父母培养儿童的安全意识是非常重要

第一篇：父母培养儿童的安全意识是非常重要

家长和幼儿园教师不但是儿童成长环境的提供者，当意外伤害发生时，他们也最有可能是在第一现场的抢救者。在这些方面，美国社会有不少先进经验值得我们学习。

在美国，孩子独处的机会很多，但意外伤害却很少，因为家长和教师时刻注意留给孩子一个安全的大环境。比如儿童房和幼儿园的地板铺上泡沫材料，防止儿童摔伤；热水管用隔热材料包起，避免烫伤；电插座全部加上安全盖防止触电。同时他们也把必要的安全知识传授给儿童，让他们在主观上具备安全意识，幼儿园甚至还定期组织灾难逃生演习。

相对而言，中国孩子独处机会少，一个独生子女身边有好几位长辈严密看护。但是大人们往往忽视了身边许多潜在的安全隐患，而且也不注意培养孩子独立的安全意识。一旦“人为保护”消失，孩子马上就会处于危险之中。有些孩子发现家长不在身边就感到无所适从，这时往往意外伤害就发生了。

在提供安全的成长环境，向儿童灌输安全意识的同时，美国的家长和教师也能够通过各种渠道获得儿童急救知识和相关培训机会。许多社区、儿童医院会开展教育活动手把手教家长如何进行一些简单易行的儿童急救。众多专业网站也向家长提供大量视频学习资料。针对幼儿园教师开展的儿童急救培训也是多种多样，其中值得一提的便是，2005年起由美国儿科学会对全美幼托机构从业人员提供的儿童常见急症和疾病处置技能的专项培训。迄今为止，这项培训已对超过875名儿童急救培训教师进行了大约600个课程的教学活动。

令人高兴的是，由强生家庭健康关爱计划支持、市教育发展基金会等部门共同组织的“护苗计划”于去年7月将美国儿科学会这一先进培训项目引入中国，2008 年年底之前，全市1193个托儿所、幼儿园的约35000名保教人员将接受培训，重点课程包括儿童急救八大步骤，窒息的急救措施以及如何实施人工呼吸等。相信引入的这个项目能够大大提高上海保教人员对儿童急症的基本处理技能；更广泛地普及儿童急症及意外伤害的预防知识。

第二篇：什么是安全意识？

什么是安全意识？

在所有生产活动中，做到时刻不忘安全，处处想着安全，努力保证安全的意识。

以下这些都是应有的安全意识：

1）依法安全生产的意识；

2）遵守规章制度的意识；

3）以人为本的意识；

4）严格遵守操作规程的意识；

5）安全隐患绝不放过的意识；

6）人人树立“四不伤害”的意识；

7）“安全第一、预防为主、综合治理”的意识；

8）为了安全，舍得投入的意识；

9）职工群众是搞好安全生产的主体的意识；

10）树立对企业财产、员工人身负责的意识；

11）树立对自己安全负责，更要对他人安全负责的意识；

12）努力学习安全知识，不断提高安全生产技能的意识；

13）不断增强事故预防和应急处理能力的意识；

14）“我要安全，人人要安全。我的安全我负责”的意识；

15)其它安全意识。

第三篇：父母如何培养儿童的创造力

父母如何培养儿童的创造力

民族要进步，家庭要致富，个人要发展，离不开民族的创造力，家庭的创造力，个人的创造力。我们平常说的创新意识、新意、灵感、发明、杰作、成功案例等都是创造力的范畴。没有创造力，就没有发展，没有创造力就没有幸福。就拿苹果手机来说，它是乔布斯的创造力体现，也是苹果团队的价值与结晶，它让乔布斯名垂千古，让苹果团队的人致富，让全世界手机用户得到惊喜体验„„小的创造力，获得小的发展，大的创造力拥有大的成功。无论是国家、社会、企业、家庭，这个世界需要有创造力的人。唯有创造力强的人才能获得更多的尊重、价值感与社会资源。

什么是创造力?我们看一下百度百科的解释：创造力，是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。

其实说的有些复杂，创造力就是人的综合能力。换句话说，创造才是真正的能力。在《孩子独立“靠”父母》中，我提到过“能力在于运用，情感在于表达。”只有运用了，或者说参与实践了，才能证明拥有能力。从这个角度讲，创造了才能证明具有创造力。就像米尔曾经说过，“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”但中国还有句老话，叫做”教曲唱不了曲“。你会发现身边有很多创造力很强的人，为什么他能想到这个?为什么她可以完成这个策划案?就算你一味地的询问与模仿，总是不能把创造力学来。因为创造力是人的恒定的个性心理特征，它的存在是长期习得、培养与内化的结果。我非常否定”成功可以复制“这一反动言论，人和人的成长环境、教育背景、社会关系全不一样，你去模仿简单的行为或生活方式，可以获得同样的成功么?我敢说，创造力是个人历史的产物。每个人拥有不同的历史，也就拥有了不同的创造力。究其源头，在于儿童时期，尤其是亲子教育时期。

儿童是天才，是教师，是发明家。他们本是有无限想象力空间与无限创造力的，但是有一部分是合乎社会规律、合乎逻辑性、合乎个人发展特点的，另一部分是无拘无束的、异想天开的、过于偏执的，关键在于我们是否全面而正面的了解孩子，合理又合情地给他们一个平台，一个供创造力扎根发芽的土壤。

创造力不是学来的，也不是教来的。它天生是一种表达。你可以看看儿童包括大人的创造力都是各种身体器官的表达，包括歌曲创造及演唱、绘画、发明制作，舞蹈、运动„„各种人有各种创造的潜质与发挥，但归根结底是人的表达。你的表达出于你的梦想、愿望或想象。没有梦想、愿望或想象的人，就没有创造力。而有意思的是，人的梦想、愿望与想象也不是现实中说有就有的，还是源自儿童时期，尤其是亲子教育时期。

无论从能力的层面，还是表达的层面，创造力的培养就是要回到儿童时期，家长才是儿童创造力课的老师。我在学校当老师的时候，跟学生家长交流过一个能力与性格的产生过程，如下图：

性格的养成我们今天不去谈，能力的出现是源自个体行为的。个体行为恰恰是在亲子时期进行培养的，在建立好了这种意识，我们来看看和创造力最相关的几种基本训练——看、听、想、问、做、说。也许你会惊讶，创造力这么高端的字眼怎么会和这么简单的动作有关系呢?其实不然，量变是质变的基础，基础功课做好了，能够组合起来，创造力的产生便水到渠成。这也就是我一开始提到的概念——创造力就是综合能力。在接下来的时间里，你会发现这些简单的动作(或说能力)，是与创造力如此息息相关，他们的确是创造力的源头。

第一，多看。视觉本是感统能力(视觉、听觉、本体觉、触觉、运动觉)中的第一位，可以说是人最基本的能力。孔子曰，察其言，观其色。说的就是多看。在我们获取外界信息的过程中，眼睛承担了一半以上的任务。在各个阶段，看的内容有所区别：

0-3岁看是为了训练视觉，为将来获取信息打造良好基础。我们可以使用黑白棋布、太极球进行训练，也可以通过观察鲜艳标准的颜色，进行视觉锻炼。一般来说，孩子会对红色最先适应，因为红色波长，容易被眼睛捕获。(紫色 400-423 蓝色 424-490 绿色 491-574 黄色 575-584 橘黄色 585-646 红色 647-700)我们可以根据由长到短让孩子逐渐接触各种颜色。此时的训练为日后的观察力提供了保障。

3-6岁

可以说，儿童已经具备了基本的视觉能力。我们可以利用这个资源，展开深入的亲子教育。亲子教育包括很多种，亲子阅读、亲子沟通、亲子运动等，这里当然是亲子阅读。亲子阅读的好处，第一，提供良好话题，建立良好的亲子关系。第二，训练儿童情商，提供人际交往技巧。第三，获取独立意识，提供适应环境的方法。第四，获取信息，激发想象力，提供创造力源泉。

前三点我在以前的博文中说过，不再赘述。第四点是阅读对于创造力的贡献。无论儿童，还是大人，我们获得直接经验的时间与精力有限，读书是获得经验与方法最捷径的方式。无论你想从事什么行业，读书是让你告别门外汉的捷径。除了亲子阅读，还有亲子游览。其实，游览或参观何尝不是一种好的学习方式呢?有一个词叫做“见多识广”，还有一句话说，“读万卷书，行万里路!”可见你看的多了，你的创造力地基就会越深，你的创造力大楼就会越高。多带孩子见识大好河山或大场面，一定会对她受益终生。另一方面，对生活中的小细节的观察也是对孩子很好的训练。灯管为什么会一闪一闪的?家里的花木为什么会长出蘑菇?天上为什么有的星星大有的却小?如果你对这个感兴趣，你一定会驻足观看，同时也会影响到你的孩子。

第二，多听。听谁不会?一般人都不会听。在如此浮躁的社会里，大家更容易去说，说自己想说的，不管别人爱不爱听。“倾听”是一种心理咨询技巧，现在更多人把它视为一种美德了。听与看一样，是获取信息的源泉。不同的是，听比看要高级些，为什么这么说?看是主观的表现，听却是客观的表现。听的人，是求学的人，是被人喜欢的人。听可以获得较为直接的经验，并且是被总结的经

验，这是宝贵的。

胎教的时候，医生总是让我们和孩子对话。当然也有一些学者认为意义不大。我的想法是，胎儿的倾听还是对孩子有所帮助的，这个帮助不是获取信息(一笑)。而是受到一些初期的听觉训练。需要注意的是，胎儿需要接触不同的声音，母亲的、父亲的、规律的、不规律的、大声的、小声的„„这是很好的训练。

0-3岁，听觉训练也是感统训练中的重要一项。不过除了一些先听畸形或器质性病变，听力在父母简单的游戏中，可以很好得到锻炼，为日后获取信心创造基础。

3-6岁，听显得非常重要，就像我们经常说的，“会听的孩子，才会说。”在亲子教育中，我们逐渐教会孩子们“听”这项基本的生存技术，主要的方式是亲子沟通。听与说共同构筑了沟通。就像现在有本书，叫做《如何说孩子才肯听，如何听孩子才肯说》。真的是这样，你的说有时候很大程度决定孩子听的水平。孩子该听些什么呢?

其一，共同的话题。发现孩子的感兴趣的话题，并和孩子深入探讨。

其二，鼓励参与陌生的话题。主动要求孩子来听一些陌生的话题，而不是轰走他。孩子天生的猎奇心理会让他们更爱通过听关注更多领域。当然，这也包括多带孩子去拜访朋友。

其三，故事或典故。饶有兴趣的在孩子的周围念叨故事或典故，耳濡目染，形成习惯。

其四，音乐与各种声音。学习是一种体验的过程，体验的越多，素材就越多，为创造力一蹴而就的产生增砖添瓦。古典、流行、中国、西方„„都可以让孩子去接受。要知道，人是记忆的动物，幼年时期的声音会储存在神经细胞的深处，直到成年再一次听到便会产生“似曾相识”的喜悦感。

第三，多想。学而不思则罔，思而不学则殆。孔子的这句话一针见血指出思考是学习的助力。古代有很多人认为学习是件苦差事，诸如“吃得苦中苦，方为人上人。”“头悬梁，锥刺股。”云云。这是对于学习的错误认识，对后世的影响很坏。孔子的话应该需要从积极的一面去想，即“学而思则不罔，思而学则不殆。”叔本华曾经说过“从事与精神、文化相关职业的人更容易获得快乐。”认知心理学取代行为主义的统治地位，也就在于他们认为人在获得信息之后，要经历转录、、加工、存储、转出的过程。“转录”、“存储”与“加工”是脑生理结构决定的，而“加工”恰恰就是我们所说的“想”这个环节。想或者说思考，可以让我们获得学习乐趣，促进我们的学习行为;可以让我们学有所备，为今后“学以致用”做好充分准备;可以让我们发现自己的缺失，就像胡适先生说的“读书是为了读更多的书”;可以促进想象的产生。

想象是创造力之母。没有丰富的想象力就不可能拥有傲人的创造力。之前，我写过一篇博文《用愿景点亮亲子教育》。讲的是我们的教育应该具有想象力，培养孩子建立自己的美好愿景，让愿景成为孩子学习的内在动力。如果说创造力是盖好的一栋楼的话，想象则是钢筋结构。一旦拥有了良好的想象，你的创造力发挥就有了方向。对于孩子来说，家长需要注意一下内容：

其一，带孩子去体验各种活动，不必带有较强的功利性。比如在商场做一次沙画，玩一次滑雪，参观一次画展。有些家长容易把功利的想法掺杂在教育当中，这是急于求成的表现。想象力的形成很多是多次体验相结合的成果。

其二，分享感受。家长可以适当做一些引导，这里的引导不是目的性的，而是知识牵引性的。带孩子去动物园时，当孩子看到了黑猩猩，你可以说，“宝贝，你看这和刚才我们看到什么动物比较像啊?”“他们有什么共同的特点么?”“你比较喜欢哪一种动物呢?”针对一个问题，要问得深入而生动，激发孩子深入而生动的思考。当儿童在想问题时具有一定的“黏性”时，想象力自然会轻松的迸发出来。“妈妈!我觉得猴子和黑猩猩是一家人!”

其三，鼓励思考。我在之前的文章中，也经常提到“精神奖励”的问题。很多年前，我们采用物质奖励，之后专家否定这种做法;又过了一段时间，专家认为应该提倡“精神奖励”，认为这对于儿童有更多的好处„„在我看来精神奖励与物质奖励在本质上是一样的，奖励过多同样会出现依赖。我提出过“学习不需要精神奖励”，很多表示疑问。学习本是应该做的事情，为什么要鼓励呢?该鼓励的是孩子的努力，而不是学习本身。除了努力之外，值得鼓励的美好的品行和思考——因为这对于儿童而言，是难能可贵的。

其四，支持表达。多想会带来烦恼，唯一的出路便是表达。很多家长鼓励孩子思考，却停止于此。殊不知想是创造力的分水岭，但并不代表已经具备了创造力，我们会在后面的“多做”中具体来讲。

第四，多问。多看，多听是获取基本感知信息的环节，而看一个儿童的智力发育是否达到较高的水平，或者说思维是否达到较为理性的层面，还要看她“问”的水平。创造力的发挥是一个有明确目标的计划，“问”让儿童离“成功”又进了一步。在“想”的基础上，“问”变得更加地具有个性化、具体化与指向性。如何指导孩子发问呢?

其一，鼓励孩子在各种场合、各种地点发问。这让我想起了孙中山小时候读书的那个故事，老师只是要求孩子们背书，却根本不给孩子们讲。所有的孩子“看了”，“听了”，也“背了”，不能说没有获得一点收获，然而这种教育只能培养庸才，而培养不出人才，因为他们拥有模仿力，而没有创造力。孙中山在不怕老师体罚的情况下，问了老师书中的意思，这可以验证孙中山是一个多看、多听、多想的人，而且是一个勇敢的人。后来孙中山这句话也成了一句名言，“学问，学问，不懂就要问，为了弄清道理，就是挨打也值得!”

其二，对于提问的训练。记者这个职业，最靠的是“问”这项基本功。你如何以最轻松、最简洁、最生动的语言问出对方最真实、最充足的信息。我们应该早教时期，对儿童进行“问”的训练。比如面带微笑、表现亲和，提问要开放式，积极关注对方等等。

其三，为儿童增加提问的机会。在得知孩子对某方面感兴趣之后，要为孩子引荐这方面成功人士或有经验的人士。人们总会对信服的对象有更多的访问欲望，儿童也是如此。

第五，多做。创造力的归宿依然是“做”。多看、多听、多想，多问是层层递进的关系，但很多也是交替而反复进行的。创造力最终需要体现在多做上，这一点无可厚非。如果说之前的内容是在处理理论上的问题，多做才是开始实践的环节。很多儿童，甚至我们家长有一种“成功怪圈”。大家总是认为做一件事情必须把“成功”设定为目标，或者说一个计划只有成功了才算胜利。这是不太合理的，因为同时参与这件事情的对手也会很强大，我们也会遇到或多或少的干扰因素，我们可以把“接近成功”设为目标，这样一来，功利心态会下降一些，我们也会在努力的过程中进行调整。比如儿童学习钢琴，你不必给她设定今年必须考过2级，但是我们可以朝着2级去努力，我们的重心要放在儿童对于音乐的理解与欣赏上;儿童学习绘画，你不必要求她今年在哪里展出，但是可以朝这个方向努力，我们的重心也是放在儿童对于绘画的兴趣与尝试上。做是为了今后做的更好，我们要有意识提前做，要有意识多做，要有意识等待迟来的成果。这种心态对于儿童的创造力培养也是非常关键的。对此，有一下几点“做法”供家长参考:

其一，记录。很感谢我的初中语文老师，她当时聪明的要求我们写“随笔”，而不是写“日记”。随笔可长可短，贵在随时随心。将自己看到的，听到的，想到的，问到的，及时记录下来，在大脑中形成深刻印象，付诸笔端留下一手资料，为日后创造力的发挥奠定了良好的基础。

其二，亲子互动。之前我们提到了亲子沟通、亲子游览，这里的互动主要是指一些有目的的活动。与孩子一起做拼图游戏、搭积木，与孩子一起绘画等，用我们的激情调动孩子的激情，用我们的执着促进孩子的执着。其实，每一种“做”的尝试，都是对于孩子创造力灵感的积累。我们可以在与孩子的各种活动中，发现孩子的优势与特长。

其三，鼓励孩子独立的“创造”。我非常感谢我的母亲，她总是允许我在很白很好的本子上乱写乱画。其实，这些涂鸦是孩子创造力的雏形。乱写乱画中，他们在摸索自己的艺术表达形式。在心理学上，非常看重儿童的绘画表达，认为是最接近内心世界，最体现心理渴望或困惑的表现形式。除了绘画，孩子也可能会哼哼歌曲，做个小发明，甚至用石子摆出简单的造型——这些做法都是创造力的体现。

其四，指导。当你发现儿童有某些创造力表现时，一定加以格外格外的关注。一方面要表示欣赏，另外一方面需要找一些有经验的人进行指导，看看孩子有没有这方面的潜质，是否可以继续“深造”。

第六，多说。鼓励孩子说出自己的创意与想法，这是希望孩子可以在表达的过程中，理清自己的“创造思路”，并且可以得到更多人的建议与意见，更好的发挥个人的创造力。此外，对于创造力的展示亦是对儿童创造力的鼓励，鼓励他们可以进一步增强自身实力，拥有更新更好的作品。可以尝试以下经验：

其一，家庭会议。开一些有趣的家庭作品分享会，家庭读书茶话会，让孩子当着家人面表达自己的创造成果，分享自己的创造成果。当然，有些作品可能是亲子共同完成的，那样就可以一起分享，增进亲子沟通。

其二，让媒体说话。前一段时间我写了一篇关于新媒体教育的文章，受到了很多家长、老师的好评。新媒体应该成为教育的补充资源，家长、教师应该有意识地将学生的作品推荐到媒体上，这对于学生自身的发展，还有社会良好氛围的建立，都有积极有利的作用。

多看、多听、多想、多问、多做、多说，就可以做到会看、会听、会想、会问、会做、会说。在教育的过程中，我们要注意整体性，即这些基本训练项目并不是割裂而独立的，他们是以一个有机的整体，内在有着密切地联系。他们整合在一起，就叫做“创造力”。站在创造力培养的高度，我们可以更好地教育我们的孩子们。

我们要给孩子更多的机会，他们才可以比原来更强大;我们要给孩子更多空间，他们才可以比原来更爱思考;我们要给孩子更多的平台，他们才可以具有更多的创造力。

第四篇：浅谈幼儿园安全意识培养

浅谈幼儿园安全意识

【摘要】幼儿园是幼儿的集中场所，而我们的幼儿在家是独生子女，大多是在爸妈、爷爷、奶奶保护着，过着衣来伸手、饭来张口的生活。致使我们的幼儿体质差、体能弱，动作反应不 够敏捷，再加上幼儿园保教人员安全意识不到位，幼儿意外事件时有发生，笔者根据从教十多年的经验，从日常活动中增强幼儿体质、增强保教人员安全意识、变保护幼儿为幼儿自护几个方面进行幼儿安全取得了一定的效果。

关键词： 幼儿安全意识安全教育

现在的家庭教育存在一种弊端：父母总是习惯于担负起幼儿安全的责任，总是“不厌其烦”地告诉幼儿：“当心，这样太危险，不能做。”而孩子本身很少关心自己的安全问题。如果孩子不能区分什么是安全，什么是危险，那么父母、教师再严密的保护也不能保证万无一失。我们既不可能时时刻刻地跟在幼儿身边，也不能因为怕出事故而束缚孩子的手脚，限制他们的行为。其实，“千般照顾，不如自护”。家长和教师不仅有保护幼儿生命安全的责任，同时要及时检查幼儿园的设备、设施，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿树立一定的安全意识。

一、幼儿园开展安全教育的目标和要求

《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”这指明了安全保护在幼儿园工作中所处的地位。“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”是《纲要》在健康教育中提出的总目标之一。幼儿生长发育迅速，但还未完善，可塑性强，但知识经验缺乏，活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱，因此，增强幼儿的安全意识，提高幼儿的保护能力是幼儿园实施健康教育的根本保证。当然，不同年龄阶段的幼儿有着不同的年龄特点，下面我就根据不同年龄阶段的幼儿提出了以下的教育目标。

小班：

1、不远离成人，不接受陌生人的东西，不跟陌生走。

2、不接触危险物品，不去危险的地方。

3、懂得玩大型器械的方法与规则，上下楼梯时不拥挤。

4、不乱吃东西，不将异物放入口、耳、鼻中。

5、身体不适时能主动告诉成人，知道打针、吃药能治病、防病。

中班：

1、知道自己的幼儿园、父母姓名、家中的电话号码、住址，与家人失散时懂得找民警帮助。

2、不玩危险游戏，注意保护自己不受伤害，遇到危险时知道躲避与求救。

3、不吃不清洁的食品，知道保护自己身体器官。

4、配合成人要求治病与防病。

大班：

1、认识常见的安全标志，知道遇到危险时简单的自救方法。

2、初步了解自己身体各部分的功能，知道简单的保护方法。

3、了解简单的防病知识，知道通过卫生运动来增强自己的体质

二、当今幼儿安全意识教育存在的不足

安全意识是指幼儿对安全知识的掌握及保证自身安全的基本行为的认识。安全意识是幼儿自我保护能力的一个重要方面。为什么要加强幼儿的安全意识教育呢？我认为主要有以下几点：

1、幼儿处在生长发育的过程中，身体的各种机能水平较差。3—6岁儿童身心处于明显的未成熟阶段，幼儿身体各部分的器官比较娇嫩，神经系统比较脆弱，运动水平比较低，动作的协调性差，所以走路摔跤、弄伤自己是时有的事，而且幼儿的大脑对身体动作的变化不

能灵活作出相应的反应，比如在奔跑过程中遇到其他小朋友迎面而来却不知躲闪。

2、幼儿安全知识存在空白区，缺乏一定的防范能力。由于缺乏生活经验，幼儿对自己行为将会产生的后果无法预见，如有的幼儿在滑梯上推小朋友，有的小朋友不顾跷跷板那一端的小朋友，自己突然走开等等，都是幼儿不知自己的行为可能出现什么后果的表现。

3、幼儿好奇心强，对周围事物都非常感兴趣。他们东奔西窜，样样都想触摸、试探一下，但由于幼儿的动作不稳又缺少生活经验，他们不知道什么是安全，什么是危险，因此很容易发生意外事故。

4、家长的过分包办，剥夺了孩子通过实践锻炼提高自我保护能力的机会。当前的独生子女，在家都是小皇帝、小公主，饭来张口，衣来伸手，样样都是父母包办代替，就拿吃西瓜来说，把西瓜瓤切好，瓜子全拣出来再让孩子吃；吃鱼，把鱼骨头全挑出来，再让孩子吃，家长的过多包办代替，使孩子丧失了许多锻炼的机会，觉得任何事都是轻而易举的，这样势必让孩子对安全缺少认识。另外，孩子入园后，由于幼儿园人数较多，教师有可能照顾不全或工作疏忽，导致幼儿园事故时有发生。

如何减少意外事故的发生，提高幼儿的生存质量，已越来越成为家庭、幼儿园乃至整个社会的关注的问题。因此，对幼儿进行安全教育，培养幼儿的自我保护能力就显得尤为重要。

三、幼儿园开展安全教育的内容及安排

根据幼儿的身心特点及本地区的实际情况，我们幼儿园确定了幼儿应掌握的安全知识与技能，即包括对自然环境和主体感觉等方面变化（或异常情况）的感知与处理，也包括对社会环境中不安全因素和危险处境的认识与应对。据此，我们提出了从以下各个方面来加强幼儿的安全教育：

1.生活环境中的安全自护教育

进餐：进餐或饮水时先用手摸摸碗或杯子，以免烫嘴；不能乱吃或乱喝没有生产标志的东西；不能用牙签剔牙。

睡眠：睡前要洗脸、洗脚、漱口；不能含着东西睡觉，不把杂物带到床上玩。

行走：行走时手不插在衣兜里；会扶着栏杆上下楼梯；学会靠右行走，不猛跑；过马路走人行横道，注意来往车辆；认识红绿灯等交通安全标志。

药物：学会辨认药物和一些容易与饮料混淆的有害物品，不乱吃药；知道120是急救电话，认识防毒标志。

防触电：教育幼儿不接触电插头、插座等，不在靠近电源的地方玩耍；知道高压电的标志，并远离它们。

开、关门：不在门边玩；不把手放在门缝、抽屉里；知道“安全门”的作用。

2.意外事故中的安全自护教育

防火、防烫伤：不在火源附近玩耍；不玩火柴、打火机和蜡烛；知道衣服着火时迅速浇水并快速脱衣服；烫伤后迅速用凉水冲或浸泡患处；知道119火警电话，认识防火的标志。防雷电：知道打雷下雨时，不能在大树及高大的建筑物下避雨；不在雷雨天看电视。防洪水：了解自救知识。抓住能浮起来的物品，或上树或爬到地势较高的地方。防地震：了解地震发生时的一些现象。进行简单的自救训练。

防拐骗：知道自己及父母的姓名、家庭住址、电话码，知道父母的工作单位；不接受陌生人的玩具、食品；不跟陌生人走；遇险时，会用电话呼救；知道报警电话110。

防异物吸入：不将别针、硬币、小玻璃球、钮扣、黄豆等放入口、鼻、耳中；不将气球的碎片放入口中倒吸气。

3、环境教育中安全教育意识的创设

通过浅显易懂的环境创设让幼儿感受安全教育的知识。

环境创设是幼儿园最直观的教育方法,通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全

宣传栏或墙饰，让幼儿在环境的潜移默化中熏陶、感受安全教育。如，“过街要走人行道”、“知道红绿灯和交通标志”、“不能玩火，不能玩电”、“不从高处往下跳，不爬窗户”、“不跟陌生人走，陌生人敲门我不开”、“遇到火警、生病和坏人应该打什么电话”，“上下楼梯要靠旁边走”等，定期更换。还可以利用大量的废物和玩具、资料，创设“警察岗亭，公共汽车，救护中心，消防大队”等区角，让幼儿在角色游戏中模拟扮演，从中感悟到交通安全规则、火灾或生急病的报警电话和抢救方法。

4、主题活动中安全教育意识的开展

通过开展丰富多彩的主题活动让幼儿体验安全防护技能。活动是幼儿教育的主渠道，通过活动让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强安全意识，提高自我保护能力。开展“发生火灾怎么办？”的主题活动，通过观看录像、图片，使幼儿初步感知火对人们的帮助和害处，通过模拟逃生的游戏，使幼儿了解安全自救逃生的常识，学习保护自己。还可以开展“保护自己办法多”、“小小安全员”等类似主题活动，增强幼儿自我保护能力，让幼儿亲身体验安全自救的方法和技能，增强安全防护意识。通过主题活动的开展，不仅可以使幼儿避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为安全行为能力的发展奠定基础。

5、游戏活动中安全教育意识的培养

游戏是幼儿最喜欢的活动。但他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，若不经常进行教育，并利用游戏规则约束，则可能造成意外事故。针对这种情况，我们通过游戏《找娃娃》、《我家住在哪儿》等活动，教育幼儿不要随便离开集体，要和大家在一起。如果万一走失，要胆大、心细，记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑特征。激发幼儿脱险自救的情绪，促使幼儿想出一些脱险自救的具体方法。利用表演游戏《乘公共汽车》，使幼儿懂得“上下车不拥挤，不把头、手伸出窗外，不在车内乱跑”等乘车常识；利用角色游戏《红绿灯》让幼儿了解交通规则，外出要跟随大人，不能在马路上玩耍，避免交通事故的发生。”``````引导幼儿设想出各种各样自救自护的方法并进行演习。同时组织幼儿讨论哪种方法更好，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，培养幼儿临危不惧、机智勇敢的品质，提高幼儿自我保护的能力。

6、常规教育中安全教育意识的渗透

通过一日生活常规中各个环节渗透安全教育的方法。培养幼儿的安全自护意识应从培养其良好的常规习惯开始。首先要让幼儿明确一日生活中各个环节和各项活动的具体要求，知道怎样做才对，怎样做不对。

幼儿年龄小，自觉性和自制力都比较差，而习惯的养成又不是一两次教育就能奏效的。因此，幼儿教师、保育员、保健员、厨师等都应成为安全教育员，时时抓住机会对幼儿进行安全教育。教师除了提出要求和教给幼儿方法外，还应注意督促和检查，经常提醒，使幼儿良好的习惯不断得到强化，逐步形成自觉的行动。例如，组织幼儿观看动画片《小明跟谁走了》，让幼儿知道回家要等父母来接，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的任何东西。利用踏春或秋游，有意识地教育幼儿乘车时不要把头、手伸出窗外，不要在车行驶时吃棒棒糖和乱跑，同时，告诉幼儿在野外不乱采食花草、种子，强化幼儿的安全自护意识。

另外，对于运动规则、生活制度、集体纪律等，幼儿园都应利用适当的机会加以引导教育，使幼儿从中学会正确分析情况，避免伤害，遇到紧急情况时会躲闪、让开，或喊叫求援，以保护自己的安全。

7、随机教育中安全教育意识的渗透

培养幼儿自我保护的意识，重要的是不仅应该让幼儿知道哪里有危险，还应该让他们学习如何征服危险，在征服危险的过程中怎样保护自己。在日常生活中随时抓住偶发事件进行随机教育,及时抓住幼儿生活活动中瞬间的偶发事件进行随机安全教育，也不失为安全教育的好方法。如：幼儿对教室里的录音机很好奇，自由活动时有一个幼儿玩弄录音机的开关、电线。老师抓住这一事件，结合常识活动，进行一些通电小实验，使幼儿了解电、电器的危险性，教育幼儿不要乱摸乱掀电源开关、插座、电线、电器等，让幼儿知道哪些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸，使幼儿懂得既要玩得自由开心，又要注意安全。再如，喝开水时发现有一幼儿把杯子里的热开水拿去水龙头下冲冷水喝，及时的结合保健自助常识活动“喝生水会生病。”告诉幼儿喝生水的危害性。时时处处提醒关注幼儿安全，保护幼儿生命。

8、家园对安全自护教育的一致性

在培养幼儿安全自护意识教育的过程中，应要求家长配合进行一致性的教育。因为，相当一部分“自我保护”教育的内容存在于家庭中，教师不便进行具体指导。因此，我们开展了数次家长课堂活动，将一些日常生活中的安全常识介绍给家长，提高家长自身的安全意识，让幼儿在父母的帮助下，掌握在家中的一些安全自护知识。在家中有许多的危险物品象炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种禁区，应注意对孩子独立行为能力的培养，如使用家庭中常用器具的能力、盛、倒开水的能力、摔伤或砸伤后不能乱揉的知识及用手紧压伤口的止血能力；父母出门在外，幼儿独处在家中时，千万不要给陌生人开门；有紧急情况时，孩子请可靠的邻居帮忙等常识。幼儿家庭与幼儿园密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。

根据幼儿的身心发展规律和特点，利用各种有效的方法对幼儿进行安全自我保护教育，取得了良好的效果。我们发现在活动中教师的提醒在逐渐减少，孩子之间的提醒在增加，幼儿学会了积极地防御。同时，我们也感到，培养幼儿自我保护意识不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒，真正使幼儿形成自律，从而获得身心的和谐发展。

四、结语

总之，加强安全教育，培养幼儿的自我保护能力是十分重要的，它关系到每个幼儿的安全和健康，关系到每个家庭的幸福平安。因此，幼儿园与家庭的密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。

参考文献：

1、张虹主编：《幼儿教育》，浙江教育报社出版，2007年；

2、程晓明主编：《早期教育》，江苏教育出版社，2006年；

3、史慧中、冯晓霞主编：《学前教育研究》，湖南版艺印刷有限公司2006年。

4、欧新明主编《学前儿童健康教育》

第五篇：【感悟】什么是“安全意识”？

【感悟】什么是“安全意识”？

什么是“安全意识”？通俗的说，就是人们头脑中建立起来的安全观念，对各种可能造成伤害的外在环境的一种戒备和防范的心理状态。

比如，在过马路时，看到面前呼啸而过的各种车辆，我们都习惯先停下来认真观察，然后走斑马线通过；开车时，我们都要遵循路口“红灯停、绿灯行”的道路交通安全规则。这就是我们较为常见的“安全意识”的体现，这也是一种保护意识，既保护自己，也保护他人。

在企业的日常工作之中，我们也要具备良好的“安全意识”，不然，事故这只“恶虎”往往会给我们带来意想不到的灾难。在企业生产中，经常会有人员伤亡的事情发生，究其原因，常常被归纳为“安全意识淡薄”。比如，进入生产现场，不戴或不戴好安全帽，操作转动机械时带手套、袖口不扎紧扎好，不走安全通道，乱穿乱翻越隔离防护带等等。为防范这些违章现象的发生，企业相关部门先后出台了一系列安全生产规章制度。这些规章制度浅显易懂，并无难以执行的情况。但即使这样，常常也会因为当事人的忽略与轻视，在违章作业过程中发生不可挽救的灾难。

曾经网站上看过许多事故报道：比如，一个工厂大修，某一处施工过道上的格栅板已经拆除，孔洞周围被施工方用隔离防护带围住。但不知何故，该厂一位工作人员途径该路段时，无视警戒标示，把隔离围带撕开一个缺口，直接从隔离带里面走过去。很不幸，他从孔洞掉下，摔下几十米，冲破防护网，当场身亡。还有一起事故是惊人的相似：一个企业施工人员，从20多米高的锅炉层下来，他不走安全护梯，偏偏要从一个脚手架上爬下去。在他下降到离地面大约5米左右时，没抓牢一个失手摔下，头部着地，抢救无效死亡。

斯人已逝，结局令人扼腕叹息。因此，我们一定要汲取教训，强化安全意识，要时刻紧绷“安全生产”这根弦。严格按照规章制度作业，不图省事走捷径，该戴安全帽就一定要戴安全帽，该系安全带一定要系安全带，该走安全通道一定要走安全通道。笔者以为，安全不仅要学习、要牢记，更要在日常工作和生活中付诸实际行动。

（任为树）