高一学生学习化学难的原因及策略

第一篇：高一学生学习化学难的原因及策略

高一学生学习化学难的原因及策略

韶关市第二中学 余智敏

高一化学是继初三化学学习后的高一个层次的化学学习。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习的好坏，直接影响他们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生在第一学期的期中考试后，普遍会感到：与初中相比，高中课程怎么这样难学？高中的学习成绩怎么会这样难提高?为此他们感到苦恼和困惑。而作为高中化学教师是非常有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质，为他们的继续深造打下坚实的基础，同时也有利于我们高中化学教学的开展。

一、导致高一学生感到学习化学难的原因 1．教材结构的原因

初中教材涉及到的化学基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，在课程内容和学习的要求方面，知识量多了，深度、广度和难度也相应明显加强了，由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“氧化还原反应”、“元素周期律”、“物质的量”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2． 教师教学的原因

由于初中化学学习时间短同时也是作为升中考试主要科目之一，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，迎会考，而没有注重对学生能力的培养，造成学生在学习策略上多为机械式的被动学习；而某些常识性介绍及选学部分没有讲述，造成学生在某些知识点上有缺陷。然而高中教师对初中教材的知识点、教学要求、特点以及学生的参差水平了解不够，而对学生学习的管理和要求、教学方式，也与初中大不相同，特别在高考“指挥棒”的作用下，往往未处理好初三与高一教与学衔接，就开快车，抓进度，甚至为了迎合高考，还将教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，“满堂灌”使得课堂欠活跃，从而限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。

3． 学生自身学习的原因

对于高一学生（特别是普通高中的中学生）来说，都存在着一些不良的学习习惯。他们之所以陷入学习困境，原因有多方面的，但最主要的原因是：他们对高中阶段的学习与初中相比，在老师的教与学生的学方面有哪些不同，缺乏了解和认识，但仍沿用初中阶段的学习方法来学习高中阶段的知识，学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透；有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累；甚至还有学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气„„由于受这些因素的影响，往往难以适应高中化学的学习，从而导致学习成绩难以上去，进一步在思想上产生出学习的为难情绪。

4． 家庭环境

家庭环境对学生的学习心态起着重大的影响。调查中发现，有的家庭比较民主，能正确认识孩子的学习能力，对孩子的要求比较恰当，这些学生学习心态往往较好。有的家庭对孩子的期望值过高，经常与别人家的孩子攀比，对孩子的学习能力认识不足，一旦孩子学习成绩不理想时，还常讽刺、挖苦。尽管学生也尽了自己最大的努力，但是他们的接受能力与优秀生存在着先天的差异，长期形成的学习方法也不科学，成绩不甚理想。加上来自家庭等的沉重压力，心理负担过重，从而对学习产生了严重的心理障碍。

二、帮助学生去掉苦恼，走出困惑

鉴于上述种种引起学生学习化学“难”的原因，如果高一学生在学习策略上不能较快适应，容易造成学习成绩的较大分化，甚至影响其它学科的学习。作为一个教育工作者，如何去正确应对呢？教学心理学的研究表明，只有让学生处于最佳的心境状态，才能取得最佳的学习成效。而学习上的顺逆、工作中的成败、有际关系的亲疏、健康状况的好坏、生物节律的起伏等都会影响一个人的心境。艾森伯格等的习得性勤奋的原理也告诉我们，学生学习差的其中一个主要原因就是他们的学习没有处于良好的的心境状态之中，教师一般只会表扬学习好的学生，使学习差的学生在思想上和感情上产生了无助感。反正老师不表扬我，努力与不努力都一样！他们的学习心理可见一斑。因此作为高中教师，在教学当中就得找出相应的策略，帮助学生去掉苦恼，走出困惑。教学过程是教师和学生的双边互动过程。作为起主导作用的教师，教师采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。因此，在教学中更应该注意以下几方面：

1．循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要作用，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力）；同时介绍高中化学学习方法及注重事项，引起学生的足够重视，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，从中找出教学的切入点。如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。还可以参考高一培训材料中的内容，也可在上网在化学论坛中与一些同行们交流探讨等做法，使初中与高中知识相衔接，从而激发学生的学习兴趣。

2．树立以人为本，因人施教

普通高中的学生来自各层次不同的初级中学，化学知识水平参差不齐。作为教师，就更应在教学过程中，树立以人为本的教学理念，掌握和了解学生的实际水平，根据情况采取多种形式实适因人施教，从而激发和增强学生学习化学的兴趣，从而提高学习的自觉性和主动性，克服种种畏难情绪。如在学习《环境保护》这节课，可让学生自行去查找有关环境污染的原因和人类对环境保护所做的努力，指导学生在调查研究中发现问题，分析问题，并用所学过的知识来解决问题，让学生充分体会到学习化学的乐趣，从而提高学习化学的自觉性和主动性。

3．转变观念、钻研大纲和教材、更新教法

教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研大纲和教材、转变教育观念、更新教学思路和教学方法。

4．注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教师感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式和诱导式的教学，给学生更多的时间和空间通过自己的阅读和思考消化得出结论，通过讨论明辨是非，通过实验证明推断。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

5．为每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件。

学生智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件，教师要创造条件，给学生各种表现的机会。在新课程标准的新理念中也明确指出：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。现在一些经济发达的国家都在推寻“专业教室”，它为学生个人或学习小组提供了活动的空间与物质条件，实现了教师与学生之间的多向交流。因此只要我们思想明确，还是可以想出各种办法，让学生有自我表现的机会和条件。比如，讲述元素周期表的时候，可以让学生们当一回门捷列夫，依照之前所学过的元素周期律，自制一张元素周期表，看看谁制的周期表更好，这样不但可以提高学生学习的兴趣，还可以巩固知识，起到“一石二鸟”的作用，使得原本枯燥无味的化学理论课上得更加生动有趣，让更多的学生参与到课堂的教学当中去。

6．消除学生学习过程中各种矛盾。

学生的学习是在老师的指导下进行的。教师为学生的学习提供一条“捷径”，让学生克服各种困难和障碍的过程中发挥自己的观察力、想象力和思考力。学生在学习过程中产生各种各样矛盾，教师要帮助学生去消除矛盾，就要把教育调查、教育统计、教育测量、教育评价、教育论断等技术运用到学生身上，帮助他们解决知识障碍、能力障碍、情感障碍或家庭、社会因素引起的矛盾。

7．加强对学生学习策略、学习方法的指导，培养良好的学习习惯。在学习过程中，学生不仅学到了知识，掌握了技能，同时还形成了一些行为习惯。教师要善于对他们的不良行为习惯进行校正与引导。帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具体指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”上下功夫，在激发兴趣上作文章，使学生终身受益。此外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等进行学法指导。

8．教学手段要充分利用现代信息技术

当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，中学教育也要与时俱进，跟上时代发展的要求，走信息化之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，信息技术应用于化学课堂教学，促进教学的现代化，已成为教学发展的必然。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分的利用它们促进教学改革和新课程教学的进程。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。但是要防止多媒体教学成为新 “满堂灌”的工具。在现代教育技术环境下，教师应扮演情景的主动创设者、协作的周密组织者和高级伙伴、会话的积极引导者、意义建构的忠实支持者，让化学课更生动、更有趣，从面吸引更多学生的参与和研究。

9．寓感情交流于教学中，施爱于教学之余

在学生的眼里，老师是神圣的，大多学生不太敢接近老师。但高中的学生更感情，如果老师施爱于细微之处，平时对学生多接触、多关心，就会拉近师生之间的感情距离，学生对老师产生亲近感。如对生活有困难的学生多问寒问暖，生活上多一些照顾；对学习困难的学生义务补差等。从而学生就会对老师从尊敬到亲近，从亲近到做朋友。而对于普通中学的学生，学习又很努力，但努力不一定都有好的结果。老师提问的一些问题，在老师眼里是很简单，但学生就不如此认为了。如当在提问时，对回答不出的学生，教师不要一味地指责、批评。人总是爱面子，不喜欢别人批评。因此，教师要有耐心，应多些暗示、多提示、多鼓励、多肯定。要善于找学生的闪光点，让学生在化学学习中看到希望，看到成功，看到老师的笑容。否则，对于已经化了很大苦功的学生而言，其伤害的程度是无法形容的。另外，一堂课结束了，老师不妨在教室里多留一会儿，问问学习困难的学生哪些问题没解决，听一下他们对老师上课有什么要求，他们会感到老师是多么的和蔼可亲。他们由对这位老师的爱戴转化为对这们老师所教学科的学习兴趣。一旦有了这种兴趣，还何愁学习成绩上不去呢？对有的不善于和别人交往的内向学生，老师更就应主动关心他们，接近他们。在老师的指导下，在班级中建立学习互助小组，让学习困难的学生及时得到优秀学生的帮助，使一些比较难以完成的任务得到解决。只有不让任何一名学生掉队，才能保持良好的学习氛围。

综上所述，克服高一学生化学学习困难的策略是：教师要不断加深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养，树立以人为本的教育理念，给予学生多一些关爱。而在教学过程中要钻研大纲和教材，了解学生的实际，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性，同时也要注重学生能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，真正做到 “要教育学生，使之要学；要指导学生，使之会学”，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。此外，教师在教学当中更应当培养学生具备“求知的愿望，认识的需求，使自己今天的精神生活比昨天更加丰富”的品质，让化学教学更显它独具的特色。

第二篇：高一学生化学学习困难原因探析及对策

高一学生化学学习困难原因探析及对策

一．问题的提出

高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响她们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。

二．学习困难的原因

2.1教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中 教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.2教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

2.3学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理争不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累；古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气。

对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，她们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

3.1循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

3.2转变观念、钻研教材、更新教育法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

3.3注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

3.4加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

3.5教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分的利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

综上所述，克服高一学生化学学习困难的策略是：教师要不断深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养。同时在教学过程中要钻研教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性。在教学过程中注重学生能力的培养，指导她们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。

总之，在教学中，兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

第三篇：高一学生学习化学困难的原因及对策

高一学生学习化学困难的原因及对策

王红胜

摘要:高一往往有大部分学生对化学的学习有困惑，不知道如何学好化学。本文简要分析了高一学生学习化学困难的原因，包括教材的原因、教师的原因、学生的原因。结合自己的教学中情况谈了几点对策，旨在对高一的学生学习化学和高一的化学教师教授化学有一定帮助。

关键词：高一学生 学习化学 困难原因 对策

高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响她们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到科学课的影响及初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为高中化学教师有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。一.学习困难的原因

1、教材的原因

初中科学课教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中科学教材相比，化学部分深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”“元素周期律”“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2、教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；再加之有的科学课教师是由物理或生物教师兼任，对化学的教学是边教边学，导致学生学的化学知识多数只限于记忆，而理解得不是很深。常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

3、学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结归纳等，没有形成自己高效的学习方法。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的学生知识印象不深，造成知识缺陷；再有的学生上课忙于做笔记而忽视老师的讲解，理解得很不到位。有的学生有畏难情绪，学不好干脆放弃。有的学生从开始就有读文科的想法，上化学课可以说是完全不听，就更 谈不上学得好了。二.对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，她们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

1、循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，摸清学生学习化学的情况，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。引导学生学习化学的积极性，发挥自己的魅力感染学生。让学生觉得自己有能力学好化学，哪怕是初中没有学好化学。

2、转变观念、钻研教材、更新教法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

3、注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面 49 的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。想方设法调动学生学习的积极性和主动参与性，能做的演示实验一定要做，力求成功且现象明显。尽量多鼓励学生，特别是回答问题错误的学生，要慢慢的引导，分析错误的原因，逐步引导如何正确分析。当然这是需要时间的，可以在课下进行。

4、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在 “严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。同时引导学生注意化学中的一般规律和特殊情况。一般规律要能理解且回用，特殊的要记住。

5、教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分的利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特 50

点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

综上所述，克服高一学生化学学习困难的策略是：教师要不断深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养和个人的人格魅力。同时在教学过程中要钻研教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性。在教学过程中注重学生兴趣和能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。为我国化学教育、化工、化学理论研究输送人才。

第四篇：高一学生化学学习情况调查报告

高一学生化学情况调查报告

姓名：张易楠 学号：20105051174 高一化学比初三化学内容抽象, 综合性强。当学生学习高一化学时, 由于自身的学习习惯、认知水平往往不能很快适应高中化学的学习, 容易造成学习上的较大分化, 作为高一化学教师很有必要认真分析学生学习困难的原因, 从而采取相应的对策, 大面积提高学生的学习质量。1．问题的提出

高一化学, 感觉只是学生入门难、基础差, 不是学理科的料, 高二文理分科后,大部分学生化学科相对较好,没有在意高一学生的学习困难。现在看来,高二开始文理分科在应试教育模式下固然有其存在的理由,但是在我国全面推进素质教育的今天,这种状况是必须改变的。高中化学教学从高一起应当面向全体学生, 解决学生学习困难,实施素质教育是高中化学教师义不容辞的责任。为此在高一开展了问卷调查,也参考了有关资料 ,其结果大致相同: ①一半以上的学生感到化学比较难学。②女生比男生普遍感到化学难学。③高一化学对学生来说是“易懂难做题”。2 原因分析

2.1 初高中化学在教材和教学上衔接欠缺现行人教版义务教育初三化学教材,比较注意知识面,接近生活实际,符合初三学生身心特点以及“普九”的要求。但化学知识的深度不够、系统性亦较差,而高中教材对此未做适当的弥补。例如: ①金属非金属的单质和元素概念的区分②温度和溶剂量同时变化的溶液计算③酸的沸点和碱的溶解性对复分解反应的影响④单质、氧化物、酸、碱、盐的反应规律。还有一类是初中教材未做要求的,或者是化学经常使用的数学物理知识。例如: ①氧化还原系列概念及应用②氧化物的分类和性质③选择题的解题技巧如:巧解、估算等④数理专项知识如:比例、平均值、计量单位等。

对于上述内容,高中教师若不予以足够重视和适当处置,大而化之,客观上必然给学生带来很大的学习困难。

2.2 高一教材偏难

现行高中化学教材(必修), 在体现重难点均匀分布和循序渐进原则上存在

着一定的结构性问题,重点内容和难点知识过于集中于第一册,如摩尔概念及其计算, 氧化还原概念及其应用,离子反应和物质结构理论及其应用等;而第二册只是有机基础知识及其应用显得困难。这样就造成高一比高二难学的问题。即便对高一教材而言,为什么不可以把碱金属放在第一章,而后是卤素,再安排摩尔呢? 2.3 化学学习“入门”无方

化学是一门以实验为基础的自然科学。它既高度抽象, 如摩尔、氧化还原、物质结构等;又形象生动,如性质、现象、实验的描述,与生活、生产密切联系等。这是一门本来就有趣好学而且学得好的学科。一方面,高一化学规律性强,元素及化合物的知识都是按族编写的,化学理论穿插其中;各元素族又总是以一代表元素为典型,按单质→氧化物或氢化物→氧化物的水化物→盐或其他化合物的线路, 对这些物质的存在、制取、结构、性质和用途几个方面展开研究,然后推广到其他同族元素的学习之中,以点代面简明扼要。这种编排既把特殊性和普遍性相结合,又将相似性与递变性相映证,富于哲理和趣味,符合青少年的认知规律。另一方面,高一学生十六七岁,生理和心理基本成熟,思维的逻辑性和抽象性已如成人,具备了抽象概括和逻辑推理的基础。所以说,化学知识和理论难度不是造成高一学生学习困难的唯一原因。教师在引导学生入门的问题上没有解决好,恐怕是另外一个重要原因。如何适时地启发诱导学生思维,教给学生思考的方法,培养他们分析、综合、归纳、比较、演绎、概括、系统化等多种能力,这是化学教师的功力所在,也是无法回避的。学生一旦具备了这些能力,就等于有了开门的钥匙,也等于降低了门坎的高度,学生不仅能入门而且会学得很好。

综上所述,化学入门的任务在高一,高一是学生化学入门的最佳时期,也是提高高中化学教学质量的关键所在。怎样不失时机地引导学生入门,及时解决他们的学习困难,是高一化学教师的重要课题和义不容辞的责任。3 教学策略

3.1 提高化学兴趣,激发学习动机

心理学认为: 动机是直接推动个人进行活动的内部动力。它能引起并维持一个人的活动并将该活动导向某一目标以满足个体的某种需要,而兴趣是人的认识需要的情绪表现, 它使人乐于积极地寻找满足他认识需要的途径和方法。动机中

最活跃的成分是兴趣。皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。这说明兴趣在学习过程中的重要作用。学生的学习是按照确定的教育目的引起行为持久变化的过程,要使学习获得成功,必须具备一定的条件,这些条件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是学习成败的重要因素,但不是唯一因素。在众多非智力因素中,学习兴趣、求知欲、学习意向等与学习积极性有关的动机因素一直受到人们的重视。学习动机的强度和水平不仅直接影响到学生能否有效地进行学习,而且与教学工作的成效成正相关。举凡古今中外有成就者, 无一不是对某些方面有强烈的好奇心和求知欲,碰到问题肯去追求钻研,专心致志而不见异思迁,热情充沛而又乐此不疲。基于这个道理,高一化学教学,必须充分利用本学科广泛的实用性和化学实验强烈的趣味性,培养学生对化学深厚而稳定的兴趣,激发他们持久的主导性学习动机,把学习变成内心的满足而不是负担。这是最重要的教学策略。

3.2 坚持循序渐进,加强学法指导

学习方法有许多,各学科既自成特点, 学生在学法上又有个体差异,不可能有一个什么都管用的方法。高中化学教师必须因势利导, 在教学中适时地教给学生适当的学习方法。这可以简单地区分为3 个层次:一般的学习方法,专业的学习方法,专业学习的思维方法,分述如下:在高一开始时,主要教给学生一般的学习方法,这就是“三会”: 会预习、会听课或实验、会复习。会预习就是会看书,看本章本节内容,看下一节课将要学习的知识,在不懂的地方做记号,以便在教师讲课时注意弄懂。所谓会听课或实验,是指提高听课效率或学会操作。要明确告诉学生,教师的讲授不可能也不必全部听,要集中注意力听关键的和自己不懂的,即使弄懂了也不妨多问几个为什么。复习的目的是为了巩固,防止遗忘。会复习就是善于把前后知识进行归纳对比,使之系统化,是一种高级的思维过程,绝不是简单做做作业。在进行一至二章教学后,就应逐步教给学生一些化学的学习方法了。学习化学概念则侧重于它的外延和内涵,以及概念的运用。此外,化学理论、性质、实验,都有不同的学习方法。在进入物质结构内容的教学后,学生已掌握了一般的学法,具备了一定的知识和学习能力。教师要不失时机地教给化学学习的思维方法,逐步培养思维能力。像这类思维方法还有许多,如演绎推理、提出假说和建立模型等是学生进一步获得知识和增长能力的有力工具,当然也是高一学生

开启化学之门的万能钥匙。对中学化学教学来讲,教给学生学习方法,培养学生学习能力,永远是最基本的内容之一。

需要指出的是,加强学法指导,并不是强调方法越多越好,也不是方法越复杂层次越高,学习效果就越好。知识的获得和学法的掌握两者是相辅相成的,知识是学法的载体,学法是知识的运作。学习知识是循序渐进的,掌握学习方法也应该是循序渐进的。只有符合学生个体心理特征的学习方法,才是行之有效的学习方法。教师在指导学法时,要十分注意学生的个体差异,因材施教。3.3 适时适量补漏,耐心辅导做题

新教学大纲要求:教师要根据学生的认知规律和知识水平,准确地制定教学要求、确定教学的重点和难点,并将教材的知识体系转化成适宜于学生学习的教学顺序;要根据学生在学习中存在的问题,有目的、有计划、有重点地采取灵活多样的方式组织练习和复习,使学生能在新的认识水平上理解和掌握学过的知识与技能, 并能综合应用。因此, 适时适量地弥补和深化初中化学欠缺的基础知识和基本技能,既是高中化学教学的基本策略,也是解决高一学生化学学习困难的必然要求。得氧失氧概念放在氧化还原反应之前、氧化物的分类和性质跟两性氢氧化物结合讲授。对于解题技巧和数理专项知识,则可以专题的形式完成或请相关学科教师弥补。化学教师要将数理相关知识有机地融入化学中, 耐心细致地进行专题辅导和专项训练,形成技能,学生便不会感到化学是“易懂难做题”了。高一学生学习化学困难是客观事实。其原因是多方面的,解决办法也应该是多样化的。化学教师在教学过程中,要不断总结教学实践中的经验教训,改进和创造适应学生学习需要的教学方法,把培养学生的实践能力和创新精神作为化学教学的根本任务,优化教学过程,提高教学质量,全力推进素质教育。

总之, 在高一化学学习中, 教师要以学生为本, 了解学生学情, 优化教法, 指导学法, 则可收到较好的教学效果, 为下一阶段的学习打下坚实的基础。

第五篇：高一学生化学学习困难的原因剖析与对策探讨

目录

关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1 高一化学学习困难的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1．1 现行初高中课程标准及化学教材的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1.1 初高中化学课程标准的差别 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1.2 高一化学新教材偏难 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11．2 教师教法的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2．1 教师对教材和课程标准的把握不足 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2.2 教师教学方法的不完善 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3 学生自身的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.1 对化学学习缺乏兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.2 没有养成良好的学习习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.3 学生知识经验能力的差异 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2．对策探讨 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1教师方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1.1研究初高中课程标准，保障初、高中化学教学内容的衔接 „„„„„„„„„„„3 2.1.2深入了解学生实际，加强情感教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1.3重视课外活动，激发学生学习化学的兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1.4挖掘教学素材,利用化学史实进行意志品质教育 „„„„„„„„„„„„„„„4 2.1.5完善教学方法，采取恰当的教学策略，化解知识难点 „„„„„„„„„„„„„4 2．2学生方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2.1尽快适应高中生活处，理好自己的心理问题 „„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2.2寻找好的学习方法，形成良好的学习习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„5 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 英文摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 英文关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

本文共 7页，共 5279 字

0 高一学生化学学习困难的原因剖析与对策探讨

摘要

面对新的学习环境，一些高一学生学习化学产生困难。论文通过对初高中化学教材、教师和学生三个方面的分析，发现产生问题的主要原因有：初高中化学课程标准存在差异、高一化学新教材偏难，教师对新教材和课程标准把握不足、教师教法的不完善，还有高一学生学习化学的兴趣不足、知识经验能力的差异及缺乏良好的学习习惯。针对上述问题，从教师和学生两个方面提出了相应的对策，使高一化学教学能够顺利进行。

关键词

高一学生 化学教学 学习困难 对策 教师

高一是高中学习的一个重要阶段，高中化学是初中化学的延伸与深化。由于初三时忙于应付中考，学生只是机械地跟着教师转，面对高中新的学习环境、新的课本知识、教学内容和教学方法，惘然不知所措，很多同学都感到化学学习困难。高一学生刚进入高中时，都信心十足，相信自己能够学好高中课程。但经过一段时间学习后，他们普遍感觉到高中化学课授课进度明显比初中快，习题量大，难度也高，所学内容多而杂。感到自己越学越没有信心，越考成绩越不理想。造成这种现象的原因是多方面的，下面就此现象进行分析，探讨其解决对策。1.高一学生化学学习困难的原因

1.1.现行初高中课程标准及化学教材的原因 1.1.1.初高中化学课程标准的差别

通过对比初高中课程标准对教学目标的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算、化学在社会生活生产和国防中的某些应用。其知识层次要求学生“知其然”为主。而高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化，理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学的知识应用于解决具体问题，还要在实际应用中有所创新。从课程标准中来看，高中化学的教学目标明显比初中的教学目标高，高一学生要理解、要掌握教学目标的要求是有一定难度的[1-2]。1.1.2.高一化学新教材偏难

现行高一化学教材[3]在体现重难点均匀分布和循序渐进原则上，存在着一定的结构性问题，重点内容和难点内容过于集中于第一册。如第一章就开始讲化学实验，并引出摩尔的概念及其相关计算等；还有将以前每一主族一章整合为金属和非金属两章。新教材的探究性学习方法，学生预习课本难度增加；课本中加入了很多学习的方法，使化学教学与其他学科的横向衔接性增强，但是却增加了学习的量度和难度[3]。

1.2.教师教法的原因

1.2.1.教师对教材和课程标准的把握不足

很多教师对以前的高中化学教材和课程标准非常熟悉，养成了很多“教学习惯”。对于新教材内容、结构改变、新知识的引入、新方法的实施等方面把握不足。同时高中老师还对于初中化学学科的教材、大纲把握也欠缺。而高中化学课教学是以初中化学教学为基础开展的，初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。例如：元素符号、化学式→电子式、结构式；化学方程式→离子方程式、热化学方程式；燃烧→化学反应中能量的变化、燃烧热、中和热；氧化反应、置换反应→氧化还原反应、电化学反应；质量守恒定律→能量守恒定律、电荷守恒、得失电子守恒；酸碱盐→电离平衡理论；实验基础知识→实验的设计与评价等等。对于这些衔接性很强的知识，很多高中化学教师在教学时没有适时复习和强化，很容易造成学生知识上的断层，对于新知识，新内容学生就很难接受了[4-5]。1.2.2.教师教学方法的不完善

化学是一门以实验为基础的学科，化学以其清晰生动神奇的化学实验现象来激发学生的学习兴趣，调动学生开展科学探究的积极性，具有极大的吸引力和感召力。虽然高中教材上有图表、演示实验、教学模型等直观材料，但是很多化学教师在课堂上都不做演示实验，依旧是按传统的教学方法“师讲生听”进行教学，教学方法很古板，教学经验不足或方法不科学，在教学要求过高、任务过多、速度过快，导致教学效果欠佳 1.3.学生自身的原因 1.3.1.对化学学习缺乏兴趣

学生在初中刚接触化学时，对化学颇有些兴趣，尤其是对化学实验很感兴趣。但到了高一时，很多学生感到化学学习难度大，就对化学学习兴趣下降。还有的学生抱着以后学习文科的心理学习化学。特别是学到化学用语，基本概念时，他们常感到化学抽象难懂，枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，慢慢的学习兴趣就消失了[6]。1.3.2.没有养成良好的学习习惯

有的学生与他人相比，常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，失去了学习的信心。有的学生怕动脑筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困难吓倒。长此以往，越怕越难，越难越怕，直至放弃。很多学生没有形成良好的学习习惯，比如一部分同学在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；下课时，不复习，总结，或者复习时只看书不动笔做练习、总结；课后学习效果差，做练习，作业时，懒于动脑，抄袭其他同学的作业，一到考试测验时，只做选择题，填空题，而推断题，计算题，即使是较简单的也不敢做，或干脆不做，缺少成就感，害怕失败。由于这些不良的习惯，造成学习困难是必然的[7]。1.3.3.学生知识经验能力的差异

在学习过程中，学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解、感悟也就不同，导致同一问题的思维方式不同。另一方面，学生的动手能力、语言表达能力、交流能力、归纳演绎能力等方面存在着较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差，产生自卑感而形成学习困难。2．对策探讨 2.1.教师方面

2.1.1.研究初高中课程标准，保障初、高中化学教学内容的衔接

课程标准是一切教学活动的准则，初高中化学课标的一体化设计为教师正确处理内容衔接提供了依据，教师要充分研究初高中课程标准。要深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握好化学课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，转变观念，提前做好应对工作。普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课是九年义务教育阶段化学与科学相衔接的基础教育课程”。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。高中化学是学习化学核心内容的基础教育，突出了化学学科知识的教学，以化学学科体系为线索，为化学学习提供基础，帮助学生了解，掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。由于课时紧，起点高，容量大，教材内容的叙述简明扼要，知识理解难度加大，习题也较难，高一学生要想适应还有一定的难度。这就要求教师要研究初高中化学学习中相关知识体系的联系和脱节点，适时衔接，最大限度的消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题 [8]。2.1.2.深入了解学生实际，加强情感教学

教师对高一新生的情况要进行认真分析，对初中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学有的放矢。了解学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，加强学法指导，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上要求的深度、系统性有所降低，教师必须了解学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，通过测试和了解入学成绩，摸清学生的学习基础，以此规划教学和落实教学要求。教师要提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，使学生初步了解高中化学学习的特点，讲清高中化学内容体系的特点和课堂教学的特点。结合实例，给学生分析初高中教学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，请高

二、高三年级学生谈体会和感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。教师应热情地鼓励学生上进，端正其学习动机，增强其学习信心，激发其求知欲望，还要鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，保持最佳学习状态。2.1.3.重视课外活动，激发学生学习化学的兴趣

教育家布鲁纳说：“学习最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。积极开展社会实践活动和化学课外兴趣小组，结合课本教学内容，组织社会实践活动。如学习氯气的性质后，学生知道氯气与水反应生成次氯酸，次氯酸有漂白、杀菌的作用，组织学生参观自来水厂，学生每闻到自来水中的余氯的气味，就回想到氯气的性质，想到化学知识的应用在为人类服务，保护人类的身体健康，进而产生了强大的学习动力。又如学习完硅酸盐工业的知识后，可带领学生参观水泥厂，让学生看到化学知识在一道道工序中得到应用，化学知识对人类创造巨大的财富，坚定了学生一定要学好化学的信心，同时又巩固了水泥生产的原料、原理、设备、流程等知识。丰富的课外兴趣小组活动，学生受益非浅。如开展根据实物画实验装置图比赛，使一些原来对化学没兴趣，而对画画有兴趣的学生，转变了对化学的学习态度，组织学生对一些必须记忆的知识进行攻关[9]。2.1.4.挖掘教学素材,利用化学史实进行意志品质教育。

充分利用中学教材相关内容陶冶学生的情操,引起情感共鸣,把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好情感激发出来。例如充满热情、自豪激昂地介绍我国化学史上有过极其辉煌的业绩,冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等都是世界上发明和应用得比较早的。1965年,我国科学家第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质———结晶牛胰岛素。介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中,不畏实验过程的危险、试验条件的恶劣、多次实验失败后的打击、不畏“权威”与“智者”的嘲笑蔑视,坚信自己的能力及所从事工作的价值,不懈努力,最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。著名化学家居里夫人对约有四百吨铀沥青矿物、二百吨化学药品一次一次地分离,一点一点地测量,才最终提取出一克镭。如此繁重的工程是在简陋的棚房里煤屑飞扬的艰苦条件下完成的,没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。门捷列夫经过将近二十年的思考,终于发现元素周期律。通过以上介绍可让学生从中体会到学习过程中会有诸多困难,必须要有坚强的意志及不懈的努力,才有可能取得成功[10]。

2.1.5.完善教学方法，采取恰当的教学策略，化解知识难点

温故知新。旧知识是新知识的起点和基础，学生之所以感到学习新知识困难，其原因往往是由于旧知识的遗忘或是未掌握。因此教师在每节课之前给学生布置预习作业，使学生明确学习目标，同时了解学习相关内容。在每堂课的开始，以问题的形式将旧知识与新知识联系起来，引导学生作答，这样学困生就会感到这节课的内容起点低，是自己较熟的内容，就容易掌握。

加强直观教学。生动的形象会给课堂教学带来意外的收获。直观、生动的实验,可以帮助学生理解和掌握一些抽象知识。由新奇激发思考，他们会从多层面多角度 从实验器材的选择、实验装置的组装、实验现象的发生等来掌握知识。另外多媒体课件可以将抽象，微观的原子教学直观化、生动化，使他们对知识的探究会更加积极，同时学生的观察能力、判断能力和推理能力都将得到提高[11]。2．2学生方面

2.2.1.尽快适应高中生活，处理好自己的学习问题

学生刚进入高中，不适应是必然的，但应尽快适应高中生活。同学们应以一种正确的心态去对待高中生活。尽快找到自己在学习上所存在的问题，并向学习好的同学或者老师请教，找到适合自己的学习方法，还要有信心，加大学习的动力，将自己心理上的优势继续保持。

2.2.2.寻找好的学习方法，形成良好的学习习惯

良好习惯的养成可使自己受益终生，高一年级学生要养成良好的学习习惯，摈弃不良的学习习惯，提高自己的学习能力。同时自己还要会分析、推理、有机的联系，挖掘和发现化学美，让自己从行之有效的化学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受化学的魅力，产生热爱化学的情感，保持学习兴趣的持久性。同时，要注意培养自己的自学能力、分析问题和解决问题的能力，让自己养成良好的自学习惯。

加强练习巩固。一个人从学习知识到掌握知识需要一段过程，做必要的练习能够掌握并巩固知识，学困生往往在掌握知识的过程中练习很少，知识未能及时巩固，那么在学习完新知识以后，要及时的做题练习巩固，不能怕多，怕困难。

知识整理系统化。将所学知识系统化、条理化是学好化学知识的关键。学习困难的学生大多不能将所学知识进行提炼、加工，又不能将所学知识进行梳理，要学会每节课结束后应当及时进行总结，每一节、每一章都要将重点内容进行整理，并且将章与章知识的联系进行串联，形成一个清晰、实用、简单的知识网络，以便于知识的掌握和学习方法的引导，这样系统化、条理化的知识网络相应增加了学生的学习能力，也使得他们的学习积极性更高。

高一学生学习化学困难是客观事实，教师教学过程中要善于发现问题，分析原因，找好对策，解决好问题。从学生、教师和教材三个方面去分析找到每个方面的不足；然后相应的找到了一些方法，希望能对高一化学学习困难的学生起到帮助的作用。当然，具体的学生可能面临着很多不同的问题，具体情况具体分析，老师要因材施教。

致谢

陈丽萍老师对本论文做出了细心的指导，在此表示衷心的感谢！

主要参考文献: [1] 王祖浩,王磊.化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.3 [2] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册[M].北京:人民教育出版 社.2007,35-108.[3] 宋心奇.普通高中课程标准实验教科书化学1必修[M].北京:人民教育出版社.2007.[4] 王磊,毕华林.关于《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的释疑[J].化学教育,2003,（1）,9-13.[5] 赵占良.高中化学第一册简介[J].人民教育，2000,（7）,49, [6] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997,4． [7] 林格.教育就是培养习惯[M].北京:清华大学出版社,2007,11．

[8] 曹礼方.关于初高中化学教学接轨的思考[J].林区教学,2008,135-136． [9] 张晓宇,付风琳.高中化学教学要紧扣学生心理特点[J].教学经纬,2004，（11），42-43． [10] 王磊.化学教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2006，2-12.[11] 夏正春.高一学生化学学习困难探析[J].化学教育,2002,（6）,33-35．

Analysis and Theory Discussion about the Studying Difficult in Chemistry for the First Year High-school Students

Abstract: The first year high-school students have much difficulty in studying chemistry in new circumstances.Thus, the chemic teaching material, teachers and students three aspects are analyzed in this paper, and the point of that difficulty is listed as follows: Firstly, there is much difference between the chemistry in junior high school and senior high school, and the newly organized chemic teaching material of senior high school is a little bit difficulty.Meanwhile, teachers can’t tell the difference and relation between meticulously, and the teaching methods still need to be completed.Secondly, the lack of interest, difference of experience and ability, and study habit for first year high-school students.Focusing on these problems, the paper presents proper methods to complete teaching ladder for the first year high-school students through both the teacher and student.Keywords: First Year High-school Students

Chemistry Teaching

Learn

Difficult

Countermeasures

Teachers