第一篇：教学实践论文反思与困惑论文：新课改教学实践与反思
教学实践论文反思与困惑论文：新课改教学实践与反思 【摘要】实施新课程改革以来，课堂教学的面貌发生了根本性的转变，学生的学习积极性被充分调动，潜能被充分挖掘发挥，教师的专业水平和专业智慧不断提高，真正实现了师生双方的共同成长„„。
【关键词】教学实践；课堂教学；反思与困惑 the new lesson change teaching to practice with introspect wang ming-chang 【abstract】implement new course reform, the feature of the classroom teaching occurrence root of change, student of study aggressive drive full transfer, potential drive full scoop out exertive, teacher of profession level and profession intelligence continuously exaltation, real realization teachers and the students both parties of common growth „„.【key words】the teaching practice；classroom teaching；introspect with perplexity 实施新课程改革以来，课堂教学的面貌发生了根本性的转变，学生的学习积极性被充分调动，潜能被充分挖掘发挥，教师的专业水平和专业智慧不断提高，真正实现了师生双方的共同成长„„，旧的教学模式再也不能适应时代的要求
了，这是绝大多数人的共识。简单地说，表现在以下几个方面：
1．学生的主体地位得到体现，课堂教学做到了目中有人
教师对课堂教学的控制大大减弱，学生有了质疑的机会，有了表现自我的天地；我们的课堂从过去的教师演绎独角戏的课堂转变为学生自己的课堂。学生有自己的学习方式，有学习的主动权和选择权。学生能自己明确学习目标，并在学习小组的合作学习中发现、掌握知识。有时候，为了某个问题，课堂上有激烈的争辩、平等的对话、多方面的思想交流。在参与课改的一线教师眼里，学生是促使教师们不断迎接挑战，不断成长的主要原因。在学生们眼中，老师是平易近人的学习伙伴，是充满人情味的良师益友。学生能处于一种可贵的心理安全和心理自由的气氛中主动参与、平等对话。这样的情况，在传统的课堂教学中三极少见到的。
可以预期，改革设计者地贯彻人文教育、培养学生民主精神的初衷，是有可能实现的。
2．学生有了更多的合作机会，通过小组讨论和师生互动，学生的合作精神得到了培养
在这种新型的学习方式中，学生个人的成功与他人的成功形成了密不可分的关系，学生之间实现了融洽的相互合作。在学习小组中，个人的观点和其他人的观点相互碰撞、磨合，并最终形成共识。大家互相促进，不断引发形成新的见解和主张。整个过程充满了令人鼓舞的群体创造的强烈色彩。它有助于弥补教师难以面向学生众多差异的不足，从而有可能实现使每个学生都得到发展的目标。通过多种形式的生生互动，充分利用各种教学资源，实现交互式的提高。
新教材中的综合实践活动课，应是这种学习方式的最佳体现。
3．新的学习方式，让学生学会从多角度看问题，促使他们有望养成终身受益的学习习惯
事实证明，探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在学生已有的知识、经验之上，经过个体的思考和整合，获得新的知识和能力。在教学实践中，教师们鼓励学生自己提出问题，通过与他人的合作交流，相互沟通，结合课内外的有关资料或经由某种课外活动，找到相关问题的解决途径。在教师的巧妙引导之下，使学生以良好的思维状态进入多层次的思考，从而打开思路，多角度看问题，解决问题。
我们发现提出问题、小组讨论、共同解决，再提问题再讨论解决，确实是行之有效的模式。如果学生学习方法正确，随之而来的就是正确的思维方式的形成，并最终实现授学生以渔，形成良好的学习习惯。
4．让学生从狭窄的教材中解放出来，放眼无限广阔、飞扬灵动、多姿多彩的生活
在新课标指引之下，语文课的外延向生活延伸，其意义重大：突破了传统教材的束缚，引导学生关注现实生活，做一个生活的有心人。因为生活是多姿多彩的，而文本是相对狭窄的，有了生活这个永远新鲜的源头活水，语文课程的工具性和人文性才有着落。
当语文的外延向生活延伸时，语文课堂教学才能实现内容和形式的常新。那种两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的学习方式，当然应彻底放弃。尽信书则不如无书，只有思接千载，视通万里，才能培养目光远大，胸襟宽阔的世纪新人。新课程改革，他承载着这个民族和历史的重任，承载着无数读书人的希望，我们广大一线教师，岂能不脚踏实地，奋然前行乎？
5．教师有可能成为专家、教学艺术家甚至是教育家 无论是课堂内外，学生的问题都有可能是多角度、多侧面的，这就迫使教师具备随机应变的能力、更广阔的知识面、更具人性化也更灵活的专业引领。
由于上述原因，也由于语文课程资源的无限广博，要求教师对文本必须有自己独到的见解以及全方位的把握。同时，还必须有健康丰富的人生体验、时时更新的多方面的知识。这就突破了局限于狭窄的教材所产生的相对固定的思想状态，彻底改变教书匠的传统定义。对于教师来说，课堂是
永远不可预知的，允许学生提问题，本身就是一种勇气。要上好一堂课，就必须敏锐地洞察学生的思维动向和思维方式，努力给予正确的引导，学做学生最佳的心灵捕手！
然而，在实施新课程改革的过程中，我们也面临着极大的挑战，也有着现实的困惑和思考。
1．课程标准与原有教学要求差异性的困扰
比如，《语文课程标准》中认为“教学中再也不要花费大量时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。”我们认为，一定量的词语积累依然是十分必要的。因为在整个初中阶段，只有拥有一定数量的词语后，才有可能开展广泛的阅读。这正如学英语，如果都得根据上下文的意思来理解词语，就会大大影响阅读的实效。在文言文教学中，不教系统的语法知识已形成了共识。但在教学中遇到了，要不要做起码的简单介绍呢？如果以上两者都不多讲，到了初
三、高中，学生如何才能读懂学到深奥的文章呢？即便是以后的中考，如果有考文言文课外阅读，没有掌握一定量的文言词汇，将是不可想象的。同时，因为新教材的文言文的容量比过去要少一些，更加深了这方面的教学难度。
2．如何处理好大班额下引导学生主动探究、合作学习小组合作学习是一种很好的学习方式，它让生生互动成了现实。在大班额的现实下，尽管老师们知道要面向全体学生，以调动全体学生的学习积极性，但班上总有一些学困生，由于他们的知识水平、智力水平、思维的活跃程度、学习习惯等诸多方面的差异，不但没有成为合作伙伴，反而成了小组得分的负担。如果要组内同学帮助，老师们也是根据合作的程度来决定评价的等级和层次，那么就有可能造成这些同学的依赖性，反而于集体不利。特别是到了毕业班复习时，这种问题就更加突出。我们时常看到这种情况，许多学生个个争先，人人向前，要努力实现自己的梦想，哪里还有更多的时间来帮助程度实在很差的同学呢？
往往在很多时候，这些学困生成了学习的旁观者。老师们也想了许多的办法老克服，想要改造他们，但苦于没有一种有效地途径。有时，我们还多痛苦的承认，我们的教育还是成了精英教育：在新课改中，一部分学生脱颖而出，他们的能力得到了发展，个性得到了发挥，他们如鱼得水。可正像社会成员组成的层级结构一样，总有一部分金字塔底层的学生得不到很好的发展。如果是这样的话，那素质教育面向全体学生的理想又如何实现呢？
3．如何处理好课题气氛活跃和教学实效性之间的矛盾 我们都可能见过这样一种课，气氛活跃，课题景观令人振奋，然而却没有收到多少实效。
我们认为，只要现行的社会通过考试选拔、用人的制度没有改变，任何教育教学的改革就都得经受考试的检验。事
实上，在活泼生动的课堂教学背后，我们要的是实实在在的东西。在这里，有不容教师们选择的因素。因为新课改提倡的是自主、合作、探究的学习方式，在课堂上不让或是中途截断学生的讨论，都是那么不合时宜的，是有悖于课改精神的。在通过课题讨论老贯彻落实新课标的情感、态度、价值观是，是不是还要关注语文传统的工具性？在鼓励学生大胆表达的想法时，是否要更关注他们独立思考的时间？给学生接触文本、思考文本也是培养和体现学生主体意识的机会。我们的追求是让学生一方面能进入文本，另一方面也要求能出得文本。教材就是例子，就是工具，怎么利用好这个工具，就得学生有深入思考的时间。一堂课中的动静、内外、古今结合正是语文课的魅力所在，如此才能促使学生得到表达和思维两方面的锻炼，然后利用课堂上所修得的“武功”去举一反三，解决新的问题。
4．如何处理学生讨论和教学进度的两难
在教改实践中，我们往往会发现这样一种课：教师引导学生就某个问题进行讨论，在学生的思路被打开之后，班级讨论正酣，气氛非常热烈，可正要下课或时间不够，处理的办法是继续讨论还是暂停讨论？若是前者，则不符合新课改理念；若是后者，在转往其它环节的教学并最终完成教学任务后，将要面对重回老的一套的尴尬。
新课改理念认为，在此时截断学生的思路就断送了学生
自主性的发挥和培养，哪里的新？即使余下的教学任务不能完成，但着眼于学生的成长，也是十分必要的。
新课改实施以前，满堂灌作为千夫所指的垃圾，确实不能再让它来主宰我们的课堂教学。我们反对老师们搞的一言堂，也不能忘了在探究性学习和自主学习之间，接受性的学习也并非一无是处。因为在能力培养之外，我们还有一个夯实基础的基本任务。所谓“基础不牢，地动山摇”，此为良训；同时它也是新课改所强调的“三维”之一。从教材的实施角度来看，课堂教学毕竟还要有一个时间观念和计划安排的，课堂教学还要有一定的预设。有些典型的、有很强示范性的课，为了突出学生的主体地位，某些计划好的教学环节到底要不要放弃？对于整个教学进度来讲，该对哪些课文进行取舍，确实是一件难以定夺的事。
5．如何保证足够的时间来完成教学任务
随着新课改的实施，新的评价体系也逐渐形成。历史、地理、生物等学科的“加盟”，其重要性正前所未有地显现，开足开全这些科目理所当然。接下来的情况就是学生可支配的时间更少了，学习的负担更严重了。
在应试教育以分数决定升学的实质未根本改变的现实下，本来各科教师争强时间、争留作业的现象就屡见不鲜，加上这些科目的考试要求，学生一下子增加了许多课业负担，以上的情形就更加雪上加霜。比如语文课，需要大量的课外阅读时间和走出校门扩大见闻的机会，需要学校的图书馆的藏书发挥功能，需要与广阔的现实生活联系。但是在目前的情况下，可能都无法很好地实现：一方面在学校里的时间不允许，也不会有哪一科教师会允许，因而现实的情形是想看也看不了；另一方面，囿于各方面的实际原因如安全方面的考量，家长们和校方也十分为难，因而是想出去也不易去。
6．如何促成教师的专业成长
诺贝尔经济学奖获得者保罗塞缪尔森说过：“我可以告诉你们怎样获得诺贝尔奖，诀窍之一，就是要有名师指点。”在诺贝尔奖获得者中，有师徒关系的达40%以上。这从一个侧面反映了教师水平对培养人才的决定性作用。办学之本，唯在得人。（余文森：《教师的专业智慧》）在新课程的诸多成长中，只有教师的成长才能保证教改的实效和可持续性发展后劲。
我们认为，教材对每个教师而言，都是相同的，可因为教师的差异，每堂课都将打上教师个人的印记。效果孰高孰低，孰优孰差，都将因之而千差万别。因此，素质教育、课程改革应与教师的培训同步进行，走出去、请进来，扩大视野和校本培训也要同步进行。有了一定的理论储备，还要到实地去取经，评判鉴别、博采众长，内外双修。海纳百川，山积万仞，说的也是这个道理。
7．传统的教学方式到底有没有可取之处，在教学中要不要传统教学的参与
中国几千年的教育教学方式是否毫无是处？我们现行的教学实践中还要不要、敢不敢运用“旧”的方法？
新课标明确规定，“教学中要注重对学生知识和能力，过程和方法，情感态度价值观的培养。”（《语文新课标解读》）注重对学生双基德训练和良好习惯的养成，从来都是我国教育的根本。即使在新的时代，它还是有其强大的生命力。绝大多数的改革，都不可避免的包含有一定的理想化色彩，只有与 现实的土壤结合，才能奏出最强的时代之音。
然而，在起始年段，知识的积累和习惯的养成，更需要传统的教学方法。背诵、默写、识记等基础性的东西，教学实践表明，“旧”的一套仍然有用。在培养学习的书写习惯、阅读习惯、写作习惯时，一些行之有效的经验，只要是能提高教学实效的，应该都是可行的。我们奉行的原则是：在继承中发展，在发展中超越。
以上种种，都是我们在教学实践中的点滴感受。之所以要提出一些问题，主要是为了新课改的全新理念能更好地实施，能够在教学中不断加以总结并不断地丰富，以便能更好地接受实践的检验。当然，我们反对身在曹营心在汉，置身新课程改革的浪潮中却满脑子陈旧观念的教法，反对打着新课改的大旗却了无新意的教学模式，更反对重新回到桎梏了
无数人心灵的教学模式和教学制度，那是历史的倒退。
参考文献
[1]余文森：《教师的专业智慧》 [2]《语文新课标解读》
第二篇：新课改教学实践反思
甘当马前卒，愿作垫脚石
-----新课改教学实践反思
关于新课改第一次听到是刘校长开始主持我校工作的会议上，当时也不明白。在以后大家的讨论中才略知一二，同时与其他老师相比感到自己有些落后，总地感觉是老师不讲，学生自学那肯定不行。
随后与校长到外校听课学习，亲眼见到了新课改的课堂教学模式，第一感觉就是震撼，课堂的组织形式超出了自己的想象力，还真有人这样上课！完全是对传统教学模式的颠覆。随后专家讲座并没有延续这种激情，而产生的更多的是质疑和否定的理由。
尽管排斥新课改的理由很多，但新模式带来的优势与冲击是无法否定的，促使人不得不反思自己现有的教学方式和手段真的很残忍，很落后。能改变吗？新课改给指明了一条道路，这就是新课改对我最大的诱惑，也点燃了自己想尝试的念头。
再经过几次学习和听课，并开始在网上搜寻学习，同时和一些有经验的老师进行了多次交流，逐渐对如何上好一堂新课理清了思路，有了初步的设计和策略。于期中考试后划分了学习小组，准备在第三章《代数式》开始实施，但由于各种原因未能进行。
在跃跃欲试的心理推动下，于第四章第一节《单项式》开始了导学案数学课的新方式教学。这节课“导了”很长时间，于老师来讲很失败，但于学生来讲很成功。学生对新课堂非常感兴趣，他们的热情完全超出了老师的想象，同时在课堂上也表现出了很强的学习能力和互动交流能力，他们的素质也完全胜任新课改的要求。每天楼上叽哩咣当的搬桌子声那都是学生上课前自发的行动。
关于新课改的长篇大论，网上应有尽有，这里只说一下自己的几点认识和体会：
一、打破神秘感，新课改并不新，与其说是一场改革，但更准确的说是一种回归。是教与学的本位回归，学生的学是主要的，教师的教是辅助的。
二、关于新课改的模式，至于新课改能不能在闫中进行，答案是肯定，但新课改的模式五花八门，有杜郎口的，杨思模式等数不胜数，该如何选择？我们应该在学习和追赶的同时，结合实际，不断总结创新，建立有闫中特色的课改模式。
三、新课改不能以降低标准和牺牲成绩为代价，我校老师都是经验丰富，责任心强的精干教师，完全可以把自己的教学才华与智慧展现在导学案上，并且完全有能力感知和掌控学生在每个阶段应该学会什么，到什么程度，不断调整，提高成绩。
四、一成不变的教学出路越来越小，对学生来讲改变就意味着兴趣，成功的体验就是快乐。而且以前有领导也说过我校的优质课老是不受上级的青睐，主要原因是我们的课堂教学改革力度不到位。先行者必受益，这条路怎么走，需要三思。
新课程改革是一项系统的，庞大的学校文化建设工程，其精髓需要每个人都付出努力才能形成。教改的大潮已经汹涌而来，我们现在听到的只是远处的涛声，看到的也只是皮毛。甘当马前卒，愿作垫脚石，立志于教改，再搏一回青春。
第三篇：新课改语文教学的反思与实践
新课改语文教学的反思与实践
田福军
新课改了，语文教学将面临更大的挑战。每个语文教师只有认真领会新课程标准，理解新课改的目标和意义。观念和方法都要进行变更，做到以下几个方面：
一、理解新课程
（一）新课程下的教学观
1．教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往，交往互动是教学的本质，否则就不是真正的教学。
2．教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。3．赋予学生在教学中的主体地位。
4．强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。
5、学习是学生从内容自主生成知识结构和提高人生价值的过程。
6．活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往，是认知和情感的，也是实践可操作的。
新课程中教师角色的十大转变(1)由“权威”向“非权威”转变(2)由“指导者”向“促进者”转变(3)由“导师„向”学友‟转变
(4)由“灵魂工程师”向“精神教练”转变(5)由“信息源”向“信息平台”转变
(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变(7)由“挑战者”向“应战者”转变
(8)由“蜡烛”向“果树”转变
(9)由“统治者”向“平等中的首席”转变(10)由“园丁”向“人生的引路人”转变
（二）新课程的教材观
1．新教材注重教学与现实生活的联系。2．新教材注意体现学生身心发展的规律。3．新教材注意培养学生的问题意识。4．新教材注意引导学生学习方式的转变。
5．新教材注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动。
6．新教材把知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。
课程改革的六大具体目标
1、是改变过去课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。
2、是改革课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，重视课程均衡性、综合性和选择性。
3、是改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。
4、是改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、是淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元，评价方式多样，着眼于促进学生发展，教师提高，并有效改进教学实践的评价体系。
6、是改革课程管理过于集中的状况，建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校与学生的适应性。
（三）新课程的学生观
1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的规律，认识规律、遵循规律，它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论。
2、学生是独特的人。教师要把学生作为完整的人来对待，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
3、学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
二、思考和实践
（一）语文新课改首先应是一次教学理念的革新与嬗变，语文新课改不只是单纯的教材改革，还涉及教学方法改革、教学模式、评价方式的改革等方方面面。
1、必须树立大语文教育教学观，克服语文课程单
一、孤立、封闭、僵化等诸多积弊，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放的、教师喜欢教尤其是学生喜欢学的语文课程体系，为语文学习注入生机与活力。
2、必须树立师生平等观。在实施教学的过程中，教师是学生学习的引导者、参与者与合作者，教学过程是师生相互交流、教学相长的双向过程，走自主、合作探究的学习之路是新课改精神的鲜明体现 ①要做到师生平等，首先是要具备一种民主意识。语文教师要创设学习氛围来体现学生作为对话人的主体地位。②其次，必须强化人本意识，我们的教育目的是造就“活生生的人”，学生是学习和发展的主体。
第一，在语文教学中，着力培养学生“听说读写”四种基本能力，这是语文学习的根本。
其次，突出了“情感”在语文教学中的重要地位和作用。尤其是教师的情感性，情动于中，才能形于外。
第三，语文教师角色的转变。语文教师由知识的化身和权威，转变为学生学习的促进者；转变教学行为，实现平等交流互动合作。
③作为新课改背景下的自主探究课堂，应是一种充满民主的学术氛围，如果教师本人习惯于“一言堂”，势必逼迫学生也习惯于“一言堂”。
④新课标强调指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
（二）新课改纲要明确指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能”，新的课程体系催生新的评价标准，为保证新课程实验的健康进行，评价改革的步伐应进一步加快。
1、对学生，应改单一化的评价模式为多元化的评价模式，不仅要关注其学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。要适当限制终端性评价，重视过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观、世界观等很难进行量化的终结评价。
2、同时，要用新的课程标准来全面评价教师工作和教学质量。
（三）新课改是与时俱进的，其内容也相应地对教学手段提出了更高的要求，让语文教学回到一本书、一张嘴、一块黑板、一根粉笔上来，可能有些不合潮流。随着新课程的改革，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等，所有这些都要求教师不断加强学习。
三、新课程下的语文课堂
（一）精心设计阅读课。两点共识：
第一，学生语文能力的形成，单靠课堂与课本是难以完成的。
第二，语文学科有自身的个性特点，语文教学更要注意突出学生的主体地位。
创设大阅读氛围
举办为期一百天的大型“读书节”活动。每年一个读书主题，每年一个读书口号。活动期间，要求师生共同参与读书，每人写一篇推介文章；建立读书笔记本；通过图书推介、图书超市、读书沙龙等形式活跃读书氛围；通过举办读书报告会、读书知识竞赛、读书辩论会、评选读书之星等活动检验读书成果。精心构建小阅读环境
（一）读前细指导
1、要向学生明确语文阅读课宗旨 阅读课是阅读教学实践课。阅读课是语文素养提高课。阅读课是人生感悟升华课。阅读课是才情灵性激发课。
2、要事先提出阅读的总体要求
（1）不动笔墨不读书（自己的书要勾画圈点，学校的书要做好阅读笔记）。附：圈点勾画操作规范
①第一层面内容下画双横线，第二层面内容下画单横线。同一层面内容如有并列要点，可用一、二、三或1、2、3等数码标出。
②特别重要内容下画波浪线，特别精彩内容下画连圈线。③概念内容下画框连线，填空题内容用框标出。
④以上符号要跟文字提示结合使用，并要养成在字里行间随时记录心得、感悟的好习惯。
⑤当然，也完全可以建立富有自己个性色彩的符号体系，不过，一定要规范使用，不能随心所欲。
（2）“四动”：动眼、动口、动脑、动手。“四动”以动脑（揣摩、品味、联想、想象、鉴赏、评价）为核心。
4、要提前指导学生制定阅读计划：
根据以上指导意见，指导学生作出高中两年半（高三至多阅读半年）的整体阅读规划，并迅速制定个人学期阅读计划，一式两份，交老师一份，自己保留一份，以便切实保证阅读质量和进度。
5、教师结合课标要求，根据学校图书资源，向学生推荐书目。展示：高二学段阅读篇目指导
语文读本阅读篇目： 名著阅读篇目：
（1）大纲所列“古诗文背诵篇目”未完成部分。（2）大纲所列“推荐书目”未完成部分。（3）阅览室馆藏图书必读书目：
时文阅读篇目：（1）杂志类：（2）报纸类：
（二）读时巧调控
阅读时间：一般是两节课 具体操作：
1、根据阅读计划选择自己喜欢的作品，作品不一定一周读完，长的可以分几周解读。
2、主要收获可写自己对某一完整文章的感受，也可写对文中某一段或某一精彩句子的见解，要求感受独特，表达简短而有力。
3、下课前把阅读进度档案表格填好，由科代表负责收齐，清点后交上，下次阅读课时再发到每人手中。
（三）读后严检测
1、定期组织阅读笔记交流会，让学生交流阅读收获，以求最大面积、最大效度地实现资源共享。阅读笔记交流会具体步骤： 第一步：划分小组。
将全体同学分成八组，每一小组由一名组长负责。组长的职责是： ①发放、收交阅读笔记本。②维持交流秩序，保证筛选出优秀阅读笔记本，并作好点评。第二步：交流阅读。
①组与组之间或班与班之间对换交流。
②第一轮阅读要认真扎实，第二轮阅读要选择同学推荐的作品，在此基础上交流推荐出最优秀的阅读笔记。③找出错别字并加以改正。
第三步：点评摘抄。
①在该同学的阅读笔记本上随时写出你读了之后的感受。②书写要规范，不能乱写，要对同学负责。
③看到较好的语句可用圈线划出来，并摘抄到自己的笔记本上去。④阅读时用红圆珠笔，并一定注明姓名和时间。第四步：交流赏析。
①每组选出一篇优秀阅读笔记本在全班范围内交流，并负责作好点评。②全班同学再次交流感受。
2、要求组织学生定期（每个单元）对自己的阅读情况进行自我检省、矫正，写出书面单元阅读总结，以备教师抽查。
3、通过问卷调查等形式了解学生对阅读课的要求、建议，根据学生反馈情况及时作出调整。
4、学期末举办读书报告会、名著知识竞赛、诗歌朗诵等活动，检测学生阅读情况，调动学生下一轮阅读的兴趣。
总之，课前指导是搞好阅读的关键，也是很好实现课时调控和课后检测的保证；课时调控能保证学生更快、更好走上阅读的科学轨道；认真落实课后检测能更好的促进阅读活动的开展。
四、关于语文教学的其他几点思考
1、给语文教改泼点冷水
当前语文教改真热。热是个好事。但什么事情只要热到一定程度，就总有一些浮躁的成分。这些浮躁成分不剔除，就容易使事情气泡化，烈火烹油之后就是永远的沉寂。（1）突出人文性，但不能淡化工具性。
（2）强调自主性，但不能放任自流。
（3）鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。（4）倡导对话，但不能远离“根本”。
2、课堂教学中动与静的思考
让课堂焕发生命活力，其实就是最大限度的调动起学生学习主动性，就是尽可能发挥学生在课堂上的主体地位。
真正的生命活力更可能展现于课堂的静默之中。一堂课最可宝贵的时间，往往不是学生热烈讨论的环节，更不是教师激情讲解的环节，而是在学生静默思考的环节。只要选取了合适的角度，提出了合适的问题，抓住了合适的火候，学生的静默思考往往是充实的、细致的、深入的，这段表面上的课堂空白，恰巧是学生思维最集中、最投入、最兴奋的当口，足可以“黄金时段”誉之。
3、语文老师要有点诗意。
新课标新理念，对语文教师自身素质的要求更高了。身教重于言传。一个语文老师自身的学识修养，对学生潜移默化所产生的影响，恐怕比一百条纪律一千个要求还要管用。我们语文老师，除了具备扎实的专业素养和教育理论功底之外，还应丰富自己的情感世界，强化自己的审美意识，多让自己的身上散发点诗意的光芒。我们不一定非得有诗才，但一定得有诗心；不一定非得是个诗人，但一定要像个诗人。
第四篇：浅谈新课改与教学反思
浅谈新课改与教学反思
一、教育如何真正做到教学与现实想结合近几年，中国科技不断进步，经济得到飞速的发展，其中教育对经济的推动作用不可忽视。舒尔茨认为教育对经济的发展做出了33%的贡献，这就要求教育事业能为社会培养更多的创新型人才，但传统的教育理念更倾向与培养知识型人才，并没有真正做到把知识转化为技能。所以在这种大环境下，就要求教师转变教学观念，让学生在实践中认识，在认识中实践。理论与实际相结合，达到和谐完美的统一。教师要给学生提供一个广阔的发展空间，让学生在一个相对自由的环境下去发挥。让学生自己发现并通过集体的智慧去解决问题。培养学生的开放思维以及创新精神，从而提高学生的综合素质。教师的角色在这一过程中，要由知识的传授者向学生学习的促进者转变，确保学生的主体地位，教师并在其中加以方向性的指导。当然新课改不仅仅涉及的是理论，还涉及到许多实际的问题，因为只有理论与实际相结合才有意义。
二、实际中的教学问题如何设置
如我在进行第三课《草虫的村落》教学时，先用一节课去处理生字词，把大体的意思进行了解。在第二课时具体分析的时候，我把同学们带到操场上，让他们进行细致的观察有哪些昆虫并对一些昆虫的习性做进一步的了解，因为本组的教学目标就是要发挥想象与联想，学习作者的写作手法。我就让他们发挥想象，把昆虫想做人，进行拟人化的教学，这样他们就能更直观的了解为什么昆虫也可以英勇，可以歌唱，并能辛勤的进行劳动。最后引导他们做进一步的总结：昆虫也是一个世界，它们也是一个大家庭，它们的生活也可以有滋有味。在这一课的教学中，我带领学生用人的感情为纽带去了解昆虫，这样不仅能加深学生的理解，也能让学生充分发挥想象开发学生的创新思维。在这一课的教学反思中，我认为学生都是活泼好动的，对一切的事物都是充满好奇心的。兴趣是最好的老师，要充分调动学生的积极性，保证学生的主体地位，教师在这一基础上稍作引导即可。
在《山雨》这一课的教学中，由于当时的天气的限制，并不能让学生直观的去观察雨天的情况，那怎样才能让学生更深刻的理解大自然的秀美呢？我把学生带到操场上，让学生在太阳下观察万事万物的变化。让他们联系自己的生活实际
经历大胆想象大自然的奇特。我让学生把课本的山雨和太阳下的万事万物作对比，以反向的教学思路让学生深刻的感悟到大自然的秀美。增强了学生的生活体验，并对自然界的认识有了一个质的飞跃。
三、教师如何让学生动起来
邓小平说过教育要面向世界；面向未来。教师的观念要转变，教师的知识要更新。我认为在知识更新这以方面。教师要积极参与新课改的培训，多利用新闻、报刊、网络去了解新课改的方向以及实际进行的情况，积极主动的去交流学习。在教学反思中，我认为教师应积极主动的与学生去交流，充分了解学生的情况。这样才能使班级的全体成员都得到全面的发展。教师在与学生一起进行研讨时，要建立一个民主平等的师生关系。让学生在快乐中学习。学校本是一个快乐的地方，这也是素质教育的出发点。教师在这一过程中要引导学生逐渐把这种快乐转化为一种对学习的热爱，让学生出于心底的爱学习、想学习。这样知识在他们眼中就会变成一个个跃动的音符，吸引着他们去探索、去掌握。这也符合随意后注意的规律。在教学《中华少年》这一课时，我先让学生预习生字，要求他们用不同的方法去识记这些本课生字，有的是在家长的帮助下认识的，有的是在老师的帮助下认识的。并鼓励他们自学，掌握正确的识字方法，让学生的学习散发这互动的气息，充分调动了学生生命的灵性。学生与自己；学生与家长；学生与老师；学生与学生，他们互教互学，融合成一个真正的学习共同体。这样，在课堂中我有了更多的时间来帮助、指导或参与朗读。朗读时，我允许他们采用自己喜欢的方式来读，可以是唱着读；可以打着拍子读；可以个人朗读；也可以分角色朗读。给学生一个较大的空间，让学生去领悟，去丰富和了解诗歌的意境和韵律的感受，既实现了全体的自主学习，又多元互动，焕发生机。
在教学过程中还要读懂学生的内心，并时刻去洞察他们的内心，要与他们平等交往、和谐互动，当课堂上出现种种问题，你的关注，随机应变，要有相应的对策，这就要求教师要较好的处理课堂预设与生成之间的关系，预设不等于生成，教师要不断积累自己的教学经验，不断的促进学生的全面发展，培养出适合社会的创新型人才。
第五篇：初中历史教学论文 中学历史学科反思性教学与实践
中学历史学科反思性教学与实践
论文摘要：文章将反思性教学理论运用于中学历史课堂教学之中，力图把中学历史学科反思性教学实践做一个完整的呈现，从而为广大一线教师提供一些有益的帮助。
反思性教学自产生之日起，无论是作为一种思潮，还是作为一种运动，都一路高歌，势不可挡。主要是因为它给当代教育注入了新的活力。具体来说，反思性教学启发人们反思操作性教学的局限，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成学者型教师，从而改变凭经验教学或简单重复教学的现象。目前我国新一轮基础教育课程改革已全面展开，新课改要求教师转变课程实践方式，为此“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”。反思性教学理论传入我国，无疑是为广大教师理解新课改提供了新的视角，这对他们创造性地实现新课程有着重大的现实意义。近年来，笔者一直坚持将反思性教学理论运用于中学历史教学实践，现结合中学历史教材，就这一问题谈谈个人的体会，以求教于方家。
所谓中学历史学科反思性教学实践，就是在反思性教学理论的指导下，进行中学历史教学的过程。具体来说，就是教师借助对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对历史教学内容，学生学习历史的规律，历史教学的方法、手段以及经验认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。
一、教学实践前的反思
备课是教学工作的第一个重要环节，也是教师能否上好一堂课的关键前提。教师备课时，应对即将实施的教学目标、过程设计、采取措施、使用方法、时间安排等的合理性进行思考、预期和修正。例如：我在备《古代中国的经济政策》[高中人民版《历史》(必修Ⅱ)第4课]一课时，对课程标准进行了反思。课标的内容是“了解‘重农抑商’‘海禁’等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因”。按课标要求“资本主义萌芽”必须讲授，而人民版教材却没有相关内容，这是教材编者的疏漏，还是课标制定者的失误？究竟如何处理资本主义萌芽问题才更合理呢？为了解决这个问题，我查阅了大量资料，结果发现大多数学者都否认中国存在所谓“资本主义萌芽”。著名历史学家萧功秦说：“实际上这种所谓萌芽的东西可能根本就长不大！在封建制度主张定于一尊，在这种‘求定息争、防争氓乱’为基本文化精神的社会里，哪怕长出来也是没有意义的。它总是会被扼杀掉，根本用不着西方势力动手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永远是这个东西，几百年的时间里也没有长成资本主义的大树。因此，我认为称所谓‘资本主义萌芽’是一个误导的概念，改称为永远长不大的‘资本主义死胎’，可能更接近事实一些。”另一位学者任爽也谈到这个问题，他说：“„„我们在春秋战国时期，似乎已经可以依稀找到‘资本主义萌芽’，而在明清时期，似乎还可以发现大量的‘奴隶制’的残余。这些现象给我的感觉是，在中国，社会形态的演进似乎不可能被严格而明确地或者说是硬性地加以区分。因为人们可以在不同的历史时期发现同样的因素，或者说相同的因素往往可以在不同的社会形态中长期延续”。从上述学者的论述中，我们至少可以得出这样的结论：目前资本主义萌芽问题已遭到了学术界普遍质疑。虽然这是一个颇有争议的问题，但不能因为有争议就一字不提，况且课标中也有明确的要求，因此教学中不讲不行，关键是如何讲的问题。如果讲得太深学生难以理解，若是给学生一个定论更有悖于科学性原则。鉴于上述情况，我在备课时一方面补充了有关资本主义萌芽的基
用心
爱心
专心
本知识，同时也简单介绍了学术界两种截然不同的观点。这样一来，既贯彻了课标要求，也弥补人民版教材的不足。
二、教学实践中的反思
教师在授课过程中，应对教学情境、进程、态度、内容、方法及时反思，以便验证教学设计是否合理，同时还要对课堂中出现的问题进行有效调控。例如：我在讲授《中国军民维护国家主权的斗争》[高中人民版《历史》（必修Ⅰ）专题二第1课《列强入侵与民族危机》主要介绍了1840～1900年西方列强侵华史实，第2课《中国军民维护国家主权的斗争》讲述的是中国军民反抗外来侵略的斗争。而其他版本的教材在处理这部分内容时，都是将列强侵华史与中国军民抗争史同时介绍的。人民版之所以另辟蹊径，把中国人民的斗争史单独拉出来，专门设置一课，主要是为了进一步落实突出课程标准关于“体会中华民族英勇不屈的斗争精神”这一情感态度价值观主题。我在备课时基本沿袭了教材的这一思路，而没有把两课内容按时间顺序进行整合。在讲授第一课时，学生都能按时间顺序掌握列强侵华的重大事件。而在上第二课时，我却惊奇地发现大部分学生都认为，“中法战争”（第1课中的内容）发生在“左宗棠收复新疆”（第2课中的内容）之前。产生这种现象主要是因为初中阶段历史教学没有到位，学生连最起码的时间概念都没有。怎么办？如果仍然按原来的教学设计授课，教学效果就会大打折扣。当时我立即调整了教学进度，先给学生补习初中历史，等他们形成必要的时间概念后，再按原来的设计进行教学。虽然这一节课没有完成预期的教学任务，但由于及时调控却使得课堂教学更趋合理。
三、教学实践后的反思
课后反思也是反思性历史教学实施过程中的重要一环。通过对实践结果的归因、总结评价、寻找差距，以便解决教学实践中的问题，指导现今、未来的教学活动。承前所述，上完《中国军民维护国家主权的斗争》一课后，我对教学中出现的问题，以及效果进行了反思：1．如何解决教学进度与课时不足的矛盾。高中历史课每周只有两节，如果在讲授新课过程中，还要补习初中的教学内容，肯定无法完成课标规定的教学任务。增加课时显然不可能，怎么办？能不能挖掘隐性课时呢？如果能设计一份预习提纲，让学生利用课余时间进行预习，事先解决上课时的“拦路虎”，到授课时的进度自然就加快了；同时，预习题能帮助学生学会如何学习，而且这也是反思性教学目的——两个“学会”的具体体现。这样看来，设计一份既科学又经济的预习提纲就成了解决问题的关键。经过一番思考，我设计了如下提纲：（1）按时间顺序列举列强侵华的事件及其后果？（2）针对列强入侵，中国军民进行了怎样的抗争？结果如何？（3）将列强侵华事件与中国军民的反抗斗争一一对应起来。（4）在课本中找出中国军民反抗斗争的典型事件。这份预习提纲能否奏效，还有待于下一节课的验证。
2．如何完成情感教育目标。我在授课过程中侧重史实讲解，忽视了情感渗透，这堂课本应该上得生动感人，结果却变成了简单史实的罗列。为了解决这个问题，我首先查阅了有关情感教育的文章，其次还虚心向老教师请教，最后在大家共同努力下，拟定了如下措施：（1）采取情景式教学。激活学生情感世界，不是靠教师简单的灌输，而是要学生亲身体验。上课时要运用现代化教学手段，再现中国军民浴血奋战的感人场面，让学生从中体会中华民族不屈不挠的斗争精神。（2）发掘教材的情感因素。教材选取的中国军民奋起抗争的事例都是具有其特有含义的。“三元里抗英”，是中国近代史上第一次人民自发的大规模抵抗外国侵略的斗争；“左宗棠收复新疆”，颂扬了政府官兵为收复国家失地而作的积极努力；“黄海海战和反割台斗争”，表现了政府官兵、人民群众为维护国家主权，视死如归的牺牲精神；“义和团反帝运动”，则谱写了广大农民群众高举“反帝”大旗，与列强进行不屈不挠的斗争的壮丽诗篇。上课应选择典型事件，从“中华民族”的视野来讲授。面对着列强的入侵，用心
爱心
专心
无论政府官兵，还是民众百姓，尽管他们形式不同，手段不一，或自发，或有组织，但他们都是站在民族的立场上，为维护国家主权，捍卫民族尊严而英勇抵抗外来侵略。（3）启发学生主动参与。情感教育自然离不开学生的全程参与，是被动接受还是主动参与，直接影响到情感教育的效果。在讲授中国军民抗争时，可启发学生进行讨论，谈谈各自的感想，让学生在交流中进一步体验中国人民视死如归的斗争精神。从而把本节课的情感教育推向高潮。我将教学反思后形成的改进方案用于另一个班级的教学。相比之下，这节课有了明显的进步，但又涌现出一些新的问题。由于部分学生预习不充分，再加上学生讨论持续时间过长，教学进度再次被延误。这些问题又将成为反思性教学新的起点，反思性教学就是在这种不断循环中推动教学日趋合理的。
历史学科就是让人通过认识过去来认识自我、反思自我、矫正自我、超越自我。历史虽然是过去的事，但研究历史、学习历史的都是现代的人，我们所教所学的历史，实际是今人对前人的理解学、解释学，由于社会的进步，时代的不同，人们对历史的解释与认识也就不同，从这个意义上说，任何历史都是现代史，历史教师应当自觉树立反思意识，与时俱进，引领学生科学地总结历史经验，古为今用，洋为中用，培养学生富有时代意义的历史思维。综上所述，历史学科的特点决定了反思性教学必将成为中国历史教学的发展趋势。
用心
爱心
专心 3
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