论初中班主任工作的境界是什么(论文)（共5则）

第一篇：论初中班主任工作的境界是什么(论文)

论初中班主任工作的境界何在

黔西县太来中学：许世彬

班主任是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。一个班级的全体学生能否健康地成长为全面发展、具有较高社会化程度的一代新人，班主任肩负着非常艰巨而光荣的教育责任使命。班级管理是班主任的一项艰巨繁杂而意义重大的工作。然而，班主任做成什么样子才算做好了？班主任的工作境界又在和高度呢？下边我就小提几个对班主任工作的小小思考。

学生认为，家长认为，老师认为，很多人都认为，认为班主任要“凶”才能管住管好学生，理好班级。的确，班主任“凶”在管理学生和管理班级是在不同程度上有其一定效果，然而我们一线的班主任可否这样思考：如果“和善”也能把学生管好，也能把班级管好理好。那又是怎样的境界呢！当然，我们是否一思考就在迷惑，我“凶”惯了，“和善”下来能管好学生、能管好班级吗？不错，我也在这样迷惑着。如果我们一线的班主任能打破这个迷惑，能“和善”下来并能达到甚至超过“凶”的效果，那我们的教育将又一次跨越、又是一种境界。

很多班主任总会遇到，“我在的是时候，班上没什么违纪违规的事发生，我不在的时候班上就乱成一团。”也就是说有班主任在，学生能做好，没有班主任在，学生就不能做好。确实，这是我们多数班

主任的痛感阿，也是我们感到棘手和生气的事。我想如果要是我们班主任不在（短暂），学生都能做好，班级都能有序正常运转。这又是何等的境界呢！因为我们辛苦，所以我们一线班主任也这样期盼：“要是我不在，学生能乖乖的不违纪违规，那我多轻松阿！”除了轻松，我想要是做到这样，我们将有的更是一种成就，多了一份班主任的成长，取得的教育的新跨越。这应该是我们班主任的追求。有位优秀班主任曾谈到：“有班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；有班主任在，学生也不能做好，则是一个失败的班主任。”想想这话非常的“OK”，此时心里也自愧我们的不足。因此，我们有待努力。

当前,很多老师都不想当班主任，为何？有的谈到相对工作来说津贴少了。的确，我个人不成熟的认为相对也少了，但我认为人生不仅仅是为了钱而活。有的谈到班主任工作在繁琐，责任风险太大了。我们都知道确实如此，但社会的教育，孩子的成长需要我们阿，我们作为一线教师应该义不容辞，我们必须肩负这份责任和风险。有的谈到班主任工作太累了。是，相对也累了一些。但如果说累的受不了，或者除了累社么都感觉不到的话，我想，我们的班主任工作失败了。因为我们没做好才会留下的是累。如果我们大事小事都要自己去做，自己不做只能摆着，那当然累了。记住，班主任一定程度上是一个管理者，我们还有一群可爱纯真的小帮手，我们要发挥他们的能动性，自我管理自己，自我发展自己。我想我们班主任就只做一引导者和管理协调者，那还会累吗？我想那时候，我们不在不想当班主任，因为

我们不但轻松了，而且还能从班主任工作中获取快乐和成就。这样又是班主任工作的何等境界。

初当班主任不到两年，工作中我也存在不少的迷惑，很多问题我也在不断的思考。班主任工作的境界在何处？做成啥样才算做好了？我想这些问题我们班主任都只能不断思考和摸索，没发给出准确的答案。因为只有更好，没有最好。班主任工作也如此。在上面的问题中，我只希望我们一线的班主任可也做到在“和善”、“我不在”“我想当班主任”的情况下学生能做好，这我个人理解就有些境界了。这也是我要在今后的班主任工作追求的境界。在此，敬望各位一线班主任各自有各自的班主任境界。

2012年4月10日

太 来 中 学 班 主 任 工 作

论

文

班

主

任:许世彬 时间：2012年3月

第二篇：初中班主任工作论文

心灵沟通,从哪里起步

——班主任了解初中生心理特征杂谈

钦南区犀牛脚中学苏政昌

摘要：探究民族地区初中生心理特征及发展倾向，对班主任工作极其重要，班主任作为心理学工作者，心理研究工作从逆造自身形象做起，勤劳、敬业、为人师表，取得学生的信赖，才能容易与学生勾通。当代初中生受时代的影响，受社会不良风气的侵蚀，不良的心理现象及倾向需教育工作者及时了解，理解、尊重“新型”青少年的性格、兴趣等心理现象，适当引导，消除“代沟”。

关键词：心理研究班主任工作接触了解理解尊重心灵勾通

想当初，“马家爵事件”引发了教育界对青少年学生心理研究的热潮，一时间，成绩与分数的获取已不再是教育教学的惟一任务。加强教育工作者与青少年之间的心灵沟通，已成当务之急，了解当代青少年的心理发展及变化的趋势，及时获取他们在成长与发育过程中诱发的心理信息，既是为了防止社会悲剧的重演，更是为了诱导当代青少年健康发展，成社会有用之人。

初中生心理研究，对许多心理专家来说，早已不是新鲜事物，各项研究成果可说是多如牛毛，各种理论已纷纷形成、建立，成为教育工作者的工作导航。然而，对于民族地区，特别是农村乡镇，许多教育工作者尚认为初中生心理分析研究当作是专家的任务，把这项工作看得过于神秘，没有在这方面进行研究分析，也没有整理自己的工作材料，当然也就没有自己的理论。因此，在农村、乡镇特别是民族地区，这片领域基本上还是一片空白。

作为教育工作者，特别是中学班主任，每天与学生接触最多，研究学生心理特征及发展倾向应该比任何专家都有优势，也可以说，每一位班主任都是一名心理学工作者，不一定要具备高深的理论及拥有权威的资料。

关键是平时是否注意收集事例、材料，许多活生生的事例就是进行学生心理探究的好素材，是检验前人理论的好标准，是建立新的理论观念、体系的前提，比许多专家的什么观察法、实验法、问卷法等什么的都更有效、更实际。那么，班主任了解当代中学生，探究学生心理，应该从哪里起步？

如果不接触学生，不深入到学生当中，没有大量的事实材料，我认为没有一个心理专家能建立一种客观实际的理论体系。

要了解学生，必须先得到学生的信服，就必须用事实向学生证明，你是一位勤劳、敬业的老师。这里所说的勤劳、敬业，并不等同于日夜静坐于工作室里查阅资料、研究资料，而是要尽可能地深入到学生当中，以身作则，为人师表。这是心理学工作者的第一步工作。

班主任工作方式，有多种多样，但归纳起来，成功的工作模式不外乎两种，一种是诸葛亮式的，也就是班上事务，事无巨细，全亲身到位指导、处理、完成，与学生打成一片，这种班主任很辛苦；另一种是司马懿式的，也就是放手学生发挥积极能动性，班主任幕后操作，非常轻松、省力。现在大多数教育工作者非常推崇后者，认为那是一种全新的、有效的教育模式。

这里暂不对比讨论两种模式的利敝，但需指出的是，无论何种模式，如果离开了多接触学生、多了解学生和多让学生了解，都算不是成功的模式。因为当代教育中，师生最需要心灵上的沟通。

如何获得心灵上的沟通？

早上，其他科任教师还在酣睡的时候，班主任已早早到了教室，与学生在一起，接受学生的询问，解决学生的疑难，或主动询问学习情况，观察学生的学习状态，或趁这个时候与个别学生说几句心里话，如果你能把谈话内容的关键记录下来，你的收获肯定不小。

放学了，不要急着收拾教具与学生地起挤下楼梯，如果你能留在后面，微笑地看着学生离去，你身边会有一些学生围上来跟你谈论问题，要么反映同学中的纪律问题，要么反映宿舍的设备问题，反正，学生有接近老师谈话的愿望，你应借这个时机满足他们的心理，这样，作为班主任的，不但有机了解，也让学生感受到班主任的亲近、可敬，如果单单遵守那“上课来下课去的”原则，你就没有享受到与学生在一起的乐趣与幸福。

学生生病了，你最好不要单单给学生签一张批条同意外出看医生，你最好亲自带他们到医院，完成检查取药等工作，回来时嘱咐他们别忘了服药，问题严重的情况下，在家人到场之前，你最好像亲人一样陪在身边，那时，学生自然把你当作亲人，而不单是一位老师、班主任了，如果你认为学生太多，这种工作太辛苦会影响其他工作或休息，而让班干或其他同学代替，那就放弃了无数次接触学生的机会，这并不是为了讨好学生，而是实实在在的关爱，没有关爱，就没有心灵上的沟通。

劳动课、活动课，、做游戏，班主任最好能像学生一样投身到学生当中，不但要指挥劳动，提出劳动安全措施，也应该找一样硬朗的工具，走在学生前面，流汗给学生看看，学生才会愉快地与自己的老师一起流汗，享受体力劳动带来的乐趣，之中，可担心皮鞋被子弄脏，领带、西服被弄皱，应明白，学生对班主任的隽比西服更重要。这属于“双向沟通”的一种方式，可增进相互了解与建立良好关系。①

以上这些偏离主题了吗？没有！。这就是中学生心理探究工作的第一步，只是第一步，如果哪位心理教育专家会认为这些做法与心理研究是风马牛不相及，那就不对了。没有这些经历，没有这些准备，有什么资格让学生对老师说出心理话？

即使学生知道自己的班主任是一位才华横溢的老师，但若缺少这样的工作模式，那学生也只会在心底里佩服，并不会与之接近，更不会把心理话向班主任诉说。“教育是培养人的活动。”教育活动的这一本质特点，决定了教师职业工作必然带有强烈的示范性。与其他职业的的最大区别，就在于教师主要是用自己的思想、学识、和言行，通过示范的方式去直接影响学生。而学生“向师性”的特征，也决定了学生乐于接受教师教诲，希望等到教师的关注和鼓励，希望与老师进行心理沟通。②

这些都是我多年做班主任的工作经历，也让我认识到，师生之间并没有惊天动地、轰轰烈烈的大事发生，每天所发生的就是那么多的鸡毛蒜皮的“小事”，而良好的师生关系，也就在这众多的小事中建立起来了，并逐步得到加深，学生对班主任有敬佩感，感受班主任的敬业、勤劳、亲近、关爱，当然会形成一种信赖，没有这种感受，师生沟通就是一句空话。学生永远不会对一位自己并佩服的老师说真话、心里话的。

由于多年来在班主任工作中遵循这种模式，因此，每一届学生均愿意接近我，喜欢跟我谈他们的心里话，包括他们最不想为人知的家庭隐私及自身隐私，这些成功的经历都让我感受到当教师的幸福感，也体会到做一名心理学工作者的成功的自豪。同时，也让学生在枯燥的校园生活里找到了心理倾诉的“知音”。我相信，他们同样感到幸福。即使是其他班的同学，也逐渐对我表示出好感与尊敬。我认为，这些都是由于平时在履行班主任职责时的所作所为，足以让学生感受到老师的敬业、慈爱、为人师表，凭这点，学生予以肯定、尊敬。

心灵沟通的第二步，应是学会理解和尊重。

尊重和理解，也需“学会”吗？一点不错，这也是一门学问。

理解，包括理解学生的性格、情感、兴趣爱好，学生有某方面的偏爱、兴趣、有与从不同的性格，作为班主任的要给予适当的尊重甚至宽容。那种单纯依靠纪律条纲的训斥、批评、效果是甚微的。

曾有一位男生，原在其他班就读，课堂上与老师产生矛盾，居然操起凳子砸伤了老师的手臂，其班主任及各科任都认为他“太恶劣”，“打的是一位老实、善良的老师，怎么下得了手？”都对他非常反感、讨厌。迫于压力，领导及家长都要求让其转入我班。我接受他后，与他谈话：“我猜你肯定不会无故打老师的，肯定是老师有不对的地方吧。”“是呀。”“按照我对你的了解，你绝对不是先动手的。”“对呀对呀，他先用书拍我的。”他显得有点感动。“拍哪里了？” “肩膀。”“当时痛不痛，说实在话。”犹豫一会：“不很痛。”“既然不痛，那为什么会发火打老师？”不答。我根据他的长相、性格，分析了他打人的动机，原来，他是一个非常要面子的同学，成绩不好，但长相不错，心里总想着在女同学面前表现一番。

那次上课打瞌睡，老师用书拍了他一下，他对老师瞪眼，老师看不惯，再拍，他觉得丢了面子，于是发生了不愉快的事，我说出我的猜测后，他非常感动，说我理解他，我又趁机跟他说了尊重老师、容忍老师的重要性，他表示接受。此后，即使毕业升学了，他都一直挂念我这位班主任。

如果当初那位老师理解他的性格，稍微容忍一下，又哪里出现一个在大家眼中“大逆不道”的学生呢？搞得惊动家长、领导，弄得大家对他咬牙切齿的，真遗憾。幸亏他没有失学。

千万别过于担心理解学生、容忍学生会娇惯了学生，理解、尊重不等于放纵，绝大部分学生（极少数除外，但尚未发现）都会因此而感动，别把当代学生看作另类。其实，象上面所说例子，并不少见，在老师过于严厉的斥责或打骂下，有许多虽然不会与老师拳脚相向，但内心的怨恨却会造成无形的伤害，后果更严重。青少年处于身体与思想发育阶段，特别容易冲动，为了面子，有时候不会有意识地控制自己的，而事情过后，往往都会后悔，但有时后悔了也不想明说出来，要加以引导，相互沟通，他才会诚心诚意地认错，对以后的学习也大有帮助了。

而对于当代一部分学生，则确实存在着极强的对抗、逆反心理。有些教师恨铁不成钢，对这类学生抱厌弃态度，说夸张一点即把学生当了“敌人”，当然，这类学生心目中的老师也一样是“敌人”，“凡是敌人主张的，我们就反对；凡是敌人反对的，我们就赞成。”这种心理现象可从许多日常事例中看出：不得染头发，学生认为因为老师不懂美；不得唱流行情歌，学生认为老师太老土，跟不上时代；不得谈恋爱，学生认为老师不懂其中情感；不得玩游戏，学生认为那是因为老师不懂玩游戏……学校所禁止的，他们不但要去碰，而且心目中总会认为老师不该管这些，认为自己所做的是正确的。

都说理解万岁，青少年更需要理解与尊重。针对上述现象，如果不从道理、心理上去开导，而单靠纪律条文的禁止，是远远不够的，事实也证明如此。如果老师能先从性格、兴趣、社会风气等几方面去了解行为动机，理解学生行为的根源，许多问题可以迎刃而解。而在心理上，学生总对老师设防，没有适当的办法，学生如何会跟你沟通？

我班上曾从城里转来一位学生，本来成绩非常优秀，人也聪明，但常逃学去玩网络游戏。他家长说为了让他死了那份心，特让他转到乡镇来，我听了暗笑：乡镇的网吧更多，且全部脱离管理的，只要有钱，刚出生的婴儿都可以进去上网。本地有句古话“走鬼走入庙（想避看鬼，却跑进庙里）”再碰上我这个特殊的班主任，他有好结果吗？我首先了解到他“中毒”已深，已成高手，之后跟他谈话，跟他谈游戏的乐趣，谈玩游戏的刺激，他变谈得眉飞色舞，我跟他说游戏可以培养智力，打游戏的人都是聪明的，他更高兴，我把他引入了“埋伏圈”，继续跟他举例子，美国军方就以电子竞技训练士兵，称霸世界；广东曾有位高考状元就是游戏高手。他竟对我非常感激，说

我真会理解人，而以前的老师总说他狗改不了吃屎，一世没出息。一段时间后，火候已到，我问他还玩不玩游戏，他老实跟我说背着家人偷偷去，有时还玩通宵。我告诉他，周末想玩就玩，跟家人说一声，但要控制时间，要学会控制自己，控制电脑，别让自己成为电脑的奴隶。之后，我说通了他家长，给他一定的自由，还建议给他买一台电脑，他家长终于改变了以前的观念，不再死死管住他了。而他，也好像得到了解脱，平时学习，周末想玩游戏就玩，不再提心吊胆了。而他的成绩总能保持班上前三名。

其实，这也算得上“欲擒故纵”，他玩到那个“境界”，你纵使操坏心，十头牛也休想拉他回头。应理解他的兴趣，尊重他的娱乐，再给予正确引导，这样，他反而不会痴迷了。以前他渴望着玩游戏而不得，处于痛苦之中，哪有心思上课。现在，玩游戏已接近自由，已不用放在心上了，课堂上，他能表现出与众不同的智力，又让我尝到了心理研究工作的成功感。

毋须太多的例子，多年的班主任经历告诉我们，学生的情感、兴趣需要老师的理解，尊重，不能一棍子打死，也不能一昧地放纵。班主任必须左手拿大棒，右手拿馅饼，对症下药，对于大部学生的某些不良行为，能禁则禁，这类似“镇压”，简单干脆。但对于特殊情况，你反过来支持他们，师生之间有了共同话题，心理上得到勾通，学生会还予感激，仿佛找到了“知音”，这样，班主任就融入了学生当中，学生接纳了，班主任的角色也就成了“卧底”，学生心理从戒备到信赖，消除了对抗、逆反心理，这样，你可以做到牵着学生的鼻子走，班主任工作可以由被动变为主动了。

那时，心灵的勾通已成为现实，消除“代沟”不再是空话。

参考文献:

①华东师范大学出版社《心理学》（1999）

②四川大学出版社《心理学》（2004）

第三篇：初中班主任工作论文-班主任论文

初中班主任工作论文

（一）班主任是一所学校里全面负责一个班级中学生的思想、学习、生活等工作的教师。是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任是凝聚一个班级学风、教风、班风的指向标和可靠力量。有人说：班主任是世界上最小的主任，也有人说：班主任是学校里最苦的岗位，起得最早，睡得最晚。尤其是初三的班主任面临着升学的压力，更加辛苦。笔者担任班主任工作多年，感触良多，有几分疲惫，也有几许收获，咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜，经历了一次次酸甜苦辣的心灵历程，笔者认为班主任工作是一项光荣而又神圣的工作，也是一项充满挑战性的工作。笔者认为作为班主任，要明白自己的一言一行给学生带来的影响，并将会对学生起着言传身教、潜移默化的作用，所以在工作中笔者一直遵循“严要求，高标准”的工作准则。现根据多年班主任工作实践，笔者谈谈当班主任的一些经验和体会，以求方家指教。

一、班主任必须重视班委班风建设

初中学生尤其是初中毕业班学生，面临着升学压力，打工的选择，是人生的第一个十字路口。笔者认为要建设一个好的班级，就必须培养好的班风，这个班的成绩才能稳步上升。而好的班风，离不开一批优秀的班干部，所以每接一个新班级，笔者第一件事情就是精心培养、组织一批优秀的班干部，并要求班干部在班级管理工作中有明确分工，各负其责，如果班上有什么异常情况，要在第一时间报告给班主任。笔者对一个新班要做的第二件事是建立班级口号、班规、班级誓言、目标等。今年笔者所教班级的口号是“班级是我家，建好班级靠大家”，班级目标是“超越梦想，放飞希望，勇争第一”。班级誓言是：父母过去的辛酸，我们已无法改变，我们要努力奋斗，孜孜不倦，让父母体味未来的甘甜，让微笑写满父母疲惫的脸庞，让骄傲挂在教师欣慰的脸上，让希望围绕在我们的身旁，让未来因拼搏更加辉煌，洒下汗水，定有丰硕成果，能力拼搏，定有金色收获。我自信、我自强、我成功，这就是我们的庄严承诺！我们坚信：知识改变命运，学习改变人生！笔者做的第三件事是评出每周一星，即每个星期就学习、纪律、卫生、成绩、写校园稿等各个方面突出的同学用积分的形式显现出来，谁的积分最高，谁就是班上的每周之星。每周周末给予奖励，并在后面的每周之星专栏上贴上红五星，写上大名，让全班同学向他（她）学习。当然，也有例外，譬如：篮球周，运动会周，元旦艺术节周，评出打篮球最好的一个成员，运动会最突出的一个成员，艺术节表现最好的一个同学等。评选“每周之星”的目的是尽量发现每个同学的闪光点，并对他们的行为和优秀表现加以肯定和奖励，以激发他们在前进路上昂扬的斗志。

二、班主任要主动与任课教师加强联系

作为班主任要及时地和任课教师联系，要兼顾班上的各门功课，及时了解班内的学习情况，针对某些学生上课不专心听讲，作业拖拉，基础知识较薄弱的问题和现象，提出了相应的解决方法，并与任课教师一道及时解决问题。笔者组织了互帮互学的活动，让学习上好生带动学困生，如针对作业拖拉现象较为严重的情况，笔者指派几个认真负责的学生，对有严重拖拉现象的学生进行一对一检查，查找拖拉的原因，找到解决拖拉问题的途径，让他们帮助这些同学及时把作业完成等。可能有些方法不够妥当，以致效果不够理想。但笔者会继续努力和任课教师互相配合，形成合力，把班级管理得有条不紊。

三、班主任要把做好后进生转化工作作为班级管理工作的重中之重

在班主任工作中，后进生的转化工作做得成功与否，决定着班风能否最终好转。做好后进生转化工作，笔者的原则是“攻心为上，攻城为下”。一般不用“武力征服”，“武力征服”只能治标，不能治本。笔者始终认为，做学生的思想工作，要“动之以情，晓之以理”，作为初中教师，要根据初中学生的特点，多从情感上打动他们。批评他们大多数不在公开场合进行，时时保护他们的自尊，使他们明白老师是尊重他们的，并对他们进行细心、耐心的教育，从不间断的鼓励。笔者相信，精诚所至，金石为开，用教师的诚心终有一天要打动他们。班主任在平时要对学生多进行一些自理、自立、自强的培养，及时捕捉学生的闪光点，因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。

四、班主任要经常与学生家长保持联系，坚持家访

家访是班主任获得第一手育人资料的重要途径。通过与学生、家长交流，了解学生家庭状况，学习环境，学生个性，在家表现和家长的希望、要求等，为今后的教学工作奠定了基础。笔者经常性地进行定期家访，对于后进生更是家访多次，在家访中指导家长用正确的方法教育孩子，现在的学生，大多是独生子女，教育问题显得尤为突出，有的家长只知道溺爱孩子，而有的家长对孩子责罚过度。为了家长配合学校做好学生的教育工作，笔者利用空余时间充分进行家访，或者请家长到学校，或通过电话、网络等多种渠道与家长沟通，共同探讨教育工作，笔者并且非常重视每学期的家长会，会前会做大量的准备工作，把一学期的工作计划、工作安排向家长汇报，求得家长配合，对进步明显的学生给予表扬和奖励，对退步幅度较大的学生，和家长共同分析原因，制定措施，使他们迎头赶上。通过家长会，使家长了解孩子的在校情况，明确了从哪些方面配合学校教育孩子，会收到更好的教育效果。

五、班主任的亲和力是建立师生感情的关键

平时笔者主动深入班级，多与学生接触，细心观察学生的行为和思想状态，发现问题，及时解决。课间经常到班里转转，看看学生在干什么。发现打闹的，及时进行制止，并给予批评教育。同时，为了全面了解学生，我还准备了一本班级留言册。每星期给学生写一段话。学生有什么看法、想法、建议也可以写在上面，也可以直接告诉老师。笔者欣喜地发现，经过努力与学生的关系拉得更近了，笔者写给他们的开学寄语，教师节的祝福，让他们感受到老师的期望。

总之，班主任工作中不能缺少爱。爱是尊重、爱是宽容、爱是责任。教师用汗水播种希望，学生才会用青春超越梦想。笔者发现，在与学生交往中，教师投入的情感深一些，给予的关爱多一些，学生便会对教师的理解多一些，亲近多一些，同时对学习的兴趣就会浓一些。作为班主任，只有全身心的投入到班级管理工作中，对学生动之以情，晓之以理，对学生倾注更多的关爱和热情，学生不但学业成绩会获得大幅度的提高，而且，学生在为人方面，定会收获更多惊喜。

初中班主任工作论文

（二）德育课程建设是个尚需深入研究的课题。作者针对传统德育课程的缺陷，比较中外德育课程的得与失，提出整体大德育课程体系。这一新的课程体系由认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育课程、气氛意义上的德育课程、隐性的认识性德育课程和隐性的活动性德育课程组成。

在培养与促进学生思想、政治与道德素质的德育中，各种教育因素（体智德美劳各育）、各种教育力量（家庭、学校、社会）、各种教育影响（经济、社会、政治与文化）以及各种教育形式（活动教学、学科教育与环境中的体制和气氛的教育作用）是各成系统并各以整体的形式发挥其全息整体教育作用的；同时，各个系统又是以特定方式构成一个更大的整体对学生发生综合性的教育作用的。因此，我们认为，要从四个方面考虑德育课程的改革问题：1.根据系统论与全息论关于整体系统与全息联系的观点，我们提出以体立德、以智启德、以美冶德等方法与途径；2.实施家庭、学校与社会全息对应的整体教育与整体德育；3.发挥全面参与社会整体生活（经济、政治与文化生活）的德育作用；4.建立由两类正规的、显性的课程与四类非正规的、隐性的课程组成的整体大德育课程体系，即认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育“课程”与气氛意义上的德育“课程”以及前两类德育课程中“隐性的”或“潜藏的”德育“课程”。

整体大德育课程体系的第一个组成部分是认识性德育课程。认识性德育课程也称理论性德育课程，它是通过有关思想、政治与道德的知识、观念与理论的学习与教学（育）去促进学生道德认识、道德观念与道德理想甚至道德情感、道德意志与道德行为习惯的形成与发展。这种认识性德育课程与传统的德育课程相类似，或者说是从这些课程“原型”中脱胎而来的。但是，无论在目的与任务、内容与途径（或组织形式）、过程或规律、原则与方法乃至效果的测试与评定等方面，这种认识性德育课程与传统的知识性德育课程有着很大的不同。

从欧美国家德育课程发展史看，从学校教师、校长对学生进行的比较零碎的劝诫、说教、讲演，到《圣经》学习、公民课、社会课、道德哲学、哲学研究、道德科学等比较系统化、理论化的德育课程，都属于从知识、理论角度入手培养学生道德品性的知识性德育课程。这种传统的知识性德育课程及其具体的实施方法直至19世纪末20世纪初一直在欧美学校中普遍存在着，也正是从那时起，由于社会的变化与发展等因素才受到人们的批评与否定。当时，从理论角度对这种“传统品格教育”提出批评的主要是杜威。在《道德教育原理》等论着中，杜威批评“传统品格教育”中直接讲授道德规范或美德知识的方法与方式实质上是将道德教育变成了“特定的问答教学”，“关于道德的功课”，因而是不合理的，也是无效的。

对于欧美学校中传统德育课程的性质与效果作出科学的否定性评价与批判的是一些心理学家的研究成果。在本世纪20年代中期，美国哥伦比亚大学教授哈桑与梅领导的“品格教育研究会”对当时的德育——“品格教育”进行了科学研究并得出了否定的结论。这一研究发现：人们在口头上主张诚实是道德的价值，但与他们的实际行动毫无本质关系，一些要欺骗的人在口头上会与不欺骗的人一样或者更激烈地反对欺骗；教师在班级内认为的诚实的人数与实验测量出来的人数不相符。

这一科学角度的研究与前述社会变化、理论家批评等因素结合在一起，不仅证明了传统德育课程，特别是知识性德育课程的不合理性与无效性或低效性，而且直接导致或加剧了传统德育课程在学校中的被否定与消失。

从中国德育工作的最近几十年历史与现状看，学校德育工作的途径、方式与方法基本上有如下三类：1.名称不一的各种“正规”德育课程，如公民课、大学生修养、法律基础课、思想品德课、中共-党史或中国革命史（及国际共运史）、政治理论课以及各种集会与活动中的道德谈话。我们将这一类课程称作“知识性的”或“理论性的”德育课程；2.课外与校外各种班、团活动及其它校内外德育活动。我们将这一类称作“活动性的”或“实践性的”德育“课程”；3.“各科教学”中的德育因素，即有关学科的课堂教学中的德育作用。这种德育体系在特定的历史时期发挥过其积极作用，而且现在仍在发挥作用。但是，从具体的分析看，这种德育课程体系一方面表现出繁多、过量而效果不好，另一方面却存在着不完整、在应该予以重视的地方没有给予注意的问题，例如，上述第三类德育因素或德育“课程”经常因为它是隐蔽的或无形的而被有意无意地忽视了；第二类各种旨在德育的活动在多数情形中常常会变成各种单纯的道德行为“训练”的活动，从而在实际上效果不大。至于第一类各种“知识性的”或“理论性的”德育课程，可以从三个方面看。第一，在这种德育课程中，被用来教给学生的是被编成各种形式的教材或教科书和学习资料中的“有关道德的”知识（KnowledgeaboutMorali-ty）或“道德方面的”观念（IdealsaboutMorality），它们是伦理学与道德学或道德社会学中的知识内容或观念体系，是非道德的（Unmoral）知识与观念，而不是道德与道德教育意义上或范围内的“道德知识”（MoralKnowledge）与“道德观念”（Moralldeals）。对于前者的教育与学习在本质上只是一种智育范围内伦理学的知识性教育与学习，只是一种“特定的问答教学”或“关于道德的功课”；而对于后者的教育与学习，只要其正确合理，就是一种真正的德育意义与范围内的教育与学习，它将会在学生的头脑中形成真正能影响与指导其实际道德行为的那种道德认识、道德信念或信仰。第二，在学校的这一类德育课程中，存在脱离学生实际情况与发展水平、接受愿望的现象。第三，知识性德育课程的内容随着形势的变化而变化，缺乏自身的稳定性、逻辑性与科学性。

总之，这种“知识性德育课程”或“理论性德育课程”，因为其“道德功课”的性质与一定程度的“空洞说教”的缺点，在其对学生的实际影响或“教育”作用上，从积极方面看，能让学生们“学会”或“知道”一些“非道德的”知识或观念，即“有关道德的”知识或“道德方面的”观念，但是，在形成真正的道德认识、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志与道德行为习惯方面就收效甚微了。

第四篇：班主任论文：论怎样做好初中班主任

班主任论文：论怎样做好初中班主任

国家教育行政部门指定的《中学班主任工作暂行规定》对中学班主任角色定性为：班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面发展的成长中，起着导师的作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出，中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者和中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。而班级是学校的基本组成单位，可以看出班主任在学校教育教学中具有举足轻重的地位，作为班主任的我们应该时刻感受到责任感和使命感，我们的态度关系到学校的发展更关乎学生的未来，牵涉到学生背后的无数家庭。

其实每一位班主任都意识到了自己肩上的责任，因为每一位都是学校经过再三考虑选出的，但是在现实的班级管理中却常常听到心有余而力不足的叹息，常常听到许多班主任唠叨说90后的孩子不好管理，他们是天老大地老二他老三，自我而又目中无人，他们的小脑袋知道很多东西就是不愿意花点精力在学习上，班主任苦口婆心的教导往往换来的是不屑一顾而不是预期中的感激涕零，似乎是没招了。相对于70年代80年代那些“唯老师家长马首是瞻”的孩子们来说他们确实不是很听话，他们的想法千奇百怪，他们的行为我行我素，他们的生活丰富多彩，常常弄得班主任手忙脚乱、晕头转向，真是身心俱疲，难道作为班主任的我们就只能疲于应付和长吁短叹吗？笔者也是一位管理班级多年的班主任，我认为不是这样的，只要我们把工作做实并注意工作方法，90后的孩子也会很听话的。

1、班主任要给自己准确定位，明确自己工作任务

接手一个班级后我们首先要给自己准确定位，明白班主任是班级工作的组织者与班集体建设的指导者，是初中生健康成长的引领者与思想道德教育的骨干，是沟通家长、社区与推进课改实施素质教育的重要力量。准确定位只是给我们指明了工作的大方向，要想切实地把班主任工作做好，还要明确班主任的工作任务，班级管理的基本任务主要体现在五个方面：一是班级组织建设，加强班级组织建设，关键要抓好以下几个要素：一是要有明晰的班级目标,班级组织建设与培养是班级管理的首要任务，班级组织建设的目标就在于把一个随机组成的学生群体逐步建设成为一个目标明确、机构健全、规范有序、有凝聚力的班集体。二是班级日常管理,班级日常管理指班主任每日每时开展的具体管理活动，这些日常管理活动包括品德指导、学习指导、安全与法规的指导和健康与卫生的指导，还包括对学生的评价等。三是班级活动管理，班级活动管理是指班主任指导或直接组织的晨会、班会、团队活动等班级教育活动，这些由班主任组织的课堂教学以外的班级教育活动是实现班级管理目标的重要途径。四是班级教育力量管理，班级教育力量管理指班会族人对班级有影响的各种教育力量的协调，在班级管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，在班级组织中同样作为管理者和教育者的还有任课教师和学生家长等，这些力量既是班级管理的重要力量也是班级教育的重要力量，对这些力量进行管理，是班级管理的组成部分。五是班级危机管理，班级危机管理指对在班级、校园可能出现的危机的干预、处理，包括危机预设、危机准备、危机确认、危机控制和危机善后等。班主任只有给自己准确定位并明确工作任务才能在班级管理中处于主动地位而不至于疲于应付。

2、班主任要有务实精神与“俯首甘为孺子牛”的大爱无私

单纯从理论上给自己准确定位、明确目标可以说是每一位班主任都可以做到的，而现实的班级管理需要班主任做大量的工作，它需要的不只是理论更需要脚踏实地的务实精神。

接手班级之后首先要调查研究全面了解学生。教育是了解世界的一把钥匙，了解学生是教育的一把钥匙，班主任应当了解学生的健康状况、了解其心理发展、智力发展和身体发展的个人特点、了解影响其发展的相关因素。初中学生来自千家万户，家庭环境各不相同，家长要求各不相同，社会影响各不相同，学生的性格、思想、道德、情操、习惯等方面也都有不同表现。对于这些变化发展着的情况，班主任应该比其他任课教师更多地了解，真正做到了如指掌、胸有成竹。只有这样，班主任才能找到打开学生心灵之门的钥匙，才能对学生进行实事求是、恰如其分的教育，收到实实在在的成效。

要真正做到全面了解学生，班主任必须进行调查研究。这种调查研究首先是真诚而相互信任。其次更是深入、细致、艰苦的，需要班主任用理智控制行动，不能感情用事。再次，这种调查研究不能毕其功于一役，不是一朝一夕就能完成的，而是有计划长期的过程。在调查研究的基础上班主任要对本班每一位学生做一个梳理，做一番分析，设置相关栏目，为他们建立个人档案。

我们有许多班主任在工作中确实做了大量的调查研究，可谓对学生了如指掌，但是与学生的沟通却不是非常理想，以至于常常抱怨学生太不懂事。笔者认为他们虽然有责任心却缺失了爱与尊重。在余心言为李镇西《爱心与教育——素质教育探索手记》一书所写的前言《我们为什么要办教育》中，有这样一段话：“使我们强烈感受的是李镇西同志对学生的一腔爱心。这是所有成功教师的共同经验。爱孩子才能培育孩子的爱心，爱孩子才能无微不至地关心、注视他们成长中的每一个细节，才能为他们的每一点微笑进步而衷心喜悦，才能感知他们的苦恼和困惑，并且为解决这些问题而费尽自己的心血。”班主任要真正做到热爱学生、尊重学生，就要具备“四心”，即爱心、真心、公心、慧心。（班主任工作）班主任应该是一个温暖的教育者，爱心是温暖的源泉，真心是真切地爱，公心是平等地爱，慧心是理解地爱，由此而生成的温暖是真实可触及的、惠及所有学生的、拨动心弦的那种温暖，如果你能让学生切切实实感受到你的真切的爱、平等的爱、理解的爱，那么，你就是一个温暖的教育者。让我们一起为成为温暖的教育者而努力，让我们一起用生命去温暖生命。

务实精神可以让我们把工作做到实处，而只有爱才能真正实现心灵的沟通达到教育的目的。

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3、班主任要练就慧眼，注重个别教育。

班主任要心中有爱，但是还要注意表达爱的方式，因为学生是活生生的人，他们有独立的思想意识，有自己的个性，所以作为班主任的我们在实施教育的过程中还要练就慧眼，注重个别教育。

学生是存在各种差异的，首先是发展上的差异，即我们通常所说的“好生”、“中等生”、“差生”，其次孩子还有个性上的差异，他们会有不同的性格、气质、兴趣爱好。他们还有不同的家庭成长背景，他们身上的某些东西是不符合教育要求的，这就需要班主任在实施集体教育的同时进行个别教育以消除那些偏离目标的差异。

在进行个别教育时，班主任首先要把握学生的问题所在，了解学生的个性特点，明确教育目的，准备相关材料、数据、事例。在与学生沟通时，也要区别对待，如对勤奋好学、成绩优秀的学生可以开门见山直接说；而对缺点多、自尊心强的学生则适宜先与学生融洽感情再由浅入深逐步涉及教育内容；对那些不善言谈而又心理紧张的学生适合采用启发式，针对学生问题启发诱导，使他们思想上有所发现，并体验到顿悟的快乐；用参照方式提出教育内容，让学生在跟参照对象的对比中感受到心理上的某种压力，促使自我认识，适用与中等学生；对那些行动散漫、不能正视自己缺点的学生可以用措辞比较尖锐、语调比较激烈的方式进行教育。

4、班主任要讲究工作方法，要有水的智慧。

孩子的成长是一天一天进行的，我们做班主任的首先要有等待的心态，要相信只要我们用心用爱在付出，孩子们就一定会按照我们的设想水到渠成地成长，切不可操之过急。

初中生不管从心理还是生理上来说都还没有达到发育健全的程度，他们的一切都显得很不稳定，包括人生观、价值观和生活中的种种表现，我们切不可以视之为没有原则，出尔反尔从而在人品上否定他们，而应该像水一样温柔地打磨掉那些旁逸斜出不合时宜的东西，若是想要一刀砍掉只会让他们感觉到疼痛从而产生叛逆心理进而不服管教，反而加大管理难度。

班主任的人格与学识就像水一样，孩子们就如同禾苗，他们的成长离不开水，水也不必过分爱护禾苗，只要每天浇灌一点，孩子们必然在潜移默化中长大成人，当那一天到来时，我们会发现原来教育并不是想象中那样艰难复杂。

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初中班主任论文：

农村初中班主任工作初探

农村地区由于经济条件落后,绝大多数学生父母外出打工,孩子则由公婆或外公外婆等亲属隔代抚养,导致了大量留守儿童问题。留守儿童由于缺乏父母的管教和心灵上的抚慰,大多心理发展存在一定的障碍,如偏激、叛逆、自私、自卑等极端情绪严重。心理发展的不健康,严重影响了他们的正常学习和生活,因此农村初中班主任工作就显得格外重要而艰巨。

一、不容回避的“90后”问题

近年来,“90后”学生这个代表新生力量的群体,越来越频繁地出现在我们的视野中,成为我们教育工作者必须面对的问题。与以前的孩子们相比,他们生涩、叛逆、张扬,不循规蹈矩、不惟命是从,敢于挑战任何人的权威,为人处事我行我素、极易冲动。而农村地区,由于留守儿童问题严重,孩子们正好又处在心智发育不完全的时期,他们还不能充分地分辨事情的是非曲直,所以就变得更加难以管教,有的甚至动辄做出非常极端的事情来,给学校教育特别是班主任工作带来很大的难度。因此,这就需要我们与时俱进,跟上时代,转变以往的教育观念。

二、农村初中班主任工作中的探究

1、以身作则,诚信为首

俗语云“身教重于言传”:。因此,班主任自身的行为习惯在班务工作中起着举足轻重的“表率“作用,我们班主任在行为方面就应该特别注重与学生平等,当好他们的榜样,以言传教,以身导行,处处以自身的规范行为作为学生楷模,“言必行,行必果”。久而久之,学生便会在我们的行为中受到潜移默化的熏陶和感染,他们也就在不知不觉中养成了良好的行为习惯和道德品质了。

笔者在担任班主任工作时就特别注意这方面的工作,而且还会特意“自编自演”一些“剧目”,以证明班集体中人人平等和自己身先士卒的决心:刚刚接任新班级时,我和学生之间并不了解,当然就更谈不上他们的信任。在确定好班委并且宣布班规后不久的一天早自习,我故意去晚了5分钟,然后我叫当天的值日生将我的“迟到”作了记录,并且当众宣布,我愿意和同学们一样接受班规的“处罚”。首先我在讲台上给全体同学说了声:“对不起,吴老师迟到了”,然后完全按照班规要求,自己拿着扫帚把走廊和楼梯打扫干净了。当我再次回到教室的时候,迎来的是全体同学信任的目光,我当时就觉得我的第一步成功了。

2、爱——教育永恒的真谛

在以往的课堂教学中,着重强调知识的传统。但是随着时代的发展,这种纯粹的“传授知识”型教育逐渐暴露出了它的弊端:知识与感情失去平衡,导致了学生的感情饥饿,不少学生智育成绩得高分,情感、精神上却难以及格。一些学生对学校、教师、父母缺乏感情,厌恶学习,学习成绩每况愈下,一些学生以自我为中心,脆弱的心灵不堪一击。生活中稍遇挫折便会产生失意、孤寂、烦躁、抑郁等情绪,进而造成行为上的失控。这种根源,一方面来自家庭的不良教育,另一方面则是教师的教育缺乏情感,忽视了对学生情感的教育和疏导,学生得不到正确的良好的情感熏陶与感染,不良情感得不到纠正。多年的教学经验告诉我们,在课堂上,学生对某学科的喜爱往往来自于对所任学科教师的感情,相反,也会因为与某个教师在情感上的对立,排斥而讨厌其所教的科目。据此可见,教学不仅需要高超的教学技能,更需要丰富的感情——爱。

记得有一位全国知名的班主任曾经说过“热爱孩子:,无私地关怀他们,是教师的天职,师德的核心。具有这种品质,就能克服一切困难,教育方法才能得心应手,离开对学生的爱,仅仅把教育视作一种手段,就很难达到预想的效果。”所以无论是前面说到的“90后”还是“留守儿童”,我们都应该从心底、从内心的灵魂深处,给与学生最真挚的爱,才能以心换心,获取他们的信任

和爱戴。“爱”是班主任一切工作的基础,失去了对学生的爱,也就失去了教育的前提。我们对学生的爱应该是理智与情感的交流,俗语有云:“爱美之心人皆有之”,对优生的偏爱是很正常的,但是在一个班级体中,我们既要爱“成绩好、纪律好”的乖学生,更要多花时间去关爱“成绩不好、纪律也不好”的“弱视群体”,引导他们树立信心,而不自暴自弃。“幼吾幼以及人之幼”,常怀感恩之心去教导他们,很多时候,对他们的一个微笑,一次赞扬,一回交谈也许都会触动他们掩藏的内心深处的久违情感,而影响他们一生。

有一次,班上的一位同学的教材丢失,他平时很内向,我也经常试做和他交流。可能是害怕受批判,上课时他极度紧张。我过去问清楚了原委后,叫他暂时同桌之间一起看,下课后我把他叫到办公室,没有批评他,而是将自己往届的教材送给了他。临走他给我深深的鞠了一躬,我当时很感动,也感到自己很幸福——当自己的努力换来同学的尊重和认可时,那种幸福感不可名状。

3、“组长负责制”的管理模式

班干部是班主任的得力助手,是沟通师生的桥梁,是形成良好班集体的中坚力量。把有为集体服务思想的、成绩优秀的、做事踏实公正的学生选拔成班干部,在具体的工作中注意对他们进行培养训练,经常召开班干会,总结经验教训,提高管理能力。笔者自当班主任以来,曾经采用过很多管理模式,其中既有“班长负责制”,也有“值日生负责制”不一而足,通过经常尝试和实践,发现其中出现了很多的问题:诸如分工不明确,责任不明确,互相推诿,重复管理等诸多弊端。由此,笔者尝试了“组长负责制”这种管理模式,除保留必需的班委外,即将全班分为8组(视具体情况而定),8个组长各自管理自己辖区的学生,包括:收发作业本(避免丢失)、纪律监督(范围小,便于管理)、考勤、帮扶等一系列职责。然后在他们中选取值日生,轮流值日,监督组长。所有班干部又接受每个同学的监督,这样一来,很多之前出现的弊端基本上都得到解决。其管理流程图如下:

接受管理接受监督及时报告

同学————→组长————→值日生————→班主任

当然,无论什么管理模式,都不是为了“处罚”而设立,我们的爱始终要贯彻教育的全过程。以说服的教育为主,“动之以理,晓之以情”,适当处罚只是一种方式,它可以教育孩子们,人犯了错就是要付出一定的代价,督促他们今后改正。

由此,作为农村初中班主任,教育责任很重,需要我们在实践中去下功夫,找到适应自己学生的教学管理方法。教学方法万紫千红,但是自己学生能接受才是最关键的,再华丽、完美的模式,学生接受不了,一切便都是空谈,所以找到适用于自己学生的教学管理方法至关重要。当然,“实践是检验真理的唯一标准”,学生最具有发言权,一切理论模式都有待我们在教学实践中不断地探索、交流和提高。