浅谈幼儿园游戏的组织与指导

第一篇：浅谈幼儿园游戏的组织与指导

浅谈幼儿园游戏的组织与指导

一、游戏对幼儿发展的意义

著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。[1]幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。[2]同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。

二、幼儿园游戏组织存在的问题

自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。

1.对游戏的组织和指导过于功利性

有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。[3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。

2.重上课轻游戏，小学化倾向严重

《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动，但是在现实教学活动中，不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力，就很少组织开展游戏活动。即使开展游戏活动也经常忽略游戏的教育手段过多的考虑教学因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。对于家长来说，为使孩子出人头地考上名牌大学，他们更看重孩子在幼儿园认识了多少字，会做多少题。他们不了解游戏对幼儿发展的重要作用，更有家长不赞同幼儿园组织开展大型游戏活动，认为那样做会耽误孩子的学习时间。有些幼儿园为了迎合家长的需要，从中班就对孩子进行正规化的小学式教学活动，开展了名目繁多的课程；英语、奥数、艺术等，很早的把小学的课程办到幼儿园课堂上去。这样的“小学化”的课堂屡见不鲜，要纠正家长的心里不是一时可以做到的，这就要求幼儿教师经常与家长沟通，做好家长工作，让他们认识到游戏对幼儿身心发展的重要作用以及“小学化”教育对幼儿的发展是弊大于利的。

3.教师对幼儿游戏过多干预，使幼儿游戏缺乏足够自由

幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。所以成人应当把对幼儿游戏的干预降低到最低限度，因为成人的干预会不仅阻碍幼儿的自我表现和自我发展，而且会使孩子独自处理问题的能力得不到锻炼。但是在具体的游戏过程中教师经常处于支配着的地位，严格的控制幼儿活动的内容、时间及游戏的规则、制度。对幼儿的游戏进行过多的干预，使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会，严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会，影响了游戏对儿童发展的教育及促进作用。

三、幼儿园游戏组织与指导策略

教师对幼儿游戏的组织与指导并不可以盲目进行，应该深入地认知幼儿游戏的特点，理解游戏的实质，进而科学有规律的指导游戏，为幼儿游戏的开展创造良好的条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，顺利开展幼儿游戏，促进幼儿身心发展，教师在组织指导幼儿园游戏活动是应注意以下几点问题。

1.为幼儿游戏的开展创造良好的条件

首先，应该给幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿游戏欲望。幼儿园应为幼儿的游

戏提供应有的场地，幼儿园应根据本园的实际情况，考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对游戏的需要出发，努力为幼儿创造良好的游戏条件。充分利用一切室内外可利用的环境，灵活的安排幼儿的活动场地。其次，为幼儿游戏的开展安排充裕的时间，保证幼儿游戏的质量和水平。游戏是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿最喜爱的活动，所以在幼儿园一日活动安排中，教师应为幼儿提供一段相对集中的时间，来确保幼儿的游戏得以顺利的开展，使幼儿在游戏中积累经验体验游戏的愉快，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。最后，教师应交给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利的进行。像角色游戏、表演游戏、规则游戏等都需要一定的游戏方法和游戏规则，教师可以通过简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们相互学习的方法学会玩游戏。

2.幼儿游戏指导要在观察的前提下进行

教师在组织开展幼儿游戏活动之前，应首先制定好计划。使幼儿游戏有步骤、有目的的开展，从分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师对幼儿游戏的指导首先应对幼儿游戏进行观察，运用观察法了解幼儿的游戏情况，做出适当的指导，避免盲目的指导。其次，设计严密的观察计划。教师应根据观察目的设计观察计划。最后，要注意观察与记录的客观性和真实行，教师对幼儿游戏中的行为语言进行观察和记录有助于教师从幼儿的外显行为理解其心理状况和游戏水平，有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导，但对幼儿游戏的观察不能盲目，不能想当然，应制定明确的观察目的。游戏的内容是丰富多彩的，教师应选择一定的观察角度，对幼儿游戏进行观察，从而为进一步提供指导提供依据。

3.针对不同的年龄特征指导游戏

教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，所以教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展，幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，有意注意的时间段，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于小班，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会合作游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会。

第二篇：浅谈幼儿园游戏的组织与指导

浅谈幼儿园游戏的组织与指导

一、游戏对幼儿发展的意义

著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。[1]幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。[2]同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。

二、幼儿园游戏组织存在的问题

自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。

1.对游戏的组织和指导过于功利性

有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。[3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。

2.重上课轻游戏，小学化倾向严重

《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动，但是在现实教学活动中，不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力，就很少组织开

展游戏活动。即使开展游戏活动也经常忽略游戏的教育手段过多的考虑教学因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。对于家长来说，为使孩子出人头地考上名牌大学，他们更看重孩子在幼儿园认识了多少字，会做多少题。他们不了解游戏对幼儿发展的重要作用，更有家长不赞同幼儿园组织开展大型游戏活动，认为那样做会耽误孩子的学习时间。有些幼儿园为了迎合家长的需要，从中班就对孩子进行正规化的小学式教学活动，开展了名目繁多的课程；英语、奥数、艺术等，很早的把小学的课程办到幼儿园课堂上去。这样的“小学化”的课堂屡见不鲜，要纠正家长的心里不是一时可以做到的，这就要求幼儿教师经常与家长沟通，做好家长工作，让他们认识到游戏对幼儿身心发展的重要作用以及“小学化”教育对幼儿的发展是弊大于利的。

3.教师对幼儿游戏过多干预，使幼儿游戏缺乏足够自由

幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。所以成人应当把对幼儿游戏的干预降低到最低限度，因为成人的干预会不仅阻碍幼儿的自我表现和自我发展，而且会使孩子独自处理问题的能力得不到锻炼。但是在具体的游戏过程中教师经常处于支配着的地位，严格的控制幼儿活动的内容、时间及游戏的规则、制度。对幼儿的游戏进行过多的干预，使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会，严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会，影响了游戏对儿童发展的教育及促进作用。

三、幼儿园游戏组织与指导策略

教师对幼儿游戏的组织与指导并不可以盲目进行，应该深入地认知幼儿游戏的特点，理解游戏的实质，进而科学有规律的指导游戏，为幼儿游戏的开展创造良好的条件。为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，顺利开展幼儿游戏，促进幼儿身心发展，教师在组织指导幼儿园游戏活动是应注意以下几点问题。

1.为幼儿游戏的开展创造良好的条件

首先，应该给幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿游戏欲望。幼儿园应为幼儿的游戏提供应有的场地，幼儿园应根据本园的实际情况，考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对游戏的需要出发，努力为幼儿创造良好的游戏条件。充分利用一切室内外可利用的环境，灵活的安排幼儿的活动场地。其次，为幼儿游戏的开展安排充裕的时间，保证幼儿游戏的质量和水平。游戏是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿最喜爱的活动，所以在幼儿园一日活动安排中，教师应为幼儿提供一段相对集中的时间，来确保幼儿的游戏得以顺利的开展，使幼儿在游戏中积累经验体验游戏的愉快，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。最后，教师应交给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利的进行。像角色游戏、表演游戏、规则游戏等都需要一定的游戏方法和游戏规则，教师可以通过简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们相互学习的方法学会玩游戏。

2.幼儿游戏指导要在观察的前提下进行

教师在组织开展幼儿游戏活动之前，应首先制定好计划。使幼儿游戏有步骤、有目的的开展，从分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师对幼儿游戏的指导首先应对幼儿游戏进行观察，运用观察法了解幼儿的游戏情况，做出适当的指导，避免盲目的指导。其次，设计严密的观察计划。教师应根据观察目的设计观察计划。最后，要注意观察与记录的客观性和真实行，教师对幼儿游戏中的行为语言进行观察和记录有助于教师从幼儿的外显行为理

解其心理状况和游戏水平，有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导，但对幼儿游戏的观察不能盲目，不能想当然，应制定明确的观察目的。游戏的内容是丰富多彩的，教师应选择一定的观察角度，对幼儿游戏进行观察，从而为进一步提供指导提供依据。

3.针对不同的年龄特征指导游戏

教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，所以教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展，幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，有意注意的时间段，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于小班，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会合作游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会。

第三篇：幼儿园结构游戏的组织指导

幼儿园结构游戏的组织指导

一、基本概念

结构游戏：结构游戏又称“建筑游戏”。创造性游戏之一。使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。幼儿在堆砌、排列和组合的活动中，认识各种材料的性能，区别形体，学习空间关系知识和整体，部分的概念，发展感知觉，目测力、操作能力及创造性；磨练幼儿的意志，培养做事认真，克服坚持到底的品质。结构游戏，被称为是“塑造工程师的游戏”。

二、结构游戏的教育功能：

1、促进幼儿感知和动作发展，培养幼儿动作的准确性和手眼协调的能力

2、可以帮助幼儿获得有关结构材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得一些空间概念（上下、前后、左右）和数量概念，发展幼儿的认识。

3、发展幼儿的想象力，创造力

4、有助于培养幼儿做事认真，克服困难，坚持到底的品质

5、有助于幼儿发现自己的能力，增强自信心，发挥自己潜在的创造能力，有助于幼儿健全人格的发展。

6、培养幼儿审美能力和表现创造美的能力。

结构游戏是一种艺术造型活动，幼儿在再现周围事物时，在颜色，形状，各部分比例中均要体现对称，协调和美观的要求。

三、结构游戏环境的创设和材料的投放：

1、平等、宽松、自主的心理环境

老师应以一颗童心来接纳每一个孩子，以与孩子平等的心态和孩子沟通，尊重幼儿的年龄特点和个性特点。孩子们能做的、能想的，让他们自己去做，去想；孩子们能探索，发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排；孩子们能选择判断的让他们自己去选择判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取，成为游戏的主人。在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流，表现，有利于幼儿创新能力，自主性的培养。

2、开放的丰富的物质环境（1）拓展幼儿的活动空间。室内、（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。

（2）保证充足的游戏时间

（3）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料

小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料，中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料

大班：精细的有难度的，创作余地更大的结合结构的材料

（4）广泛搜集废旧物品作为辅助材料

自然物和无毒无害的废旧物品是一种未定型的建构材料，能够一物多用，它与定型的材料相比，不仅经济实惠，价廉物美，而且还更有利于幼儿新思维和能力的培养。

纸箱，纸盒，挂历纸，冰糕盒，贝壳，鹅卵石、可乐瓶，吸管等等。

（5）及时更换，补充结构材料

随着幼儿的发展和幼儿多次摆弄同样的材料，幼儿也会玩腻，如果很少有幼儿去玩或很少幼儿专注地去玩这些结构材料，老师就要及时地更换这些材料，但是更换的频率也不能太快，以免幼儿的注意力过多地被材料的色彩和外形所吸引。

（四）结构游戏的指导：

1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。

2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。走出幼儿园，观察。家长注意丰富幼儿的经验。

3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。

结构游戏复杂，对智力和动作技能的要求较高。如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃构造活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。

识别材料（大小、形状、凹凸、颜色等特征）

结构操作技能（排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套、编织，粘合造型等方式）

结构分析技能（学会看平面图形，分析结构范例）

4、有顺序地提供结构游戏材料

（由浅到深，由简单到复杂）

摆弄实物及材料→拼排有形物的分割材料

（如拼图、镶嵌板等）→几何形板块的任意组合

（如积木，七巧板等→操作无形象意义的结构元件（低结构材料）。

提供低结构材料的同时，指导结构操作技能。

5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性

6、儿童结构游戏的指导方式：

①模拟结构是指模仿结构实例的构造活动

A、结构物的模拟（模仿范例）

B、图纸中结构物的模拟

C、实物、玩具等形象的模拟

D、绘画等平面形象图的模拟

摸拟构造时要指导儿童用结构分析法去观察。其基本步骤一般为：

分析范例；

演示结构中新技能和结构难点；

指导儿童分步建构各结构部件，再将结构部件组合成整体。

②命题构造：主要是指定主题的造型活动，其目的在于培养儿童结构的目的性，发展儿童构思的能力。

例如建构鸭子、公园

③自由构造：是指儿童按意愿进行的创造活动，其主要目的是发挥儿童的独立性，自由想象与创造。

五、教师在结构游戏中的地位与作用

1、尊重幼儿的游戏

尊重幼儿游戏的主体地位，给予幼儿选择游戏内容，主题，材料，玩伴的权利，老师不要包办代替。尊重幼儿游戏中创造性的表现。尊重幼儿的作品。

2、支持幼儿的游戏

首先，教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏以支持。

其次，教师要满足幼儿充分游戏的心理需要。（时间可适当延长）。

第三，教师要满足幼儿游戏的进程。教师应站在儿童的立场上思考游戏的进程，了解幼儿什么时候可能需要教师什么帮助，及时给幼儿提出合理化的建议，以刺激幼儿结构游戏的进一步发展。

3、参与幼儿的游戏，以玩伴的身份积极地参与幼儿游戏，老师可以更深入地了解幼儿游戏需要，特点和问题，教师可以游戏的口吻提出合理化建议，引导幼儿更好地游戏。

4、引导幼儿的游戏。老师可以利用创设的环境，日常生活及教育活动的内容引发幼儿的游戏，及时向幼儿提出合理化建议，引导幼儿的游戏。

六、泥沙游戏及其指导

泥沙是一种自然的建筑材料，配合辅助工具，儿童，可以开展变化无穷的结构游戏。不同年龄的儿童都喜爱玩泥沙游戏。从装沙堆山到借助工具造型，无不折射出儿童的想象力和创造性。

泥沙游戏在家中常受到限制，所以在幼儿园应为幼儿创设条件。

玩沙活动的价值：①满足情绪的需要（无拘无束随意活动、宣泄情绪，心情愉快）能控制自己身边事物的愉快感觉，悠然自得，松驰平和）

②练习大小机肉的动作

③发展智能（特别的感官刺激，发展幼儿感知能力，量、形、操作能力，想象力、创造力）

④发展社交技能

（一）准备工作

沙箱：冬季不凉，有的可移动

1、在向阳处设沙地：面积大，幼儿活动余地更大。

2、为使沙子湿润需要洒水（干沙和湿沙）

3、天气很热时，可以幼儿设太阳伞遮荫。

4、添加玩沙、泥的辅助工具和材料，如小桶，小铲、模具、树枝、小棍等

徒手玩沙

（二）过程指导：

用各类用具和玩具玩沙

1、游戏前对幼儿提出要求，如注意安全，不扬沙，不挥舞铲子不把沙土弄到池外，箱外等。

2、教师注意观察幼儿游戏

3、注意培养中大班幼儿游戏的目的性及相互间合作

（三）整理场地

1、提前几分钟提醒幼儿要结束游戏了。

2、提醒幼儿把游戏材料工具收拾在特定地方。

3、把不小心弄到外面的泥沙扫起来倒入池内。

4、提醒幼儿相互把衣服拍打干净，抖掉裤脚，外套上的泥沙，回去洗手。

思考：幼儿园有哪些玩沙设备和用具？怎样存放在这些物品和安排玩沙活动的场地？在玩沙活动时，如果幼儿不用你提供的用具或使用方法与你设想不同，你会怎么样？

七、玩水游戏及其指导

虽然玩水游戏不是一种严格意义上的结构游戏，但是游戏过程有着结构游戏，纳入结构游戏的范畴。

玩水是儿童最自由美好的游戏之一。有些老师会担心这种游戏，怕孩子弄得太湿或过于兴奋。

（一）意义：

1、玩水游戏是使人专注和感到舒适的游戏，玩后会使儿童感到清新和愉快，尤其在夏天。

2、玩水游戏可以使儿童从压抑和紧张中解放出来，而且还能激发社会性游戏，幼儿常常和同伴有较多合作和交流。

3、倒水与量水的游戏可以发展幼儿手眼协调能力，在玩水中可以丰富幼儿关于水的经验及估计容量（这一大杯能倒几小杯？）及守恒概念。

（二）准备：

1、根据计划决定将玩什么样的玩水游戏，用什么样的水（肥皂的、有颜色的、清洁的、热的或冷的）。

2、配置游戏设备和辅助材料

3、准备游戏穿戴的不透水的围裙、袖套、毛巾等物品

（三）过程指导

1、游戏前引导幼儿讨论游戏应该注意的问题。

2、幼儿乐于帮忙往盆里倒水，并安置好设备。教师可利用这一机会，导入游戏。

3、中大班幼儿可适当强调游戏的教育目的（倒玩水与有关水的科学实验）

4、随时提醒幼儿注意不要把水弄到外面，弄湿衣服

5、教师应注意观察和倾听，随机引导

（三）整理场地

1、游戏结束时，幼儿可帮忙舀出盆里的水，浇花草

2、用抹布擦干水桶和玩具

3、把设备和材料放回指定位置

4、换掉湿衣服

八、幼儿结构游戏的评价

幼儿结构（积木）游戏水平评价表（见教材）

第四篇：创造性游戏组织与指导

主题二

创造性游戏得组织与指导

教学目得: :

１、了解创造性游戏得分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏得性质与特征.２、会运用创造性游戏得组织指导策略制订游戏计划,创设游戏环境，科学地组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。

3、会观察、分析与评价幼儿得游戏.教学重点:角色游戏、结构游戏、表演游戏得组织与指导 教学难点:创造性游戏得指导策略 教学准备:案例，录像，课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时:6 课时 教学 过程: 一、创造性游戏得组织与指导概述

((一))尊重幼儿游戏得自主性, , 满足幼儿游戏得多种需要

【理论研讨】

1、涵义:尊重幼儿游戏得意愿与兴趣，尊重幼儿在游戏中得想象、探索与创造,创设幼儿开展各种游戏得环境。

2、提问:有得幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有得幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏，有得则室内游戏多，室外游戏少，有得安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗,为什么? ３、归纳小结:(1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容与形式,失去了幼儿游戏得自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；(２)游戏得形式与内容缺乏多样性，不能满足幼儿得需要,不利于幼儿得发展。

（二）创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境, , 保证幼儿创造性游戏得时间

【理论研讨】

1、涵义：

(1）游戏得环境主要包括游戏得场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间得相互关系.(2)良好得能引发幼儿创造性游戏得环境就是开放性得,就是符合幼儿发展水平与需要得。幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏得时间;游戏中得同伴关系、师生关系就是平等得、互动得、与谐得。

【案例分析】

１、案例陈述: 某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计与制作得精美逼真得玩具与材料装饰得“美仑美奂”,乍眼瞧去,如同置身于一个美丽得“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时得时间里,因为没有“病人”来挂号瞧病，“小护士”就一直呆坐在那里,直到游戏活动结束.在娃娃家里,孩子们有得摆弄着逼真精美得各种“食物“，有得抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人“上门…… 2、学生讨论:这家幼儿园游戏环境创设就是否符合要求,为什么?您认为幼儿园游戏环境得创设应注意哪些问题? 3、归纳小结:游戏环境得创设要注意得问题就是(1)教师应该研究幼儿,研究游戏材料与玩具得功能，以适合幼儿得发展水平与兴趣需要(２）良好得游戏环境应蕴含着教师得教育意图与观念,有目得,有计划地促进幼儿得发展(3）游戏材料得投放要注意其适宜性(４）游戏场地得安排应注意相对集中,相互协调，互不干扰(5)良好得游戏环境,还应具有参与性 【研究性学习】（课外完成）

1、问题提出:请为幼儿园创设一班级游戏环境，年龄班可自选,要体现幼儿园游戏环境创设得具体要求。

2、分组设计方案。要求：整开白纸,在其 1/2 处画出环境创设得平面图，另 1/2 处写文字，陈述环境创设得指导思想，投放得材料与可开展得游戏，隐含得教育目标，幼儿参与得程度,所具有得优势与特色等。

3、将设计好得方案陈列在教室里,供大家观摩、讨论与评价。

4、进一步修改完善方案,提供给附属幼儿园与实验幼儿园实施。

((三）通过观察确定指导幼儿游戏得方法，引导游戏进程, , 提高游戏水平

【理论研讨】

１、游戏中得观察 (1）观察得目得在于：一就是了解幼儿在游戏中得表现,游戏得进程及水平;二就是了解游戏中场地得设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料得使用情况等.（２）两种适宜得观察方法: ①分析性观察,对幼儿在整个游戏中得行为表现作详尽得记录,有利于教师掌握幼儿行为得心理特点与一般性游戏能力,了解环境得创设就是否能满足幼儿得需要． ②扫描式观察，较简便得方法，在游戏中教师以５—10 分钟为一个电脑为时间,每次观察 10-15 人,作简单得记录,有利于了解幼儿对各类游戏得兴趣及一般行为特点。

２、通过观察可确定指导幼儿游戏得方法,科学地引导游戏得进程。

【操作练习】

1、问题提出:设计一份分析性观察或扫描式观察得记录表，要求能体现观察得目得． 2、分组讨论设计、陈述方案,分析评价方案。

3、归纳小结:观察表得内容一般涉及主题得确定、材料得运用、游戏得技能、参与水平、同伴交往、自主性得体现、游戏得创新、游戏持续情况、游戏常规得执行以及材料得提供、环境得设计与教师得影响等。

【案例分析】

1、案例陈述:

1)小班幼儿玩“娃娃家”得角色游戏。“爸爸”、“妈妈”与其她成员都在各玩各得,根本就没有意识到自己得角色行为。教师这时以“客人”得身份加入,说:“有人在家吗,我就是爸爸得同事,到您们家来作客,快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，就是为我做好吃得吗?“这样“娃娃家”得每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

2)幼儿想搭一座大桥,但选择得材料都就是小型得积木,结果,桥面搭了很久也没搭好。这时,教师悄悄地拿来一些大型得板材,在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一瞧也学着拿来大板材搭了起来,教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

3)

幼儿搭了一艘漂亮得小船,但就是小船没有栏杆,教师直接用语言指导说: “您得小船很漂亮,但它没有栏杆,人会掉到水里去得,快给它加上栏杆吧!”幼儿连忙加上栏杆,使小船更像了.2、学生讨论：上述案例中教师分别应用了什么样得指导方法，您认为这样得指导方法合适吗,如果您就是教师您会怎样做? ３、归纳小结: 幼儿游戏得指导方式一般有:（1)教师作为游戏伙伴得隐性指导—－间接“教＂ 教师以游戏参加者得身份用自己得行动以及游戏得语言或游戏得材料，暗示幼儿得游戏行为,促进幼儿游戏得发展。这就是创造性游戏得主要指导方式。

（2)以教师身份直接点拨得显性指导-—直接“教” 这种指导得目得就是为了帮助幼儿获得一定得经验,从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时得指导.(３)“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏得自主性,帮助幼儿积累经验得方法就就是好方法.((四))按照幼儿创造性游戏发展得水平指导游戏

【理论研讨】

1、幼儿创造性游戏发展得水平: 小班幼儿处在创造性游戏得初期,她们常从事平行游戏；她们喜欢模仿成人得活动,但游戏得目得性较差,主题与内容也极不稳定。

中班幼儿处于创造性游戏得高峰时期，在游戏中有合作也有分工,能有目得地玩,但就是计划性较差，组织能力也较差。

大班幼儿创造性游戏水平较高,并开始对复杂得规则性游戏感兴趣。

1、提问:应如何根据幼儿创造性得发展水平有针对性地进行指导？ 2、归纳小结：

(１）对于小班幼儿应多丰富其生活经验,帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则,逐步学会合作游戏。

(2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件,满足其开展各种创造性游戏得需要，同时注意引导其有组织、有计划得开展游戏。

(3)对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏得时间,增加棋类等竞争性规则游戏得内容，增加幼儿在游戏中思考问题,解决问题得机会。

((五))探索多样化得指导方式

【理论讲解】

各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、表演游戏等,其特点不同,教育功能不同，指导得方式也应不同.二、角色游戏得特点及指导

【理论研讨】

１、角色游戏得含义:就是幼儿通过扮演角色，运用想象,创造性地反映个人生活印象得一种游戏.其通常都有一定得主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏就是幼儿期最典型,最有特色得一种创造性游戏。

2、瞧录象：瞧幼儿园大班角色游戏——“娃娃城”得录象，3、提问:录象中有哪些角色游戏内容，幼儿在游戏中就是否体现了自主性，其游戏得水平如何、其创造想象表现在哪里?分析角色游戏具有哪些特点。

4、归纳小结：角色游戏得特点为 (１)幼儿对社会现实生活得印象就是角色游戏得源泉 角色游戏就是幼儿对现实生活得一种积极主动得再现活动，游戏主题、角色、情节、材料得使用均与幼儿得社会生活经验有关.幼儿生活经验越丰富，角色游戏得水平也就越高。

（2)想象活动就是角色游戏得支柱 角色游戏过程就是创造性想象得过程，主要表现在三个方面:一就是对游戏角色得假想（以人代人）;二就是对游戏材料得假想(以物代物);三就是对游戏情景得假想（情景转换）.【案例分析】

1、案例陈述 某幼儿园小班,教师提供幼儿制作糕点得材料,试图引发其玩“糕点厂”得游戏,教师费了很大得力气,试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉“烤制,结果幼儿根本不予理睬,糕点厂得游戏也没玩起来。

2、学生讨论：糕点厂得游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂得游戏，教师应该怎样做? 3、归纳小结:(1）之所以会出现这种状况就是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供得游戏材料脱离了幼儿得生活实际。

(2)组织指导角色游戏必须丰富幼儿得生活经验,幼儿得生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖,游戏得水平也就越高。

(3)幼儿得生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面．教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察,丰富印象.（４)要提高幼儿角色游戏得水平还应加强对游戏过程得具体指导。

小班应着重在增强幼儿得角色意识;中班应注重游戏中幼儿交往能力得发展；大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色得分配，并懂得谦让。

此外还应促进幼儿对游戏材料得想象与使用，使幼儿能以物代物、一物多用．具有丰富得想象与创造力.【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份角色游戏计划,年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。具体包括:(1)游戏主题与年龄班(2)游戏设计得指导思想(3)游戏目标（应突出情感、社会性发展目标)（4）游戏环境创设(时间、空间、材料得准备)（5)游戏经验准备(6）游戏得组织与指导 ①引入游戏主题(通过环境引发幼儿自主生成游戏主题)②讨论玩法,自由分配角色(应体现幼儿得自主性)③指导重点(教师应预计游戏过程中得重难点环节与可能出现得问题；如何通过指导体现游戏目标得落实)（5)简单评价（幼儿在游戏中得表现、幼儿对游戏材料得运用等)并结束游戏(6)对自己组织指导游戏得反思 2、学生设计方案，教师指导修改方案。

3、分组在游戏与玩具教室模拟实施方案.三 、结构游戏得种类与指导 【理论研讨】

1、结构游戏得含义:凡利用各种结构材料或玩具进行建构与造型得活动都称之为结构游戏。幼儿园常用得构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等等。

2、结构游戏得种类 （１）积木游戏（2)积竹游戏(3)积塑游戏(4）金属构造游戏（5)拼棒游戏(６）拼图游戏(７）玩沙玩水玩雪得游戏 【案例分析】

1、案例陈述——瞧录象,幼儿园大班结构游戏“搭建五一大道”。

2、学生讨论:在结构游戏中孩子得结构水平有明显得不同，这就是什么原因？为什么幼儿在搭立交桥时遇到了困难,教师就是如何帮助幼儿解决困难得？您觉得要怎样做才能提高幼儿结构游戏得水平? 3、归纳小结：组织与指导结构游戏必须（1)引导幼儿观察，丰富加深幼儿对物体与建筑物得印象。

(2)引导幼儿掌握构造造型得基本技能,培养幼儿造型结构得能力。

①识别与使用材料得技能

②结构操作技能 ③设计构思能力 ④掌握结构分析技能 ⑤集体构造得技能(３）针对不同年龄得特点,具体地指导 小班应侧重认识结构材料,学习初步得结构技能,稳定结构主题并建立结构游戏得规则，学会整理与保管玩具材料得最简单方法,养成爱护玩具材料得好习惯。

中班应在进一步掌握结构技能得同时,鼓励幼儿大胆想象,共同构造,并能相互评议结构成果。

大班应侧重引导幼儿开展参加人数多,持续时间长得大型结构游戏,并引导幼儿进一步美化自己得结构物． 【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份结构游戏计划，年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。格式与角色游戏基本相同． 2、分组设计方案。

3、在游戏与玩具教室练习结构技能，模拟结构游戏。

四、表演游戏得特点及指导 【理论研讨】

1、表演游戏得含义:就是幼儿根据文艺作品中得内容、情节、角色,通过自己得语言、表情、动作创造性地进行表演得一种游戏.幼儿得表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力得培养与发展起着不可低估得作用。

2、问题辨析：表演游戏有角色表演,它与角色游戏与文艺表演没有区别。

3、归纳小结:这种瞧法就是错误得 表演游戏与角色游戏一样,都就是幼儿扮演角色得游戏.但就是表演游戏中,幼儿扮演得角色就是文艺作品中得角色，游戏得情节、内容均来自于文艺作品，而角色游戏中,幼儿扮演得角色就是现实生活中得各种人物，反映得就是幼儿得生活印象。

表演游戏与文艺表演一样,都就是以文艺作品作为表演内容得。不同得就是表演游戏就是幼儿主动得活动，带有自发性与创造性，幼儿可以根据自己得理解增减情节、角色、对话及动作。文艺表演则就是在教师组织下，严格按照作品得情节与语言进行表演，学习作品中人物得对话与动作，就是以演给别人瞧为目得得。

由此可见,表演游戏具有如下特点(1)表演游戏就是幼儿根据文艺作品得内容进行表演得游戏（2)表演游戏就是幼儿进行创造性表演得一种游戏(3)表演游戏不就是以演给别人瞧为目得得,它就是幼儿得一种自娱自乐得活动.【案例分析】

1、案例陈述：

某老师在语言活动“小乌龟开店”得基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好得道具。介绍完道具,配班老师带领全班幼儿“开火车“离开活动室去“剧场”瞧表演,主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了,幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问:“谁愿意上来表演?”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好得幼儿上来表演．表演时,老师不停地提示孩子们对话，做动作．第二轮,老师请了五个“坐得好得孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色.老师还就是不时地按照故事情节规范语言,纠正孩子们得动作。好多孩子忙着摆弄有趣得道具,忘了表演,老师又不停地提醒……。

２、学生讨论:请问这就是表演游戏吗?为什么？如果您就是教师会怎样组织指导“小乌龟开店”得表演游戏.3、归纳小结：要点 (1)这不就是表演游戏,它没有体现表演游戏自主性、创造性与自娱自乐得特点。

（２）先要帮助幼儿熟悉“小乌龟开店”,充分理解“小乌龟开店“得内容。掌握作品得主题及情节得发展,体验“小乌龟开店”中角色得语言与动作特点,激发幼儿对作品中人物形象得感情,引起表演得欲望。

(３）引导幼儿用自己得语言、动作与表情充分地表现“小乌龟开店“中角色得动作与对话,要求每个幼儿有与别人不一样得独特得表演。

(4)让幼儿自愿分组、自由地玩“小乌龟开店”得表演游戏，教师可予以适当帮助,但不干涉幼儿自由得表演.４、问题辨析：有人认为,只要就是优秀得文艺作品都可以让幼儿玩表演游戏.5、归纳小结:(1）这种观点就是错误得 首先，优秀得文艺作品不一定符合幼儿生活经验，幼儿不能理解。

其次,作品内容要有利于形成幼儿良好得习惯，反面角色过多,打斗场面过多得作品不宜表演.第三,要具有一定得表演性。有适合表演得动作;有集中得场景;有起伏得情节，并按一定主线发展,重点突出,枝蔓不多，引人入胜，易于表演;角色对话有适当重复,易于用动作表演。

【操作练习】

１、问题陈述:请从《儿童文学作品集》中选择一个您认为可以让幼儿玩表演游戏得作品,说明其适合得年龄班与选择得理由，并设计一份指导方案。

2、归纳小结：

表演游戏得组织与指导要点就是(1)选择内容健康,符合幼儿生活经验，幼儿能理解而又适合表演得作品(2)帮助幼儿熟悉文艺作品,充分理解作品内容（3)引导幼儿创造性地表演作品内容（4)针对不同年龄得特点,具体地指导 总结: :游戏就是幼儿自主得活动,就是不就是凡就是游戏就不需要教师得指导了呢?正相反,教师得指导在幼儿得游戏中起着重要得作用。但就是教师对游戏得指导必须以保证体现幼儿游戏得特点为前提,要把握好游戏指导得必要性、时机与方式方法,否则指导只能成为幼儿游戏得障碍，影响幼儿得发展.

第五篇：创造性游戏的组织与指导

主题二 创造性游戏的组织与指导

教学目的：

1、了解创造性游戏的分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。

2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。

3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。

教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导 教学难点：创造性游戏的指导策略

教学准备：案例，录像，课件，观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时：6课时 教学过程：

一、创造性游戏的组织与指导概述

（一）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 【理论研讨】

1、涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。

2、提问：有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗，为什么？

3、归纳小结：

（1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；

（2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。

（二）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间 【理论研讨】

1、涵义：

（1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。

（2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。

【案例分析】

1、案例陈述：

某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”。孩子们在这里做些什么呢？在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，直到游戏活动结束。在娃娃家里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人”上门……

2、学生讨论：这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么？你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题？

3、归纳小结：游戏环境的创设要注意的问题是

（1）教师应该研究幼儿，研究游戏材料和玩具的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要

（2）良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意图和观念，有目的，有计划地促进幼儿的发展

（3）游戏材料的投放要注意其适宜性

（4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰（5）良好的游戏环境，还应具有参与性 【研究性学习】（课外完成）

1、问题提出：请为幼儿园创设一班级游戏环境，年龄班可自选，要体现幼儿园游戏环境创设的具体要求。

2、分组设计方案。要求：整开白纸，在其1/2处画出环境创设的平面图，另1/2处写文字，陈述环境创设的指导思想，投放的材料和可开展的游戏，隐含的教育目标，幼儿参与的程度，所具有的优势和特色等。

3、将设计好的方案陈列在教室里，供大家观摩、讨论和评价。

4、进一步修改完善方案，提供给附属幼儿园和实验幼儿园实施。

（三）通过观察确定指导幼儿游戏的方法，引导游戏进程，提高游戏水平【理论研讨】

1、游戏中的观察

（1）观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。

（2）两种适宜的观察方法：

①分析性观察，对幼儿在整个游戏中的行为表现作详尽的记录，有利于教师掌握幼儿行为的心理特点和一般性游戏能力，了解环境的创设是否能满足幼儿的需要。

②扫描式观察，较简便的方法，在游戏中教师以5—10分钟为一个电脑为时间，每次观察10—15人，作简单的记录，有利于了解幼儿对各类游戏的兴趣及一般行为特点。

2、通过观察可确定指导幼儿游戏的方法，科学地引导游戏的进程。【操作练习】

1、问题提出：设计一份分析性观察或扫描式观察的记录表，要求能体现观察的目的。

2、分组讨论设计、陈述方案，分析评价方案。

3、归纳小结：观察表的内容一般涉及主题的确定、材料的运用、游戏的技能、参与水平、同伴交往、自主性的体现、游戏的创新、游戏持续情况、游戏常规的执行以及材料的提供、环境的设计和教师的影响等。【案例分析】

1、案例陈述：

1）小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”这样“娃娃家”的每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

2）幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

3）幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。

2、学生讨论：上述案例中教师分别应用了什么样的指导方法，你认为这样的指导方法合适吗，如果你是教师你会怎样做？

3、归纳小结：

幼儿游戏的指导方式一般有：

（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导——间接“教”

教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。

（2）以教师身份直接点拨的显性指导——直接“教”

这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。

（3）“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏的自主性，帮助幼儿积累经验的方法就是好方法。

（四）按照幼儿创造性游戏发展的水平指导游戏

【理论研讨】

1、幼儿创造性游戏发展的水平：

小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏；他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。

中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差。

大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的规则性游戏感兴趣。

1、提问：应如何根据幼儿创造性的发展水平有针对性地进行指导？

2、归纳小结：

（1）对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。

（2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件，满足其开展各种创造性游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。（3）对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会。

（五）探索多样化的指导方式 【理论讲解】

各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、表演游戏等，其特点不同，教育功能不同，指导的方式也应不同。

二、角色游戏的特点及指导 【理论研讨】

1、角色游戏的含义：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。其通常都有一定的主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种创造性游戏。

2、看录象：看幼儿园大班角色游戏——“娃娃城”的录象，3、提问：录象中有哪些角色游戏内容，幼儿在游戏中是否体现了自主性，其游戏的水平如何、其创造想象表现在哪里？分析角色游戏具有哪些特点。

4、归纳小结：角色游戏的特点为

（1）幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

（2）想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏过程是创造性想象的过程，主要表现在三个方面：一是对游戏角色的假想（以人代人）；二是对游戏材料的假想（以物代物）；三是对游戏情景的假想（情景转换）。

【案例分析】

1、案例陈述

某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发其玩“糕点厂”的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉”烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。

2、学生讨论：糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏，教师应该怎样做？

3、归纳小结：

（1）之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。

（2）组织指导角色游戏必须丰富幼儿的生活经验，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。

（3）幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察，丰富印象。

（4）要提高幼儿角色游戏的水平还应加强对游戏过程的具体指导。

小班应着重在增强幼儿的角色意识；中班应注重游戏中幼儿交往能力的发展；大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得谦让。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物、一物多用。具有丰富的想象和创造力。

【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份角色游戏计划，年龄班可自选，要求体现创造性游戏的指导策略。具体包括：

（1）游戏主题和年龄班（2）游戏设计的指导思想

（3）游戏目标（应突出情感、社会性发展目标）（4）游戏环境创设（时间、空间、材料的准备）（5）游戏经验准备（6）游戏的组织和指导

①引入游戏主题（通过环境引发幼儿自主生成游戏主题）②讨论玩法，自由分配角色（应体现幼儿的自主性）

③指导重点（教师应预计游戏过程中的重难点环节和可能出现的问题；如何通过指导体现游戏目标的落实）

（5）简单评价（幼儿在游戏中的表现、幼儿对游戏材料的运用等）并结束游戏（6）对自己组织指导游戏的反思

2、学生设计方案，教师指导修改方案。

3、分组在游戏与玩具教室模拟实施方案。

三、结构游戏的种类与指导 【理论研讨】

1、结构游戏的含义：凡利用各种结构材料或玩具进行建构和造型的活动都称之为结构游戏。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等等。

2、结构游戏的种类（1）积木游戏（2）积竹游戏（3）积塑游戏（4）金属构造游戏（5）拼棒游戏（6）拼图游戏

（7）玩沙玩水玩雪的游戏 【案例分析】

1、案例陈述——看录象，幼儿园大班结构游戏“搭建五一大道”。

2、学生讨论：在结构游戏中孩子的结构水平有明显的不同，这是什么原因？为什么幼儿在搭立交桥时遇到了困难，教师是如何帮助幼儿解决困难的？你觉得要怎样做才能提高幼儿结构游戏的水平？

3、归纳小结：组织和指导结构游戏必须

（1）引导幼儿观察，丰富加深幼儿对物体和建筑物的印象。（2）引导幼儿掌握构造造型的基本技能，培养幼儿造型结构的能力。①识别与使用材料的技能 ②结构操作技能 ③设计构思能力 ④掌握结构分析技能 ⑤集体构造的技能

（3）针对不同年龄的特点，具体地指导

小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。

中班应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。

大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。

【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份结构游戏计划，年龄班可自选，要求体现创造性游戏的指导策略。格式与角色游戏基本相同。

2、分组设计方案。

3、在游戏和玩具教室练习结构技能，模拟结构游戏。

四、表演游戏的特点及指导 【理论研讨】

1、表演游戏的含义：是幼儿根据文艺作品中的内容、情节、角色，通过自己的语言、表情、动作创造性地进行表演的一种游戏。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养和发展起着不可低估的作用。

2、问题辨析：表演游戏有角色表演，它与角色游戏和文艺表演没有区别。

3、归纳小结：这种看法是错误的

表演游戏与角色游戏一样，都是幼儿扮演角色的游戏。但是表演游戏中，幼儿扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节、内容均来自于文艺作品，而角色游戏中，幼儿扮演的角色是现实生活中的各种人物，反映的是幼儿的生活印象。

表演游戏与文艺表演一样，都是以文艺作品作为表演内容的。不同的是表演游戏是幼儿主动的活动，带有自发性和创造性，幼儿可以根据自己的理解增减情节、角色、对话及动作。文艺表演则是在教师组织下，严格按照作品的情节和语言进行表演，学习作品中人物的对话和动作，是以演给别人看为目的的。

由此可见，表演游戏具有如下特点

（1）表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏（2）表演游戏是幼儿进行创造性表演的一种游戏

（3）表演游戏不是以演给别人看为目的的，它是幼儿的一种自娱自乐的活动。【案例分析】

1、案例陈述： 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。

2、学生讨论：请问这是表演游戏吗？为什么？如果你是教师会怎样组织指导“小乌龟开店”的表演游戏。

3、归纳小结：要点

（1）这不是表演游戏，它没有体现表演游戏自主性、创造性和自娱自乐的特点。（2）先要帮助幼儿熟悉“小乌龟开店”，充分理解“小乌龟开店”的内容。掌握作品的主题及情节的发展，体验“小乌龟开店”中角色的语言与动作特点，激发幼儿对作品中人物形象的感情，引起表演的欲望。

（3）引导幼儿用自己的语言、动作和表情充分地表现“小乌龟开店”中角色的动作和对话，要求每个幼儿有与别人不一样的独特的表演。

（4）让幼儿自愿分组、自由地玩“小乌龟开店”的表演游戏，教师可予以适当帮助，但不干涉幼儿自由的表演。

4、问题辨析：有人认为，只要是优秀的文艺作品都可以让幼儿玩表演游戏。

5、归纳小结：（1）这种观点是错误的

首先，优秀的文艺作品不一定符合幼儿生活经验，幼儿不能理解。

其次，作品内容要有利于形成幼儿良好的习惯，反面角色过多，打斗场面过多的作品不宜表演。

第三，要具有一定的表演性。有适合表演的动作；有集中的场景；有起伏的情节，并按一定主线发展，重点突出，枝蔓不多，引人入胜，易于表演；角色对话有适当重复，易于用动作表演。

【操作练习】

1、问题陈述：请从《儿童文学作品集》中选择一个你认为可以让幼儿玩表演游戏的作品，说明其适合的年龄班和选择的理由，并设计一份指导方案。

2、归纳小结：

表演游戏的组织与指导要点是

（1）选择内容健康，符合幼儿生活经验，幼儿能理解而又适合表演的作品（2）帮助幼儿熟悉文艺作品，充分理解作品内容（3）引导幼儿创造性地表演作品内容（4）针对不同年龄的特点，具体地指导

总结：游戏是幼儿自主的活动，是不是凡是游戏就不需要教师的指导了呢？正相反，教师的指导在幼儿的游戏中起着重要的作用。但是教师对游戏的指导必须以保证体现幼儿游戏的特点为前提，要把握好游戏指导的必要性、时机和方式方法，否则指导只能成为幼儿游戏的障碍，影响幼儿的发展。