法、环境熏陶法。5.班级心理辅导不是以传授心理学知识为主，而主要以活动的方式开展，让学生在活动中学会认识自我、接纳自我、发展自我和提高自身心理素质。

6.班级团体心理辅导的内容：学习辅导、人格辅导（自我意识辅导、性心理的辅导）、生活辅导、职业辅导。

7.团体心理辅导的方法，一般包括讨论法、情景角色法、行为训练法、认知行为改变法等，在班级中开展团体心理辅导法包括：团体讨论法、脑力激荡术、故事接龙、辩论赛、家庭树、抢答赛、角色扮演、游戏、优点轰炸、行为训练、自由联想、放松体操、自画像、等。其中主要有两点：讨论法和情景角色法。第七章 班级文化 1.建设班级文化，应以“文化”为切入点，以文化教育人、感染人、熏陶人，班主任应从美化班级环境、健全班级规范、铸造班级精神三方面着手。班级文化主要包括物质文化、制度文化和精神文化三个层面。班级精神是班级文化的核心和灵魂。

班级文化具有无形的教育功能、激励功能和制约功能。班级文化的构成要素：青少年文化、同辈文化、教师文化、教育文化。同时又会受社会文化、家庭文化和文化的影响。学校文化具有传承性、教育性、规范性。

2.班级布置的原则：彰显班级个性；凸显班级文化主题；强化学生主体作用；发挥激励作用。

3.如何营造班级物质环境？

一、营造整洁、美观的环境；

二、建立生物角，培养学生的责任意识；

三、建立图书角，营造书香氛围；

四、墙面布置，凸显学生主题意识。（墙壁、黑板报、宣传栏、悬挂时钟）

4.班规以制度的形式存在，主要包括：班级的管理机制、承包责任制、奖惩制度和班级的日常常规。班级规范的作用：价值导向作用和规范约束作用。

5.如何制定班规？

一、确立班主任的主导地位；

二、分析班级情况；

三、班规应体现民主性、规范性、发展性。如何执行班规？

一、解读班规、二、重视检查和评比；

三、运用奖励和惩罚；

四、协调班级教育环境。

6.塑造班级精神的途径和方法：

一、设计班级标志物（班训、班歌、班徽）；

二、榜样示范；

三、开展集体活动；

四、运用电子媒介；

五、利用传统节日；

六、师生的情感交流。第三编 班主任专业技能 第八章 教育资源整合能力

1.家访的类型有一般性家访、慰问性家访、表扬性家访、沟通性家访、防微杜渐性家访、纠正不良家庭教育的家访。如何进行有效家访？

一、明确家访的目的；

二、分析家访对象；

三、预测可能遇到的问题并制定策略；

四、选择合适的家访时机；

五、建立“家访记录卡”；

六、进行后期追踪。

2.整合家庭教育资源：开展家访活动、开好家长会、班级博客、家长学校、家长沙龙和家长委员会。

第九章 主题班会设计与实施能力

1.主题班会是指围绕一个专题，在班主任的组织和指导下，根据学生的兴趣和身心特点，以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，经过一系列精心设计、策划的班级教育活动。

2.主题班会的功能：具有导向作用；是对学生进行自我教育的有效方式；具有情感感染功能；增强班级凝聚力；引领班级的集体舆论，形成良好的班风；激发学生的成就动机，促进学生的全面发展。

3.主题班会是一种有效的自我教育方式，这种教育的功能不是以直接的方式来告诉学生“必须怎么做”，而是给学生体验的空间和自主选择的机会，让学生体会“为什么要这样做”，它是一种潜移默化的影响。另外，主题班会通常采用体验的或讨论的活动形式，在这个过程中，学生们通过切身的体验，常常能产生强烈的情感共鸣，从而激发道德动机，实现凝聚的功能。4.主题班会的设计和实施一般要经过主题酝酿、组织实施和总结提升三个阶段。在设计和实施的过程中应该坚持计划性、针对性（解决现实的具体教育问题为出发点）、整合性和创新原则(一是教师的主导作用和学生主体作用的整合；二是媒体演示和语言解说的整合。)（在主题班会临近尾声时，需要教师对班会进行必要的总结提升。主题班会的提升不是一般意义上的班主任讲话，而是在原有基础上对主题的进一步提炼和升华。主题班会的提升环节直接决定着主题班会的效果，也是对班主任教育素养和实践智慧的最集中的考验。）。

5.主题班会的形式有：模拟式、咨询式、报告式、展示式、辩论式、交流式、竞赛式等，从活动类型可划分为：体验式、讨论式、表演式、叙事型和综合型。从主题类型可划分为：日常主题、政治主题、阶段性主题、节日性主题和偶发性主题。

6.主题班会的方案设计，一般包括：班会活动主题、活动背景、活动目的、活动准备（活动时间、地点、参加人员、活动材料）、活动形式、活动过程、活动小结等方面。7.组织实施主题班会，班主任除了必须具有高度的责任感、扎实的基本功和先进的教育理念外，还应当正确处理好以下几方面的关系：

一、处理好静态预设与动态生成的关系；

二、处理好学生主体与教师主导的关系；

三、处理好情感体验与价值引领的关系；

四、处理好遵循规范与开拓创新的关系。、8.主体班会的评价标准：主题具有思想性；内容具有真实性；形式具有新颖性；氛围具有感染性；师生具有互动性。第十章 人际沟通与交往能力

1.树立现代学生观：学生是鲜活的生命个体；学生具有巨大的发展可能性；学生是不可替代的学习主体；学生是有个别差异的。（传统教育对学生的看法大多强调的是他们缺乏知识、能力和经验的一面，主要看到的是学生现在的状态，而不是他的潜在状态、内心的积极性和发展的可能性。新的学生观把学生看做虽有不足和幼稚，却是充满旺盛生命力和潜能，具有多方面的的发展需要和发展可能性的人。只有具备了这样的学生观，教师才会对学生的成长和发展有坚定的信念和信心，在与学生的沟通中才会更多地信任和鼓励学生。儿童的心灵不是一个需要填充的容器，而是一颗需要点燃的火种。新的学生观把学生看作是具有主观能动性，有可能积极性、主动参与教育活动的人；是学习活动中不可替代的主体。只有具备了这样的学生观，教师才不会把教育仅仅作为一个灌输的过程，二回尊重学生，更多倾听学生的表达，与学生平等沟通。正确的学生观还应该包括对学生个别性和差异性的尊重。把每个学生看成一个独特的个体，承认学生又不同的特征和禀赋，了解和接纳不同年龄阶段学生的心理特点，尊重每个学生的尊严和价值，并有信心使每个学生都得到发展。具备了这样的学生观，班主任在沟通中就会以开放的态度接受这种差异，不带个人偏见，对学生一视同仁，并注意根据学生的个别差异和年龄特征选择有效的沟通方式。）

2.实现师生间的沟通与融洽，需要班主任掌握以下技巧：

一、创设良好沟通氛围的技巧（和谐信任）；

二、倾听的技巧（用心倾听。巧妙引导）

三、表达的技巧（感性回应、真诚表达）；

四、提问的技巧（多用“什么”，“怎么样”，少用“为什么”；把提问句改成陈述句）；

五、提供反馈（批评）的技巧（及时、针对性、长远目标）；

六、处理学生情绪的技巧。

3.班主任与学生集体沟通的技巧：

一、与学生建立关系，拉近心理距离；

二、演讲表达要清晰简洁、有条理；

三、鼓励接受与适度挑战相结合，调动学生参与；

四、灵活控场。4.协调学生与家长之间的关系：

一、帮助学生走进父母的世界；

二、营造“尊长辈、敬父母”的班级氛围；

三、为学生和家长搭建沟通的平台；

四、消除家长与学生的隔阂。

第十一章 专业自主发展能力

1.从本质上讲，班主任的专业化成长是一种自主建构和自我发展。教育信念是班主任做好工作的前提和基础，是班主任专业发展的内在动力。班主任的教育信念具有专一性、稳定性、执着性等主要特征。

2.班主任教育信念形成的要素：

一、班主任教育信念的形成要以认知为条件；

二、班主任教育信念的形成要以情意为要素；

三、班主任教育信念的形成要以理想为前提；

四、班主任教育信念的形成要以实践为基础。

3.教育信念在班主任专业发展中的重要作用：

一、教育信念是班主任做好工作的精神力量；

二、教育信念是班主任职业道德的重要支柱；

三、教育信念是班主任专业成长和发展的内在动力。

4.一个真正的班集体：有明确的奋斗目标；健全的组织系统；严格的规章制度与纪律；强有力的领导核心；正确的舆论和优良的作风与传统。

5.班集体的功能：教育功能‘社会化功能；个性化功能；组织功能。

6.班集体建设的基本策略：

一、集体主义教育：班集体形成的基础；

二、科学管理：班集体形成的关键；

三、开展活动：班集体形成的路径。

7.把班集体建设成为优秀班集体，是班主任专业成熟的重要标志。

8.班主任自主发展的基本策略：

一、学习：在理性认识中丰富自我；

二、实践：在师生交往中发展自我；

三、研究：在把握规律中超越自我；

四、反思：在总结经验中提升自我。

第二篇：班主任基本功

秋天已经在不知不觉中来到了我们的身边，校园中的桂花树忽在一夜之间绽放，整个校园都沉浸在桂花那浓郁的花香中，学生们都为之雀跃，争相奔走相告，被这浓浓的花香所陶醉。是啊，我们刚学完的一组课文就是有关秋天的主题，但我们在课堂上感受秋天的美——飘零的落叶、金黄的稻子、红红的高粱、各种溢着香味的水果、火红的枫叶、清香的桂花„„这种种学生从书中了解，但真实的事物又是如何的，有很多学生还是很茫然，于是，我想带着他们找找校园中的秋天，学生一听都非常的高兴，纷纷响应，并表示愿意遵守纪律，不喧哗。

当我们排着整齐的队伍走在花园式的校园小径上时，学生们都显得那么的兴奋。首先大家发现地上的小草开始变黄了，草坪上有飘落下来的落叶，知道这就是广玉兰的叶子，很多孩子还忍不住捡了起来，要把它收藏，因为这是秋天的象征。看着这些可爱的孩子，我也捡起了一片，还让他们观察颜色的变化，学生的兴致很高。接着，大家惊喜地看到了满树的桂花，一片金黄，知道这就是老师说的金桂，同时还发现了有很多的桂花已经落到了地上，有几个女孩子蹲下身子捡了起来，于是，我就停下脚步让孩子尽情地捡了起来，大家说着、笑着，都说要把这些桂花拿回家晒干，可以泡桂花茶、做桂花圆子、桂花糖„„虽然他们可能只是说说而已，想法也很幼稚，但能想到这么多，可见他们的可爱。领教了孩子们捡桂花的热情，使我明白秋天不能仅仅停留在课堂上，生活中的秋天更能吸引孩子们，引导他们去发现，才能真正感受到秋天就在我们的周围。

然后，我们又来校园的后面，在那里发现有很多不知名的花儿，有一种花朵是粉红色的，看上去娇嫩的很，有一种花朵是白色的，就长在地上，一丛一丛的，还有一种形状有点像向日葵，但小很多，但遗憾的是我都叫不出它们的名字，所以当学生问我的时候，只能说老师也不知道啊，你们可以把它们的样子记下来，回家问问爸爸妈妈。这也让我感到学习是无止境的，也意识到自己知识的狭窄，不能随时随地的满足孩子们的需求，以后看来还要多看一些关于花木方面的知识。

当来到两幢教学楼的中间时，那一棵大大的铁树吸引了大家，纷纷围着铁树七嘴八舌地说开了：有的说我知道这是铁树，我家也有一棵；有的说铁树里面的很像肉松；有的说铁树的叶子很硬很硬的，碰上去很痛的。是这样的吗？我让孩子们自己试一试，孩子们都伸出小手，小心翼翼地、试探性地碰了一碰，马上尖叫起来，“哇！好痛啊！像针！像剑！”虽然有点被针刺的感觉，但孩子们就是那么的好奇，试了一次又一次，乐此不疲。

三十五分钟以后，我们回到了教室，每个孩子的脸上都有着兴奋，把刚才的发现与同伴交流着—— 我发现广玉兰的树叶黄了，一片一片地从树上飘下来，就知道秋天到了；

我闻到了桂花的香味，就知道秋天来了； 我发现枫树的叶子红了，就知道是秋天到了；

我发现有一棵大树上结满了很多很多红色的果子，就知道秋天来了；

我发现地上的小草有的已经黄了，有的叶子尖上开始黄了，知道秋天悄悄地来了； „„ [后记] 这是一篇写在一个月前的随感，现在读来还能感受到孩子们当时的兴奋，所以忍不住发了上来，呵呵~~~~~~ 虽然书上所说的秋天有很多我们并不能在生活中感受到（由于条件的限制），但孩子们对秋天的喜爱之情是无庸置疑的，通过今天的找秋天，使他们明白秋天离我们很近很近，她就在我们的身边，我们一呼吸就能感觉得到她的存在，生活需要一双会发现的眼睛。

第三篇：读书摘抄

小学教师读书笔记精彩语录

当然，感情并不能代替教育，但是我们的教育必须充满感情，这就是要有一颗爱学生的心。而教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力，师生在人格上是平等的，教师不应该自视比学生“高人一等”，因此我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的朋友的爱。

——读《爱心与教育》

作为刚踏入教育界的我来说，看完这本书，我觉得老师拥有很高的权力。我们的言行影响着学生是成功还是失败，表扬学生还是批评学生，能促进学生还是抑制学生，是我们应该思考的问题，不加约束的权力会破坏班级里的信任关系，极大地阻碍学生的身心发展。

——读《塑造教师》

缕缕书香，溢满校园每个角落。教育理念化作甘霖，更好地服务于教育，让每节课充满诗情画意，让学生心灵放飞，用知识点燃智慧，书籍是无穷的知识宝藏，是浩瀚的知识海洋，师生在知识海洋中扬帆起航……

——读《书籍是长生果》

对呀，揠苗助长不如顺乎天性，为孩子遮风挡雨不如让孩子经历风雨。这本书中又何止这两个教学方法呢？我还在细细品味。

——读《世界名人家教智慧》

我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习。

——读《拿着棍子读书》

苦与甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把书名取作《文化苦旅》，但苦中处处有希望的曙光！

——读《文化苦旅》

看着讲台下的学生们聚精会神地听着，时不时的流露出或喜或悲的表情，在这里也让我看到了自己儿时的心情，像他们一样，为公主与王子从此过上幸福的生活而喜极而泣，为丑小鸭变成白天鹅而欢呼雀跃。……虽然，这个世界充满了灰色，让人窒息、让人伤感，但在其中我们也看到了一种希望和追求，在作品中也流露出作者的信仰，对美好世界的追求。

——读《安徒生童话》 我们必须记住，从根本上看信仰从来都不是，也无须一种言辞的表白，而是一个人的活动所展现出的他的存在方式。对于一个人是如此，对于一个民族未必不是如此。

——读《法律与宗教》

最近学习了一篇关于“课堂上教师如何用语言鼓励学生”的文章，深受启发。当教师一个问题提出时，学生无人举手，这时教师可用：同学们，把你不同的看法告诉大家好吗？相信你能行。

——读《教师，课堂上运用好你的语言》

我曾以蜻蜓点水的方式读过《古文观止》，除了提高了一点读文言文的兴趣外，最大的得益是我觉得读这本书可以帮助我们了解我们国家古代的历史，因为我们的历史书实在是枯燥得很。所以读此书既可以增进文言知识，又可以增进历史知识。但愿“读点文言也好”能成为更多人的观点。

——读《古代文言，必修之课》

这是一本小书，谓其小是因为它几乎谈不上鸿篇巨制，只是由一篇篇日记组合而成，另一方面也许是因为它的作者是一位年仅9岁的孩子，但我却是一口气读完的，虽然我没有流泪，课文的心已经承认这是一本洗涤心灵的书籍，吸引我的，似乎并不是其文学价值有多高，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的近乎完美的亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋……

——读《爱》

前段时间，我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。读完这本书我发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师们的困惑和不解，好像与教师面对面地交流一样。读完后，有豁然开朗的感觉。

——读《给教师的建议》

教师要有创造性地工作，他们教育的对象——儿童经常变化，所以教学的内容永远是新的，今天同昨天不一样，我们的工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟的特殊任务。

——读《浅谈教师的职责》 这套书不遗余力地宣扬美的教育和情感教育，这至少应与思想教育和文化科学教育同等重要。如果一个人只是思想着的动物而缺少审美情调和情感，这种人的人格也是不健全的，因为我们在培养“完人”的意识中，更要考虑到个中元素对人的成长与生存的各种影响。

——读小学卷《新人文读本》

我不禁想起同行中一位人士说过的话：“不想当将军的士兵不是好士兵，不想当优秀教师的教师不是好教师。”首先你要敢想，那才有成为现实的可能性。

——读《怎样使自己成为教育工作行家》

通过学习，我感受到于永正老师是一位热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着，正是这种对教育事业的爱，对学生的热爱，于老师在三十多年的小学教育生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，以教为荣，以教为乐，无怨无悔。

——读《教海漫记》

我想，作为一名教师，既要讲“言教”，更要讲“身教”。你要求学生们做到的，自己必须先做到。古人云“己所不欲，勿施于人”，反之亦然。

——读《榜样的力量是无穷的》

课堂的传道、探求，不如拓宽孩子们的空间，让孩子们去书室感知一下古人的言与行，开展自我教育，领悟警言警句，理解人生的价值，激发孩子们的内心世界，促使孩子理解父母亲的辛劳为了谁，教师的苦口婆心又是为了谁。

——浏览《增广贤文》所想点滴

我们的课堂似乎不需要过多矫揉造作的客套，似乎也很需要太多精心得不着痕迹的安排，无论如何，如果一位真正能读懂生活的乐趣、真正能从生命的角度审视课堂，并乐于将一切自己感受过快乐的东西带给他人的老师也一定会懂得如何给自己的学生经常带去亲近大自然，亲近生活、体验生活乐趣的一堂课。

——读《课堂亲近生活》

作为一名班主任，“民主教育”是他的一大特色，“爱心教育”是他成功的基石。他的爱是博爱，是严爱，是充满艺术魅力的关爱，他的教育方式是感性的，学生之于他是朋友而非机器。是啊，当我们以冷眼、责骂和各种各样无休止的惩罚对待学生的时候，我们又怎能期望教育能深入学生的心灵？离开了对学生起码的爱，一切教育都是一纸谎言！

——读李镇西《从批判走向建设》

第四篇：读书摘抄

读书摘抄(三月)

1、班主任的核心教导力：仁爱力、应变力、激励能力、协调能力、组织管理能力、集体教育能力。

2、教育者的责任不是险隘的，仅仅立足于自己的班级园地，无论怎样的耕种与收获，都不过是险隘的“小农意识”教育。

3、科任教师万不可有“孩子哭了抱给娘”教育思维。

4、关于爱的教育：孔子的“爱之，能无劳乎？”夏丏尊的“没有爱就没有教育”罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地得到发展”苏的“我把整个心灵献给孩子”

5、陶行知“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻变成为朋友，学校立刻变成乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一块儿做工，谁也不觉得您是先生，您变成了真正的先生。”

6、裴斯泰洛齐在《与友人谈斯坦兹经验的信》中这样写道：“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的快乐就是我的快乐。我们一同哭泣，一同欢笑。”用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探索，用儿童的情感去热爱。

7、马卡连柯说：“对学生要求愈严格，对他们就愈要尊重。”尊重学生可以使他们产生积极的情感和奋力拼搏的力量。列宁说过：“激情、热情是人追求真理的本质力量„„没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”著名作家简宁说：“一个人的最大的、最重要的能力是关心同情别人，一切学问都是从这里开始的。”

爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”马卡连科在总结自己教育经验的本质时说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

等待是对生命发展规律的尊重，是尊重科学的智慧。马克思说：“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体。在生命的每一刻，他都在成为永远尚未成为他能够成为的那个人。”

8、夏丏尊老先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱，就没有教育。”

9、镜不幸而遇嫫母，砚不幸而遇俗子。

10、退一步是为了进两步。

11、高尔基：“爱孩子是连母鸡都会做的事，而如何教育好他们则是一件大事。”

马卡连柯说：“教育技巧和必要特征之一就是要有随机应变的能力。”

12、根据科学处理的原则，个别问题，悄然处理；一般问题，个别处理；涉及影响整体的问题，当众处理；较严重的问题，个案处理。解决过程中，重在摆事实、讲道理，力求做到心服口服。一般的说服教育，有的可批评；影响较大的可适当扩大范围批评；个别情节严重、影响较坏的，可处分，但取慎重态度；极其个别情节恶劣、后果特别严重的，应交公安部门处理。

13、班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任，在班级管理中往往用规章制度去限制学生；现代教育意义上的班主任，则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。

14、法国作家笛卡尔说：“人们犯错误最主要原因是建立于童年时代养成的偏见。”

15、“培养学生科学的思想方法及思维方式”这是班主任工作中的一个重要课题。

16、不要在冬天里砍掉一棵树

在一个冬天，一位父亲需要一些柴火，他找到一棵“死树”，然后把它锯倒了。到了春天，令他惊愕的是，树干周围绽发出了新芽。他说：“我认为他肯定死了，冬天里树叶都落光了。但现在我看到树根处依然保存着生命的活力”。因而，父亲叮嘱全家：“不要在冬天里砍到一棵树，因为这会扼杀幼稚的生命，只要有一点生机，他就会绽出新芽，最终成为大树。”

17、教育家苏说：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只需一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”

18、“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来。

19、感化、点化、使之变化、达到转化。

20、罗丹有句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”

1、窦桂梅：“哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。”

2、是什么原因使青少年“一网情深”？一是信息需求；二是沟通需求；三是愉悦需求；四是参与需求；五是实现自我价值的需求。

3、车尔尼雪夫斯基所说：“把学生造成一个什么样的人，你就该是这种人。”

4、我国教育家陈鹤琴先生说：“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不一样，儿童的时期不仅作为成人之预备，亦有他的本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的天真烂漫。”

5、赞可夫说：“教师这个职业要求于人的东西很多，其中一条就是要自制„„”

6、心理学家哈斯说：“造酒厂老板可以告诉你一种酒比另一种好，但你的朋友却对你究竟选择哪种酒，具有更大的影响。”

7、“小团体”的形成一般都基于以下几种因素，即时空因素，心理因素和外界压力。

8、不要轻信“眼见为实”

公元前489年，孔子和他的学生走到陈国与蔡国之间，被围困了整整7天，期间没有吃一粒米。这时颜回弄到一点米，连忙烧火做饭。饭块熟了，孔子看到颜回迅速地从甄里抓了一把饭吃了。不一会，颜回恭恭敬敬地来拜见孔子，请他进餐。孔子假装没看见颜回抓饭吃，从床上爬起来，对颜回道：“刚才我梦见了死去的父亲，饭要是干净的话，我想祭奠他老人家。”颜回说道：“这饭不干净，不能用来祭奠。刚才有

烟灰掉进甄里，脏了，倒掉可惜，我便抓出来吃了。”孔子叹了一口气，说道：“可以相信的是自己的眼睛，但，看来眼睛也不能完全相信啊！”

9、在道德生活中，羞耻感是十分重要的道德情感，它能使人谴责与匡正自己不良的行为动机。马克思称羞耻感为“内向的愤怒”力量，人若丧失了羞耻感，道德就很难对他发生作用了，其缺点错误也就很难纠正了。顾炎武认为，“廉耻立人之大节”，“耻尤为要”。

读书摘抄（五月）当然，感情并不能代替教育，但是我们的教育必须充满感情，这就是要有一颗爱学生的心。而教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力，师生在人格上是平等的，教师不应该自视比学生“高人一等”，因此我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的朋友的爱。

——读《爱心与教育》

作为刚踏入教育界的我来说，看完这本书，我觉得老师拥有很高的权力。我们的言行影响着学生是成功还是失败，表扬学生还是批评学生，能促进学生还是抑制学生，是我们应该思考的问题，不加约束的权力会破坏班级里的信任关系，极大地阻碍学生的身心发展。

——读《塑造教师》

缕缕书香，溢满校园每个角落。教育理念化作甘霖，更好地服务于教育，让每节课充满诗情画意，让学生心灵放飞，用知识点燃智慧，书籍是无穷的知识宝藏，是浩瀚的知识海洋，师生在知识海洋中扬帆起航„„

——读《书籍是长生果》

对呀，揠苗助长不如顺乎天性，为孩子遮风挡雨不如让孩子经历风雨。这本书中又何止这两个教学方法呢？我还在细细品味。

——读《世界名人家教智慧》

我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习。

——读《拿着棍子读书》

苦与甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把书名取作《文化苦旅》，但苦中处处有希望的曙光！

——读《文化苦旅》

看着讲台下的学生们聚精会神地听着，时不时的流露出或喜或悲的表情，在这里也让我看到了自己儿时的心情，像他们一样，为公主与王子从此过上幸福的生活而喜极而泣，为丑小鸭变成白天鹅而欢呼雀跃。„„虽然，这个世界充满了灰色，让人窒息、让人伤感，但在其中我们也看到了一种希望和追求，在作品中也流露出作者的信仰，对美好世界的追求。

——读《安徒生童话》

我们必须记住，从根本上看信仰从来都不是，也无须一种言辞的表白，而是一个人的活动所展现出的他的存在方式。对于一个人是如此，对于一个民族未必不是如此。

——读《法律与宗教》

最近学习了一篇关于“课堂上教师如何用语言鼓励学生”的文章，深受启发。当教师一个问题提出时，学生无人举手，这时教师可用：同学们，把你不同的看法告诉大家好吗？相信你能行。

——读《教师，课堂上运用好你的语言》

我曾以蜻蜓点水的方式读过《古文观止》，除了提高了一点读文言文的兴趣外，最大的得益是我觉得读这本书可以帮助我们了解我们国家古代的历史，因为我们的历史书实在是枯燥得很。所以读此书既可以增进文言知识，又可以增进历史知识。但愿“读点文言也好”能成为更多人的观点。

——读《古代文言，必修之课》

这是一本小书，谓其小是因为它几乎谈不上鸿篇巨制，只是由一篇篇日记组合而成，；另一方面也许是因为它的作者是一位年仅9岁的孩子，但我却是一口气读完的，虽然我没有流泪，课文的心已经承认这是一本洗涤心灵的书籍，吸引我的，似乎并不是其文学价值有多高，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的近乎完美的亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋„„

——读《爱》

第五篇：读书摘抄

读书摘抄

——《名师人格教育的经典细节》

——生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花，国家和名族也不可能在一群狡猾和道德沦丧的骗子手中强大。身为教师，你绝不能让生命在你手中枯萎，让国家和名族在你手中破败！

——勤俭节约，是人生的成功积累和生命的可贵成熟。有了这种品质，一个人无论贫寒还是富有，面对坎坷还是顺境，都会保持清醒的头脑，把握人生的航线。所谓贫贱不移、富贵不淫、不卑不亢、不骄不躁，皆由此而孕，由此而生。

一个真正合格的教师，就应该时时处处注意自己的言行举止，用自身的人格魅力去感染学生，让他们在不知不觉中“抄袭”你的勤俭，“模仿”你的节约！

——爱国是自然而然流露的感情，不需要矫揉造作的表达方式，不需要“为赋新词强说愁”，不需要整日不知所云地挂在嘴边；只需要你真正从心里去感受它，从行动上去实践它，从人格上去表现它，那么，你就足以感动你的学生，让他们与你一同爱家、爱国、爱人民！

——如果你答应了学生一件事，那么无论是一件多么小的事，还是一件多么荒唐、不可完成的事，都要尽力去完成，不能疏忽、不能搪塞。

要知道，一个小小的承诺的兑现，其中往往蕴涵着伟大的人格魅力！——爱因斯坦曾经在他的《获奖致辞》中说：“用一个大圆圈代表我学到的知识，但是圆圈之外是那么多的空白，对我来说就意味着未知。而且圆圈越大，它的圆周就越长，它与外界空白的接触面也就越大。我的问题也就越多，因此，我感到不懂得地方还大得很呢！”

既然连爱因斯坦这样的大科学家都愿意承认自己不懂得地方还很多，那么我们这些普通教师又有什么不可以坦然面对的呢？

——教师的善良，就是以尊重、理解、信任为强大的精神力量，去熏陶、感染每一位学生，从而使不严厉的教师彻底地征服了所有的学生。——无论发生什么事，教师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定的计划，灵活地处理好一切问题。也只有如此，教师才能把自己放在学生的立场上，和学生同生长、共进步，获得学生的信赖与崇拜。

——身教重于言传，无论教师做错什么、说错什么，都要敢于承认、勇于承认。勇于认错的老师，不仅不会损害他在学生心目中的形象，反而更显得高大和完美，学生也才能从教师的勇于改过中学到做人的优良品质，体现出一个教师为人师表的美德。

——苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都会有觉醒的过程。” 我们要学会期待，特别是要用无比的耐心去等待那些弱势群体的觉醒。学生在成长过程中，没有不犯错误的，如果我们能够像对待自己的孩子一样，以一颗宽容的心，给予他们鼓励和耐心期待，我们就会从学生的点滴进步中体会到教育的快乐。

——学习，应该成为教师的一种生活方式。唯其如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱学习，与书为伴，成为学习型社会的“读书者”。

——微笑是“最美的花朵”，是师生之间感情的“保温瓶”，它能够温暖学生天真的心灵，表达教师对学生的爱和抚慰；学生在教师的微笑中能够找到自尊，找到自信，找到人与人之间的平等与友谊，从而消除师生感情的隔阂与距离。

——作为一名教师，你的言行举止，都会摄入学生的视野，都会给学生的成长带来一定的影响。因此，你必须随时检点自己的行为，严于律己。只有这样，你才无愧为青少年的良师益友，才无愧为人民教师这一光荣称号！

——教师的自信，就是以一种饱满的精神为学生带来精神上的支柱； 教师的自信，就是以一种微笑的神情，给学生带来温暖的阳光与和煦的春风，来稳定他们的情绪；

教师的自信，就是相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生； 教师的自信，就是可以把不同的思想感情传递给学生，增强他们的信赖感； 教师的自信，就是以尊重、理解、信任的强大精神力量，去感化学生、昭示学生、熏陶学生。

教师的自信，往往比有声的语言和说教更富有吸引力和感染力！

——如果教师不清廉，就会使教师所有传道的内容，都让学生难以接受，从而影响教育效果；会使自己在学生面前、心中威信扫地；会使学生形成不健康的世界观、人生观；会使社会，尤其是学生家长对学校的教育质量产生质疑，从而影响学校的声誉。

——一个精神焕发、精力充沛的教师，一个意志坚强、乐观向上的教师，一个拥有刚毅的意志与力量的教师，会让学生在耳濡目染中、不知不觉中受到正面的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力！

——记住，一个真正的教育者往往是以自身的行动和高尚的人格，来为学生诠释什么叫“顽强不屈”、什么叫“坚忍不拔”的！

——教师只有树立崇高、美好的理想，才能不为眼前的名利所诱惑，才能兢兢业业、呕心沥血、执着追求，为教育奉献出自己的一片热忱，为学生树立起前进路途中的光明灯塔！

——爱情教育不仅仅是父母的责任，不仅仅是影视剧和文艺作品的责任，也是教师的责任。

我们不是去教学生们如何谈情说爱，而是教学生们如何在做人的过程中去拥有人世间这份美好的情感，如何去获得幸福的人生！

——“君子忧道不忧贫穷”，用孔子这句话，概括当下老师对人生的追求是再恰当不过了。一个真正有学问、有道德、以教书育人为己任的老师，最担心的是专业水平、人格力量，而不会对自己的待遇和收入斤斤计较。

——一个教师无论拥有多少才华能力、多少学识魅力，如果不能以正直的优秀品质作为依托，那么，所有的一切都只能是枉然。教师的魅力不仅表现在讲课时的滔滔不绝或娓娓道来，更重要的是有一份良心和务实的工作作风。

——没有仁慈宽厚的心胸，就算掌握了全天下的真理又有何用呢？ 身为一名教师，教书的同时更要注重育人，用言传、用身教，身体力行地为学生做出一个正直、善良、宽厚、仁慈、博爱的人的示范！

——安于清贫是一种修养，它能使教师在名利竞争中，甘于恬淡，没有一丝的贪婪和狡黠；

安于清贫是一种境界，它能使教师在世事纷争中达到至清至纯； 安于清贫是一种精神，它能使教师执著于心中的理想和信念。

——有没有执著精神，能不能敬业爱生，反映出的是一位教师的思想水平、精神状态、胸怀志向和人格情操。

——如果你的学生变得没有爱心，不会同情，不懂得怜悯，那么原因一定是处在你的身上了，因为你忘记了把自身的爱心展露出来，忘记了用爱去教会学生如何去爱，忘记了宽容地对待他和他所犯下的错误。

——一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧的还是顽劣的，他们都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。

——一名优秀的，具有奉献精神的教师，也许会失去许多：金钱、地位、对家庭的责任，等等。但是，我们也要始终坚信：我们会收获更多——收获学生的拥护和爱戴、收获学生的尊重和敬佩、收获学生的效仿与跟随！

——尊师重道，其本质是尊重知识、尊重教育、尊重人才。

对青少年进行尊师重道教育，这是人类生存、发展和社会文明进步的基本需要。而教师则应在尊师重教中以自身的行动为表率，用真挚的尊师之情来感染学生。

——身为一名教师，你必须清楚，你的身上所背负的不仅仅是学生的知识和未来，更包括学生的安全和生命！无论出现任何危险的情况，你都必须和学生在一起，绝不能让一个学生出事，这是你的天职！

——一个教师的最大职责，不仅是让学生更优秀，更是让不优秀的学生变得优秀，进而让所有的学生都变得优秀。不论是基础好的还是基础差的，不论是调皮的还是听话的，不论是健全的还是残缺的，不论是富有的还是贫穷的，我们都不能放弃对任何一个学生的教育。

——老师把自己的位置摆放得越高，他在学生心中的位置就往往越低。当老师俯下身来，让学生感受到他的体温，听到他的呼吸时，学生往往会对其热情相拥。

——惩戒需要凭借爱。这样的惩戒既能教育好学生，又能保证不会有体罚的情况出现。一个缺乏学生尊重的老师，就是对学生施以合理的惩戒，学生也不会接受的；而一个缺乏爱心的老师，很难对学生施以恰当的惩戒。因为惩戒的效果不是在于惩戒本身，而是取决于惩戒者用德行对那些被惩戒学生的感染，这是能施以惩戒的最大前提。

——一个有高尚品德的老师，在危急时一定要先保护好学生，这是教师群体所应该遵守的职业精神。

——温和地对待学生，会让学生感到老师有极强的亲和力，对老师的批评，会有如沐春风的感觉。可以看出，温和有一股强大无边的力量，可以化解至刚至阳的事物。对学生温柔些，我们往往会收到预想不到的惊喜！

——教师的信任，是一个学生健康成长所需要的阳光。得不到教师信任的学生是不幸的，犹如生长在黑暗中的花朵，永远不能开放。他的学生时代，甚至整个人生将永远暗淡无光。

——表扬学生，赞赏学生，用放大镜来关注他们的优点，并公布于众，从而激发他们的自尊心和自信心，转化他们的缺点，这样的教育手段可谓是高明至极！

——教师的爱犹如春雨，不管滋润了哪一位学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自立进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。

——尊重可以使人理智，也易使人悔过。它往往可以唤醒人的良知，从而产生无法估量的教育效果。——教师首先应给学生以申述权，让他从容地讲明过失是怎样发生的；其次就是帮助学生认清过失的性质与危害。在学生认识错误的前提下，教师再采取适当的惩罚手段，学生会比较容易接受。

——教师要想让每一个学生内在的潜能都能得到充分而生动的发展，就必须善于运用多种形式的激励技巧，激发学生的内在动力，开发学生的潜在能力，最大限度地调动学生的积极性与主动性，使学生由消极的“要我学习”转变为积极的“我要学习＂．

——“说你行，你就行，不行也行。”真的没有什么不行的只要给他一个信念，并鼓励他坚持下去，他真的就会与众不同！

——承受误解是一种气度，是向未来进发和实现自我超越的一种必要的蓄积，更是一种人格魅力的重要展示。